- 相關(guān)推薦
漁歌子反思
漁歌子反思1
《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？
在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。總目標(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。”這些目標(biāo)都是不可測的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會(huì)詩人的情感”轉(zhuǎn)換為“對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。
確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價(jià)值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學(xué)古詩》等相關(guān)文章，聆聽了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級教師竇xx的.《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過程。
教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個(gè)成功：
1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時(shí)入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩詞教學(xué)中，把握詩詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì)限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動(dòng)起來！讓我們聽到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節(jié)課我還有兩點(diǎn)困惑：
1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì)不會(huì)只是走過場？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？
2、試講時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩詞教學(xué)中的理論知識(shí)滲透的“度”的問題有了思考。
漁歌子反思2
師：作者把春天的哪些景物寫進(jìn)這首詩了呢？
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚。
生：人。
師：能把這個(gè)人的衣著打扮描述下來嗎？
在幾個(gè)人的.描述之后，漁翁在風(fēng)雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？
生：因?yàn)轺Z魚肥。
生：因?yàn)檫@里的風(fēng)景太美了。
生：因?yàn)榇禾靵砹耍@里的風(fēng)景更美了。
師：能說說各種景物怎麼美嗎？
生：山請了，水綠了。
生：桃花開了，鱖魚長肥了。
生：桃花紅了。
師：“開”與“紅”哪個(gè)更好？
生：“紅”比“開”更準(zhǔn)確。即說明花開了，又說明開的很好看。……
總體來說，對于體會(huì)詞的意境。我認(rèn)為還是步步深入，引導(dǎo)到位。進(jìn)行順利，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學(xué)生自悟出來那會(huì)更好。
漁歌子反思3
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：
1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？
3、 都說“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的'心境了。
1、 張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會(huì)。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。
漁歌子反思4
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言把詞意說得很美，生動(dòng)有詩意，我想學(xué)生的'語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。
3、其實(shí)整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
漁歌子反思5
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。
教學(xué)這首詞時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì)這首詞所蘊(yùn)涵的情感。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的意思。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過對詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。
想象畫面深入理解詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的.空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官看一看、聽一聽、聞一聞、說一說，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來，為展開個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。
查了資料知道“唐詩素描”不同于對唐詩的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎(chǔ)上用優(yōu)美的文字展開豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩描繪成一幅精致的寫意畫。
那么《漁歌子》簡單的27個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠(yuǎn)天，西塞山躲藏在更深遠(yuǎn)的背景中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一行白鷺充當(dāng)了這幅靜物畫中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。
江面上，滿河的桃花是季節(jié)寫給流水的詩句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽的詞語。鱖魚不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩么？
視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩人，手握一桿沒有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活罷了。
風(fēng)用輕靈的細(xì)手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。
真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹，不再歸去。
這樣，優(yōu)美的唐詩就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。
漁歌子反思6
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺得以下幾點(diǎn)是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實(shí)就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時(shí)，我就播放動(dòng)聽的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫激趣。其實(shí)好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學(xué)中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語文能力才會(huì)越來越強(qiáng)，語文素養(yǎng)自然就會(huì)提高。
1、把誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。
古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我讓誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞的美麗畫面時(shí)，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時(shí)，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。此時(shí)，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時(shí)間還給學(xué)生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍w味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、內(nèi)心、語言及所處的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個(gè)字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細(xì)雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說得更具體些，更生動(dòng)些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠(yuǎn)處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說著，學(xué)得是那么主動(dòng)，學(xué)得是那么積極。
3、把問的時(shí)間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”李政道在和中國科技大學(xué)少年班師生談話時(shí),特別強(qiáng)調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個(gè)“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個(gè)“？”。剛開始時(shí)，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵(lì)、暗示：“學(xué)問，學(xué)問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都好。”在我反復(fù)的激勵(lì)之下，孩子們開始蠢蠢欲動(dòng)了，由“什么是箬笠、蓑衣”的'簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)同時(shí)也把探究的時(shí)間還給了學(xué)生。
三、方法指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達(dá)到基本理解了。
3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點(diǎn)。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言表達(dá)能力。
5、了解古詩的時(shí)代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。通過了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學(xué)生不知道詞的特點(diǎn)，“塞”的幾個(gè)讀音也不清楚，糾結(jié)的時(shí)間比較長，導(dǎo)致課堂還有一個(gè)環(huán)節(jié)沒時(shí)間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會(huì)更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進(jìn)！
漁歌子反思7
今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
１、同桌交流理解的字、詞。
２、不理解的查資料或問老師。
３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
４、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動(dòng)。
師：還有？（還有）
生２：還有一個(gè)釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，觀察得很仔細(xì)，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的'古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著，不一會(huì)，一位同學(xué)舉手了。又不一會(huì)，兩三個(gè)同學(xué)舉手了……隨著時(shí)間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動(dòng)著……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點(diǎn)點(diǎn)白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動(dòng)。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點(diǎn)頭。
不一會(huì)工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學(xué)生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學(xué)來說已沒有任何問題。
這時(shí)如果將剩下的時(shí)間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時(shí)一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
漁歌子反思8
走進(jìn)詞的意境，體會(huì)詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識(shí)詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識(shí)，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)——“字詞句”。
在著重落實(shí)常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì)詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的.情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：
（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會(huì)順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)詞人悠閑自在的心情。
漁歌子反思9
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩人的情感。
