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恐龍家園教育敘事
在“動(dòng)物樂園”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)恐龍產(chǎn)生了興趣，他們紛紛從家里帶來了有關(guān)恐龍的書籍和圖片，大家還常常聚集在一起邊看書邊熱烈地議論著。看到孩子們對(duì)恐龍的熱情，我立即想辦法找來了恐龍“模型”，及時(shí)滿足孩子們的需要。孩子們拿著恐龍，饒有興趣地玩了起來……
恐龍的家
一天，我忽然看見教室的窗臺(tái)上多了許多長(zhǎng)方體的房子，孩子們拿著恐龍?jiān)诜孔忧稗D(zhuǎn)悠，他們一會(huì)兒讓恐龍走進(jìn)房子，一會(huì)兒又讓恐龍走出房子，偶爾還交頭接耳地說著話。我坐在一邊看著孩子們，原來他們把在結(jié)構(gòu)區(qū)中搭建的長(zhǎng)方體改造了一下，把它們搬到了窗臺(tái)上，作為恐龍的新家。
在當(dāng)天的游戲分享中，我把我的新發(fā)現(xiàn)告訴了全班孩子，還與他們一起交流生活中看到過的各式各樣的房子。很快，大家就發(fā)現(xiàn)我們周圍的房子并不都是長(zhǎng)方體的，有許多不同形體的房子。于是，大家商量著要借鑒各式各樣的房子為恐龍?jiān)煲粋�(gè)新家。中午，孩子們正在午睡，我悄悄地在結(jié)構(gòu)區(qū)中增加了“工程智慧片”。第二天、第三天、第四天的游戲時(shí)間，許多孩子都在為恐龍的新房子忙碌著，漸漸地結(jié)構(gòu)區(qū)中出現(xiàn)了正方體的房子、三棱錐的房子、三棱柱的房子等，房子的樣式越來越多。又過了幾天，在圓圓的建議下，孩子們將各自建造的小房子組合在一起，變成了一座可以給恐龍住的城堡，城堡里面有臥室、餐廳、書房、客廳等。
“動(dòng)物樂園”中的恐龍對(duì)幼兒有著極其強(qiáng)烈的吸引力，在討論、閱讀有關(guān)恐龍的書籍、圖片和擺弄恐龍“模型”后，幼兒自發(fā)將“恐龍那點(diǎn)事”聯(lián)系到了結(jié)構(gòu)區(qū)的游戲中，他們想為恐龍?jiān)煨录摇Ｋ裕壹皶r(shí)和幼兒分享我的新發(fā)現(xiàn)，并和大家一起交流周圍生活中各式各樣的立體建筑和建筑群的特點(diǎn)，建筑的多功能用途等，豐富幼兒建構(gòu)時(shí)的幾何形體知識(shí)。為保障游戲的順利進(jìn)行，我還趁幼兒午睡時(shí)悄悄為他們提供了游戲所需的材料——工程智慧片，在墻面上布置、展示出幼兒收集的恐龍信息。我靜靜地期待著幼兒作品的出現(xiàn)。
果然，幼兒在充分了解生活中各式各樣房子造型和形體知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了許多不同形體的房子。這讓我頗為得意，這是幼兒用自己的建構(gòu)來反映周圍世界，將各種立體圖形有機(jī)組合，也是幼兒建構(gòu)中新的探索成果。
游戲中我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣、需要和他們當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并有針對(duì)性地幫助幼兒梳理已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（形體知識(shí)），使幼兒更樂意接受和掌握原本不太容易理解的抽象立體圖形，并將其有效運(yùn)用到游戲中。
合適的家
恐龍的家越來越漂亮，但一些孩子發(fā)現(xiàn)有的恐龍住新家時(shí)，身體進(jìn)去了，尾巴卻露在外面；或者是身體進(jìn)去了，頭卻要從屋項(xiàng)伸出來……恐龍住在里面并不太舒服。怎么辦呢？在游戲分享時(shí)間，我就和大家一起觀察、討論，還時(shí)不時(shí)拿著恐龍“模型”在房子前比畫著，做著高低、寬窄的動(dòng)作。“房子不夠?qū)挸ā！薄胺孔颖瓤铸埌钥铸堉缓冒杨^從屋頂伸出來。”……孩子們唧唧喳喳地各自說著理由，在你一言我一語的交流中，他們總結(jié)出建構(gòu)恐龍新家的一些要點(diǎn)，如要根據(jù)恐龍身體的大小、高矮、胖瘦等來設(shè)計(jì)恐龍的家。
怎么設(shè)計(jì)呢？孩子們提出先選一個(gè)自己喜歡的恐龍，然后比一比它的高矮和胖瘦；可以先用幾塊積木來建構(gòu)房子外墻的高度和寬度；再拿恐龍和它比一比，看看恐龍能不能住進(jìn)去，住進(jìn)去后能不能舒適地活動(dòng)；如果可以，再繼續(xù)造，如果不行就馬上修改。討論后，孩子們紛紛根據(jù)“邊建構(gòu)邊比較”的規(guī)則造房子。
終于，恐龍們有了適合自己身體大小的新家，它們既漂亮又舒適。
