大堰河——我的保姆反思

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大堰河——我的保姆反思推薦度：
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大堰河——我的保姆反思集錦（8篇）

大堰河——我的保姆反思1

　　在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透

大堰河——我的保姆反思集錦（8篇）

　　對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價值和魅力，既要學習品人，又要學習品文。

　　學生學習收獲

　　知識與能力：1.理清感情發展的線索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會詩人對大堰河的赤子之情。 2.加強對重點詩節的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養鑒賞現代詩歌的能力。 3.了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的`贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

　　過程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究

　　情感與態度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

　　教學中最成功地案例簡述

　　師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。(一會兒有學生提出問題來)

　　生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂?生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。……

　　師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!研究性學習并不神秘!

　　教學失誤及補救措施

　　一、鑒于同學們這是研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。

　　二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。

大堰河——我的保姆反思2

　　在設計本節課時我想了下《大堰河——我的保姆》這樣一首以“母愛”為主題的敘事性抒情詩，詩歌以朗誦為主，為了創設情境，我選取了閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》來營造氛圍，教室里回蕩著哀婉凄涼的旋律，這旋律有著對凄苦生活的悲傷訴說，又有對凄苦生活的憤懣與抗爭，用來配合朗誦《大堰河——我的保姆》實在是最好不過了！同學們被他聲情并茂的真誠吐露所感染，情感也不由得隨之而律動起來。同學們體悟著詩人傾吐伴著起伏跌宕對大堰河的愛。

　　又選取了王恒績的《瘋娘》作對比，伴著哀婉凄涼的旋律，他們被感發著，激動著，仿佛不是在上課，他們已經被這激情誦讀帶入了詩的意境去了，帶到詩歌感情的漩渦中去了。

　　這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

　　在設計學習筆記時忽略了詩歌的語言，和候師溝通后他側重詩歌語言的“三美”，即3段首尾句重復的韻律美，6段我父母家和大堰河家的對比描寫形成的.對照之美，紫色的靈魂”體現的語言的含蓄美。不過我在授課時有意識地去強調了詩歌的語言美。在對“紫色的靈魂”理解上學生有些困難，但有一個學生曹立北理解得很到位，他給大家講清楚了，所以不要忽略學生的資源。

　　在設計對比鑒賞時讓學生體悟不同素材、不同表現手法表達同一主題，尤其是對兩篇文章喜歡的語段做批注，學生一句話感言等收效不錯。學生除了體悟母愛的偉大之外還意識的要常懷感恩之心，勵志勤奮學習，回報父母。這節課的精心設計才收獲很多，因此每節課我都要精心設計，讓學生和自己共同成長。

大堰河——我的保姆反思3

　　在執教《大堰河———我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設計教學：

　　1、重視誦讀，誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀與指導，可以使學生直觀地體會到詩人所表達的感情；

　　2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語，并通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。

　　從課堂實效來說，比較成功的方面有：

　　1、朗讀指導有效，學生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。

　　2、學生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學過程中充分信任學生，給予學生思考的空間，同時比較重視賞析詩歌方法的指導。

　　3、對于長詩的教學，教師選中了教學切入點，突出重點，發揮了學生的`主動性。

　　4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學生回答問題時出現的失誤，及表達不準確的現象。

　　但在教學中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環節設計的問題，“大堰河是一個的人，大堰河是一位的母親”為學生設了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環節，感知大堰河的形象時，很突然的出現了對詩歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學的連續性，讓學生感到一時思維轉不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會更好。

　　總之，教學就是一種遺憾的藝術過程，我們只有爭取下次更好。

大堰河——我的保姆反思4

　　1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！

　　2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。

　　3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：

　　①、還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。

　　②、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。

　　③、其次自讀課的'教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。

　　④、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。

大堰河——我的保姆反思5

　　我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的`感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

