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管理理念視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)思考
高校輔導(dǎo)員是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理和思想教育工作的主要組織、指導(dǎo)者和實(shí)施者，是高校學(xué)生大學(xué)期間甚至以后的人生中的重要導(dǎo)師和朋友，也是高等院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中非常重要的組成部分。所以，高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平，對(duì)于高校師資力量的建設(shè)具有重要的代表作用，加強(qiáng)建設(shè)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、高素質(zhì)化，成了高校發(fā)展的重要工作之一，是促進(jìn)高校人才培育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)目標(biāo)的必然要求。基于此，積極探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的策略和方法，提升高校輔導(dǎo)員建設(shè)水平，發(fā)展其輔導(dǎo)力量，對(duì)于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)力度的提高具有十分重要的意義。
1管理理念視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析
隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，大學(xué)生的發(fā)展需求也發(fā)生了變化，其發(fā)展空間變得多樣化，且個(gè)體差異更加明顯，不同生源地的學(xué)生或個(gè)體化差異明顯的學(xué)生相聚一起，他們之間的生活、交流、文化等會(huì)發(fā)生不同程度的碰撞與沖突，其中有好的交融，也有不好的矛盾，若輔導(dǎo)員不能以較好的管理方式和教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的思想觀念的話，學(xué)生之間的沖突將會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。[1]那么，這就對(duì)高校輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)，首先，在利用傳統(tǒng)的思想教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，采取新的管理理念和方法，建立以人為本的管理思想，提升輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的理解與認(rèn)同，并在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為中的消極層面，對(duì)其加以管理和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員管理與教育的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)與教育目標(biāo)。此外，輔導(dǎo)員的自我管理與建設(shè)理念需要加強(qiáng)，只有具有自我建設(shè)意識(shí)，并且在不斷提升自我能力與價(jià)值的情況下，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)性和規(guī)范化。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)還需要具備多樣性，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)化教育，對(duì)管理模式需要做出進(jìn)一步的完善。
2以自我管理理念為前提的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍意識(shí)建設(shè)
2.1以提升自我作為高校輔導(dǎo)員意識(shí)建設(shè)的定位
高校輔導(dǎo)員建設(shè)中，提升自我是其建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，通過對(duì)輔導(dǎo)員自我提升意識(shí)的培養(yǎng)和提高，優(yōu)化輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍建設(shè)的思想意識(shí)，帶有十分強(qiáng)烈的思想進(jìn)步色彩。從輔導(dǎo)員的自我發(fā)展方面來說，一些比較硬性的管理思想要求或變得較為被動(dòng)，不利于輔導(dǎo)員的自我提升意識(shí)的培養(yǎng)和提高，采取自我管理理念為前提，促進(jìn)輔導(dǎo)員自我管理的主動(dòng)性，降低輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的難度和壓力。[2]通過對(duì)被動(dòng)型的隊(duì)伍建設(shè)相主動(dòng)性的建設(shè)轉(zhuǎn)變，將管理理念融入到整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)的自我針對(duì)性提升過程，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更加合理與全面，從而使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的管理針對(duì)性得到不斷增強(qiáng)。這在一定程度上體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的人性化、科學(xué)化與理想化，促進(jìn)了整體建設(shè)與自我個(gè)性化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，也充分展現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心思想與價(jià)值。
2.2以階段性建設(shè)作為輔導(dǎo)員意識(shí)建設(shè)目標(biāo)的墊腳石
為了促進(jìn)輔導(dǎo)員自我管理意識(shí)的形成與提升，采取階段性建設(shè)的方式來檢驗(yàn)其自我管理過程的實(shí)際水平，從而針對(duì)性地總結(jié)其存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使得在后期的建設(shè)和提升中能夠針對(duì)自我的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和提高。從輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的建設(shè)層面來說，自我管理理念為其隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的保障，還使得隊(duì)伍建設(shè)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。階段性建設(shè)是促進(jìn)輔導(dǎo)員意識(shí)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于階段性建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分積極的推動(dòng)作用，用管理目標(biāo)帶動(dòng)管理意識(shí)的不斷提高，從而讓輔導(dǎo)員的意識(shí)、思想、能力、素質(zhì)等均能得到有效提高，且能夠進(jìn)一步得到完善。[3]高校輔導(dǎo)員建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，階段性的目標(biāo)的設(shè)立以及實(shí)現(xiàn)具有不同的思想層次，加強(qiáng)對(duì)階段性目標(biāo)的優(yōu)化，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的階段性建設(shè)思想能夠達(dá)到相對(duì)同步的狀態(tài)，形成具有較高統(tǒng)一性的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)思想，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育質(zhì)量提高中輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的根本需要。
