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我們從未脫軌作文
常常有人說(shuō)，加斯頓小學(xué)是一所“小眾”的學(xué)校。我們承認(rèn)。因?yàn)槲覀儾皇莿澠猩膊皇墙诲X(qián)就能上——此外，雖然上上下下都在強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，但決意堅(jiān)持教育的原則而不肯向市場(chǎng)妥協(xié)。所以，真正認(rèn)同我們的理念，真正有勇氣選擇我們的，在之前的兩年零四個(gè)月中，以及未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，一定并非多數(shù)。
常常有人說(shuō)，加斯頓小學(xué)是一所“特別”的學(xué)校。我們也承認(rèn)。因?yàn)槲覀儾桓市囊蜓嘏f，我們不甘心隨波逐流——我們立志做理想的教育，盡管看上去很美做起來(lái)很難，盡管我們難免會(huì)有捉襟見(jiàn)肘甚至頭破血流。但是我們至少在做，而且矢志不渝地做，不肯放棄。我們不相信，哪怕僅“讓孩子愛(ài)上上學(xué)”這么一個(gè)基本的目標(biāo)，就會(huì)屈從于功利主義的壓力！
也常常有人有此一問(wèn)：“你們，如何與中學(xué)接軌？”
哦，不，我們首先要做的，不是回答這個(gè)問(wèn)題，而是必須澄清：我們從未脫軌，今后也無(wú)意脫軌。
就學(xué)業(yè)層面而言，我們“跳出三界外，不在五行中”了么？
不。我們的課程設(shè)置，仍然是以國(guó)家規(guī)定的課程為主，輔以校本課程及社團(tuán)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同其他“主流”學(xué)校是基本相同的。但是，這還不夠。我們的教學(xué)原則，是以教學(xué)大綱為本，但又不為教材所束縛。我們的目標(biāo)，其實(shí)是立足基本知識(shí)、基本能力，丟掉教材，而給予孩子更多——不只是數(shù)量上的多，即讓孩子能夠真正實(shí)現(xiàn)海量的閱讀、豐富的實(shí)踐，而且是質(zhì)量上的提升，讓孩子在經(jīng)典的浸潤(rùn)、滋養(yǎng)中生機(jī)勃勃地長(zhǎng)大！
怎樣實(shí)現(xiàn)？
其實(shí)不難。我的太多同行早已有此覺(jué)悟并行動(dòng)，一些具有先鋒意義的學(xué)校已經(jīng)做出了大膽的、有益的探索。而我們，只需要站在巨人的肩膀上，利用自身的班額小、體制靈活等優(yōu)勢(shì)，切實(shí)去做即可。如主張“讓孩子踏上閱讀快車道”的韓興娥，如積極推進(jìn)“學(xué)科整合”、“主題教學(xué)”的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)……都是很有高度的教育資源，值得我們虛心學(xué)習(xí)和用心借鑒。我們，已經(jīng)在進(jìn)行理論層面的探究——慧華老師主持的識(shí)字教學(xué)新模式正在初步展開(kāi)。
我們最為有力的武器，則是課堂教學(xué)的重新架構(gòu)，以及進(jìn)而形成的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的真正保證和教師角色的重新定位。簡(jiǎn)而言之，就是變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，增加“討論”、“實(shí)踐”、“教授他人”等主動(dòng)學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，使“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力在孩子的生命中得以內(nèi)化。
也有些家長(zhǎng)的擔(dān)心是，我們的環(huán)境不僅寬松，而且“享有民主、自由、公正”，將來(lái)會(huì)不會(huì)承受不了其他學(xué)校的壓力，受不了各種“厚黑”，怎么辦？
我們，對(duì)這個(gè)世界，是不是太過(guò)悲觀？
我們，對(duì)我們的孩子，是不是太過(guò)狠心？
