12個期末考高效復習方法

時間：2024-06-14 18:45:01 偲穎好文我要投稿

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12個期末考高效復習方法

　　期末考試臨近，大家都想考個好成績，那么究竟怎么利用這段時間好好復習呢？下面是小編為大家收集的12個期末考高效復習方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　復習方法：

　　1、番茄時間法

　　能不能看得進去書不再于你看多久，而在于你有多專注。

　　手機，社交都可能分散我們的注意力。

　　使用番茄時間法，以25分鐘為單位，強迫自己至少保持25分鐘高度集中注意力，之后休息五分鐘。

　　番茄時間就是一個訓練，從25分鐘的專注做起，逐漸可以保持一小時，一上午的專注，這樣看書也會更有效率。（馬上點標題下“高中地理”關注可獲取更多文章）

　　2、思維導圖法

　　復習要重視背誦，背誦的關鍵在于框架。特別是文科背誦的量很大，只默讀或者只背誦其實都是不夠的，還需要最終落實在紙上，在檢查背誦效果時可以用思維導圖法。

　　全都默寫下來，時間根本不夠，但是每個詞畫一個思維導圖出來，不僅能幫你節(jié)省時間，還能把知識點和框架在你的頭腦里又梳理了一遍，還能提高背誦的效率。

　　如果你真的覺得自己很凌亂，不妨翻開目錄吧，那是最好的結構圖。

　　3、讀寫結合法

　　復習時，應加大對基本知識、基本技能的復習力度，做到溫故而知新。

　　如：背誦古文或單詞，有一個小竅門，就是一邊讀，一邊用手在書桌上書空練寫，手和嘴一起動，這樣記得快，記得牢。

　　我們要充分利用點點滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一篇課文，多溫習一遍老師在課上講的重點，才能把有限的時間變成無限的力量！

　　4、交叉復習法

　　當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，如先復習語文，休息后換成數(shù)學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使你產(chǎn)生厭倦心理。

　　許多孩子喜歡本著死磕精神來復習，比如復習英語，就立志把單詞全部記下來，把不會的詞組全殲，所以他本著不是你死就是你亡的決心背單詞背了一下午，結果越背忘的越多，到晚上有些單詞他都忘了自己背沒背了。

　　5、任務分解法

　　把每天的學習任務寫下來，比如今天要寫完數(shù)學三道大題，寫一套英語模擬題，做完三頁政治題之類。

　　每完成一項任務就在任務本上打勾，如果能提前完成任務獎勵自己一杯奶茶之類，沒有完成的話就熬夜堅持做完再離開教室。

　　6、自我催眠法

　　這里的催眠不是讓你快速入睡，而是為了目標的自我暗示。

　　你需要的也是兩件事：明確的目標以及堅定的信念。

　　目標每個人都很明確，但是堅定的信念不一定每人都有，我們需要的就是進行自我催眠。

　　比如每天都會想象進入你想進的大學的樣子，以后在大學的生活，每天想的是你已經(jīng)成為了某所大學的學生而不是我希望成為某所大學的學生。

　　有時人的思維真的很奇妙，當你強烈的渴望，所有的事物都會順著你所渴望的做出回應。

　　事實證明意念這個東西還是蠻管用的。

　　7、有效的復習，要學會整合和總結。

　　把需要掌握的知識進行分類整合，做成知識體系、知識導圖、知識點卡片。具體可以以課本的章節(jié)、試卷等為基礎，對重要知識點、考點進行歸納，這樣做的好處是使得冗長的知識精練、體系化；對自己未掌握的知識進行整理，幫助自己認識問題，以便有針對性的解決。這樣做，一方面會讓你的大腦、思維條理清醒，另一方面，可以方便你記憶、溫習、掌握。

　　總結什么呢？一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數(shù)；二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考后總結的中心任務；三是要總結、整理錯題，在制作錯題集的時候，同類型的題放到一起，用紅筆（醒目的顏色就可以）標出問題所在，如果是多次出錯的題型，一定要多花點時間，找出對應題型的一般解題思路；四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

　　8、學習復習之后要整理出問題。

　　學習復習之后，建議對資料、知識點進行思考聯(lián)想，總結成一個個的問題（盡可能細一些），將之寫在書上每頁最上面空白處或筆記上。然后根據(jù)這些問題，在不看書的情況下一一提問自己一遍，能回答上來的，就算通過；回答不上來的，就再回頭認真看一遍，直到在不看書的情況下，可以用自己的語言，準確流暢的說出來。

　　隔幾天再溫習的時候，不要一來就看知識點或答案，可以先看一遍羅列出的那些問題，并進行嘗試回憶，能完整準確流暢回答出來的算通過，若不能再去仔細看書，并在相應的問題上標明記號。嘗試回憶比直接看效果要好的多，因為它要求大腦更積極的活動，同時又是一種自己檢查，自己監(jiān)督的過程，是提高學習積極性和效率的重要方法。

