精選數學說課稿小學匯總十篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的數學說課稿小學10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學說課稿小學 篇1
根據本節課的教學內容，我設計了這樣的教學流程：創設情境、激趣導入——自主探究、歸納總結——小組合作、拓展規律——鞏固深化、拓展應用——課堂總結、課后延伸。
一、創設情境、激趣導入
好動、喜歡動畫是每個孩子的天性，因此在新課依始，我就給孩子們講了一個生動有趣的小故事：小數點搬家(板書)，利用“喜羊羊快餐店”通過價格的變化吸引顧客的情節，把學生溶入到故事中(板書：4.00元0.40元0.04元)。接著我提出了這樣的問題：小數點向哪邊搬家?快餐店的價格發生了怎樣的變化?這時學生都會帶著疑問與好奇積極主動地去思考。會說：小數點向左邊搬家了，快餐店價格便宜了，來的客人會越來越多了。[這一環節設計能有效地集中學生的注意力，充分體現了以學生為主體的教學思想及寓教于樂的教學風格，讓學生在積極、輕松的心理狀態下一邊聽故事，一邊思考，為學習后面新的教學內容提供了很好的心理狀態和認知基礎。]
二、自主探索、歸納發現
這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑。為了分散難點，我安排以下三個階段：觀察討論階段、歸納總結階段、實踐應用階段。
1、觀察討論階段
根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，這一環節我采取了自主探究、小組合作的學習方式引導學生觀察這三個數之間有什么關系?讓學生通過觀察、比較、交流、討論來進行學習。[通過小組討論、合作學習、互相辨析，使學生的感性認識上升到理性的認識，最終成為科學的認識。]
學生通過交流、討論，可能會有以下答案：
(1)從元、角、分間進率分析：
4.00元表示4元0.40元表示4角0..04元表示4分
4元是4角的10倍，4角是4分的10倍，4元是4分的100倍;
反之4分是4角的十分之一，4角是4元的十分之一，4分是4元的百分之一。
(2)從計數單位分析：4.00元是4個1，0.40元是4個十分之一，0.04元是4個百分之一。[基于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。]
2、歸納總結階段
結合前面的發現，我繼續引導學生觀察：小數點位置怎樣移動?小數的大小又發生了怎樣的變化呢?有了前面觀察討論階段做鋪墊，學生很容易得出結論：4.00 元到0.40元小數點向左移動了一位，小數縮小到原來的十分之一;4.00元到0.04元小數點向左移動了兩位，小數就會縮小到原來的百分之一。此時學生對小數點向左移動，小數就會縮小這一規律有了一定的認識，但也只局限于價格上，而這時教師的引導就應該發揮作用，把學生的發現上升到一個普遍性的規律：
小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一(板書);小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的百分之一。
接著我追問學生：如果小數點向左移動三位，這個數又會怎樣變化呢?學生很自然地就會說出：縮小到原來的千分之一。如果向左移動四位、五位呢?學生都會輕松作答(……)[這樣的設計為學生思維的延伸和拓展提供了廣闊、自主、多元化的平臺，這個教學過程讓學生親歷知識形成的過程，建立正確的表象，學生不但享受到了數學的樂趣，也體驗到了成功的喜悅。]
3、實踐應用階段
[剛發現的規律如果不反復操作運用，它就會很快從學生的記憶中淡化褪去，而認知規律中最直接有效的方法就是動手做、動腦想。因此我設計了下面的`兩個練習。]
(1)淘氣的小數點總是在28.5中蹦來蹦去，你能說出下面數與28.5相比較發生了什么變化?
