奶奶的白發（常用15篇）

奶奶的白發1

　　《奶奶的白發》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。課文很簡潔易懂，旨在讓學生認識到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。

　　課文的重點和難點在于理解第二自然段中奶奶的第一句話，讓學生認識到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學第二自然段時，我是這樣設計的：首先讓學生理解奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發是長期為兒子、孫子操勞的結果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發現了“我”的異常，表現出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

　　課文內容即將結束，這時，我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的'字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。

奶奶的白發2

　　知識目標：

　　⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　情感目標：

　　認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　教學重點：理解課文第二自然段。

　　教學難點：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入

　　⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　二、讀中感悟

　　⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

　　⒉學生自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　⑵讀通句子，標好自然段的序號。

　　⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。

　　⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

　　⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重點詞句，體會人物情感。

　　⒈體會第一處重點句：

　　⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

　　⑵指名讀這句話。

　　⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

　　⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　⒉體會第二處重點句：

　　⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的`天真以及我對奶奶的關心。

　　㈡演練整篇對話。

　　⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　教后反思：

　　1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。

　　2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

　　3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

　　第二課時

　　一、復習課文：讓學生自讀課文

　　二、學習生字

　　1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　學生討論，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　三、課外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的頭發 (雪白雪白)

　　地里的小草（ ）

　　滿山的楓葉（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　天上的星星（ ）

　　2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發3

　　教學目標：

　　1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入

　　1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3．指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2．學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1．理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b．指名讀這句話。

　　c．小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a。出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2．演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3．小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的.。

　　2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4．實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

奶奶的白發4

　　課題

　　《奶奶的白發》

　　課時

　　第二課時

　　執教

　　匡 燕

　　日期

　　4.15

　　教學標知識

　　正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　能力讓學生學會在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感。

　　情感認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　課前準備多媒體課件、小黑板

　　設計理念：

　　讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　師生活動要點

　　預期達成目標

　　一、揭題、復習詞語：

　　1、板書課題：奶奶的白發。指導讀好課題。

　　2、讀詞語：

　　指著 笑著 抬起 頭發

　　爸爸 為什么 怎么啦 傻孩子

　　二、精讀訓練：

　　第一自然段：

　　1、 讀一讀課文的第一自然段。想想我向奶奶提了一個什么問題。

　　，《奶奶的白發》 教學設計

　　2、 過渡：小孫孫指著奶奶的頭說什么呀？

　　（1）我的頭發黑黑的就是特別特別怎么樣？（出示：黑黑的）

　　特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　那奶奶的頭發是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　填空：春天的小草（ ）

　　滿山的楓葉（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（4）我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎？（練讀、指名讀、齊讀）

