高中數學說課稿

時間：2024-07-17 08:11:06 數學說課稿我要投稿

高中數學說課稿[常用15篇]

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中數學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中數學說課稿[常用15篇]

高中數學說課稿1

　　今天我說課的題目是《函數的單調性》，下面我將圍繞本節課“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、教學過程五方面逐一加以分析和說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節內容選自北師大版高中數學必修1，第二章第3節。函數是高中數學的課程，它是描述事物運動變化的模型，而函數的單調性是函數的一大特征，它為我們之后的學習奠定重要基礎。

　　2、學情分析

　　本節課的學生是高一學生，他們在初中階段，通過一次函數、二次函數、反比例函數的學習已經對函數的增減性有了初步的感性認識。在高中階段，用符號語言刻畫圖形語言，用定量分析解釋定性結果，有利于培養學生的理性思維，為后續函數的學習作準備，也為利用倒數研究單調性的相關知識奠定了基礎。

　　教學目標分析

　　基于以上對教材和學情的分析以及新課標教學理念，我將教學目標分為以下三個部分：

　　1、知識與技能（1）理解函數的單調性和單調函數的意義；

　　（2）會判斷和證明簡單函數的單調性。

　　2、過程與方法

　　（1）培養從概念出發，進一步研究性質的意識及能力；

　　（2）體會數形結合、分類討論的數學思想。

　　3、情感態度與價值觀

　　由合適的例子引發學生探求數學知識的欲望，突出學生的主觀能動性，激發學生學習數學的興趣。

　　三、教學重難點分析

　　通過以上對教材和學生的分析以及教學目標，我將本節課的重難點

　　重點：

　　函數單調性的概念，判斷和證明簡單函數的單調性。

　　難點：

　　1、函數單調性概念的認知

　　（1）自然語言到符號語言的轉化；

　　（2）常量到變量的轉化。

　　2、應用定義證明單調性的代數推理論證。

　　四、教法與學法分析

　　1、教法分析

　　基于以上對教材、學情的分析以及新課標的教學理念，本節課我采用啟發式教學、多媒體輔助教學和討論法。學生可以在多媒體中感受到數學在生活中的應用，啟發式教學和討論法發散學生思維，培養學生善于思考的能力。

　　2、學法分析

　　新課改理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，為終生學習奠定扎實的基礎。所以本節課我將引導學生通過合作交流、自主探索的方法理解函數的單調性及特征。

　　五、教學過程

　　為了更好的實現本課的三維目標，并突破重難點，我設計以下五個環節來進行我的教學。

　　（一）知識導入

　　溫故而知新，我將先從之前學習的知識引入，給出一些函數，比如y=x、y=-x、y=|x|，讓學生作出這些函數的圖像，然后讓學生討論這些函數圖像是上升的還是下降的，由此引入到我的新課。在這個過程中不僅可以檢查學生掌握基本初等函數圖像的情況，而且符合學生的認知結構，通過學生自主探究，從知識產生、發展的過程中構建新概念，有利于激發學生的思維和學習的積極主動性。

　　（二）講授新課

　　1．問題：分別做出函數y=x2，y=x+2的圖像，指出上面的函數圖象在哪個區間是上升的，在哪個區間是下降的？

　　通過學生熟悉的圖像，及時引導學生觀察，函數圖像上A點的運動情況，引導學生能用自然語言描述出，隨著x增大時圖像變化規律。讓學生大膽的去說，老師逐步修正、完善學生的說法，最后給出正確答案。