2.850.02850.285
(2)幫小數點搬家：53.8÷1053.8÷10053.8÷1000
(此題的第一小題學生會完成的很順利，但在計算53.8÷100時，一部分學生就會產生疑問：小數點向左移動兩位，數位不夠怎么辦?我把這個問題拋給學生自己解決。因為在教材的情境設置中已蘊涵了這個信息，學生會發現4.00的小數點向左移動時，0.400.04已出現了用0占位的方法。加上學生在學習小數的讀寫法時已有了“哪個數位沒有數字可用0來占位”的知識支撐，學生很快就會想到用0補位的方法，從而得出結論：小數點在移動時，如果位數不夠要用0補位。)[這部分內容是本節課的關鍵]
三、小組合作、拓展規律
在這一環節，我接著小數點搬家這一話題提出一系列的啟發性問題。
問題一：自從小數點搬了兩次家后，“喜羊羊快餐店”的客人可多了，喜羊羊著實高興了一陣�？墒窃碌滓凰銕s虧本了，為什么呢?學生可能會說：小數點向左移動，錢越來越少了，價格便宜，當然不掙錢了。
問題二：可做買賣也不能虧本啊，怎樣才能扭虧為盈呢?學生在生活中已有了一定的購物經驗，會馬上想到，小數點向右移，使快餐價格上升。
問題三：熱心的小數點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，猜一猜：小數點向右移動，原小數會發生怎樣的變化?[學生有了探索小數點向左移動規律的經驗，根據學生知識遷移的特點，很容易找到小數點向右移動的規律，因此在本環節我就大膽放手讓學生自己去探究。]
學生很容易會總結出：小數點向右移動一位，這個數就擴大到原來的10倍;小數點向右移動兩位，這個數就擴大到原來的100倍;小數點向右移動三位，這個數就擴大到原來的1000倍。
[本環節這一連串三個問題步步設疑，環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的類推能力得以鍛煉。]
在發現小數點向右移動的規律后，我乘勝追機，設計了這樣的練習：
(1)知道同學們有了新發現，淘氣的小數點又來了，你能說出下面各數與0.0493相比較發生了什么變化?
0.4934.9349.3
(2)你能找到小數的家嗎?
0.9990
0.09×100.09×1000.09×1000
[本環節的練習是為了進一步加深學生對小數點右移規律的理解及鞏固小數點右移的方法。]
四、鞏固深化，拓展應用
1、猜一猜：小明的身高不小心寫成了145米，猜一猜小明的正確身高是多少米?[學生的答案可能是多樣的，通過與書本、門、旗桿的對比，把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。]
2、聽一則有關小數點引發飛行事故的真實事例。[通過練習，讓學生真切體會到小數點的重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。]
五、課堂總結、課后延伸
今天我們一起學習了小數點搬家，你有什么收獲?[學生可能會從知識、情感、價值觀等等方面談自己的感受，教師都會給予充分肯定。]
六、板書
小數點搬家
0.04元0.40元4.00元
縮小到原來左移右移擴大到原來
十分之一一位一位10倍
百分之一兩位兩位100倍
千分之一三位三位1000倍
[關于板書的設計，我擯棄了課本上冗長的規律敘述，采用直觀，更簡潔，更明了的板書設計，既突出重點又概括全面，使學生易看易懂，記憶深刻，從而達到令人滿意的教學效果。]
數學說課稿小學 篇2
一、說教材
《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。
二、說目標
根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：
1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。
2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。
3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。
教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。
教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。
(過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。)
三、說教法和學法
教法：
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。
學法：
學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的'碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。
教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現;學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。
四、說教學過程
(一)激趣導入
教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創設了去超級市場購物的情境。
同學們，下午我們將會舉行一個聯歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!
今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢?
這是學生以往學過的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來進行估算的。這個環節不僅使學生對兩位數乘一位數的知識點進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?
在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。
現在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下?
這樣使學生感受到學習兩位數乘兩位數估算的必要性。
(二)、探索新知
葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。
學生已有兩位數乘一位數的估算經驗會把兩位數看成整十數進行估算，我估計學生學習兩位數乘兩位數的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。
1、獨立思考，想一想你會怎樣估算?