　　第二自然段：

　　過渡：小孫孫這么天真好奇的疑問，奶奶怎么回答的？

　　1、奶奶指著自己的白發說——

　　出示重點句：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。

　　板書 一半是你爸爸給的

　　一半是你給的

　　▲指導朗讀：先試讀，再指名讀，學生自評。（表情：笑著說）大家學著老奶奶說話的樣子試著說說看。

　　2、 當我聽了奶奶的話后，我怎樣啦？（教師示范）

　　你們也學著演一演，也來體會體會小作者的心情。

　　▲聽了奶奶的.話，我為什么低下了頭，沒有說話？他心里會想些什么？使你想起了什么事？

　　3、奶奶為了我和爸爸，操碎了心，頭發變白了。這里的“一半…一半…”你理解了嗎？換詞？

　　4、填空：奶奶您真 ！我 。

　　5、師小結：知道了奶奶的頭發都是為你和爸爸操心變白的，文中的小孫孫可難受了，低下了頭，你呢？讓女生做奶奶，男生做我，讀讀演演。

　　6、過渡：奶奶看見心愛的小孫孫心里不好受，好心疼呀，連忙安慰小孫孫說？

　　▲哪位小朋友來當奶奶，安慰小孫孫？（指名讀，學生自評。）

　　7、過渡：見奶奶又為我操心了，我不禁抬起頭，望著奶奶的白發說——

　　▲各位小孫孫們，自己對奶奶說吧。（練說、指名說、學生評價。）

　　8、如果你就是課文中的那個小朋友，聯系自己的實際，想想為了不讓奶奶操心，以后我們該怎么做呢？（小組討論、指名說。）

　　9、過渡：奶奶聽了，有什么反應？（撫摸、笑）

　　▲奶奶并沒有回答我白發能不能變黑，只是笑了，那她的頭發會變黑嗎？

　　三、指導分角色朗讀。

　　課文中奶奶和小孫孫一老一少的對話很有趣，奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！

　　1、聽課文錄音。

　　2、加上動作和表情把整篇對話分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老師——提示語。

　　四、總結延伸：

　　1、小結：同學們，為了讓我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，相信每個小朋友以后都知道該怎么做了。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　2、相信你們也能像文中的我一樣從點點滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　加強語感的鋪墊，使學生積累豐富的詞匯。

奶奶的白發5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、會讀本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學方法情境創設法、朗讀法

　　一、激情導課：

　　導入新課：通過上節課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，）他們在一起談論什么？（奶奶的白發）

　　明確目標：這節課我們繼續學習《奶奶的白發》

　　預期效果：只要大家積極動腦，樂于傾聽，一定會有收獲的！

　　二、民主導學：復習字詞

　　出示生字詞，讓學生認讀。

　　任務一

　　任務呈現：輕聲讀課文，想想課文主要寫了什么內容。

　　自主學習:學生邊讀邊想課文主要內容。

　　展示交流：

　　（一）學習第一自然段

　　過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

　　1、生自由地讀第一自然段。

　　2、指名匯報：雪白雪白（板書）

　　（1）指名讀詞，相機評價。

　　（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

　　你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

　　3、師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？

　　（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

　　（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。

　　4、引讀：“我”的頭發——

　　奶奶的頭發——

　　（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

　　（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

　　（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）

　　（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

　　1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”

　　2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：一半……一半……

　　3、創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

　　4、一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）

　　5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

　　（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

　　6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

　　7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

　　此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

　　8、看到為爸爸和我忙白了頭發的'奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

　　9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

　　（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

　　（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——

　　10、時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　（1）引讀

　　（2）指名讀，適時評價。

　　（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

　　11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

　　12、分角色朗讀，重溫愛的故事。

　　這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

　　任務二

　　任務呈現：孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。這節課我們繼續寫“指”“半”“怎”。出示生字，指名讀自主學習：學生識記字形，分析結構，觀察生字在田格中的位置和關鍵筆畫。

　　展示交流：

　　（1）示范寫，生書空說筆順。

　　（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。

　　檢測導結：

　　目標檢測：

　　1、練習有感情地背誦課文。

　　2、在生字本上書寫“指”“半”“怎”。

　　結果反饋:同桌互查、互評。

　　反思總結：這節課有什么收獲？

　　教具設計：多媒體課件

　　板書設計：

　　奶奶的白發

　　雪白雪白

　　一半一半

奶奶的白發6

　　一個人，在他年老的時候，都會長出白發，我奶奶也沒能例外，她也有了一頭的白發，但是這頭白發卻是我弄出來的。

　　奶奶這個人平時廣結善緣，從來沒什么煩惱，所以到了60多歲了，也還是滿頭烏發，讓鄰居的老人羨慕不已。但自從爸爸去了南京以后，奶奶就肩負起了照顧我的重任，她也比平常忙了許多。因為一件事，她失去了那烏黑發亮的頭發。

　　那是一個平常的早晨，我一睜開眼睛，就感到一陣強烈的頭痛，然后就暈倒了。當我再次醒來的時候，我已經掛上了水，奶奶還站在我的身旁。

　　“奶奶，我怎么了，是不是生病了？”

　　“你只是發了一點小燒，很快就會好的。”奶奶安慰我說。

　　那天晚上，我迷迷糊糊地聽見奶奶和醫生說話：“我孫子發了這么高的燒，明天會不會好啊？”