二、師生互動(dòng)，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會(huì)
以往教學(xué)詩詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的.認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動(dòng)的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
漁歌子反思10
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會(huì)成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯(cuò)的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設(shè)計(jì)了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì)不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì)，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因?yàn)橹缹W(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來就是角色進(jìn)入了，我直接說“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì)回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的'獨(dú)特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�(gè)在頻道上的救救場吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì)讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。
漁歌子反思11
我的《漁歌子》教學(xué)：
第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應(yīng)該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會(huì)到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計(jì)的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì)心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。
第四，研究“釣”之蘊(yùn)，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨(dú)釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨(dú)的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨(dú)釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。
一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個(gè)字想象成豐富的畫面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)先拋出一個(gè)概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問題細(xì)化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達(dá)出來。”“不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象。”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！”學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的.空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會(huì)更容易把握全詞的精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時(shí)，我總會(huì)根據(jù)詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點(diǎn)。”“多么清澈的流水，請你不要驚擾它，讀流水時(shí)再輕些。請你帶著全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句。”“歡快的鱖魚自由自在游動(dòng)于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快。”學(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會(huì)詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會(huì)詩人的情感。
漁歌子反思12
今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的`小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時(shí)的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們再一起背誦這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
漁歌子反思13
生活太忙碌了，我總是懷揣著美好的愿景，如果能像張志和那樣小隱隱于野，過著閑云野鶴般的生活該多好！所以我就選擇執(zhí)教《漁歌子》。
《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的一首。這個(gè)單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生向往之情。
《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。這是一首傳唱千年的古詞。張志和既是詩人，又是畫家。因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時(shí)而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸潤在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”對四年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期，第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)同學(xué)們已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式，對詞的常識(shí)也有了初步的了解。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受張志和“詞中有畫，畫中有詞”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
這節(jié)課我是分六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的。分別是：一、了解作者，揭示課題。師生趣談自己名字的來歷，既拉近了師生的距離，又與導(dǎo)入新課巧妙地結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、誦讀詞文，初感詞義。詩詞教學(xué)，貴在一個(gè)“誦”字，意境、情趣全是誦出來的。交流反饋對詞的整體感受，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握詞。為全詞的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)。三、詞中賞畫，品味意境。所以我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。溶詞于故事、歷史之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，豐滿對詞的認(rèn)識(shí)。在配樂想像、反復(fù)吟誦、學(xué)生板書合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，滲透進(jìn)學(xué)生的身心。四、走近山水，貼近詞人。詞人“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學(xué)生來講，理解是一大難點(diǎn)。引入兩個(gè)哥哥的相關(guān)典故，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的對答、引讀、角色體驗(yàn)。一步一臺(tái)階，在無痕的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以到達(dá)預(yù)設(shè)的高度。五、對比拓展，升華情感。一堂課光教學(xué)一首詩詞，容量是很小的，也是非常單薄的。所以補(bǔ)充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫鄉(xiāng)村田園生活的一首詞，與本單元的專題很符合，同時(shí)它里面表達(dá)的“醉宿漁舟不覺寒”和前首中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領(lǐng)學(xué)生能夠走入詩人的內(nèi)心世界，對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進(jìn)一步的了解，在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一首詞的方法學(xué)習(xí)這首詞的'同時(shí)，也解決了課文的第二個(gè)重點(diǎn)：走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。我想每篇課文只是一個(gè)憑借，教師如果能善于引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，這樣就能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使他們走向更廣闊的語文天地。六、哼唱歌曲，布置作業(yè)。我們往往有這樣的體會(huì)：對于多年前說過什么話可能容易忘記，可對于多年前唱過的那些歌卻沒那么容易忘記！事實(shí)證明：孩子們一旦會(huì)唱古詩詞，那也就背下來了，并且經(jīng)久不忘！所以我最后讓學(xué)生跟著唱一唱這首詞，希望他們能感受到音樂的美，進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫的意境，在幼小的心田上播下美的種子。
林清玄說：“人總是需要一些溫暖。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)自以為是的紀(jì)念。”上述這些都是我自以為是的內(nèi)容，讓各位老師見笑了！教育是一門遺憾的藝術(shù)。接下來說說我認(rèn)為這節(jié)課需要改進(jìn)的地方：1.朗讀要注意有目的地讀，有層次地讀，有實(shí)效地讀，讓學(xué)生讀得更到位。2.當(dāng)學(xué)生在白紙上寫景物時(shí)，我要求用水彩筆寫。其實(shí)可用鋼筆寫字彩筆涂景，這樣更能凸顯漢字的美。3.課堂上學(xué)生的發(fā)言還算積極，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)。4.其實(shí)整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜。5.學(xué)生想象畫面時(shí)，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？又想到了什么？四個(gè)連問可以分開問。
雖然課上完了，但值得反思的還有很多很多，我定會(huì)且行且思且實(shí)踐！
漁歌子反思14
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會(huì)悠閑自得的心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點(diǎn)是做比較成功的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法
充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì)到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì)到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的'生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到漁翁的情感。
二、借助想象，讀出感悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會(huì)，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
漁歌子反思15
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟體會(huì)詩中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會(huì)把詩人詩句中只道露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經(jīng)夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩意，走進(jìn)了詩意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂朗誦，學(xué)生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時(shí)，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的`理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學(xué)生補(bǔ)充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設(shè)計(jì)了和學(xué)生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時(shí)發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反復(fù)朗讀，悟情悟境
朗讀時(shí)古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點(diǎn)“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報(bào)課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價(jià)語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價(jià)語言運(yùn)用得恰到好處。
【漁歌子反思】相關(guān)文章：
漁歌子作文07-20
【優(yōu)秀】漁歌子作文11-11
漁歌子作文[經(jīng)典7篇]07-20
（熱）漁歌子作文11篇07-20
漁歌子作文大全【20篇】07-27
漁歌子作文（常用15篇）09-18
[通用]漁歌子作文15篇10-04
（熱門）漁歌子作文15篇09-12
漁歌子·西塞山前白鷺飛12-18