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《荷葉母親》課堂實錄
《荷葉母親》課堂實錄1
一、引出課題
師：我們先來欣賞一幅畫(教師出示母鳥哺養小鳥的圖片),它描繪了什么場景?是怎樣的一幅畫?
生：描寫母愛的一幅畫。
師：關于母愛,你能描述一下嗎?你能聯想到什么動物、植物都行,聽過的、看過的都可以。
生1：豬媽媽喂奶,十幾只小豬圍著搶吃,豬媽媽哺育小豬。
生2：鼠媽媽為了哺育自己的寶寶,忍著病痛堅持21天哺乳。
師：在文學史上有一位作家寫母愛寫得很好,是誰呀？
生：冰心。(出示冰心介紹。)
師：今天我們來學習冰心的一首很美的散文詩——《荷葉母親》。
二、整體感知
師:請翻到125頁一起朗讀,讀后談談你讀后最初的感受是什么？(學生齊讀。)
師:大家讀得很整齊,現在來談談初讀感受。
生1:母愛是無私的。
生2:母親像荷葉一樣,勇于犧牲。
生3:荷葉像母親一樣在風雨來臨時幫我們遮擋風雨,讓我們安全。
師:描寫中有沒有哪一個場景,哪一個具體事物讓你印象深刻？
生1:雨中的紅蓮讓我印象深刻,那朵紅蓮,被那繁密的雨點……,紅蓮像孩子受到挫折。
生2:第7節,荷葉保護紅蓮讓我印象深刻。
師:紅蓮在雨中的場景,蓮葉保護紅蓮的場景讓同學們印象深刻,請大家自由朗讀4—7節,任選一、二處讓你印象深刻的語句點評。
三、研讀品析
生:早上和晚上下雨時,第4節和第7節的紅蓮作對比。
師:最后命運一樣嗎？
生:不一樣。
師:齊讀第4節白蓮凋謝時的語句。(學生齊讀。)
師:第4節紅蓮和白蓮也有對比,有什么作用呢？
生:白蓮在早上就凋謝了,紅蓮一開始就有母親保護,亭亭玉立。
師:剛開始,作者心情怎么樣？
生:煩悶。
師:為什么？
生:作者不喜歡下雨。
師:你喜歡嗎？(不喜歡)對,下雨天滴答雨聲令人煩悶。看到亭亭玉立的紅蓮應該心情舒暢些,可為什么作者依舊煩悶？
生:看到白蓮凋謝了,擔憂紅蓮命運也和白蓮一樣脆弱,也會凋零。
師:還有嗎？
生:第4節。
師:菡萏作何義------含苞欲放的荷花。
學生齊讀第4節,感受白蓮已凋謝,紅蓮仍舊亭亭玉立。
生1:我找到了第6節,正面描寫大荷葉遮擋紅蓮,寫出了母愛的特點,悄然無聲息,無時無刻不在保護我們。
生2:我不寧的心緒散盡了。
師:作者的心情之前是無法可想,從這里可以推測作者是怎樣的一個人？
生:她是一個多愁善感,心思細密的人,是熱愛世間萬物的人。
師:在生活中,有沒有什么事讓你不寧的心緒散盡了？
生1:成績不好,在受挫時媽媽鼓勵我,得到安慰。
生2:丟了東西,晚上躺在床上翻來覆去,媽媽說:沒關系。
生3:做了錯事,回到家里不敢說,媽媽安慰我。
師:還有嗎？
生:第7節,有了母親的關愛,困難也變得無力了。
生(補充):生動形象地寫出母親的'愛,無私奉獻的不能言傳的親情。
師:文中用了勇敢慈憐形容母愛。
生:第6節,一切景語皆情語,突出母愛的無私。
師:還有沒有點評。
生:第7節,形容雨點的詞語不住、打\說明雨勢其實不小,但水珠卻流轉無力。母愛的偉大,戰勝了暴雨。
師:雨勢可能會越來越大,母愛可能會超出生命本身的能力,突破生命極限,力量會越來越大。好,我們來齊讀4—7節。(學生齊讀。)
師:在1—3節為什么要寫父親的朋友送我蓮花？又為什么從兩缸蓮花寫起？
生:有了母愛才十分溫暖。
師:引出下文,起鋪墊作用。那第3節有什么作用？為什么說開并蒂蓮時,添了三個姊妹。
生:本文主要寫母愛,有寓意把蓮葉、紅蓮比作人。