　　9、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。

　　（1）提高記憶力，最基本的要懂得“編碼整合、間隔重復、檢索提問”，這是提高記憶效果的根本。

　　①對知識進行編碼，也就是梳理知識，使其流程化。比如把當下學習的知識和已有知識、經(jīng)驗、事物結合起來，進行理解和思考，或者建立起知識的結構圖等等。

　　②間隔重復，就是當你學習復習完一門知識后，在過了一段時間（這個時間段總體而言可以參考遺忘曲線，具體要考量知識的難度和你的記憶能力）稍微有點遺忘之后，再次復習。

　　③所謂檢索提問，就是通過各種讓大腦覺得有點困難的方式來深化記憶，比如自己給自己提問、測試。

　　（2）學習掌握一些記憶技巧，輔助自己提高記憶效率。“聯(lián)想”是所有記憶技巧中最關鍵的能力，在很多記憶方法中都有它的影子。聯(lián)想記憶有兩種主要形式：

　　A、把要記憶的內(nèi)容和其他相關內(nèi)容進行關聯(lián)：把新舊知識，相似、相近或相反的知識加以聯(lián)系和區(qū)別，是非常有利于知識的記憶和鞏固的。

　　B、賦予材料人為的“意義”：將無意義的數(shù)字或文字，通過諧音、形象轉(zhuǎn)化、意義轉(zhuǎn)化等方法，變得更容易、更適合記憶。比如“精英特速讀記憶訓練軟件”中的“編碼定位記憶、撲克牌記憶”等記憶方法，都運用到了聯(lián)想這一技能。

　　10、復習不只是記憶背誦，要認真做題，珍惜測試，學會考試。

　　（1）做題：

　　①做題的時候要仔細審題，而且要審準、審透，提煉出有用的信息；

　　②做題的時候要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上；

　　③做題的時候不要動不動就去看答案解析，看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。

　　（2）平時的的測試和考試非常重要，不能草草應付，因為它除了是檢驗你學習效果的方式，更是你積累考試經(jīng)驗的過程：

　　①學會如何分配和把控時間；

　　②掌握作答中各種細節(jié)的處理技巧；

　　③磨練考試心態(tài)；

　　④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。

　　（3）正式考試的技巧：

　　①拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據(jù)以前積累的考試經(jīng)驗，大致估計一下試卷中每部分應分配的時間。做題時，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。

　　②碰到難題不知怎么解答時，可以用直覺快速尋找解題思路，或者用聯(lián)想法尋找解題思路，或者猜測一下這道題目可能涉及到的知識點和解題技巧，然后嘗試。如果還不行，就趕緊進行下一道題目。(小題思考時間1~2分鐘，大題思考時間3~4分鐘)。

　　③如果能夠提前做完試卷，一定要細心檢查是否有遺漏的題目；針對一些比較重要的題或者有疑慮的，可以重新快速瀏覽各題目的要求，是否理解錯題意，確保解題步驟和結果的正確。

　　④作答的時候，要抓住要點，使用學科術語，答案語言盡量規(guī)范。同時保持卷面整潔。

　　11、時間緊張的情況下，就不要只盯弱項了。有些同學平時覺得自己還可以，但到考前幾天，開始大量發(fā)現(xiàn)自己的弱點：這些單詞怎么沒印象，這個題還不會做……于是便重新開始復習，一旦考試必然大腦亂作一團，原來會的知識也記不起來了。所以，在考前無論發(fā)現(xiàn)了什么弱點，都不要過多地去想，要有一個平常心：現(xiàn)在是復習已掌握的知識的時候，而不是在學習新知識的時候。

　　12、把自己學習復習到的知識講給別人聽。可以是你的同學朋友，即便是你的弟弟妹妹、爸媽也可以。很多人可能會覺得教給你的同學，豈不是讓他來跟你競爭，得不償失，其實你不用擔心，因為你教的收獲絕對比他們聽的收獲大的多。因為你在教的時候，不僅僅是重復或者鞏固記憶，同時教的這個過程會不斷的暴露出你的問題，讓你更好更全面的掌握這個知識。

　　注意事項：

　　一、研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

　　回顧我們的課堂教學，有多少老師真的重視作文教學？作文的指導往往等到一單元學完后進行，指導的方法無非是：如何開頭啦、如何注意扣題啦，可以借鑒哪些文章啦，可以讀哪些作文選啦……然后就讓學生寫，交給老師還沒來得及批改點評，第二天就進行單元檢測考試。學生對自己的文章老師會評個怎樣的分數(shù)，一點也沒底。于是，為了能獲得高分，懶的學生就匆忙找篇作文選的范文，抄開頭段、結尾段、中間再選一段不會太長的，臨時拼湊應付著抄好交給老師就萬事大吉。勤的同學晚上加班加點背作文選應付考試，更關鍵的是老師也默認這種方法。久而久之，學生就養(yǎng)成了思維的惰性，怕作文成了不爭的事實。