2、然后小組交流自己的估算策略。
鄭毓信教授曾經這么說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創見�！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。
3、讓學生匯報估算方法，并引導說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結估算方法。)我估計學生會出現這樣的幾種估算方法：
把兩個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
①18×22≈400(個)
把其中一個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
�、�18×22≈440(個)
�、�18×22≈360(個)
當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。
與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須采用的所謂最好的方法。
因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。
這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養了學生的個性發展。
探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
(三)、鞏固提高
1、基本練習
“學以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環節，也是學生鞏固估算方法的環節。
出示“做一做”，教材第59頁。
A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、完成后請與同桌互相說說估算策略。
讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木�！币虼嗽诨揪毩暫笪野烟岣呔毩曉O置在情境之中。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁，7、8題)
用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。
在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生。
第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數學信息。培養了學生搜集數學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題的能力。
愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環節是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。
估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。
通過游戲，培養學生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。
3、開放練習
開放性的問題有利于學生發散性思維和創造性思維的發展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。
乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的�，F在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。
這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮。”有助于學生繼續保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發展。
(四)自我評價
這節課你學得高興嗎?你有什么收獲?
讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。
(五)布置作業
請同學們寫一篇與乘法估算有關的數學日記。
小結
本節課創設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養學生估算能力的過程中發展學生思維的靈活性和創造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略乘法估算的無窮奧妙。
數學說課稿小學 篇3
一、說教材
１、教材分析
這節課的教學內容是本冊書第五單元用百分數解決問題的第二課時，具體是百分數應用題中“求比一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的兩步計算應用題。本節課的教學目的就是讓學生在已學過的分數三類基本應用題基礎上，理解和掌握百分數應用題中的數量關系，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
�。病⒔虒W目標
�、佟⑹箤W生進一步理解和掌握百分數應用題中的數量關系，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。
�、�、通過自主探究，合作交流，探索解決問題的有效方法，體驗解決問題方法的多樣化，發展學生的思維。
③、通過解決生活中的實際問題，培養學生的應用數學意識，進一步體驗數學與生活的緊密聯系。
３、教學重點、難點
會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。
二、說學法
�。�、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已學過的分數三類基本應用題探究解決問題的方法。
�。病⒉捎么朔N方法的目的在于通過提出問題，畫出線段圖分析數量關系，找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。
�。�、從“一題多解”的探究過程中，主動參與知識的形成，提高學生思考問題、解決問題的能力。
三、說教法
本節課的內容是在前面第一、二單元學習分數乘法、除法一步應用題基礎上進行的繼續學習，是一節新舊知識聯系密切的教學內容。因此，我認為教師為學生創識一種問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己提出問題，發現解決問題的方法，從而體驗成功的快樂，感受數學的思想方法�；谶@一點，我以讓學生根據條件，提出問題，分析應用題中的數量關系，找出不同的解法為教學重點，創識一種“復習－探究－應用”教學形式，以“自主學習”貫穿課中，引導學生遷移舊知，大膽嘗試，突出學生的學習過程。
四、說教學過程
1、利用舊知，導入新課
首先我通過給出“5是8的幾分之幾，5又是8的百分之幾”和“8是5的幾分之幾，8又是5的百分之幾”與“甲數是50,乙數是40,甲數比乙數多幾分之幾?乙數比甲數少幾分之幾?”兩道題目，復習解決百分數的問題可以依照解決分數問題的方法。同時說明更換單位“1”結果是不一樣的。
然后，出示“一個鄉原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾”，條件相同，只是問題不一樣，為學生后面的學習做好準備。
2、講授新知