　　2、觀察函數y=x2隨自變量x變化的情況，設置啟發式問題：

　　（1）在y軸的右側部分圖象具有什么特點？

　　（2）如果在y軸右側部分取兩個點（x1，y1），（x2，y2），當x1< p="">

　　（3）如何用數學符號語言來描述這個規律？

　　教師補充：這時我們就說函數y=x2在（0，+∞）上是增函數。

　　（4）反過來，如果y=f（x)在(0，+∞）上是增函數，我們能不能得到自變量與函數值的變化規律呢？

　　類似地分析圖象在y軸的左側部分。

　　通過對以上問題的分析，從正、反兩方面領會函數單調性。師生共同總結出單調增函數的定義，并解讀定義中的關鍵詞，如：區間內，任意，當x1< p="">

　　仿照單調增函數定義，由學生說出單調減函數的定義。

　　教師總結歸納單調性和單調區間的定義。注意強調：函數的單調性是函數在定義域某個區間上的局部性質，也就是說，一個函數在不同的區間上可以有不同的單調性。

　　（我將給出函數y=x2，并畫出這個函數的圖像，讓學生觀察函數圖像的特點，讓他們描述函數圖像的增減性，慢慢得到函數單調性的概念。在這個過程中，學生把對圖像的'感性認識轉化為了數學關系，這種從特殊到一般的學習過程有利于學生對概念的理解）

　　（三）鞏固練習

　　1練習1：說出函數f(x)=的單調區間，并指明在該區間上的單調性。x

　　練習2：練習2：判斷下列說法是否正確

　　①定義在R上的函數f(x)滿足f(2)>f(1)，則函數是R上的增函數。

　　②定義在R上的函數f(x)滿足f(2)>f(1)，則函數是R上不是減函數。

　　1③已知函數y=，因為f(-1)< p="">

　　1我將給出一些具體的函數，如y=，f(x)=3x+2讓學生說出函數的單調區間，并指明在該區間x

　　上的單調性。通過這種練習的方式，幫助學生鞏固對知識的掌握。

　　（四）歸納總結

　　我先讓學生進行小結，函數單調性定義，判斷函數單調性的方法（圖像、定義），然后教師進行補充，在這樣一個過程中既有利于學生鞏固知識，也有利于教師對學生的學習情況有一定的了解，為下一節課的教學過程做好準備。

　　（五）布置作業

　　必做題：習題2-3A組第2，4，5題。

　　選做題：習題2-3B組第2題。

　　新課程理念告訴我們，不同的人在數學上可以獲得不同的發展，因此要設計不同程度要求的習題。

高中數學說課稿2

　　課題《數列的概念與簡單表示方法（一）》選自普通高中課程標準試驗教科書人教版A版數學必修5第二章第一節的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標分析、教法分析、教學過程這五個方面來匯報我對這節課的教學設想。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　數列是高中數學的重要內容之一，它的地位作用可以從三個方面來看：

　　（1）數列有著廣泛的實際應用。如堆放的物品的總數計算要用到數列的前n項和，又如分期儲蓄、付款公式的有關計算也要用到數列的一些知識。

　　（2）數列起著承前啟后的作用。一方面，初中數學的許多內容在解決數列的某些問題中得到了充分運用，數列是前面函數知識的延伸及應用，可以使學生加深對函數概念的理解；另一方面，學習數列又為進一步學習數列的極限，等差數列、等比數列的前n項和以及通項公式打好了鋪墊。因此就有必要講好、學好數列。

　　（3）數列是培養學生數學能力的良好題材。是進行計算，推理等基本訓練，綜合訓練的重要教材。學習數列，要經常觀察、分析、歸納、猜想，還要綜合運用前面的知識解決數列中的一些問題，這些都有助于學生數學能力的提高。

　　二、學情分析

　　從學生知識層面看：學生對數列已有初步的認識，對方程、函數、數學公式的運用已有一定的基礎，對方程、函數思想的體會也逐漸深刻。

　　從學生素質層面看：從高一新生入學開始，我就很注意學生自主探究習慣的養成。現階段我的學生思維活躍，課堂參與意識較強，而且已經具有一定的分析、推理能力。

　　三、教學目標分析

　　根據上面的教材分析以及學情分析，確定了本節課的教學目標：

　　（1）知識目標：認識數列的特點，掌握數列的概念及表示方法，并明白數列與集合的不同點。了解數列通項公式的意義及數列分類。能由數列的通項公式求出數列的各項，反之，又能由數列的前幾項寫出數列的一個通項公式。

