[精選]《渡河少年》反思9篇

《渡河少年》反思1

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟，渡河少年教學反思。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進。

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的'機會，教學反思《渡河少年教學反思》。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

　　最后，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

《渡河少年》反思2

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進。

　　我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的'教學目的。

　　課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節課的目的。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。

　　語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。本節課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。

《渡河少年》反思3

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。 《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。首先，讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年神態、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的少年。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的'手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，多給學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的

　　重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

　　語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。使學生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。 本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習之處。

《渡河少年》反思4

　　讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年倔強的語句，體會一下他當時的心情。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句，還要讓學生內心深處的情感得到升華。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的'信中，會說些什么？在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結合。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。

　　我在教學中不失時機地給學生正確的思想灌輸，比如：在學生贊美渡河少年的時候，我引導學生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過于任性。凡事過猶不及，倔犟也要有個度，過分地倔犟會導致失敗，同時我們也要和逞能區別開來，不要拿我們的生命開玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論。

《渡河少年》反思5

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷，《渡河少年》的教學反思。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的'意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

　　個性特征是一個人在思想、品質、行為、語言、習慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業、年齡、文化修養以及獨特的言行方式，教育論文《《渡河少年》的教學反思》。寫人物就要突出人物的個性，形象才能鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲。寫人物，首先要寫能表現個性的事件，其次要通過個性化的人物語言、肖像、動作、心理來表現。要善于抓住體現性格的細節，反映人物的精神風貌。本文作者用充滿喜愛和敬佩的語言把這個少年的倔強刻畫得細致入微、活靈活現。課文語言傳神，故事凝練。那么如何寫好人物的個性呢？

　　1、寫好肖像，以形傳神。

　　2、寫好心理，傾訴心聲。

　　3、描寫語言，突出個性。

　　4、寫好行動，扣住細節，形神兼備。

　　5、正面描寫與側面描寫相結合。

　　6、寫好環境，以景寫人。樺甸八小 王曉冬

《渡河少年》反思6

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練設計為學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認真地總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶著這個問題再讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生小組討論，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在生活中出現挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在發言時有這樣的`情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強。學生通過閱

　　讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文、人文價值正是在此得以體現。

　　最后，語文不只是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環節播放了2008年中國奧運冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發了學生的情感。

　　本節課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。

《渡河少年》反思7

　　在本學期的“聽課評課”活動中,我所講的是《渡河少年》.課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

　　本節課貼近學生,容易引起學生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來引領同學們感悟.結合這節課通俗易懂,就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節課的目的.當然,語文不光是讓學生學習一些基本的.生字詞語,還要讓他們在內心的深處,感情得到升華.在最后的環節,我就讓同學們在表揚少年的同時,說出自己的內心感言,同學們也各抒己見,決心向少年學習.

　　由于這節課語言很優美,我就讓學生多讀,在讀中感受少年的美.體會語言文字的魅力,但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術,沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節課也有缺點,比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內容時，由于我在設計問題時過于籠統“你了解到了什么”，學生聽后不知所以然；沒有充分

　　合理利用文中的插圖,讓學生真正理解作者的意圖等問題。

　　本次活動,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

《渡河少年》反思8

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣，語言豐富優美，十分貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴，課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

　　本課教學，讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的.主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

《渡河少年》反思9

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的.。

　　其次，課文的語言很優美，我就引導學生找出精彩語句多讀，并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

　　最后，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句，還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節，我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受，同學們各抒己見，并決心向少年學習。為了進一步升華主題，在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。

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