�、�、出示例題的條件：“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾？”教師提出：根據你自己的理解，可以提出什么問題，這樣去激發學生興趣，調動學生的思維活動，從而得出不同需要解答的問題，此時在教師的引導下，把所提的問題歸納成本節課所要講的內容，緊接著放手讓學生獨立解答，得出不同的解法，學生互相對照，探討研究，總結方法，教師再給以指點和總結，然后再練習，及時鞏固所學的知識。
設計意圖，利用新舊知識的`密切關系，使學生在提出問題解答問題的過程中，比較自然地在頭腦中進行了比較－探究－總結的過程，學生實際能力不一，提出的問題可能不夠準確，甚至是錯誤的，我認為這并不重要，重要的是學生利用自己已有的知識及經驗進行了一次有意義地探索過程。
�、凇⑿轮R的應用
練習的目的：練習是理解知識，掌握知識形成基本技能的基本途徑，同時又是運用知識、提高能力，形成知識結構的重要步驟，讓學生通過不同層次的練習，得到不同層次的收獲，使學生在思維能力有所發展，增加用數學的意識。
3、結尾：讓學生說一說通過這節課的學習自己的收獲與存在的問題。
數學說課稿小學 篇4
教材分析：
教材的地位和作用 。
《統計》是人教版六年制小學數學第十二冊的內容。通過前面的學習，學生已經了解幾種常見的統計圖的特點和作用，會從統計圖中提取有關信息進行簡單的統計分析，會根據分析結果做出簡單判斷或預測。本節課在此基礎上主要是通過簡單事例，使學生認識到統計圖直觀、形象的特點可以幫助我們進行正確分析、判斷或預測，但如果對統計圖不進行認真分析、可能會得到不準確的信息，從而得出錯誤的.結論或判斷。因此，我們應對統計數據進行認真客觀、全面的分析，保證所得結論的真實性和判斷正確性。有關統計圖的認識，小學階段主要認識條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖�？紤]到扇形統計圖、和折線統計圖在日常生活中的廣泛應用，《標準》把它作為必學內容安排在本單元。本單元是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的特點和作用的基礎上進行教學的。主要通過熟悉的事例使學生體會到統計的實用價值。
教學目標：
1、知識與技能目標
�。�1）使學生進一步掌握扇形統計圖和折線統計圖的特征和作用,能正確描述它們所反映的有關數據.
�。�2）使學生能正確運用扇形統計圖和折線統計圖反映有關數據,提高處理數據的技能,發展學生的應用意識和實踐能力.
2、過程與方法目標
�。�1）在收集數據的過程中，學會合作學習，并了解收集數據的方法和步驟。
（2）在從扇形統計圖中和折線統計圖獲取信息的過程中，學會相互交流相互評價。
�。�3）在決策與形成猜想的過程中，感受收集和利用數據是非常重要的。
3、情感與態度目標：
在問題解決過程中，感受收集和利用數據是非常重要的。
教學重點：
在合作討論的過程中體會數據在現實生活中的作用， 理解扇形統計圖和折線統計圖的特點，并能從中發現信息。
教學難點：
發現統計圖中存在的數據不清的問題，能從統計圖中 獲得有用信息，并做出合理推斷。
關鍵:認真分析統計圖中所反映的數據
數學說課稿小學 篇5
一、說教材
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。
2．教材簡析：
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：
�。�1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
�。�2）會讀寫乘法算式。
�。�3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。
二、說教法和學法
本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
�。ㄒ唬�、聯系實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。
（二）、由"扶"到"放"，導學探究
葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"
例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的`觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
�。ㄈ侠碓O計練習導練，強化新知。
要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
（四）．指導學生學會歸納總結。
新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
三、教學程序設計
1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。
�。�1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：
2十2十2＝6
3＋3＋3＋3=12
5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
�。�2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？
從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。
（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
2．引導探究，掌握新知
�。ㄒ唬z查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。
�。ǘ┙虒W例1
通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
具體采用以下模式：
動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。
�。�1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。
�。�2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。
�。�3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。
（4）分析比較，揭示本質。
指導學生觀察比較黑板上的板書：
用加法算用乘法算
2＋2＋2=62×3=6
3＋3＋3＋3=123×4=12
4＋4＋4＋4＋4=204×5=20
（1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？
（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？
�。�3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。
這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系。構建新的認知結構。
�。ㄈ┓謱訉Ь�，鞏固新知
1.做課本Pll0“做一做”的第1題。
2.先讀算式，再用圓片擺一擺。
2×33×2
3.根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。
2×65×2
4.說一說下面兩個算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。
4×33×4
根據低年級學生的心理特征和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，強化新知