我們知道，人是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中發(fā)展自己的認(rèn)知的，幼兒也不例外。在為恐龍?jiān)煨录业倪^程中，他們發(fā)現(xiàn)房子與恐龍身體大小不匹配。面對(duì)幼兒的疑問，我并沒有過多干預(yù)，也沒有立即把解決問題的方法呈現(xiàn)給幼兒，而是把幼兒推到解決問題的“前沿”，只是在幼兒交流中運(yùn)用動(dòng)作的暗示來引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，并引發(fā)幼兒商量選用對(duì)應(yīng)比較的方法來檢驗(yàn)自己的推算。由于游戲中提供的材料—一工程智慧片具有低結(jié)構(gòu)的特征，所以幼兒能在操作中說說、搭搭、比比、拆拆，感知恐龍新家的大小、高矮、寬窄，復(fù)習(xí)鞏固數(shù)經(jīng)驗(yàn)。游戲中教師始終“退居二線”，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、探索、釋疑的過程中提升著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
恐龍分家
新家建完后，有的孩子讓兩三只恐龍住進(jìn)同一個(gè)房間，這引起了部分孩子的不滿，他們認(rèn)為恐龍住在同一個(gè)房間內(nèi)會(huì)引起捕食現(xiàn)象，而且住得也不舒服。于是，大家又展開了討論：有什么方法可以讓兩只恐龍住在同一座城堡內(nèi)，又有各自的空間呢？睿博說：“可以把原來的大房間一分為二，分成相同大小的兩間，讓一只恐龍住左邊，一只恐龍住右邊。”揚(yáng)揚(yáng)說：“也可以一只住上面，一只住下面。”方法可行嗎？聽著孩子們的議論，我仍舊沒有急于表態(tài)，“試試看吧，反正工程智慧片能隨意拆裝的。”于是，孩子們馬上動(dòng)手嘗試為兩只恐龍分家。
揚(yáng)揚(yáng)在搭好的正方形中間按上紅色連接器，在紅色連接器的另一分叉處安裝好隔離墻，然后搭好四周的圍墻，左右分隔的房間建好了：睿博先搭了一個(gè)長(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)還沒有安裝隔離墻，就把房子拆開，安裝好紅色連接器后，再重新把圍墻建好，上下分隔的房間完成了；丁丁先搭了一個(gè)正方體，又搭了一個(gè)正方體，然后把它們對(duì)接，前后分隔的房間出現(xiàn)了。不一會(huì)兒，能左右分開、上下分開、前后分開的房間都建成了，而且每間房間的大小都一樣，恐龍們?cè)僖膊挥没ハ嗯鲎病頂D在一起。忽然，睿博又冒出了一句：“如果恐龍家有四個(gè)伙伴怎么辦呢？”“那我們就造里面有四個(gè)相同大小的房間的城堡呀！”揚(yáng)揚(yáng)覺得一點(diǎn)也不難。
第二天，結(jié)構(gòu)區(qū)里又出現(xiàn)了能同時(shí)讓四只恐龍住下的城堡，當(dāng)然每間房間的大小是相同的。
恐龍的新家建成了，游戲中幼兒又不斷發(fā)現(xiàn)新問題，先是發(fā)現(xiàn)新家的大小、高矮、寬窄不適合恐龍，后是發(fā)現(xiàn)讓許多恐龍住在同一間房間里，恐龍會(huì)發(fā)生矛盾……為了解決這一問題，幼兒用到了“等分”的經(jīng)驗(yàn)。以前我們?cè)跀?shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的“等分”更多的是體現(xiàn)在平面上，而為了讓恐龍能住得舒適，幼兒靈活地將“等分”遷移到這里，這讓我暗自高興，為幼兒能有效運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)而喝彩。當(dāng)然，這也和我提供給幼兒的材料有關(guān)，以片狀材料為主的工程智慧片使幼兒在建構(gòu)過程中自然地為“等分”由平面轉(zhuǎn)向立體提供了契機(jī)。
當(dāng)初投放工程智慧片時(shí)，我只想到了能方便幼兒建構(gòu)，但看到材料在幼兒的擺弄中還能使他們有效遷移已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我忽然想到以前幼兒在使用拼板積木時(shí)，也會(huì)用我提供的2個(gè)梯形、6個(gè)三角形、3個(gè)菱形分別去替代六邊形積木；將4個(gè)正方形變成1個(gè)大正方形、1個(gè)三角形和1個(gè)梯形變成1個(gè)大三角形等。所以，我提醒自己以后在投放游戲材料時(shí)，不用考慮得太“細(xì)致”，要盡量還幼兒“自由”，讓他們充分發(fā)揮想象，根據(jù)游戲的需要操作和演繹材料。
本次活動(dòng)，起始于“有趣”的材料吸引幼兒來玩，在操作中“有趣”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣”，促使幼兒愿意更深入、具體地與游戲材料展開互動(dòng)，使幼兒在游戲中能運(yùn)用結(jié)構(gòu)材料感知立體圖形的名稱和特征，對(duì)應(yīng)感知物體的體積大小，遷移、理解“等分”的概念。游戲中幼兒不僅成功建構(gòu)了恐龍的家，而且還有效運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，使原本相對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得有趣和有用。
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