　　當然，本文的教學過于感情化，有些東西在課堂上沒有講。比如寫作特色的分析我就沒有進行歸納。為了考試，我準備下節課還是補充一下吧！

大堰河——我的保姆反思6

　　一、新時期語文課堂教學給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過去的老一套，困在教參中止步不前，跟著教參亦步亦趨。新的課程理念倡導教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設者。

　　《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現代詩歌，它的主題是學生一看就明白的“歌頌母愛”。但本設計跳出了慣常的教學圈套，它因時代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒有一味膚淺地反復強調母愛，而是將眾所周知的主題融會在普通詞的講授設計中，不提母愛而時時在誦母愛。設計者獨具慧眼，從較長的詩篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導學生由淺入深、由表及里，結合學生自身的心理體驗，動態地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞。教師設計了《大堰河——我的保姆》一文的學習內容和基本程序，但真正的探索是在學生自主思維下完成的。教者的根本著眼點并不是為了完成教學任務，誘導學生說出既定的答案，他同時也傳達了學習詩歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學生思維細膩豐富的培養也是不無裨益的。

　　其次，教師沒有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時又抓住了詩歌的核心。這堂課的設計非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線索，從疊詞、帶較長修飾成分的短語到數量詞，最后是色彩詞，學習過程清晰簡明。

　　二、課堂既顯示了教師作為引導者的作用，又注重讓學生發揮自主性，同時，還注意學習方法的傳授。

　　在品析“呆呆地”一詞時，學生往往會忽略，一帶而過。普遍存在因內容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導“從外圍突破”，質疑“呆呆地看，看的是不認識的‘敘樂的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學生探索的好奇心，把問題由淺性的`模糊的感知推向了深入的思考。

　　在顏色探究時，讓學生各抒己見，教師不強求一致，這合乎知識的本質。知識的本質不在于它的確定性和穩定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識，最重要的不是把學生變成兩腳書柜，而是培養他們探索、創新的精神。教者強化了學生的主題意識、個性意識。本教學設計中，教師把傳統的結果展示變成了過程的體察，也只有這樣，知識的傳授才能真正開啟學生的智慧。對“紫色的靈魂”一處產生的分歧，教師充分肯定了學生的思考成果，在此基礎上，教者還就中國古代傳統文化中“紫色”的地位，進一步地向學生做了介紹，從帝王及皇宮稱呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現代漢語詞典》，從一個小側面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對難點突破的同時，也延展了課堂內容。

大堰河——我的保姆反思7

　　長期以來我們語文老師一直關注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節課我有意地關注了語文工具性和人文性的結合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應該勇于嘗試。

　　本節課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。

　　為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節課來上課，第一節我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》。”

　　然后請同學們談感受，談母愛，談真情。幾位同學分別說出了自己的內心感受。這個環節很感人，讓在座的各位老師也很感動。

　　接下來我給大家范讀全詩，這個環節很是重要，尤其在詩歌單元，教師范讀更是重要，好的范讀的確可以設置良好的教學情境，提高教學效果。另外會給學生美的享受，同時可以提高教師的威信。最重要的是教師用情地范讀可以鼓勵學生來讀，會起到提高他們閱讀能力的效果。韓軍老師的新語文理論里面談到的最重要的就是教師的誦讀，本學期我有意的進行了嘗試。自己覺得起到了很好的效果。本學期同事們在進行詩歌教學的時候，一般都會采用放名家錄音的方式，我認為我們的課堂教學是互動的，教師范讀對于節奏的把握，重音的控制，聲調的抑揚都能表現出教室對文章的理解，通過朗讀的外部技巧，學生能感受到教師傳遞的重要信息。哪怕教師的朗讀有這樣那樣的不足和缺陷都能比錄音更好的傳情達意。

　　在范讀的時候，我借用了二胡曲《江河水》，曲調低沉悲傷，對于理解詩歌的主題有很大的幫助。

　　在分析鑒賞詩歌的環節，我從語言入手，抓住細節之處的.語言進行賞析，引導同學們體會其存在的意義。我對文本進行了選擇性地講解，主要挑選能最有利突出人物形象的語言，另外文章中運用了多處的對比造成反諷，在這里我引出《賣炭翁》里面的詩句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”啟發學生感知老人的艱苦，完成了既定目標。詩歌中色彩的運用也很有特點，但由于時間關系沒有深講，留給大家作為作業。