師:花瑞人祥,把花喻作人,為下文作鋪墊。
師:下面老師來讀課文,大家注意全文謀篇布局,找找荷葉和母親有什么相似之處？(教師配樂范讀。)
生1:都會顧著自己的兒女,不讓孩子受傷。
生2:可以無私奉獻。
師:能在文中找出具體語句表現相似之處嗎？
生:第6節,母親也一樣,為了我們,不惜自己,什么都可以犧牲。
師:都有什么特點？用無私一詞還不夠。
生1:荷葉像母親哺育自己的兒女,不讓兒女受到傷害,荷葉保護紅蓮,母親保護兒女長大成人。
生2:勇敢,慈憐。
師:荷葉像母親一樣,齊讀課文最后兩段。
生:把傷害比作雨點,把母親比作荷葉,把兒女比作紅蓮,誰指的是母親。
(學生齊讀。)
師:讀得不夠有感情。(再請一學生讀。)
師:不錯。(再請一學生讀。)
生:我先點評,我認為這是感情的高潮,完全表達了作者的感情。(生讀。)
師:情感得到最大激發。(學生齊。)
四、仿寫拓展
師:運用象征、比喻,在寫作上叫借物抒情。在文章末段,冰心抒發了自己的深情,同學們也一定有話要說。請大家拿出筆,仿照末段,表達你對母親的愛。
(學生仿寫并交流。)
師:誰言寸草心,報得三春暉,同學們,無論你走到哪里,都不能忘記母親。
《荷葉母親》課堂實錄2
(師生問好后)
師：請把書打開，我們今天學習冰心先生的《荷葉母親》，咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。
(學生自由讀，師巡視)
師：看著同學們剛才讀書的神態，我想大家已經進入到課文里去了。下面我們來看一下屏幕。了解一下作者。
(屏幕顯示。學生齊讀——冰心，女，原名謝婉瑩，現代著名作家。歌頌母愛，歌頌自然，歌頌童心，是冰心作品的思想內核……)
師：請把“母愛、自然、童心”六個字旁批在課題旁邊。(靜候30秒)好的，下面有一個“默思靜想”的學習過程，嘗試一下“術語點評”的學習方法。什么是術語點評?很簡單。所謂術語，在咱們的課堂上。就是語文的話語。比如說，這個結尾是文章的高潮，比如你們老師常常給你們講的開門見山、篇末點題、過渡、照應、描寫、抒情都是語文的術語。現在默讀課文，拿起筆，對課文進行發現。哪個地方是什么，為什么，說明了一個什么道理?好，我再舉一個例子，在這篇課文里，2、3兩段，從全文的脈絡來講。從全文的構思來講，是插敘。從另外一個角度講，因為蓮花所以作者展開了聯想。“聯想”兩個字也是術語。好，開始動作。
(靜候近兩分鐘)
師：好，咱們來嘗試一下。
(一學生舉手起立)
師：好，謝謝!
生1：8、9兩段，觸景生情
師：前面是景，后面是情，行，謝謝你!
生2：我認為最后一段，升華了主題，點明了這篇文章的中心。
師：繼續說，中心是什么?
生2：本文歌頌的是母愛的偉大。
師：注意，她用了一個關鍵的詞——升華。升華的含義是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升華。
師：很快地、急劇地，從普通的事物中提煉出來叫做升華。概括得很好，謝謝你!
生3：第4節，寫白蓮謝了，襯托出紅蓮開得非常旺。
師：烘托的作用，很好。白蓮謝了，出現了描寫的主體，就是紅蓮。
生4：最后一段，是對本文的總結，是以物寓人，借物抒情。對紅蓮的描寫來烘托母愛，抒發情感。
師：好，借物抒情。
生5：大家看第6節，有一個省略號，它可以使我們展開聯想。
師：這個省略號讓我來體會的話，也許就是作者的一個慷慨，她看見荷葉傾側下來，為紅蓮擋住了大雨。那么你用了什么術語啊?
