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淺談主動探究合作交流
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“主動探索、合作交流”是《新課程標準》中提出的在當前小學數(shù)學教學中十分時髦的詞匯。讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過“自主探索、合作交流”獲取知識，經(jīng)歷知識形成的過程，使學生學會并會學，已經(jīng)成為共識。但如何組織教學才更有利于引導(dǎo)學生“主動探索、合作交流”，使學生逐步學會探究，卻是一個前沿課題。真正可以借鑒的經(jīng)驗很少，正處在摸索階段。筆者做了一些嘗試，試圖打開局面。下面就談?wù)勎覍Α爸鲃犹剿鳌⒑献鹘涣鳌钡恼J識。
強化主體意識，營造民主、平等的教學氛圍，是培養(yǎng)學生“主動探索、合作交流”的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
現(xiàn)代教學理論認為，人的潛意識中，只有他認為是安全、平等的環(huán)境下，他的創(chuàng)新欲望才會被激發(fā)出來。而“主動探索、合作交流”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的土壤。必須建立民主、平等的師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系，是學生與教師感情溝通的橋梁。所謂“親其師、信其道”就是這個道理。在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、充滿信任的民主、平等的教學氛圍中，學生才能敢想、敢說、敢做，才能體會到研究數(shù)學時的“心理自由”和“心理安全”，并主動探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、誘發(fā)潛能和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：在教學“年、月、日”這部分知識時，我是這樣做的：
A．說一說你已經(jīng)了解的“年、月、日”的知識。
B．仔細觀察手中的年歷卡片，你能獲得那些信息？
C．以小組為單位交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
布魯姆曾經(jīng)說過：對學生影響最大的是學生已有的知識。對學生來說，“年月日”的知識在平時的生活中已經(jīng)有一定的積累，所以學生們很快得出：一年有12個月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，閏年全年有366天。對于學生回答的精彩之處，我都能給予及時、恰當?shù)墓膭睿壤藥熒g的距離，又使學生在精神上受到鼓舞。這樣做，既找準了教學的起點，又調(diào)動了學生的學習主動性，強化了主體意識。學生已經(jīng)清楚的知識不必再研究，模糊的、有爭議的認識有待討論，未知的內(nèi)容需要重點研究，確立了目標。這樣做，使學生的學習有的放矢，感受到師生間的互相平等，活躍了課堂氣氛，使學生愉快地學習。
激發(fā)興趣，是學生“主動探索、合作交流”的前提條件
啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣、強烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，是培生“主動探索、合作交流”的前提條件。興趣是創(chuàng)新的源泉，沒有興趣就不可能有好奇心。創(chuàng)新興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便學生在學習意識中感受到自己智力的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。如在學習長方形、正方形面積時，引入時，我制作了動畫片，并在片尾提出問題“誰能幫助小動物解決他們的難題呀？”極大地調(diào)動了學生的學習興趣，并把樂于幫助小動物解決難題的積極性延伸到學習新知識上來，開始了形成獵取知識的愿望。
鼓勵質(zhì)疑、組織討論是“主動探索、合作交流”有效手段
在教學實踐中，我感到學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創(chuàng)新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比極為決一個問題更重要。”所以我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強了團結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動學生學習的主動性。通過質(zhì)疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。如：在講授低年級“兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法”口算“36-2”時，學生通過討論發(fā)現(xiàn)：
①36=30+66-2=430+4=34
②36=34+22-2=034+0=34
③36=30+630-2=2828+6=34
④36-2=34（豎式）
⑤36=20+1616-2=1420+14=34
⑥40-2=3838-4=34¨¨¨
學生答出多種口算方法。在這一過程中有的學生雖然走了一些彎路，花費了一些時間，磕磕碰碰才到達目的地，甚至還可能遲到了，但學生的收獲可遠不止1+1=2。我都一一寫在黑板上，然后進行民主評議“哪種算法最簡單”，大家各水果各的道理，我沒有做硬性規(guī)定，并建議大家用第一、第二、第三種算法，同時也不反對用別的方法口算，你覺得哪一種方法適合自己就用哪一種方法。這樣做，在民主、平等氛圍中，解放了學生的思維，學生的創(chuàng)新意識在探究與交流中得到發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)問題情境，在動手實踐中，親身經(jīng)歷將數(shù)學問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
小學生對形象直觀的事物比較容易接受，于是我盡力給學生創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)造動手操作（拼一拼、擺一擺、畫一畫、剪一剪、折一折……）、動腦思考的機會，給學生思考的空間，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：在講授“垂直”時，用兩根小棒代表兩條直線，通過動手擺一擺，感知“相交”這一概念。然后固定其中一條直線，另一條直線繞交點旋轉(zhuǎn)，隨著∠1的變化，這兩條直線的位置關(guān)系也隨著變化，這時讓學生說一說變化后的角各是什么角，從而感知相交的兩條直線的位置是隨著交角的變化而不斷變化的。接著，組織討論∠1是直角時，∠2、∠3、∠4各是什么角，感知“相交成直角”。然后，動手折一折，折出互相垂直的兩條直線；再找一找身邊互相垂直的兩條直線。再如：在講授“長方形、正方形面積的計算”時，我放手讓學生親自動手實踐，想辦法得出自己選擇的長方形或正方形的面積，經(jīng)過了大約10分鐘的擺面積單位、測量、計算等活動，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出計算方法。這樣，學生在動手操作、動腦思考的過程中，構(gòu)建了自己的認知結(jié)構(gòu)，并在交流的過程中，互相啟迪，互相補充，誘發(fā)創(chuàng)新潛能。
葉圣陶老先生說過：教是為了不教。所以我們要注重讓學生去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究，經(jīng)歷掌握知識的過程，這樣“主動探索、合作交流”才不是一種形式，更重要的是一個過程。對于我們教師來說，如何讓學生“主動探索、合作交流”還任重道遠，還需我們不斷努力，促使學生勤于動手、敢于動腦、樂與探究、勇于質(zhì)疑，愿意交流，促進學生創(chuàng)新思維的形成。
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