　　我們的這種教學方法能提高學生對作文的能力嗎？試想：有哪位作家是在寫作前考慮我在這篇文章里要注重那些開頭、結尾、扣題、或我要抄范文里哪個段落的？

　　再看看作文內(nèi)容，老師的引導總是從成人的角度居高臨下指導學生。例如，寫一個熟悉的人，我們做老師的首先會先入為主地推介爸爸、媽媽、老師或同學，甚至清潔工人。于是，在學生作文中，我們讀到同學總是助人為樂，幫助的對象總是扶老奶奶過馬路，小弟小妹摔著了扶他起來哄他不要哭，迷路了送他回家。老師呢，那更偽圣化了，就像不食人間煙火的仙人，每個老師的眼睛都是“炯炯有神”，頭發(fā)都是熬白了。老師總是那樣可親可敬，不懂得什么叫生氣；總是在惡劣的天氣里、放學后、有家也沒顧得上回，就去家訪；學生生病了，輔導差生一直到深夜十二點；總是帶病來為我們上課；總是燈下備課、批改作業(yè)到深夜……讀著讀著，感覺每一位老師都如《一夜的工作》中的周總理那樣不辭勞苦，鞠躬盡瘁，死而后已。很顯然，學生的文章是在隨意捏造的，在作文中大量出現(xiàn)假話、空話、套話，使作文千篇一律、眾口一詞，全然失去了作文教學的本來目的。我們并不是反對虛構，但是虛構應該基于生活真實的層面上，文學作品“源于生活而高于生活”，文為心聲，做到求真、求活、求新。可是學生閉著眼睛說瞎話的本身是不良的行為。千人一面的文章內(nèi)容，陳腐的題材嚴重脫離了現(xiàn)實，遠離了我們的生活，閱讀的積累與作文的表達嚴重脫鉤，為什么會出現(xiàn)如此情況？這不得不引起我們的深思。

　　二、針對問題，研究對策

　　學生造假的目的很簡單，就是為了給自己或他人貼金，使文章高尚些，立意高些。這跟傳統(tǒng)的作文教學評價有關，跟我們老師的指導有關。我們往往注重的是指導學生“用恰當?shù)恼Z言表達出來”，而且注意了練習讓學生找“自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情”，想盡辦法組織學生去觀察，獨獨忽視了學生愿意寫的動機。

　　平時，老師自己也覺得沒題材，啟發(fā)學生自己先失去了激情，還慨嘆：我們的學生身在偏僻的山區(qū)，見少識寡，哪能跟大城市的孩子比哪！可事實上，沒有人不會寫文章的。山村里常見潑婦罵街，其實那也是一種表達，一種口頭表達。她心有怨氣，急于表達，于是就脫口而出。罵得她對方啞口無言，罵個半天也不累，如果寫下來恐怕就是一篇非常生動的文章。

　　孩子們的作文何嘗不是如此？孩子們心里有話想說，說出來就是說話，寫下來就是作文。我們經(jīng)常見到小學生在墻壁上涂一些話，這實際上也是在表達，也是在寫作。他寫作的動機很明確，是發(fā)自內(nèi)心表達著自己對某人的不滿。同樣，學生學習作文，首先應該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時他已經(jīng)在思考著表達的內(nèi)容與形式了。

　　“巧婦難為無米之炊”，母親懷胎也得十月的孕育呀！寫文章也需要情感的醞釀，要有內(nèi)容，想表達。如果你給他個感興趣的話題，打開他的話匣子，引導他使把生活的場景在學生腦海里像看電影似的重新再現(xiàn)，哪會無話可說，沒素材呢？所以，當老師體諒孩子的難處，也就會順學而導、化難為易了。“注音識字，提前讀寫”實驗有一條，就是學生開始寫作文時提倡寫“放膽文”，也就是學生愿意寫什么就寫什么，而且注重體驗寫作成功的愉快。結果許多一年級小學生就寫出了許許多多表達出自己真情實感的好作文。這個經(jīng)驗值得學習。

　　所以，新課程的作文教學，首先應該考慮的是怎樣激發(fā)學生作文的動機，也就是為什么寫的問題。我覺得在學生開始學寫話、學作文的時候，不要多作限制，要讓他們寫自己愿意寫的內(nèi)容；也不要在語言表述得如何上作要求，只要能寫就是好，寫得別人看得懂就是很好。

　　三、捕捉機會，激發(fā)動機

　　“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”細細琢磨這句話的意思，我們可以分解為以下幾點：用語言文字與人交往就是作文；有意見有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來就是作文；有時心中特別高興或愁苦，卻沒有機會告訴別人，寫下來就是作文。

　　葉老曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”這就是說當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。

　　當然，為寫作文而寫作文，孩子們通常會頭疼不已，而如果有教師、家長恰當?shù)狞c撥，激發(fā)其興趣，讓孩子有“非說不可”的欲望，這樣的作文通常可以水到渠成。如同嬰兒呀呀學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學三四年級這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《課標》中所強調(diào)的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我們可采取一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

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