生5：是展開聯想。
師：或者是讓我們發揮想象。謝謝。
生6：第4節一段話——那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。這句話為后文荷葉為紅蓮遮風擋雨埋下伏筆。
師!這兒還用了一個術語——“亭亭地在綠葉中間立著”，這是一個很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。
生7：最后一小節的最后一句話，用了反問。
師：念一下。
(生念。)
師：解釋一下術語。
生7：反問。
師：用了反問的修辭手法。還有呢?心中的雨點來了——也是一種修辭手法。
生7：比喻。
生8：大家看第3節——我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。這句話寫了三蒂蓮，又寫了三姐妹，用了比喻。
師：這里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。發現得很好。謝謝。
生9：第一小節雖然很短。但起了引起下文的作用。
師：還可用一個術語，人家一開始就寫蓮花——哎，開門見山。那么和結尾照應，卒章顯志了。
生10：第4節，寫了白蓮，也寫了紅蓮將要盛開，白和紅的對比顯得紅蓮更有生機，為下文蓄勢。
師：她用了一個術語，很高雅——蓄勢。這兩個字怎么寫?哎，對了。所謂蓄勢就是前面的內容好好地寫，滿滿地寫，生動地寫，寫足了，為后面升華文章的主題服務。行，謝謝你!咱們來小結一下——屏幕顯示!
以物喻人寫物抒情
融情于景一線串珠
開門見山卒章顯志
巧妙穿插生動照應
師解釋“一線串珠”：就是線索。這篇文章以什么為線索呢?很明顯，紅蓮就是線索，它貫串全文；如果深一點看，作者的心情也是一條線索，貫串在文章的主要部分。
老師強調：用語文的術語讀文章是一種習慣，讀任何文章都要這么去想，這么去看。
好，我們繼續，學用一下“課文集美”的方法。
(屏幕顯示要求——
從課文的4－7段里選句子，組合起來，放在下面兩段話的前面，形成一篇微型美文。
我心中深深地受了感動——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?)
師：讀冰心的文章要注意，用溫婉的語調。
(學生齊讀。)
師：剛才朗讀的弱點在于速度，讀冰心的文章要有水一樣的柔情，快是讀不出來的。
(范讀后學生再讀。)
師：我們把最后兩段再體會一下，注意速度。
(范讀)
師強調：很抒情，很輕柔。
(學生齊讀。)
師：下一個動作，拿起筆勾畫幾個句子，和剛才朗讀的8、9兩段連起來。
(師巡視，慢慢地，認真地看學生的勾畫。估計發現了問題——)
師：根據老師的意見再修正一下：第一，以紅蓮為主積累句子，白蓮的都不需要；第二，作適當的調整，句子之間盡量聯系緊密。 (靜候半分鐘左右。)
師：好，你來讀一下自己的創作。
生1：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今展卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意!——徘徊了一會兒。窗外雷聲響了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深地受了感動——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?
師：我覺得很滿意，有背景的設置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者的心情的表達，那就是融情入景。保持了原文的思路。謝謝你!誰再來——嗯，兩位同學的思路差不多，比老師選的要好。好在觀照到了心情的描寫，老師就沒有。你們看——
(屏幕顯示，少了心理描寫的幾句。學生齊讀。)
這么長的文章變成這么短了，這就是“課文集美”，這種方法，你們平時其實用得很多，平時讀書的摘抄就是這種方法。
最后我們實踐一下“妙點揣摩”的方法。這是欣賞方法。把我們的視點集中在最后一段話中，說一說它好在哪里，妙在何處。
(學生靜靜地思考，約兩分鐘)
生1：兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮：最后一句是反問。
師：嗯，作者修辭手法用得好。她欣賞得也好。
生2：這句話采用了比喻的手法，形象生動地寫出了母愛的偉大，而且在最后兩句話中用了反問的手法，語調也非常好。
生3：我覺得是寫出了母愛的無私和偉大。
師：偉大的母愛，無私的母愛，博大的母愛，都給寫出來了。這句話其實是全文的眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。妙在思路的安排。
生4：這段還把人生中的挫折比作心中的雨點。
生5：篇末點題。
師：再加上四個字，直抒胸臆。還表現出句式的美。你們看，母親啊——這是呼告。請旁批。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
生6：第二人稱將感情抒發得更淋漓盡致。
師：她看出了人稱變化的好處。還有?
