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父母給寶寶朗讀的益處
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都不可避免地要接觸到朗讀吧，下面是小編幫大家整理的父母給寶寶朗讀的益處，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
父母給寶寶朗讀的益處 1
一、父母給寶寶朗讀的好處
科學(xué)依據(jù)寶寶3個(gè)月之后，就開始想和身邊的人用語言進(jìn)行交流了，而且還會(huì)嘗試著發(fā)出連續(xù)的聲音，而到了5個(gè)月的時(shí)候，就可以清楚地分辨大部分各種不同的聲音，6個(gè)月左右，在熟悉的環(huán)境里，寶寶會(huì)不斷地牙牙學(xué)語，向你證明，我已經(jīng)“長大”了！
1、為什么要提倡給寶寶朗讀呢？
從寶寶出生那一刻起，你肯定會(huì)情不自禁地與他聊天，雖然你不知道他是否能聽懂，但那種聊天的感覺讓人愜意！而朗讀是一種與寶寶聊天的特殊方式。
孩子學(xué)習(xí)閱讀就像學(xué)習(xí)說話一樣，并非一蹴而就，有一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。很多父母會(huì)懷疑為嬰兒朗讀的可行性，但是從這個(gè)時(shí)候開始朗讀，就是為其6歲時(shí)學(xué)習(xí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從你的朗讀聲中，他們會(huì)汲取到聲音記憶，養(yǎng)成喜歡朗讀的好習(xí)慣，為其今后主動(dòng)閱讀鋪平道路。
2、朗讀的好處
1）一邊給寶寶朗讀，一邊愛撫她，無形中增進(jìn)了彼此的感情。
2）在與寶寶一起看書朗讀的過程中，會(huì)增強(qiáng)她集中注意力的能力。
3）書中自有黃金屋，讓寶寶從書中了解到自己生活的奇妙世界。
4）大聲的朗讀有助于寶寶對(duì)語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理解，為今后的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。
5）看圖朗讀有助于激發(fā)寶寶的想象力。
6）養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)寶寶自主獲取知識(shí)的能力。
7）朗讀可以訓(xùn)練寶寶的手眼協(xié)調(diào)能力，慢慢地學(xué)會(huì)看圖畫，一頁結(jié)束后，引導(dǎo)寶寶自己去翻頁。
3、如何為寶寶朗讀
1）選擇一些“耐看”的書籍，主要針對(duì)書的質(zhì)地。為了避免寶寶撕咬書本，破壞“公物”，可以選擇一些邊緣圓滑的硬皮書，或者柔軟的布書。這樣一邊給寶寶朗讀，一邊可以讓他感受書的特殊質(zhì)地。
2）選擇一些“耐讀”的書籍，主要針對(duì)書的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)期的寶寶不一定能聽懂你說的話，但是你的聲音對(duì)她來說就已經(jīng)很美妙了，選擇一些朗朗上口的、有節(jié)奏韻律感的兒歌和謠，配上簡單、色彩鮮明的圖畫，在刺激寶寶視覺的.同時(shí)，體會(huì)語言的美妙。
3）選擇舒服的朗讀地點(diǎn)。找一個(gè)光線適中，四周安靜的地方，只有你和寶寶兩個(gè)人，或是坐在沙發(fā)上，或是躺在床上，要么直接趴在地上，只要舒服就行。
4）選擇不同的朗讀時(shí)間。在清晨寶寶精力充足的時(shí)候、在午餐之后或在睡覺之前，可以根據(jù)不同情況調(diào)整時(shí)間，這一時(shí)期的寶寶沒有太集中的注意力，所以要以他的意愿為導(dǎo)向，不要強(qiáng)迫他，最初的朗讀時(shí)間最好控制在3分鐘以內(nèi)，以后慢慢延長。
5）選擇不同的朗讀語調(diào)。朗讀要富有感情，有節(jié)奏感地去感染寶寶，讓她被你的聲音所吸引，融入到你的熱情中來，和你一起來朗讀。時(shí)不時(shí)地和寶寶交流一下，聽聽她咿咿呀呀的表態(tài)。
6）選擇不同的朗讀姿勢(shì)。6個(gè)月左右，寶寶會(huì)打滾、可以輕松地坐起來，抓握能力日益增強(qiáng)，所以不妨嘗試不同的朗讀姿勢(shì)，讓寶寶在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)朗讀的樂趣。比如和寶寶一起俯臥著大聲念兒歌；繼而讓寶寶坐在你身上，一起拿著書進(jìn)行朗讀；試著讓寶寶自己拿著書，看書上的圖畫，聽著你歡快的讀書聲。在這種動(dòng)靜結(jié)合的氛圍中，寶寶對(duì)閱讀會(huì)越來越感興趣。
二、準(zhǔn)爸媽給胎兒朗讀的好處
媽媽們都希望有個(gè)聰明健康的寶寶，早教必不可少，但你知道早教有哪些誤區(qū)嗎？
1、早教課的主體是孩子.