　　（2）能力目標：通過對數列概念以及通項公式的探究、推導、應用等過程，鍛煉了學生的觀察、歸納、類比等分析問題的能力。同時更深層次的理解了數學知識之間的相互滲透性思想。

　　（3）情感目標：在教學中使學生體會教學知識與現實世界的聯系，并且利用各種有趣的，貼近學生生活的素材激發學生的學習興趣，培養熱愛生活的情感。

　　四、教學重點與難點

　　根據教學目標以及學生的理解能力與認知水平，我確定了如下的教學重難點。

　　重點：理解數列的`概念，能由函數的觀點去認識數列，以及對通項公式的理解。

　　難點：根據數列的前幾項的特點，通過多角度、多層次的觀察分析歸納出數列的一個通項公式。

　　五、教法分析

　　根據本節課的內容和學生的實際情況，結合波利亞的先猜后證理論，本節課主要以講解法為主，引導發現為輔，由老師帶領同學們發現問題，分析問題，并解決問題．考慮到學生的認知過程，本節課會采用由易到難的教學進程以及實例給出與練習設置，讓學生們充分體會到事物的發展規律。同時為了增大課堂容量，提高教學效率，更吸引同學們的眼光，提高學習熱情，本節課還會采用常規手段與現代手段相結合的辦法，充分利用多媒體，將引例、例題具體呈現．

高中數學說課稿3

　　尊敬的各位考官，大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《向量減法運算及其幾何意義》。

　　下面開始我的說課。

　　一、說教材

　　首先談談我對教材的理解。《向量減法運算及其幾何意義》是人教A版實驗版高中數學必修4的內容。本節課主要學習向量減法運算的定義及幾何意義。本節課的學習建立在學生已經掌握平面向量的基本概念以及向量加法運算的基礎之上。向量減法的學習是運算認識的一次飛躍，本節課的知識在整個章節中也起到了承上啟下的重要作用。

　　二、說學情

　　接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。這一階段的學生思維較為活躍，求知欲也較強，但是未形成良好的思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

　　（一）知識與技能

　　借助向量加法運算及相反向量的概念，理解向量減法運算的定義和幾何意義。

　　（二）過程與方法

　　通過將向量減法運算轉化為向量加法運算的計算過程，體會向量加、減法的內在聯系，滲透轉化的數學思想。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　在探究向量減法運算定義及幾何意義的'過程中，養成良好的學習習慣和嚴謹的思維方式。

　　四、說教學重難點

　　根據授課內容可以確定本節課的教學重點是向量減法運算的定義及幾何意義，教學難點是向量減法幾何意義的理解。

　　五、說教法和學法

　　結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法的教法，觀察、分析、歸納概括探索知識的學法來進行教學。

　　六、說教學過程

　　下面我將重點談談我對教學過程的設計。

　　（一）導入新課

　　首先是導入環節。先回憶上節課學習的向量加法運算法則，再回憶實數運算中，減去一個數相當于什么？通過提問：向量的減法是否也有類似的法則？引出本節課的內容《向量減法運算及其幾何意義》。

　　通過相關概念的復習和向量加法運算法則的鞏固，為后續向量減法運算的教學奠定理論基礎。

高中數學說課稿4

　　拋物線焦點性質的探索（說課）

　　一、教材分析

　　1 教材的地位與作用 “拋物線焦點的性質”是拋物線的重要性質之一，它是在學生學習拋物線的一般性質的基礎上，學習和研究的拋物線有關問題的基本工具之一；本節教材對于培養學生觀察、猜想、概括能力和邏輯推理能力具有重要的意義。