生7：在下雨的時候，荷葉保護著紅蓮，就像母親保護著“我”一樣，作者借用了荷葉來贊美了偉大的母愛，這是畫龍點睛。
師：她又運用了一個術語——畫龍點睛。很好。我們來小結一下：
(屏幕顯示——
比喻之美句式之美
抒情之美點題之美
升華之美虛實之美)
師：最后一個“虛實之美”，我給大家講析一下。什么是虛?有些事物看不見摸不到，比如說氣味，比如說母愛，我們能感受到但看不到。作者用荷葉為紅蓮遮風擋雨，這樣的實實在在的事，來比喻偉大的母愛，就將母愛實實在在地展現在我們面前，這就是虛實美。
好，這節課。我們做了三件事：
(屏幕顯示
全篇術語點評
局部課文集美
細部妙點揣摩)
希望這些方法對大家有用。謝謝!下課。
(掌聲)
【聽課感言】
“成功的教學創意的設計，要求之一：簡化教學頭緒，優化教學內容；要求之二：學生活動充分，課堂積累豐富。提問是預設，答問是生成。”這是余映潮先生在《教學創意十談》中所講的`。兩句話歸納起來，就是三個字——“簡”而“豐”。余老師的這堂《荷葉母親》，便一絲不茍地向我們演繹了他的這種教學創意。
其簡有三，淺見如下——
一簡在導人。先熟悉課文，再了解作者，對作者的介紹也僅止于跟本文密切相關的六個字“母愛，自然。童心”。開門見山。一點也不繁華。沒有半點煽情的新手段，用到的課件也只是簡潔的幾段文字，似乎僅僅為著省去板書的時間，讓學生和聽課者看得更清晰，如此而已。
二簡在思路。三個環節，凡用心聽課者，一下即可梳理出：術語點評——課文集美——妙點揣摩，由全篇到局部再到細部，層層縮小，逐層取舍。最后總結這三種學習方法，收束全課。干干凈凈，前后呼應，簡明而流暢。
三簡在點撥。老師主導，只有寥寥數語，充分讓學生說。學生講對的他肯定：學生找到了說不清楚的他補充；學生找不到的他直接告訴。課上多次靜靜地等候學生旁批關鍵詞，很常態，很從容；沒有一丁點兒使出渾身解數大費周章的誘入“陷阱”，很自然，很真實。
余老師的“簡”，妙就妙在好像很簡單，其實內容很豐富。其“豐”處處可見——
“術語點評”之“豐滿”。余老師用兩個例子引路，便負手而立，任學生默思靜想。片刻，學生的靈感紛至沓來，十來個學生踴躍發言，開門見山、篇末點題、過渡、照應、描寫、抒情等等，如數家珍，像模像樣，既有廣度，又有深度。當然，如果要更深入地解讀，單是這一環也可以討論個一兩課時的，畢竟是七年級的學生，其旨僅在讓學生多知道一些術語。充分地、感性地認識一下；但是，又絕不放任學生走馬觀花、浮光掠影。例如，學生講出“升華”這個術語時，余老師首先加以肯定，又不疾不徐追問，什么叫升華?學生很快答出后，他又復述一遍，且更精準，更明晰。再如后面的“蓄勢”，首先力求所有的學生會寫這兩個字，一個一個地來，不厭其煩；接著在學生回答的基礎上進行“豐滿”加工，可謂咬文嚼字，明明白白。
“課文集美”之“豐姿”。并未因這一環貌似簡單而放任學生，而是先組織誦讀，反復地玩味，深入地體悟作者的情感。其間既有訓練又有指點兼有范讀，讀足了火候才讓學生慢慢去勾畫。發現勾畫有了問題后，并未回避，而是立即有針對性地點撥，并氣定神閑地靜候學生修正。這也是一種“豐”。教師的豐姿，在公開課上難得一見的豐姿!(注：此“豐姿”非女人身材豐滿之“豐姿”，而是“豐姿瀟灑”之“豐姿”，意同于“風姿”。)學生作出正確解答后，余老師的評價也見“豐姿”，“豐”就“豐”在對其創意的評析：有背景的設置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者心情的表達，那就是融情入景。保持了原文的思路。這樣的評析其實是將教師自己的理解藝術地化作了學生的理解。最難得的是。自始至終，幾乎每次學生答對，余老師都不忘由衷地道一聲“謝謝你”。這樣的評析遠非一個廉價簡易的“好”字了得，這樣的“豐姿”遠非一句“紳士”了得!