親愛(ài)的家長(zhǎng)們，相信您不會(huì)這樣想：“反正我們的身邊食品安全問(wèn)題是防不勝防，那么干脆現(xiàn)在就培養(yǎng)一個(gè)百毒不侵的孩子吧，讓他每天來(lái)一份地溝油、蘇丹紅、毒大米套餐！”
您不會(huì)。因?yàn)槟鷲?ài)孩子，恨不能竭盡所能給他最好的，因?yàn)槟眠@時(shí)候是他長(zhǎng)身體的最重要的階段，這是一生健康的基礎(chǔ)。童年不再來(lái)，如果這時(shí)候受了損傷，那么將來(lái)可是想補(bǔ)都補(bǔ)不過(guò)來(lái)了！
同理，難道您會(huì)同意教孩子厚黑學(xué)——教他如何撒謊，如何狡辯，如何偽裝，如何設(shè)局……
心理的陽(yáng)光乃至靈魂的高尚，比身體的健康更重要啊！那還何必糾結(jié)！
引用一段權(quán)威的理論。
精神分析大師弗洛伊德將人的意識(shí)部分比喻為冰山露在水面上的一角，而潛意識(shí)卻是冰山在水面以下的巨大部分。潛意識(shí)雖不為人知，但很多時(shí)候在不知不覺(jué)地支配著人的行為。他還提出了“童年陰影”理論，認(rèn)為人的創(chuàng)傷經(jīng)歷，特別是童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷對(duì)人的一生都有重要影響。而這些創(chuàng)傷，因?yàn)槿说淖晕冶Ｗo(hù)機(jī)制，大多被壓抑到潛意識(shí)區(qū)域。雖然我們認(rèn)為它已經(jīng)不在了，但一不小心被某事觸動(dòng)，它還會(huì)跳出來(lái)，讓你痛不欲生，甚至情緒失控、行為失控……
我們堅(jiān)信，童年是生命的根。
我們堅(jiān)信，一個(gè)懂得愛(ài)和被愛(ài)的孩子，自然不會(huì)沉淪、墮落。
哪怕這個(gè)世界真的是黑暗的，但是我們每個(gè)人可以做光明的自己。
既然從未“脫軌”，那又何必?fù)?dān)心“接軌”？
其實(shí)，我們從來(lái)都不是一所刻意標(biāo)新立異的學(xué)校，更從未有過(guò)什么關(guān)于“特色”的噱頭。我們，只是在努力做回歸教育本質(zhì)的教育。
我們希望我們的孩子是沒(méi)有厭學(xué)情緒的，希望我們的孩子是擁有學(xué)習(xí)能力的，希望我們的孩子既有心靈的自由，也有道德的自覺(jué)。
而如此種種，不只是可以和中學(xué)接軌——倘若被過(guò)大的學(xué)業(yè)壓力剝奪了學(xué)習(xí)興趣、被灌輸式的教學(xué)方式剝奪了學(xué)習(xí)能力、被緊張壓抑的氣氛剝奪了健康心態(tài)……那樣的孩子，就能夠和中學(xué)接軌了嗎？
一位朋友就曾給我講過(guò)她的學(xué)霸外甥的故事。那個(gè)小伙子的學(xué)習(xí)成績(jī)毋庸置疑，在那座城市都是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹？墒牵@個(gè)孩子卻不會(huì)跟人講話，不知道自己喜歡吃什么菜，提起老師來(lái)竟然咬牙切齒，做個(gè)“一硫二硝三木炭”的試驗(yàn)搞了個(gè)小爆炸然后手舞足蹈說(shuō)要把學(xué)校炸掉。可以想見(jiàn)，這樣的孩子一旦進(jìn)了大學(xué)，不在監(jiān)護(hù)人的眼皮子底下，會(huì)怎么辦？推薦您看看《盜火者》，其中的《大學(xué)、大學(xué)》，觸目驚心。
教育的最終目的，是為了讓孩子成為他自己，像鳥(niǎo)兒，撲棱著翅膀去征服更廣闊的天空。
而不是使其成為斷線的風(fēng)箏。
在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，請(qǐng)不要僅僅定睛于某一場(chǎng)考試，更不要為某一場(chǎng)考試而犧牲了孩子的當(dāng)下。
接軌？
擔(dān)心如何與學(xué)校接軌，不如思考怎樣與生活接軌；擔(dān)心如何與分?jǐn)?shù)接軌，不如思考怎樣如何與智慧接軌；擔(dān)心如何與謀生接軌，不如思考怎樣與幸福接軌。
我們這么想，才是孩子的幸運(yùn)。
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