　　“會的！”那個醫生說道。

　　第二天早上，我一大早就醒了，醒來后，我摸了摸頭，剛想喊“我退燒了”，卻發現有一只手正在握著我的手，是奶奶。她趴在我的床邊睡著了。咦，奶奶怎么了，原先的黑發竟然變成了一頭銀絲！看著奶奶的白發，我心里有一種說不出來的痛，奶奶會變成這樣，都是為我這幾天發的燒和那一天我的'沖動。

　　我的逆反心理很強，經常和奶奶辯嘴。有一天，我因為一件小事離家出走了，當然我沒膽子走遠，其實只是到我一個好朋友家玩，我在他家睡了7天才回來。那些天，奶奶嚇壞了，四處找我，后來知道我的行蹤了，可我就是不肯回去，她只好干著急。想到了那些不孝的行為，我忍不住失聲哭起來。

　　就在這時，奶奶醒來了，她用粗糙的大手為我擦去淚水，說：“孫子，乖，要堅強，奶奶這點累算不了什么。你爸爸把你交給我，我就要照顧你，沒事的。”

　　我停止了哭，但淚水卻不斷往外流。

　　我們贊頌母親，因為她給了我們生命；我們贊頌父親，因為他給了我們愛；但我們是不是也應該贊頌我們親愛的爺爺奶奶，因為他們也是在無私的奉獻給我們他們全部的愛呀。

奶奶的白發7

　　本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們***心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。根據新課程提倡的教學新理念及本課教材、一年級學生的特點。我將這節課的教學分三個層次進行：

　　一、圖文對照，理解語言

　　本課針對課文內容配有兩幅插圖，插圖精美，創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環節中，我讓學生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內容。學習第二自然段時，讓學生把插圖與課文中的重點語句相結合，使學生通過觀察插圖，引起學生的想象。

　　二、小組合作，拓展說話

　　《語文新課程標準》指出：小學語文教學要指導學生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學難點是讓學生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們***心。現在的學生都是爺爺、奶奶的'掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們***心，小孫孫們都認為理所當然的，是長輩們應該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶***勞的事。討論后，我讓學生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們***心這么多，頭發能不由黑變白嗎？這樣，本課的難點就迎刃而解了。

　　三、扎實地進行朗讀訓練，體會人物感情

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。指導朗讀時，要注意人物說話語氣和內心感情的變化。教學設計時，我逐一出示人物的語言，先讓學生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內心感情的變化。在細讀感悟的基礎上，教師再指導學生讀好全文。

　　《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生朗讀基本成熟后，我讓學生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內心感情的變化。再讓學生找個好伙伴演一演，學生個個興致勃勃，演得像模像樣。

　　最后，讓學生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務事。

奶奶的白發8

　　《奶奶的白發》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。文中有一段情節：當“我”問奶奶為什么“我”的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的時，奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒有吭聲。此時的“我”內心思緒萬千，課文中沒寫，需要孩子們去體悟。我覺得如果孩子沒有完全理解奶奶的話，沒有理解我為什么低下頭，那是很難說出真實的心理話的。

　　聯系生活，理解奶奶說的話的意思。沒有任何的鋪墊，未必所有的孩子都能理解奶奶說的話中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話之后，啟發孩子聯系生活實際，想想自己的奶奶是個怎樣的人，平時在家是最辛苦的一個人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告訴我自己的奶奶很勤勞，有的說自己的奶奶負責接送他們上學放學，有的說自己的奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說自己的`奶奶包了所有的家務，等等。顯然，通過聯系生活，已經將孩子們感情的閘門打開了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著，我總結了一下：是呀，照理說，爸爸已經成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒閑著，她還在照顧著你們，請你們再讀讀這句話，現在你能體會它的意思了嗎？孩子們又讀著這句話，陸續舉起了手，表達著內心的理解。這次，理解的孩子多了起來，他們知道，奶奶的白發是長期操勞的結果：一部分是為自己的兒子操心，一部分是為小孫子操心。

