《普羅米修斯盜火》的教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)片段：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的宙斯吧。

　　生：宙斯是個(gè)殘忍而沒(méi)有同情心的暴君。

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

　　生：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒(méi)什么不對(duì)。

　　師：你開動(dòng)腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！大家對(duì)他的觀點(diǎn)有什么意見么？

　　生：我也認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。因?yàn)槿绻�宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？

　　師：宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，勇敢地發(fā)表自己的看法。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解！

　　生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解自己的心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：宙斯明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。

　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，此時(shí)我并沒(méi)有以一個(gè)決斷者的身份凌駕于學(xué)生之上，而是淡化了自己作為評(píng)價(jià)主體的意識(shí)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

　　在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，我又拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系的問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)上豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在課堂上對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)——或贊成，或反對(duì)，在不斷的爭(zhēng)論中，共同進(jìn)步，共同提高。

　　可見，評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性也能得到更好地發(fā)展，在生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體也才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。

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