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市優(yōu)質(zhì)課評比磨課感悟
2014.4有幸再一次站上市優(yōu)質(zhì)課評比的講臺，收獲的結(jié)果比之前預(yù)期要差，如果只看臨場發(fā)揮，這個結(jié)果已經(jīng)不錯了。就在這種糾結(jié)的情緒中，開始回顧這一路走來的收獲與反思：
起程
整整十年前，第一次參加市級講課比賽，那時(shí)對數(shù)學(xué)課的理解并沒有多么深刻，只是憑自己的原始想法，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)專家的指點(diǎn)，懵懂中走過那次比賽，結(jié)果很好，讓我對自己的思考有了信心，也讓周圍的同事們對我有了更高的期待。
十年后，社會在發(fā)展，種種因素影響了大家對職業(yè)的態(tài)度，像講課比賽這種歷練自身素養(yǎng)的活動多數(shù)人不愿參與。我校同事的平均年齡已過不惑，參與比賽的愿望已不強(qiáng)烈，我再次登上縣級講課比賽的講臺，想傳達(dá)給大家一個態(tài)度：只要參與，我們?nèi)匀荒苄小?/p>
順利通過縣級比賽，結(jié)果既在我的意料之中，也在意料之外。意料中的是我的思路“突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)”得到評委老師的認(rèn)可，意料外的是大家對我的期待與鼓勵太高。
沿途
2013開學(xué)初參加縣級PK活動，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課型。因自己帶四年級數(shù)學(xué)課，所以目光鎖定在四年級上冊教材計(jì)算單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》。在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)思路的過程中，糾結(jié)一直陪伴，在原來市里教學(xué)策略的基礎(chǔ)上如何創(chuàng)新？要體現(xiàn)的中心是什么？查閱很多資料，并沒有多少進(jìn)展。在偶然一個時(shí)段，再讀臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，想到新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課有什么區(qū)別：我想新授課重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新的知識，練習(xí)課則在新授課的基礎(chǔ)上加以鞏固形成技能，而復(fù)習(xí)課應(yīng)在前二者的基礎(chǔ)上突出知識間的融會貫通，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識。
確定基本想法后，開始組織教學(xué)流程，在原來復(fù)習(xí)課流程的基礎(chǔ)上加深對知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系溝通，細(xì)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。于是形成基本思路“生活應(yīng)用情境導(dǎo)入——學(xué)生整理、師生共建網(wǎng)絡(luò)——重點(diǎn)復(fù)習(xí)中溝通聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想——回顧提煉復(fù)習(xí)方法”，進(jìn)行初備，組織學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)研討，大家一致給予認(rèn)可，提出把環(huán)節(jié)做精細(xì)，上扎實(shí)。
在上PK臺前，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化：導(dǎo)入時(shí)的情境在后面環(huán)節(jié)中合理再應(yīng)用；對學(xué)生整理復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)的形式優(yōu)化；重點(diǎn)復(fù)習(xí)的幾個小環(huán)節(jié)改為“我最認(rèn)真”“我最專心”“我最細(xì)心”，每個環(huán)節(jié)的意圖和表現(xiàn)形式各不一樣，既讓學(xué)生樂于參與，還要必須有感悟；方法思想在哪個環(huán)節(jié)體現(xiàn)，在哪個地方提煉等一系列問題。本著精益求精的態(tài)度，教案修改三稿，課件修改了四稿，在最終的臺上呈現(xiàn)，效果比較良好，得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定，認(rèn)為在計(jì)算領(lǐng)域復(fù)習(xí)課中可以嘗試運(yùn)用這種復(fù)習(xí)思路。
迷茫
市教研中心確定課題時(shí)，把《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》刪了。比較幸運(yùn)的是（當(dāng)時(shí)的想法是幸運(yùn)，后來在備課中才發(fā)現(xiàn)并非如此），縣里抽到的課題有《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，因?yàn)榍懊娴谋憩F(xiàn)，我理所當(dāng)然地準(zhǔn)備這個課題。在閱讀完所有資料才發(fā)現(xiàn)，并不是直接遷移思路這么簡單，內(nèi)容組成不同，學(xué)生年齡不同，知識基礎(chǔ)不同，三年級的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》內(nèi)容簡單，聯(lián)系不如四年級的除法計(jì)算單元更好體現(xiàn)，更好理解。照搬流程試講了一次，發(fā)現(xiàn)漏洞百出，好多處不順暢，重新審視整個流程，一時(shí)又想不出新的思路，直接就迷茫了。
確定課題后，縣教研室又組織了再一輪PK，我更迷茫了。縣里抽到的課題有三年級另外一個計(jì)算單元的復(fù)習(xí)，從課堂展示上我倆的思路基本撞車，這樣不用出去我倆就內(nèi)部PK掉一個了。活動后，從迷茫中重新上路，對自己的設(shè)計(jì)再大幅修改，從課前談話、導(dǎo)入部分情境刪除、指導(dǎo)學(xué)生整理方法提煉關(guān)鍵詞、溝通知識聯(lián)系借助怎樣的載體、思想方法除了“轉(zhuǎn)化”還可以體現(xiàn)什么等方面，改的面目全非，改完后自己一點(diǎn)信心也沒有了。因?yàn)楸旧砦也皇且粋�很激情的人，課堂語言比較平淡，如果思路再不清晰，拿什么去展示。
于是，進(jìn)行一輪一輪地試講，每次都修正一些細(xì)節(jié)部分，每次都能得到領(lǐng)導(dǎo)同事的鼓勵。到正式登臺前，教學(xué)ppt正好修改到第十稿。
小站
帶著輕松的心態(tài)走上比賽的講臺，開始上課后絲毫沒有一點(diǎn)緊張的感覺，也許是試講太多遍的緣故，也許是放松過度的原因，課堂上沒有了自己想象的感覺，本來準(zhǔn)備好突出強(qiáng)調(diào)的地方也沒了感覺，平平淡淡地一分一秒走過。學(xué)生的表達(dá)欲望很強(qiáng)，我的語言也有些隨意，節(jié)奏有些放慢。當(dāng)看到時(shí)間已經(jīng)不可能上完所有環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己突然慌了，原來從沒出現(xiàn)過的感覺，開始注意力不夠集中，學(xué)生的發(fā)言不如開始時(shí)的那般逐一回應(yīng)，閉眼都可以想到的ppt竟然也點(diǎn)錯了，在慌亂中結(jié)束。課后，同事告訴我，上得還可以。其實(shí)我心里明白，自己的感覺最準(zhǔn)確。評比活動結(jié)束，成績和我課后的期望差不多，但糾結(jié)的情緒一直在，也有些遺憾在里面。
通過幾個月來的歷程，我明白一個道理：只有態(tài)度還不夠。態(tài)度可以決定成長的速度，但不能決定收獲的成果，因?yàn)檫�有其他重要因素：實(shí)力、積淀……
最后附一個說明：用“小站”作為這一節(jié)的標(biāo)題，而沒用“終點(diǎn)”，是因?yàn)槲蚁胛疫�會在這條路上繼續(xù)走下去，雖然比賽結(jié)束，但教研成長的路還很長，期待有一天我回顧這次的經(jīng)歷，告訴自己：我又成長了。
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