奶奶的白發9

　　教學目標：

　　1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

　　2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入新課

　　1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）

　　指著 一半 怎么 說著玩 抬起頭 讓你操心 還會

　　吭聲 傻孩子 望著 操心 撫摸

　　2、去拼音指讀

　　3、回憶上節課提出的三個問題。

　　（1）出示問題指讀。

　　（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

　　二、圍繞疑問，精讀課文。

　　（一）奶奶的白發是怎樣的`？

　　1、學生自由讀文，找出有關詞語。

　　2、出示：雪白雪白。

　　A、說說什么叫“雪白雪白”？

　　B、讀好這個詞，強調十分白。

　　3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

　　A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

　　B、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。

　　C、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）

　　（二）奶奶的頭發為什么變白呢？

　　1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

　　2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

　　3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

　　出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　A、指導讀句子。

　　B、說說奶奶為爸爸操過什么心？

　　4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

　　她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

　　5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

　　A、什么叫“沒有吭聲”？

　　B、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

　　C、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

　　（三）奶奶的白發還會變黑嗎？

　　1、出示小作者的話：

　　要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）

　　2、討論說理由。

　　3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。

　　4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？

　　學生各抒己見。

　　5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　A、奶奶聽了我的話，做了什么？

　　B、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

　　C、讀好這一句。

　　三、創設情境，升華情感

　　游戲：逗長輩笑。

　　（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）

　　四、寫字指導

　　1、分析字形，怎樣記憶

　　2、指導在田字格中書寫。

　　3、反饋學生的書寫，進行評議。

　　4、口頭組詞，明字義。

　　5、選詞練習：星期六 我們一家吃 （ ）早飯，就去公園游（ ）。

　　五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。

奶奶的白發10

　　流年輾，花兒凋落了，煙火落幕了，虬枝停止蔓延了……我漸漸長大，然而，那些看著我長大的人卻與時漸老。看著她臉上一道道被歲月雕刻下的皺紋，我真想用手去撫平；看著她頭上那一根根被歲月染白的發絲，我真想用筆去涂黑，永不褪色……

　　在剛剛過去的五一小長假之際，我回鄉下看望了久違的奶奶。剛下車，我心中那股蘊藏已久的喜悅倏地涌上心頭。我懷揣著亢奮的心情跑進奶奶的房間，剛要張口叫奶奶，卻欲言又止。奶奶躺在床上睡著了，我走到床邊，不忍心吵醒奶奶，于是仔細地端詳著奶奶慈祥的容顏……

　　彼時，奶奶醒了，奶奶的睡意一直很淺，我知道那是小時候帶我時烙下的毛病。奶奶睜開那由于歲月的蹉跎而深深凹陷下去的眼睛，嘴角上揚了起來，說：“孫女，我的乖孫女……”，我哽咽地叫了一聲：“奶奶！”。隨即，奶奶用長滿繭子的手撫摸著我的頭發，語重心長道到：“我孫女的頭發真是又黑又順，真像奶奶以前的頭發……”。我聽聞，鼻子立馬酸澀了起來，那一瞬，我真想用筆涂黑奶奶的白發。

　　奶奶用手牽著我走在那棵伴我走過童年的老榕樹下，在奶奶的手心里，我又找回了童年那熟悉的溫度。我和奶奶一并在榕樹下的一張長滿青苔的石凳上坐了下來，奶奶語重心長地為我講述我的童年時光。我站起來，為奶奶捶背，頃刻間，我發覺奶奶的背遠不如以前那樣直了。陽光的照射下，奶奶那一頭刺眼的白發又走進我的眼簾，我再也按捺不住心中的情緒，抬起手輕輕的摸著奶奶的`白發，就像小時候奶奶摸我的頭發一樣。“是啊，奶奶的頭發全白嘍……”，那一瞬，我真想用筆涂黑奶奶的白發。

　　時間一點一滴過去，猶如蠟燭慢慢燃盡……，我又要回到我那朝夕相處的城市去了。我坐在車上，搖下車窗與奶奶道別，每次離別奶奶總離不開那一聲叮囑：“要好好學習啊，不要和奶奶一樣只能當農民。”您顯得語無倫次。我的淚水早已充斥著整個眼眶，但我努力不讓淚水流下，因為我要把微笑留給您，把快樂留給您，任憑只是參雜著淚水的微笑……