很多家長以為，上早教課就是把孩子扔到課堂上，去跟著老師學(xué)東西。所以，自己心不在焉，不能全身心地投入，在一旁聊天或隨意走動(dòng)或者打電話。其實(shí)，早教課，教的是家長，不是孩子！
早教課的意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識(shí)，包括飲食、健康和開發(fā)智力等等；幫助家長及時(shí)把握寶寶的敏感期，協(xié)助寶寶一起感受新事物；讓家長懂得孩子在每個(gè)成長階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能，等等。這就是為什么前面我說，感覺上早教課我比孩子還累的原因。因?yàn)椋嬲芙逃模俏野 ?/p>
2、早教課的責(zé)任在老師.
有些家長把教育的責(zé)任全部寄托在早教課的老師身上，以為早教課的老師就像幼兒園老師或者小學(xué)老師一樣，教書育人。其實(shí)，早教課的老師，主要是示范和引導(dǎo)，幫助家長和孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲。
很多家長花錢報(bào)了早教班，因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵Γ妥尯⒆拥臓敔斈棠掏夤馄牛踔帘Ｄ罚瑏砼愫⒆訁⒓釉缃陶n，完成“陪讀”的角色，心想反正有老師嘛。這都是不對(duì)的，最好由父母親自陪伴孩子參加早教班，才能起到受教育的目的。
3、早教課是開發(fā)智力，能讓孩子更聰明.
有些家長錯(cuò)誤地認(rèn)為：只要上了早教課，我的孩子就會(huì)更聰明，就比其他孩子贏了一個(gè)起跑線。其實(shí)，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，早教也不是培養(yǎng)“神童”，早教課的內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)建一個(gè)成長環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言、認(rèn)知能力、情緒和社會(huì)行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。早教班并不是想象的神奇班，不是所有上過早教的孩子將來就有所作為，而沒上早教班的孩子就什么都不是。
4、早教=早學(xué)習(xí).
我曾聽一個(gè)反對(duì)早教課的媽媽說：“現(xiàn)在的孩子真是累，大小便都不能自理，就要到處上課？還在吃奶的小屁孩，就開始學(xué)習(xí)？”她對(duì)早教課產(chǎn)生了一個(gè)誤解，其實(shí)，早教課并不是讓寶寶來學(xué)習(xí)知識(shí)的。
很多家長喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”、“會(huì)背多少首詩”、“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子早教的效果。然而，早教課的最大意義并不在于教會(huì)寶寶唱一首歌、認(rèn)一個(gè)字或者背一首詩，而是在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂，生動(dòng)有趣，讓寶寶學(xué)的開心，在游戲中提高寶寶的獨(dú)立性、想象力、記憶力、專注力、適應(yīng)能力、社交能力等等。
5、早教課的效果立竿見影.
有的家長說，感覺寶寶上了早教課，也沒什么改變沒什么進(jìn)步。其實(shí)寶寶的學(xué)習(xí)都有一個(gè)積累的過程，特別是1歲以下的小寶寶，接觸的東西不會(huì)馬上表現(xiàn)出來，不可能上了課立即就有效果。而且，因?yàn)樵缃陶n更注重潛能的培養(yǎng)和開發(fā)，所以早教效果短時(shí)期內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)。
家長不能只重視結(jié)果，忽視過程，過分關(guān)注孩子是否有所進(jìn)步。另外，也需要有心理準(zhǔn)備。
總之，早期教育是有效的，但不等于所有的早教課程都是有效的。事實(shí)上，相當(dāng)多的早教課程被染上了商業(yè)味，炒作成分多。
父母給寶寶朗讀的益處 2
一、激活語言神經(jīng)，奠定語言能力基礎(chǔ)
寶寶的語言能力并非 “突然覺醒”，而是在長期的語言輸入中逐步發(fā)展。父母的朗讀，能為寶寶提供豐富、規(guī)范的語言刺激，激活其大腦語言中樞，為后續(xù)說話、表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