通過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。
引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。
知識擴展：
第一學期上冊教學期末工作總結|年終總結第二學期下冊教學期末工作總結|年終總結
數學說課稿小學 篇6
一、說教材
1、說課內容：人教版實驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4(兩個商(積)之和(差)的混合運算)。例4的教學是在學生學習了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和(差)的混合運算的基礎上進行教學的，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續學習打好基礎。
2、本課的教學目標：新課程指出：要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。根據教材的特點，結合四年級學生的實際水平，本節課確定如下教學目標：
(1)、讓學生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。
(2)、使學生掌握含有兩級運算(含有小括號)的運算順序，并能正確計算。
(3)、通過思考、自主探究，讓學生主動地參與教學活動。培養學生的主體意識、問題意識、探索精神、協作交流意識。培養學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。
3、本課時的教學重點和難點：
探求科學、合理的解決問題的方法是教學重點，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節課的難點。
二、教學理念
教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上�！痹谡n程標準的指導下，并結合解決問題教學的特點，我認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。
1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望。
不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、堅持面向全體，以學生發展為本。
課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。
3、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作意識。
自主探索、合作交流是學生學習數學得重要方式。轉變老師的角色，給學生較大的'空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷提出問題、解決問題的過程，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。
數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。
三、教學程序設計
為了突出重點、突破難點，達到已定的教學目標，我安排了四個教學環節。第一個環節：創設情景，提出問題。第二個環節：自主探究、解決問題。第三環節：多層訓練、拓展創新。第四個環節：小結質疑、自我評價
第一個環節：創設情景，提出問題
同學們還記得“冰雪天地游樂場”嗎?前兩天我們曾去過滑冰區，也到過滑雪區，在那里探索過不少的數學問題。今天咱們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區里的數學問題好嗎?(課件出示冰雕區的場景)
你從圖中了解了哪些數學信息?(這里給出的信息是：冰雕區上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保潔員。)
根據這些信息，你能提出哪些數學問題?
學生有可能提出的問題有：冰雕區上午需要多少名保潔員?冰雕區下午需要多少名保潔員?冰雕區今天一共有多少名游客?冰雕區下午比上午多多少人?冰雕區下午比上午多幾名保潔員?
(對于前面的幾個一步計算的問題在學生邊提出問題的時候邊請其他學生解決，最后的一個問題需要好幾步才能解決，那我們共同來研究這個問題好嗎?)
(設計意圖：鼓勵學生大膽提出問題，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。)
第二個環節：自主探究、解決問題
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
通過怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員?”這個問題呢?
同學們能不能通過算式把自己解決問題的過程表示出來呢?放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生上來板書算式，出現的算式可能是：
(1)270÷30=9(2)270÷30-180÷30(3)(270-180)÷30(4)270-180=90
180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3
9-6=3=3=3
然后請板書的學生說說自己的思考過程，也可以請其他的學生來猜猜這位同學的思考過程。
比較2和3兩個算式：這兩個算式的不同?請學生具體解釋一下270-180為什么要用括號?讓學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也是不同的。
(再請學生分別說說這兩個算式的計算過程，每一步的含義。)
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小結：括號是用來改變運算順序的。當你列出的綜合算式的運算順序與實際需要的運算順序不相符時，就用括號來改變運算順序。比如(擦去(270-180)÷30中的括號)這樣的算式中先算什么?按照混合運算順序的規定是不能先算270-180的，要想先算這部分就要用括號把這一步括起來。這個算式才正確表示了我們解決問題的方法步驟。
(設計意圖：在這個環節中，在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。)
第三環節：多層訓練、拓展創新
此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變式題、拓展題、開放題)，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。
練習形式：
(一)、鞏固練習
1、11頁做一做請同學們認真看題，弄清楚題中的信息和問題，分析他們之間的數量關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。學生獨立思考完成交流反饋
2、錯例分析，提高解題的能力
(二)、變式練習
把下面的三個算式列成一個綜合算式
120+180=300300÷6=5050×26=1300
(三)、發展練習
拓展：在一道算式不同的位置添上括號，運算順序得到改變，在改變運算順序的過程中加深對運算順序的理解，深化對知識的理解。
140÷4+3×2
(1)使運算順序為加法、除法、乘法，在什么位置添上括號。
(2)使運算順序為乘法、加法、除法，在什么位置添上括號。
(設計意圖：旨在通過各種形式的練習，提高學生學習興趣，鞏固知識，強化重點、突破難點)
第四個環節：小結質疑、自我評價
總結：今天我們學習了什么?(揭示課題)你有什么收獲?在計算時你要提醒大家注意什么?你對今天的學習還有什么疑問嗎?