　　車漸行漸遠，每次離別你總是目送著我們離開，反射鏡里我看到了您傴僂的身軀，還有在那風中凌亂了的白發，那一刻，我真想用筆涂黑您的白發！

奶奶的白發11

　　《奶奶的白發》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。

　　上完這節課，覺得在教學生字方面還是上得比較輕松的，學生也能夠按著老師的要求認真寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學方法。課程標準指出，低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實踐的心理渴求的基礎上，再讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的`一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學生一定能養成良好的自主識字的習慣。

　　另外，在這教學片段中，我著力啟發學生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發想象“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發引導，加深了學生對課文內容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心的這一道理。

奶奶的白發12

　　【原文】

　　一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　我低下了頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　【字詞學習】

　　字：指、笑、吭、玩、抬

　　詞：雪白、操心、撫摸

　　【重點句子】

　　1、一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的.頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　2、奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　3、我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　【練習題】

　　一、看拼音寫詞語。

　　shǒuzhǐyíbànzěnme

　　（）（）（）

　　二、比一比，再組詞。

　　抬（）高（）爸（）

　　指（）亮（）爺（）

　　【參考答案】

　　一、看拼音寫詞語。

　　shǒuzhǐyíbànzěnme

　　（手指）（一半）（怎么）

　　二、比一比，再組詞。

　　抬（抬高）高（高興）爸（爸爸）

　　指（手指）亮（漂亮）爺（爺爺）

奶奶的白發13

　　今天學習《奶奶的白發》這一課。在導入時，我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍珠,向日葵在陽光下張開了笑臉.小花貓躲在樹蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說著話,他們在說什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說:想!接著,讓孩子們初步預習課文,了解課文的大致內容.

　　培養孩子的質疑能力，也是本學期訓練的重點，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問到了:.為什么奶奶的頭發是白的呢?這是課文的重點,也是難點,我把問題放在哪里,告訴他們下節課解決.

　　今天學習了《奶奶的白發》，回顧這篇課文，有幾點感受：

　　一、情境教學法。

　　用語言描繪情境，有圖畫再現情境，讓學生入情入境，由境生情，以激發他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導入時，我采用了講故事導入的形式，結合插圖，用語言為他們創設了一個生動的場景，使孩子們有了想迫切了解課文內容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了基礎。

　　二、入境悟情。

　　這篇課文敘述簡潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料， 也是一篇思想教育的好材料。

　　因此，在第二課時，我采用了多種形式的讀，如男女生比賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過程中，孩子們充分體悟語言文字所蘊涵的情感，同時，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟悉的生活，降低了理解的難度，把課堂學習與家庭生活銜接了起來，將生活的經驗運用與課堂上， 加深了學生的體驗，碰撞了學生的.心靈。孩子們紛紛說出了在家庭中長輩為自己所付出的辛勞，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時陪自己睡覺等等。

　　三、演練結合。

　　在熟練朗讀課文的基礎上，我們又分角色表演了課文，大家對從表演者的動作和表情上做了評價，充分發揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創造性。孩子們在演一演、評一評、說一說中更真切地體會到了長輩對自己的愛，為后面的實踐延伸做了鋪墊。

　　四、實踐延伸

　　社會是個大課堂，讓孩子在生活中實踐，才能將知識轉化成能力，才能讓他們學會做人。

　　孩子們通過前面的學習，深刻體會到了長輩為自己所付出的 辛勞。孩子們都明白白發是不能變黑的，但是我們可以通過我們的努力，使他們變的健康、快樂 、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長輩行動指南，孩子們積極喳喳說了二十多條，有陪長輩散步，給長輩捶背，幫長輩疊衣服、、、、、有幾個孩子還說到了以前不聽長輩的話， 惹他們生氣，以后再也不會了。

　　行動指南雖然說的很好，但是要真正落到實處，還需要我們隨時督促和矯正。因此， 本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將根據收上來的日記和電訪進行評比， 評出孝敬之星。