2.3以促進(jìn)輔導(dǎo)員整體發(fā)展加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理意識(shí)層次建設(shè)
以自我管理理念為前提的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要核心是通過輔導(dǎo)員個(gè)體化的管理意識(shí)強(qiáng)化，根據(jù)整體發(fā)展目標(biāo)來完善自我意識(shí)，從而使得自身能力充分滿足整體發(fā)展目標(biāo)的需求。在對(duì)輔導(dǎo)員的自我管理意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化過程中，首先必須加強(qiáng)自我管理意識(shí)的完善，從而自我加強(qiáng)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體建設(shè)中的作用，使得個(gè)體化提升能達(dá)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)自我管理和建設(shè)的過程中，由于各輔導(dǎo)員的思想管理與意識(shí)存在一定的差異，所以制定的階段性目標(biāo)也存在差異性，從而使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)層次化，具有梯次結(jié)構(gòu)。[4]這充分體現(xiàn)了自我管理理念在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中深層次地融入，對(duì)輔導(dǎo)員自我管理思想的增強(qiáng)具有重要的推動(dòng)作用，成為整體隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ於烁咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。
3以清晰的管理思路促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的多樣性
3.1從理性角度分析限制高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的因素
從理性的角度來思考，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中，管理理念是推動(dòng)其建設(shè)歷程的重要力量，是其建設(shè)中的重要思想支撐力量。由于管理和隊(duì)伍發(fā)展具有一定的限制條件，不管是在管理方法，還是在管理模式的實(shí)施中均有所表現(xiàn)，管理方法是隊(duì)伍建設(shè)的根本保障，是對(duì)高校輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的發(fā)展思想加以限制的重要因素，促使輔導(dǎo)員提高自身的思想、行為、意識(shí)等都與隊(duì)伍整體建設(shè)目標(biāo)相吻合。管理理念的理性思維使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在新時(shí)代的高校發(fā)展中成為有效的內(nèi)部條件，經(jīng)過對(duì)管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)自我價(jià)值提升產(chǎn)生影響，使得傳統(tǒng)的發(fā)展思維與理念被淡化，達(dá)到優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的效果。
3.2從感性角度分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的人性化
管理理念視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程，從感性角度來看，管理理念的不斷優(yōu)化過程是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)，可以讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體方向具有較高的清晰度和準(zhǔn)確性。人性化作為體現(xiàn)感性因素的重要組成部分，也是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的一種重要管理理念，其對(duì)高校輔導(dǎo)員的管理手段、管理思想以及管理內(nèi)容等都有所滲透和激發(fā)，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心是輔導(dǎo)員自身建設(shè)。以輔導(dǎo)員內(nèi)在需求發(fā)展為重要建設(shè)支點(diǎn)，提升人性化因素在整個(gè)建設(shè)和管理過程中的重要作用，從而推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的步伐。人性化建設(shè)理念既是感性因素中的重要成分，也對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心價(jià)值具有明確體現(xiàn)，突出表現(xiàn)了管理思想與管理手段的基本作用，滿足了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)自由化和個(gè)性化發(fā)展的需求，對(duì)理性管理思維模式具有較高的切合性，推動(dòng)著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體建設(shè)。
3.3從自主角度分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的開放性
專業(yè)化建設(shè)作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之一，其對(duì)管理理念具有特別的要求，在對(duì)管理理念構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析中看出，開放性的管理思想對(duì)輔導(dǎo)員管理理念的深入發(fā)展具有推動(dòng)效果，還能有效促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體目標(biāo)與要求不斷提高，促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從結(jié)構(gòu)層面帶動(dòng)整體建設(shè)的發(fā)展，不斷突破傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)制性與影響要求，發(fā)揮輔導(dǎo)員自身潛在的思想價(jià)值與意識(shí)，從而建立和諧的外部發(fā)展環(huán)境，以開放性的建設(shè)方法促進(jìn)輔導(dǎo)員建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展。
3.4從民主角度分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的參與性
民主與自由兩者相互依存，民主源于自由，自由的形成需要以民主作為前提條件，所以民主與自由之間具有十分緊密的關(guān)系。在管理理念視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，自由因素是其中必不可少的存在，也是構(gòu)建高效輔導(dǎo)員管理理念的組成部分。以民主的角度來看，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)還需要廣大輔導(dǎo)員的積極參與，以完善自我管理意識(shí)為根本，不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的管理意識(shí)。在這一層面上，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)展現(xiàn)出了民主化的管理色彩。參與性是以民主化思維為依托，對(duì)管理理念中的自由參與進(jìn)行有效運(yùn)用，以此提升管理理念所具有的人性化特征，展現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力及發(fā)展價(jià)值。[5]
綜上所述，管理理念視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，需要重視輔導(dǎo)員自我管理意識(shí)與整體隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)合，充分發(fā)揮人性化、自由以及民主等建設(shè)管理理念，促使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)能充分滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的根本需要。
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