(設計意圖：培養學生敢于質疑，勇于創新的精神)
評價：首先自評，你對自己學得怎么樣?接著生生互評。表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
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數學說課稿小學 篇7
一、 地位和作用：
本節內容處于數學北師大版六年級上冊第三章最后一節。從這一章開始利用字母表示數（即符號化），它深刻揭示存在于一類實際問題中的共性。有助于人們對顯示世界的認識，它的各種表示方法（如公式法、表格法、圖象法等），不僅為解決實際問題提供了重要策略，而且為數學交流提供了有效的途徑，它的模型化方法、函數思想以及推理的方法也為數學本身和其它學科的研究提供了基礎。
二、 教學目標：
根據《課標》中"強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感及應用意識"確定了如下的知識目標和能力目標：
1.經歷探索數量關系，運用符號表示規律，通過運算、驗證規律的過程。
2.會用代數式表示簡單問題中的數量關系，能用合并同類項、去括號等法則驗證所探索的規律。
3.提高學生分析問題、解決問題的能力。
根據"義務教育階段的數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展"確定了如下的情感目標：通過學生動手、動腦、利用轉化、類比的方法去探索、培養學生的觀察能力、交往協作能力、動手操作能力、歸納概括能力、創新能力。
三。教材重點、難點的確定：
根據"材設計關注的是學生是否理解字母表示的含義，能否用字母表示和能否積極從事數量關系的探索過程",從而確定了教學重點是能將探索發現數學規律并能正確驗證。對于剛剛接觸用字母表示數的學生來說，整個過程需要大膽進行探索、猜想、歸納、驗證等能力的培養比較困難，因此發現數學規律也是本節的教學難點。
如何突出重點和難點71頁
教法：根據本節課的特點，()采用探究式的教學法。
學法：根據初一學生知識儲備量小、學生性格好動的特點，采用分組、合作、交流的學習方法。
四。教學流程：
1.巧用情景引入課題，通過兒歌"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿…"引出問題"n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？"從中鼓勵學生發現規律，嘗試用字母符號表達規律。
2.講授新課：首先出示某年某月的日歷，然后根據問題探討日歷中的規律。由于這是本節的重點和難點，根據學生情況，為了突破難點，對于課本的編排從新調整。提出了如下的幾個問題：①日歷中同一行中連續三個數之間有什么關系？②日歷中同一列中相鄰三個數之間有什么關系？③日歷中斜著的三個數之間有什么關系？④用長方形框住的四個數有什么關系？⑤用正方形框住的九個數有什么關系？先讓學生用具體的數來回答問題，然后上升到用字母來反映規律。從而讓學生體會由特殊到一般的方法。
教師評價：71頁另外教師不斷鼓勵學生發現、表達、合理解釋。
以上主要采用教師啟發引導式的'方法。
其次，讓學生動手折紙完成課后隨堂練習第2題，目的是換一種活動方式。本題主要由學生獨立完成。
最后，通過以上的日歷、折紙，對學生分組完成做一做。本題采用分組合作的方式進行。
五。 學情預測：
優點：問題的層次遞進符號學生的實際情況。
缺點：規律找到但是表達不準或不正確，如去括號問題，另外缺乏驗證。
針對缺點采用的彌補方法是：適當布置有關去括號知識的問題，強調規律探索中的驗證這一環節的重要性和必要性。
六�？偨Y反思和理念：
探索規律要用到歸納、推理，它是一種重要的數學思維方法，數學史上的一些發現如哥德巴赫猜想等都是通過探索、總結、猜想而得到的，但是要注意猜想的驗證。
數學說課稿小學 篇8
一、說教材
1、教學內容：人教版小學數學第十二冊第三單元第三課時的教學(課本35頁，例題2、例題3、及做一做。)
2、教材分析
《解比例》教學設計緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。
3、教學目標：
根據大綱要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，確定以下教學目標：課時教學目標分三個圍度：
(1)、認知：使學生認識解比例的意義，學會應用比例的基本性質解比例。
(2)、能力：使學生進一步鞏固比和比例的意義，進一步認識比例的基本性質。
(3)、情感：培養學生良好的學習習慣。
4、教學重難點：
根據教材的安排特點，和本節課的教學內容確定以下教學重難點1、認識解比例的意義。2、應用比例的基本性質解比例。
5、說教法：
根據本節教材內容和編排特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。