奶奶的白發14

　　每天下午放學時，我們學校的校門口就站滿了來接孩子的爺爺奶奶們，每當這時我就想起了我的奶奶。

　　在我上幼兒園小班的時候，奶奶因為生病去世了。記得那天媽媽接我回家的時候，所有的人都在傷心地哭。爸爸告訴我奶奶“走了”，雖然那時我還不太懂奶奶“離開”的真正含義，但我似乎感覺到奶奶已經不能和我們在一起生活了。于是，我也忍不住哭了起來。

　　至今，奶奶離開我們已經快五年了。可我依稀記得奶奶的樣子：齊耳的短發、白凈的臉龐，嘴唇上方有一顆明顯的黑痣，據說那是有福氣的`人才會長的。聽媽媽說，以前我最喜歡吃街上飯店里的小餛飩，掛念它嫩滑的皮子、可口的菜餡、鮮美的蝦米湯，隔三差五就會吵著要奶奶帶我去吃。奶奶呢，有求必應，總是二話不說，推著自行車帶了我就走。可是，每次奶奶都只買一碗餛飩看著我吃。她總是用塑料的小勺舀起一個餛飩，吹了又吹才慢慢送到我口中。看著我吃得香噴噴的樣子，奶奶笑得樂開了花。等我的小肚子吃得撐圓了，她才把碗里剩下的幾個吃了。奶奶雖然非常節約，但是對我的愛一點也沒有節約！

　　如果我的奶奶還在世，我多么希望她也能像其他同學的奶奶一樣，在我放學的時候等在校門口接我！奶奶，我好想念您！您在天堂也想念您的孫子我嗎？我真想快點長大，當個神奇的魔術師，爭取把您再變回來……

奶奶的白發15

　　背景介紹：

　　新語文教學大綱和課程標準明確提出：語文學科最基本的特點是“工具性與人文性的統一”。在語文學科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學生在教學中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關心。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細細品味。

　　教學片段1：“情感的課堂”——走進“奶奶的白發”

　　師：為什么我們的頭發是黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？請小朋友們朗讀課文第二自然段，然后尋找答案讀一讀。

　　（根據學生的回答板書：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”指導學生有感情地朗讀這句話。在朗讀過程中，可以加上一些動作。）

　　師：奶奶說的這句話，你能聽懂嗎？

　　生1：奶奶經常為爸爸和我操心，所以頭發就慢慢變白了。

　　生2：奶奶年紀大了，還要為我們做事，很辛苦，所以頭發就越來越白了。

　　師：在我們的生活中，你的奶奶為你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？

　　生1：奶奶把爸爸養大，要工作賺錢給爸爸買吃的、穿的，供爸爸上學，還要教育爸爸。

　　生2：爸爸小時候生病了，奶奶會很著急，送爸爸去醫院，在旁邊陪爸爸。

　　生3：奶奶也為我做了很多的事，每天早上給我做早飯，送我上學，中午接我放學，下午又要送我上學放學。

　　生4：奶奶還給我縫衣服。

　　生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的總是給我吃，做什么事都想到我。

　　……

　　師：是呀，你們的一舉一動，你們的一言一語，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當奶奶說了這句話后，小孫子可難受了，低下了頭，沒說一句話，這時我在想什么呢？

　　生1：我一想到奶奶的頭發是為我操心才變白的，我就感到很難過。

　　生2：我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事，覺得自己太不懂事了。

　　……

　　點評：學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，完全要靠教師創設一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話，道出真情。

　　教學片斷2：“開放的課堂”——演繹“奶奶的'白發”

　　師：請小朋友們想一想：奶奶為我們做了這么多，此時此刻，你想對奶奶說些什么？

　　（開頭：我就是小孫子，我想對奶奶說：——）

　　生1：奶奶操勞了一生，真辛苦啊！

　　生2：都是“我”不聽話，讓奶奶操夠了心，今后我要做個聽話的孩子。

　　……

　　師：小朋友們說的真動人。從你們天真的述說中，我能深深地感受到你們已經長大了，相信奶奶聽到你們說的話后一定會很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對話很有趣，讓我們再把整篇課文來讀一讀，看誰的朗讀能打動觀眾。