0-1 歲：積累 “語言聽覺庫”：此階段寶寶雖無法開口說話，但能通過聽覺捕捉聲音、語調(diào)、節(jié)奏。父母朗讀時(shí)，溫和的語氣、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)（如模仿動(dòng)物叫聲、角色對(duì)話），能讓寶寶感知語言的韻律與情感，熟悉母語的發(fā)音規(guī)律。例如讀《小熊寶寶繪本》時(shí)，用輕柔的聲音說 “小熊起床啦”，用歡快的語氣講 “吃早餐啦”，寶寶會(huì)在反復(fù)聆聽中，將 “小熊”“早餐” 等聲音與具體場景關(guān)聯(lián)，為未來理解詞匯埋下伏筆。
1-3 歲：推動(dòng) “從聽到說” 的跨越：當(dāng)寶寶開始牙牙學(xué)語時(shí)，父母的朗讀能提供 “可模仿的語言范本”。讀繪本時(shí)，可故意放慢語速，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞（如 “小兔子蹦蹦跳跳”，加重 “蹦蹦跳跳”），并配合手勢(shì)（如做 “蹦跳” 的動(dòng)作），幫助寶寶理解詞匯含義；遇到重復(fù)句式（如《好餓的毛毛蟲》中 “它吃了一個(gè)蘋果，還是很餓”），寶寶會(huì)在多次聆聽后主動(dòng)模仿，甚至嘗試替換詞匯（如 “它吃了一個(gè)香蕉，還是很餓”），逐步實(shí)現(xiàn)語言輸出的突破。
研究表明，3 歲前經(jīng)常聽父母朗讀的寶寶，詞匯量比同齡寶寶平均多 20%-30%，且語言表達(dá)的.流暢度、準(zhǔn)確性更優(yōu)。
二、拓展認(rèn)知邊界，構(gòu)建對(duì)世界的初步認(rèn)知
對(duì)寶寶而言，書籍是 “濃縮的世界”，父母通過朗讀，能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助寶寶理解事物屬性、人際關(guān)系、生活規(guī)則，拓展認(rèn)知邊界。
認(rèn)識(shí)事物與場景：繪本中豐富的畫面與文字，能讓寶寶接觸到日常生活中難以直接體驗(yàn)的內(nèi)容。讀《偷偷看里面農(nóng)場》時(shí)，父母可指著畫面說 “這是奶牛，它會(huì)產(chǎn)牛奶”“這是小雞，它會(huì)咯咯叫”，結(jié)合實(shí)物（如給寶寶看牛奶盒、聽小雞叫聲），讓寶寶將書中形象與現(xiàn)實(shí)事物對(duì)應(yīng)；讀《城市交通工具》時(shí)，講解 “公交車是載很多人的車”“救護(hù)車是救病人的車”，幫助寶寶建立 “事物功能” 的認(rèn)知。
理解規(guī)則與情感：許多幼兒繪本蘊(yùn)含生活規(guī)則與情感表達(dá)，父母通過朗讀可潛移默化地傳遞給寶寶。例如讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，邊讀 “大衛(wèi)不可以在墻上畫畫”，邊輕輕搖頭，讓寶寶理解 “不能亂涂亂畫” 的規(guī)則；讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，用溫暖的語氣講爺爺對(duì)約瑟的愛，讓寶寶感知 “親情” 的含義，理解 “珍惜”“陪伴” 等情感概念。
這種 “認(rèn)知輸入” 并非生硬說教，而是通過故事讓寶寶主動(dòng)感知、理解，記憶更深刻，也更易內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。
三、強(qiáng)化親子情感聯(lián)結(jié)，給予寶寶安全感
對(duì)寶寶而言，“父母朗讀” 不僅是 “聽故事”，更是 “專屬的陪伴時(shí)光”。在朗讀過程中，父母的擁抱、眼神交流、溫柔語氣，能讓寶寶感受到被關(guān)注、被愛，從而建立強(qiáng)烈的安全感，這對(duì)寶寶人格發(fā)展至關(guān)重要。
創(chuàng)造 “高質(zhì)量陪伴” 場景：現(xiàn)代父母常因忙碌而缺乏 “專注陪伴”，而朗讀恰好能提供一段 “無干擾的親子時(shí)光”。每天固定 15-20 分鐘，將寶寶抱在懷里或坐在身邊，專注地讀繪本，不看手機(jī)、不接電話，讓寶寶感受到 “此刻你只屬于我”。這種專注的陪伴，能讓寶寶在情感上獲得滿足，增強(qiáng)對(duì)父母的信任與依賴。
緩解情緒，傳遞情感支持：當(dāng)寶寶煩躁、焦慮或害怕時(shí)（如打針后、與父母短暫分離后），父母的朗讀能起到 “情緒安撫” 作用。例如寶寶因怕黑哭鬧時(shí)，讀《小黑魚》中 “小黑魚和朋友們一起戰(zhàn)勝大鯊魚” 的故事，用堅(jiān)定的語氣說 “小黑魚很勇敢，寶寶也很勇敢”，既能轉(zhuǎn)移寶寶注意力，又能通過故事傳遞 “勇氣”，讓寶寶在情感上獲得支持，逐步緩解負(fù)面情緒。
心理學(xué)研究指出，早期親子情感聯(lián)結(jié)緊密的寶寶，長大后更自信、開朗，面對(duì)挫折時(shí)的心理韌性更強(qiáng)。
四、培養(yǎng)專注力與觀察力，提升學(xué)習(xí)能力