6、說學情、學法：
學生是在學習了比、比例和比例的基本性質后學習解比例的，對比例的內項和外項已經認識，為了更好的體現學生是學習的主人，學生主要采用了以練習法、講解法和自學輔導法等。
二、說程序設計
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的'重要途徑�；诖�，我設計了如下的教學設計。
(一)導入新課
師：同學們想不想去旅游?(想)現在跟老師一起去北京世界公園去看一看，好不好!(課件出示相關圖片，并讓學生說圖片的認識，適當教育)(這樣設計主要是引起學生對這節課的注意。)
復習引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，實際高度是146.5米的金字塔圖片
(1)同學們請用這四個數寫一個比例，(請學生展示作品)。
(2)比例同學們已經寫出來了，那么誰來說說什么叫比例?(表揚學生)
(3)比例的基本性質是什么?(學生齊說)
2.根據比例的基本性質把上面的比例改寫成積相等的式子。(板書)
(二) 教學新課
1、出示例2。
(1)、提問：這道例題和剛才的復習題有什么不同?你能用比例的基本性質來求出未知項x嗎?(自己先想一想，再動筆寫一寫。)
(2)、學生匯報解答過程。
(3)、揭示課題 例題2就是求比例中的未知項。(板書：求比例里的未知項)從例題2可以看出，根據比例的基本性質，如果已知比例中的任何三項.就可以求出這個比例里另外一個未知項.這種求比例中的未知項，就叫做解比例。(板書課題)
同學們你會應用比例的基本性質來解比例了嗎?(能)
出示練習題 8U12=XU45
學生獨立完成，集體訂正。
2、教學例3。
出示例3：(略)
請同學們用比例的基本性質來解這個比例，求出未知項x，自己先想一想，有沒有辦法做。再試著做做看。指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，讓學生說說怎樣想的，第一步的根據是什么，并向學生說明解比例的書寫格式。
然后教師指出：解比例一般按比例的基本性質寫出積相等的式子，再求未知數x。
3.出示練習題 (略)
學生獨立完成，集體訂正。
4.小結方法。提問：你認為根據比例的基本性質要怎樣解比例?
練習要求：學生獨立完成，指名板演，集體訂正。
課堂小結。：
這堂課學習了什么內容?你是怎樣應用比例的基本性質解比例?
說板書設計：根據學生的學習特點，更容易掌握本節課所學知識。我設計以下板書。
數學說課稿小學 篇9
背景分析：
本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。
學情分析：
學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來。
目標分析：
1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。
2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。
3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。
4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。
預設理念：
創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。
課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的'空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。
教材分析：
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
預設過程：
一、 對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1. 5個十是，5個一是，5個是和5個一是。
2. 20+30 20+3 50+30 50+3
二、 情景引入，探究新知。
1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？
2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。
3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？
4. 學生分組討論算法。
5. 集中匯報，并引導學生理解算理相同單位的數才能相加。
數學說課稿小學 篇10
教學內容：
北師大義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊《動物餐廳》。