“妙點揣摩”之“豐厚”。說老實話，余老師亮出這一環時，曾經竊以為他這樣是小題大作：這么簡單的一段話，能有多少妙點?還用得著揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不選長一點的文字呢?可事實讓我大感意外，亦大為贊嘆——前面幾個學生講的，在我看來已經是基本到位了，所欠者，老師總結罷了。孰料，在學生揣摩出“篇末點題”這個妙點時，余老師慢慢加上了四個字，“直抒胸臆”，并由此談到句式的美，進而提及“呼告”，“人稱的變化”，這時有學生頓悟“第二人稱將感情抒發得更淋漓盡致”，可謂漸漸得法。余老師馬上止住自己的賞析，追問一句“還有?”于是學生又悟出了“畫龍點睛”，直到總結時，還不忘給學生細細講析什么是“虛實之美”。短短的一段話，在余老師的及時引導和深度解讀之下，竟有了如此內涵，實在是“豐厚”之至。
總結一下余老師的創意：四個字——“簡”中求“豐”。教師的“簡”，求的是學生的“豐”。一方面，教師的創意簡潔明了，另一方面，學生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。實實在在地教語文，實實在在讓學生學語文，實實在在地訓練學生的能力，讓學生在課堂上作積累，少一些花樣。”
當然，我們也要認識到，這樣的課看起來上得輕松，其實需要教師作更充分的準備。不止是對文本的深度解讀，更有對學情的全面了解。這樣才能游刃有余地機智應對課堂預設與生成的矛盾統一。讓我們且讀且思且悟且行吧——愿與諸君共勉!
《荷葉母親》課堂實錄3
荷葉母親
一、導入課題
1.請一位同學簡介冰心。
2.教師PPT補充,重點介紹了冰心一名的來歷,并全班背誦了王昌齡的詩。
二、預習導航
師PPT出示字詞:
并蒂應了花瑞梗蓮蓬菡萏徘徊欹斜心緒
師范讀,學生跟讀。
三、朗讀要求
PPT出示朗讀指導。
一讀正確。
瀏覽全文,看準字型,讀準字音。
二讀流利。
朗讀時不漏字,不添字,語句連貫。
三讀出感情。
把握感情基調,隨感情起伏語速有變化,注意停頓、聲音快慢、重音等。
四、整體感知
齊讀全文。
師PPT出示題目:
1.作者為什么要寫九年前與祖父的賞蓮。
2.作者的`情緒伴隨紅蓮經歷怎么樣的變化。
3.課文重點描寫的是什么?找出主旨句。
五、品析課文
師:請同學朗讀第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么樣？
生:郁悶。
師:讀的時候緩慢點,聽后請同學評價。
生:不熟練。
師:對。
生:句子與句子的停頓不恰當。
生:惋惜、高興要讀出感情。
師:課外朗讀加強。
師指名朗讀第五段。
生:句與句之間有疙瘩。
師:有讀漏字。
生:感情與這段還是有區別。
師指名朗讀第六段。
師:太好了。
生:最后一句很好。
重點品位主旨句(最后一句)。
師:語言很美,齊讀一次。
師:有哪些寫作值得我們借鑒呢?
生:借物喻人。
生:插敘擬人。
生:修辭的運用。
生:通過描寫天氣,表達自己的心情。
師:文章的結構如何?
生:前后呼應。
師總結寫作手法:1.托物言志2.前后呼應。
六、拓展延伸
1.聯系到《游子吟》。
2.這篇散文借具體形象來抒發對母親的愛,請你也用這種手法寫一段話或一首詩來表達對父母的愛。
讓語文課充滿情感和智慧的魅力。
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