寶寶的專注力、觀察力是未來學(xué)習(xí)的核心能力，而朗讀過程中的互動(dòng)，能潛移默化地訓(xùn)練這些能力，讓寶寶在 “玩中學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
訓(xùn)練專注力：朗讀時(shí)，父母可通過 “提問”“引導(dǎo)觀察畫面” 等方式，吸引寶寶持續(xù)關(guān)注。例如讀《我爸爸》時(shí)，問寶寶 “爸爸戴著什么顏色的帽子呀？”“爸爸在做什么游戲呢？”，寶寶為了回答問題，會(huì)主動(dòng)集中注意力觀察畫面、聆聽內(nèi)容；隨著年齡增長，寶寶能專注聽故事的時(shí)間會(huì)從最初的 3-5 分鐘，逐步延長到 15-20 分鐘，專注力得到有效提升。
提升觀察力與細(xì)節(jié)捕捉能力：優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本畫面往往蘊(yùn)含豐富細(xì)節(jié)，父母朗讀時(shí)引導(dǎo)寶寶觀察，能培養(yǎng)其細(xì)節(jié)捕捉能力。例如讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，讓寶寶找 “毛毛蟲吃了哪些水果”“葉子上有幾個(gè)小洞”；讀《蚯蚓的日記》時(shí)，讓寶寶觀察 “蚯蚓日記里畫了什么小圖案”。這些互動(dòng)不僅能讓寶寶更投入，還能訓(xùn)練其 “從整體到局部” 的觀察思維，為未來閱讀、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)分析能力打下基礎(chǔ)。
五、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維靈活性
繪本中的奇幻故事、夸張畫面，能為寶寶打開想象力的大門，而父母的朗讀與互動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)寶寶的創(chuàng)造力，讓其思維更靈活、更具探索欲。
點(diǎn)燃想象力火花：許多繪本充滿奇幻元素，如《月亮的味道》中 “小動(dòng)物們疊羅漢摘月亮”，《逃家小兔》中 “小兔變成小魚、小花，媽媽變成漁夫、園丁”。父母朗讀時(shí)，可鼓勵(lì)寶寶 “想象接下來會(huì)發(fā)生什么”，例如問 “如果是你，想變成什么去摘月亮呀？”“小兔還能變成什么，媽媽又會(huì)怎么找它呢？”，寶寶的回答可能天馬行空（如 “變成小鳥飛到月亮上”“變成云朵藏起來”），這些想法正是想象力的體現(xiàn)，能逐步打破思維局限。
推動(dòng) “創(chuàng)造性表達(dá)”：當(dāng)寶寶對(duì)繪本內(nèi)容熟悉后，父母可引導(dǎo)其進(jìn)行 “創(chuàng)造性改編”。例如讀《三只小豬》時(shí)，問寶寶 “如果小豬不用磚頭蓋房子，還能用什么材料呢？”，寶寶可能會(huì)說 “用棉花糖”“用積木”，甚至編出 “小豬和朋友一起打敗大灰狼” 的新情節(jié)。這種改編不僅能鍛煉寶寶的語言表達(dá)，更能培養(yǎng)其 “打破常規(guī)、主動(dòng)創(chuàng)造” 的思維習(xí)慣，為未來的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
六、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓 “閱讀” 成為終身愛好
父母的朗讀，是在寶寶心中播下 “閱讀興趣” 的種子。當(dāng)寶寶將 “聽故事” 與 “快樂、溫暖” 的體驗(yàn)綁定，會(huì)逐漸主動(dòng)親近書籍，從 “被動(dòng)聽讀” 走向 “主動(dòng)閱讀”，最終養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣。
建立 “閱讀 = 快樂” 的條件反射：寶寶對(duì) “閱讀” 的印象，完全來自父母的引導(dǎo)。若父母每次朗讀都充滿熱情，用有趣的方式呈現(xiàn)故事（如角色扮演、道具輔助），寶寶會(huì)將 “翻開書” 與 “開心的時(shí)光” 關(guān)聯(lián)，例如主動(dòng)拿起繪本遞給父母，說 “媽媽讀”，這正是閱讀興趣萌芽的信號(hào)。
為自主閱讀鋪路：隨著寶寶年齡增長，聽父母朗讀的經(jīng)歷會(huì)讓其對(duì)書籍產(chǎn)生 “親切感”，當(dāng)他們具備識(shí)字能力后，會(huì)更愿意主動(dòng)翻開書閱讀。許多從小聽父母朗讀的孩子，進(jìn)入小學(xué)后無需家長催促，就能自主閱讀課外書，且閱讀興趣更濃厚、閱讀范圍更廣泛，這正是早期朗讀積累的長遠(yuǎn)效果。
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