教材分析
本節課是在學生認識百以內的數的基礎上進行的。在有實物輔助的情況下，讓學生根據已有知識經驗比較出兩個數的大小，進而根據學生的回答總結出比較數的大小的基本方法。在學生初步掌握比較數的大小的方法后，出示兩組比較特殊的數，再讓學生進行比較，加深學生對比較數的大小的方法的理解。同時利用計數器演示，輔助學生直觀的感知到兩個數的多與少，從而總結出比較兩個數的大小要從高位看起，這個數高位上的數字越大這個數就越大，進一步理解比較數的大小的正確方法。通過這一過程使學生掌握比較兩個數大小的正確方法并能夠合理的運用這一方法解決相關數學問題，同時在共同合作排序的過程中形成與人合作交往的良好情感品質。
學生分析：
百以內的數對學生來說并不陌生。在有實物輔助演示的情況下學生能很輕松的比較出兩個數的大小，但對于抽象比較出兩個數的大小就比較困難。教學中可以利用計數器演示，輔助學生直觀的感知到兩個數的多與少，從而總結出比較兩個數的大小要從高位看起，這個數高位上的數字越大這個數就越大，進一步理解比較數的大小的正確方法。我們的學生對數學知識有一定的積累，而且在前面的學習中也形成了一定的數感，在有計數器輔助的情況下，這部分知識應當會輕松掌握。
教學目標
知識目標：使學生會比較100以內數的大小，并初步感知一列數蘊涵的規律。
能力目標：在動手操作、思考、交流的過程中，初步培養學生的觀察能力和合作意識。
情感目標：通過有趣的教學情境，激發學生對數學學習的興趣，體驗數學活動中充滿探索和創造。教學重點、難點：在具體情境中把握數的相對大小關系。
教學流程預案：
百以內的數對學生來說并不陌生。在有實物輔助演示的情況下學生能很輕松的比較出兩個數的大小，但對于抽象比較出兩個數的大小就比較困難。為了讓學生更好的理解，更快的掌握這部分知識，在教學中我充分利用動物餐廳里的小猴，小狗和兔經理這三個學生喜愛的小動物，作為這節課中的線索，圍繞這三個可愛的小動物開展一系列數學學習活動。讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。
我先利用課件讓學生觀察小猴，小狗手中盤子的數量，通過“比比它們誰能干？”這個問題，引導學生對18和21這兩個數字進行比較。學生根據已有知識經驗，會很快說出21>18，此時抓住這一時機讓學生說一說他是怎樣想的，進而根據學生的回答總結出比較數的.大小的基本方法。在學生初步掌握比較數的大小的方法后，出示32和34，以及100和99這兩組比較特殊的數，再讓學生進行比較，加深學生對比較數的大小的方法的理解。同時利用計數器演示，輔助學生直觀的感知到兩個數的多與少，從而總結出比較兩個數的大小要從高位看起，這個數高位上的數字越大這個數就越大，進一步理解比較數的大小的正確方法。我們的學生對數學知識有一定的積累，而且在前面的學習中也形成了一定的數感，在有計數器輔助的情況下，這部分知識應當會輕松掌握。
教學是基礎，練習是鞏固，新課程標準中也提到“練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段”根據低年級兒童學習興趣無法維持很長時間這一年齡特點，在后面的教學中我又設計了一些有趣的練習活動調動學生的學習興趣。請學生出考題這個活動要求一提出，孩子的好勝心一定會被激發起來，此時的他們既是提問者，又是思考者。他們一定會在高漲的學習熱情中，在提問與回答的過程中加深對這部分知識的理解，熟練對所學方法的應用。
練習是層層遞進的，而且也只有在這種遞進中學生才會得到更大的提高，當學生能熟練的對兩個數的大小進行比較后，我利用作為獎勵發給他們的就餐卡設計了全班性的練習，請學生根據餐桌卡片上的要求及自己的就餐卡號找到自己的餐桌。這樣的設計，就是要在全員參與的活動中讓我可以及時了解學生對知識的掌握和理解的程度。而拿到60這個數字的那些學生，在他們遇到找不到餐桌這個意外情況后經過全班的討論也一定會更進一步加深學生對大于、小于這兩個關鍵詞的理解。
在這一全班性的練習過后再讓學生把所有數字卡片按順序排序，這一更高的要求也是再一次向學生提出挑戰。這個環節對學生來說會有一定難度。有的學生也許會遇到困難，我想在這里要充分發揮小組的合作意識，以學生為活動的主體，我作為課堂教學的主導，引導學生排好卡片，在比較數的大小的同時向學生滲透排序這一方面的知識。
教學效果預設：
通過本節課的設計，我想學生一定能在生動、有趣的情境中獲得興趣，在興趣昂然中獲得知識，在參與體驗中拓展能力。同時通過這種環環相扣的設計，豐富多彩的練習活動，學生一定會在一個生動、有趣的情境中掌握比較兩個數大小的正確方法并能夠合理的運用這一方法解決相關數學問題，同時在共同合作排序的過程中也會形成與人合作交往的良好情感品質。
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