　　2 教學目的全日制普通高級中學《數學教學大綱》第22頁“重視現代教育技術的.運用”中明確提出：在數學教學過程中，應有意識地利用計算機網絡等現代信息技術，認識計算機的智能圖形、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在數學教學中的巨大潛力，努力探索在現代信息技術支持下的教學方法、教學模式。設計和組織能吸引學生積極參與的數學活動，支持和鼓勵學生運用信息技術學習數學、開展課題研究，改進學習方式，提高學生的自主學習能力和創新意識。因此本人在現行高中新教材（試驗修訂本·必修）數學第二冊（上）拋物線這一節內容為背景材料，以多媒體網絡教室為場地，以《幾何畫板》為教學工具與學習工具，設計了一堂《拋物線焦點性質的探索》，具體目標如下：

　　（1）知識目標：了解焦點的有關性質；并掌握這些性質的證明方法；體會數形結合思想與分類討論思想在解決解析幾何題中的指導作用

　　（2）能力目標：使學生學會研究數學問題的基本過程，能夠根據條件建立恰當的數學模型；培養辯證唯物主義思想和辯證思維能力（主要包括量變與質變，常量與變量，運動與靜止）培養學生通過計算機來自主學習的能力與創新的能力。

　　（3）情感目標：培養學生不畏困難，勇于鉆研、探索、大膽創新的精神，在挫折中成長鍛煉，培養學生良好的心理素質和抗挫折能力，通過拋物線焦點性質的探索及證明，使學生得到數學美和創造美的享受。

　　3 教學內容、重點、難點及關鍵本節安排兩節課，

　　第一節課：主要內容是利用《幾何畫板》探索拋物線的有關性質；

　　第二節課：證明第一節所得到的有關性質。

　　重點：

　　（1）如何利用《幾何畫板》探索、發現拋物線焦點的性質；

　　（2）如何證明這些性質。

　　難點；

　　（1）如何利用《幾何畫板》探索、發現拋物線焦點的性質；

　　（2）如何證明這些性質。

　　二、教學策略及教法設計

　　學生在網絡教室（每人一機），其中裝有《幾何畫板》軟件及上課系統，每個學生的窗口，其他學生及教師都可以通過教師機切換，從而和其他學生交流，也可以通過網上論壇交流研究結果。

　　三、網絡教學環境設計

　　學生在網絡教室（每人一機）中有幾何畫板軟件，學生通過教師提供的網絡，自已閱讀，下載有關，利用《幾何畫板》的操作、試驗、猜想，通過自己的研究獲得結論，并互相討論觀察到的現象、交流研究結果。

　　四、教學過程設計

　　4．1 使學生學會研究數學問題的基本過程，能夠根據條件建立恰當的數學模型問題1 回顧一下拋物線的定義，并根據拋物線的定義思考用《幾何畫板》如何作出焦點在x軸上的拋物線圖象。由于創設了一個創作的《幾何畫板》的窗口及網絡窗口，學生通過網絡學習，得到以上問題的多種作法，以下就其中的一種作法作為探索、研究拋物線焦點性質的基本圖形。

高中數學說課稿5

　　一、教學內容分析

　　圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐后的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質后,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。

　　二、學生學習情況分析

　　我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。

　　三、設計思想

　　由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發現問題、解決問題,主動參與教學,在輕松愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率.

　　四、教學目標

　　1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

　　2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。

　　3.借助多媒體輔助教學,激發學習數學的興趣.