　　（學生在自由練習的基礎上，進行有感情的朗讀課文，邊讀邊對同學的朗讀進行品評，說說同學的朗讀好在哪里？還有什么地方不足）

　　師：同學們讀得真動聽，如果能把課文內容表演出來，就更感人了。文中有兩幅插圖再現了課文中一部分內容，圖上還有什么沒畫，如果你是一個小畫家，你要畫一個怎樣的畫面？先仔細地想一想，然后把你所要畫的畫面，用你的表演展示給大家看。

　　（注意文本的完整性、擴展性。第一次表演后，可以聯系課文內容，從人物說話的語氣、動作、臉部表情的變化、內心的感情變化等方面來評論，然后進行第二次表演。）

　　點評：學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在這個教學活動中，注意了文本的完整性、擴展性，利用好文中的插圖，圖文對照，創造想象，真的做到活化課文的語言，學生的表達能力得到了真正的發展。

　　教學片斷3：“交流的課堂”——感激“家人的付出”

　　師：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　（雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象）

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學，風雨無阻。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　點評：孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。

　　簡要評析：

　　學生情感素養的豐富，思想和情感的發展，需要用同樣的思想與情感來滋養與陶冶。閱讀語言文字的過程不僅僅是掌握語言文字的過程，更是學生領悟語言文字所蘊含著的情感的心歷過程。

　　（一）讀讀、評評，悟親情

　　這篇課文的難點是體會老一輩為后輩付出的操勞，懂得尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。這種體會與感悟是無法通過講授與灌輸獲得的。“新大綱”提出讓學生在讀中有所感悟，使自己與文中人物心靈相通，相互融合。所以在學生初步理解課文內容之后，通過讓學生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和

　　我操心的”來激起學生的生活經歷，感受奶奶撫養爸爸的艱辛和對我的疼愛，然后讓學生通過朗讀進一步感悟和內化這份祖孫親情。

　　本課所蘊含的樸實真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評與體會，從而融入于學生的生活之中的。因此在朗讀的過程中，請學生邊聽邊評，說說同學的朗讀好在哪里，還有什么地方不足。這樣不僅可以使學生從被評價者轉換為評價者，調動學生參與課文教學的主動性，而且使學生在相互評價中更加完善、豐富彼此的情感。例如：奶奶笑著說：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句話雖然說出了奶奶的白發是因為長期為兒孫操勞的結果，但卻沒有絲毫責備之意，語句滿含風趣，慈祥與寬容。在朗讀中，就不能把這句話讀成責怪與抱怨的語氣。又如，奶奶見我不吭聲，又說道：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”這里的“傻孩子”飽含了奶奶對小孫子的疼愛、理解之情，并不是真的說自己的孫子很傻，這種感情的體會學生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評能使情感得到相互補充，從而促使其情感的相互生存，達到潤物細無聲的效果。通過有感情地朗讀課文，學生把課文給讀活了：讀出了奶奶對小孫子的疼愛，讀出了小孫子知道奶奶的白發是為自己和爸爸操心而來時萌發出的愧疚，最后由愧疚轉為對奶奶的關懷，并且希望通過不讓奶奶操心，讓奶奶的白發變回黑發的美好心愿，文中的形象也隨之躍然紙上，栩栩如生。此時，濃濃的祖孫親情已溢滿文中的字里行間。

　　（二）演演、說說，道真情

　　新課程推崇“整合”，強調“人文性與工具性”的整合，強調“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統一在一起。在學生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學生來演一演這個故事，學生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現得活靈活現。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后，在回憶家人對自己的操心后，更加能感受到家的溫暖，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺到學生對來接送自己的爺爺奶奶表現得更有情有義了，不再像過去一樣，把爺爺奶奶對自己的好認為是理所當然而視若無睹，也不再對爺爺奶奶隨意地發脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學生的生活。

　　語文教學不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學生學習語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學習語文中，學習做一個有豐富情感的人。

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