　　最后的小結部分，我告訴同學們不要給自己以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾。就這樣結束了這堂課，我認為我這節課體現了新課標的理念。我有效地整合了教學資源，兼顧了詩詞的誦讀，對詩歌語言實行了卓有成效的分析。這就是我上了這節課的收獲。

大堰河——我的保姆反思8

　　初春，乍暖還寒。我和學生共同學習了被譽為“卓越的民族詩人”艾青的著名敘事詩——《大堰河——我的保姆》。詩中大堰河悲慘的身世、深深地摯愛乳兒的真摯而淳樸的情懷，如瀟瀟春雨輕輕地打濕了學生的心靈，學生被深深地震撼了。我見到學生的臉上蕩漾的是感動的光影。我知道本課收到了較理想的效果。

　　首先，讀為主線，以情感人，營造濃烈的詩境。詩歌是情感迸發的藝術。教學中我播放鋼琴曲《神秘園之歌》，這首曲子旋律舒緩、低沉，略帶淡淡的憂傷，很快將學生帶入詩境。由于我讓學生課前預習，因此，課堂上我沒有給學生自由朗讀的時間，直接入題，我與學生同讀這首詩，本詩共13節，我自薦讀前四節，余下八節每組選一名代表讀，最后一節齊讀。學生入情，才能入境。

　　其次，理解詩意，喚起情感，走進大堰河的心靈。大堰河有怎樣的身世呢?“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳” 詩人舍棄了大堰河的許多遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失人的.尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。這喚起了學生對大堰河的同情。大堰河卑微的身世，絲毫沒有影響對棄兒“我”的深摯的愛。強烈的對比，充分地體現了大堰河善良、淳樸、寬厚的美好品質，表達了詩人對大堰河深深地眷戀和感激之情。

　　有人說，課堂教學永遠存在著遺憾。是啊，本課不足之處有二：

　　一、時間安排不合理，沒有按計劃完成課堂教學內容。由于白板顯示器出現故障，調整課件虛擲了時間，導致教學很重要的環節——“當堂訓練”內容沒有完成。這可以說是一處顯而易見的敗筆。

　　另外，個別教學環節時間安排得不夠緊湊，造成了課堂教學節奏欠穩定的現象。如學生對本詩的寫作背景知之甚少，課堂上對我準備的課件上的內容讀得不夠熟練，延誤了時間。

　　二、吟詠不足，詩味趨淡。詩歌需要反復吟詠方能讀出詩味。由于學生對詩人的身世及寫作背景了解得較少，因此對詩歌的解讀遇阻甚至失偏頗，勢必要擠占課堂有效時間。而第四節寫大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教學中引導學生理解每個動詞的用法之妙，對解讀大堰河的形象起了重要作用。教學中此處處理得草草。還可以進一步引導學生發問：“生活中你見到一般的女人的手具有什么特點?而大堰河的手具有什么特點?重要寫用意何在?”

　　基于以上對本課詩歌教學優缺點的反思，我想如何實現現代詩歌的有效課堂教學呢?

　　首先，設置情境，激發學生閱讀詩歌的興趣。如設置背景音樂、播放樂曲等，指導學生正確把握詩歌情感，給學生廣闊的空間朗讀詩歌，讓學生體驗到成就感。

　　其次，引導學生仿寫詩歌，滿足學生積極創作、展示自我的愿望。然后，讓大家在班級讀給大家聽，并評價。我在教學《樵夫，別砍那棵樹》一詩中，我給學生出了幾個題目，讓學生仿寫，如“小妹妹，別踩那片芳草地”“老爺爺，別將臟水倒入遼河里”“獵人，請放下手中的槍”。學生奮筆疾書，大家樂此不疲地寫著。收到了良好的教學效果。

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