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幼兒園園本教研實踐探索
2006年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目的函》，啟動了“以園為本教研制度建設(shè)”項目。我們積極響應(yīng)，并自覺地投身到園本教研活動中去，用愛心和智慧在幼教的百花園中辛勤耕耘、學(xué)習(xí)不輟、實踐不止……彈指間，驀然回首，已是萬紫千紅、春色滿園。
一、沉淀“優(yōu)勢互補”的集體經(jīng)驗
幼兒園學(xué)科教學(xué)是多元多變的，而每個教師的個性與特長、共性與弱勢都是幼兒園集體教學(xué)不可多得的潛藏資源，揚長避短的教學(xué)方式，優(yōu)勢互補的人員搭配，新老教師的觀念互補、個性不同教師的性格融合、中青年教師不同閱歷、思維角度的多方對話交流等，都可為我們的園本教研活動激起層層漣漪，讓教師們集合大眾的力量構(gòu)建屬于自己的教學(xué)特色與新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，為自己新的教學(xué)成效提升到另一個工作業(yè)績新高度。
二、建立“互幫互助”的教師合作團隊
幼兒園教學(xué)中不能沒有競爭，競爭可以激活每一個教師自身潛在的知識結(jié)構(gòu)和遷移借鑒他人的主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。如何讓教師個體能產(chǎn)生良性競爭，逐漸體現(xiàn)教師自身價值，這也是我們長久思考的一個很直接、也很棘手的問題。我們鼓勵每一個想要獲得發(fā)展的教師都能重視自己的專業(yè)發(fā)展，都重視自己的專業(yè)成熟為“義務(wù)和權(quán)力”，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們才可以集合集體的力量，一起來關(guān)注她的教學(xué)行為方式、關(guān)注她的教學(xué)風(fēng)格特色、關(guān)注他的逐漸積累的教學(xué)經(jīng)驗是否有效有益，如此才能幫助教師獲得自己的專業(yè)發(fā)展。所以，我們利用年級組“親近一線教師”的便利，開展了“拜師結(jié)對”活動，將教學(xué)研討活動從小范圍內(nèi)開始，幾個人開始研討，一層層遞進(jìn)，一次次小規(guī)模研討，指導(dǎo)進(jìn)行全園性課題成果匯報和展示的時候，大家都能利用相對集中的聽課時間和全園性大規(guī)模的評課形式，追隨支教教師的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重參與教研人員在教學(xué)理念上的逐步完善，提升共幫互助的團隊集體教學(xué)綜合能力，從而建立一支真正為教師服務(wù)，互幫互助的優(yōu)秀教師團隊。
三、歸納“分層遞進(jìn)”的在職培訓(xùn)模式
幼兒園良性競爭同樣適用于不同年齡層次的教師。根據(jù)新老教師的入園年限，我們分1-3年組新手教師、3-8年組青年教師、8-12年組骨干教師和12年以上老教師團隊。這樣劃分后，能相對集中日益龐大的教師隊伍，把每個教師分放到同年齡組級別的同等競爭中，對不同年齡教師提出的教育教學(xué)任務(wù)從備課、寫教案、教學(xué)筆記、教育經(jīng)驗論文、等等也提出來適量的硬性指標(biāo)，并歸納入學(xué)期考核內(nèi)容中，形成常規(guī)化、制度化、并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿岣呓處煛俺~完成指標(biāo)”的工作積極性。
1、青年教師培養(yǎng)方面
每月四篇教學(xué)隨筆、鋼筆字、簡筆畫，每學(xué)期一篇教學(xué)論文。為了便于青年教師能針對性對于自己的日常工作有所反思，有明確的反思方向，我們規(guī)定教師教學(xué)隨筆的寫作傾向：家長工作隨筆、日常工作隨筆、班級管理隨筆、讀書體會隨筆……在規(guī)定教師們完成這些后，進(jìn)行展示評比，促進(jìn)青年教師能經(jīng)常性反思自己的工作，逐步提高青年教師的教育教學(xué)理論水平。
我們定期組織好青年教師的教研亮相課、名師引領(lǐng)課、半日活動開放、區(qū)域活動評比、日常班級管理等方面綜合考察青年教師的各項能力，從中選拔出一些工作態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)積極性高、組織日常教育教學(xué)活動進(jìn)步比較快的教師進(jìn)行“擇優(yōu)獎勵”，匯報展示優(yōu)秀課例，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師之間的良性競爭，肯定部分青年的努力和付出。
2、學(xué)科研究方面
幼兒園確立了“健康、快樂、發(fā)展”的辦園理念，為此，我們確定了重點研究學(xué)科“健康”專題教研活動，并采取了積極有效的“分層遞進(jìn)式”全園專題教研活動。我們鼓勵教師根據(jù)班級主題，結(jié)合健康學(xué)科的特點進(jìn)行“同課題研究”，開展“一課二研”、“一課多研”的磨課活動，拋卻了先前的“以活動形式取勝”的功利性評課的方法，鼓勵教師能靜下心來，端正教學(xué)研究的正確態(tài)度，將教材吃透、研透、磨透，提高不同年齡層次教師的執(zhí)教能力與水平，讓孩子受益，避免了教研活動的盲目性，確定了正確的教研方向。
3、成績
略
6年來的實踐，我們高興的看到，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念和新規(guī)范，在逐漸受到教師們的青睞，教師們參與的熱情高了，有自己研究的問題了；自主發(fā)展的意識覺醒了；不畏懼權(quán)威了，敢于大膽地堅持自己的立場了，民主的意識增強了；反思有深度了，理論和實踐相結(jié)合了，研究的能力提高了；善于發(fā)現(xiàn)同伴的“亮點”了，改進(jìn)建議多余指出不足了，合作的水平提高了……優(yōu)良的教研文化逐步營造起來，一大批青年教師迅速成長起來。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”！這正是園本教研所追求的要義和價值所在。
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