　　五、教學重點與難點:

　　教學重點

　　1.對圓錐曲線定義的理解

　　2.利用圓錐曲線的定義求“最值”

　　3.“定義法”求軌跡方程

　　教學難點:

　　巧用圓錐曲線定義解題

　　六、教學過程設計

　　【設計思路】

　　(一)開門見山，提出問題

　　一上課，我就直截了當地給出——

　　例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在

　　(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線

　　【設計意圖】

　　定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之后，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節課首先要弄清楚的問題。

　　為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的.定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題。

　　【學情預設】

　　估計多數學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學生們回答后，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折—— 如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2

　　5這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發他們從等式兩端的式子|3x4y|5

　　入手，考慮通過適當的變形，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。

　　在對學生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是，實軸長為，焦距為。以深化對概念的理解。

　　(二)理解定義、解決問題

　　例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910 相內切，求△ABC面積的最大值。

　　(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2), 求|PA|

　　七、教學反思

　　1.本課將借助于“XXX”，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優勢。

　　2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量并不會小。

　　總之,如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質教育，培養學生的創新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數學思維能力。

高中數學說課稿6

　　一、教材分析

　　本節內容是等差數列（第一課時）的內容，屬于數與代數領域的知識。本節是數列課程的新授課，為后面等比數列以及數列求和的知識點作基礎。數列是高中數學重要內容之一，它有著廣泛的實際應用。等差數列是在學生學習了數列的有關概念和給出數列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上，對數列的知識進一步深入和拓廣。同時等差數列也為今后學習等比數列提供了學習對比的依據。在數學思想的方面，數列在處理數與數之間的關系中，更多地培養了學生運用函數與函數關系的思想。

　　二、教學目標

　　根據課程標準的要求和學生的實際水平，確定了本次課的教學目標

　　（1）在知識上：理解并掌握等差數列的概念；了解等差數列的通項公式的推導過程及思想。

　　（2）在能力上：培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力；以形象的'實際例子作為學生理解與練習的模板，使學生在不斷實踐中鞏固學習到的知識；通過階梯性練習，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　（3）在情感上：通過對等差數列在實際問題中的研究，培養學生主動探索、勇于發現的求知精神；養成細心觀察、認真分析、善于總結的良好思維習慣。

　　3、教學重點和難點

　　根據課程標準的要求我確定本節課的教學重點為: ①等差數列的概念。

　　②等差數列的通項公式的推導過程及應用。

　　三、教學方法分析：

　　對于高中學生，知識經驗比較貧乏，雖然他們的智力發展已到了形式運演階段，但并不具備教強的抽象思維能力和演繹推理能力，所以本堂課將從實際中的問題出發，以學生日常生活中較易接觸的一些數學問題，籍此啟發學生對于數列知識點的理解。本節課大多采用啟發式、討論式的教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，并學會將數學知識運用到實際問題的解決中。

　　四、教學過程

　　通過復習上節課數列的定義來引入幾個數列

　　1）0,5,10,15,20,25.....2）18,15.5,13,10.5,8,4.5 3) 48,53,58,63,68.....通過這3個數列，初步認識等差數列的特征，為后面的概念學習建立基礎。由學生觀察第一個數列與第三個數列的特點，并與第二個做對比，引出等差數列的概念。

　　(二)新課探究

　　1、由引入自然的給出等差數列的概念：

　　定義：如果一個數列,從第二項開始它的每一項與前一項之差都等于同一常數，這個數列就叫等差數列,這個常數叫做等差數列的公差，通常用字母d來表示。強調：

　　① “從第二項起”滿足條件；

　　②公差d一定是由后項減前項所得；

　　③每一項與它的前一項的差必須是同一個常數；

　　在理解概念的基礎上，由學生將等差數列的文字語言轉化為數學語言，歸納出數學表達式：

　　an+1-an=d (n≥1)

　　同時為了配合概念的理解，引導學生講本不是等差數列的第二組數列修改成等差數列。并由觀察三組數列的不同特點，由此強調：公差可以是正數、負數，并再舉出特例數列1,1,1,1,1,1,1......說明公差也可以是0。

　　2、第二個重點部分為等差數列的通項公式

　　在歸納等差數列通項公式中，我采用討論式的教學方法。給出等差數列的首項，公差d，運用求數列通項公式的辦法------迭加法：整個過程通過互相討論的方式既培養了學生的協作意識又化解了教學難點。

　　若一等差數列{an }的首項是a1,公差是d,則據其定義可得：

　　a2 – a1 =d a3 – a2 =d a4 – a3 =d …… an – an-1=d將這（n-1）個等式左右兩邊分別相加,就可以得到an– a1= (n-1) d即an= a1+(n-1) d（1）

　　當n=1時，（1）也成立，

　　所以對一切n∈N﹡，上面的公式都成立

　　因此它就是等差數列｛an｝的通項公式。對照已歸納出的通項公式啟發學生想出將n-1個等式相加。證出通項公式。

　　在這里通過運用迭加法這一數學思想，便于學生從概念理解的過程過渡到運用概念的過程。

　　接著舉例說明：若一個等差數列｛an｝的首項是１，公差是２，得出這個數列的通項公式是：an=1+(n-1)×2，

　　即an=2n-1以此來鞏固等差數列通項公式運用。

　　（三）應用舉例

　　現實生活中，以學生較為熟悉的iphone手機的數據作為例子。觀察Iphone手機的發布時間，iphone第一代發布于20xx年，第二代發布于20xx年，第三代發布于20xx年，第四代發布于20xx年。現在第六代發布于今年20xx年。首先，讓學生觀察從04年到10年每兩代iphone發布的間隔時間，讓學生自行尋找規律，并在此基礎上讓學生估測第五代iphone的發布時間，并驗證第五代iphone發布于20xx年。同時，再讓學生預測在未來，下一部iphone發布的時間，是學生體驗到將數學知識運用到實際中的方法與步驟。為了加深聯系，再給出了每代iphone的價格：iphone1 4299；iphone2 4800；iphone3 5299；iphone4 5988；iphone5 6300。在給出的數據上，將價格隨時間的變化以坐標軸的形式作圖表示出來，讓學生觀察到雖然這些數據非等差，但是可以大致變為等差的直線圖像，讓學生體會到“擬合數據”的思想。在此基礎上，讓學生進行練習，預測14年如今iphone6的上市價格為6888元，并與學生通過數列進行推理的價格進行對比，讓學生對自己在實踐中解決問題的過程中找到一定的認同感。

　　五、歸納小結

　　提問學生，總結這節課的收獲

　　1、等差數列的概念及數學表達式，并強調關鍵字：從第二項開始，它的每一項與前一項之差都等于同一常數。

　　2、等差數列的通項公式an= a1+(n-1) d

　　3、將讓學生在實踐中了解，將數列知識點運用到實際中的方法。

　　4、在課末提出啟發性問題，若是有人將每一部iphone都買入，那他一共花費了多少錢？借此引出了下一節，等差數列求和的知識點。讓學生嘗試自行去思考這樣的問題。

　　5、布置作業

高中數學說課稿7

　　說課內容：普通高中課程標準實驗教科書(人教A版)《數學必修4》第二章第四節“平面向量的數量積”的第一課時---平面向量數量積的物理背景及其含義。

　　下面，我從背景分析、教學目標設計、課堂結構設計、教學過程設計、教學媒體設計及教學評價設計六個方面對本節課的思考進行說明。

　　一、背景分析

　　1、學習任務分析

　　平面向量的數量積是繼向量的線性運算之后的又一重要運算，也是高中數學的一個重要概念，在數學、物理等學科中應用十分廣泛。本節內容教材共安排兩課時，其中第一課時主要研究數量積的概念，第二課時主要研究數量積的坐標運算，本節課是第一課時。

　　本節課的主要學習任務是通過物理中“功”的事例抽象出平面向量數量積的概念，在此基礎上探究數量積的性質與運算律，使學生體會類比的思想方法，進一步培養學生的抽象概括和推理論證的能力。其中數量積的概念既是對物理背景的抽象，又是研究性質和運算律的基礎。同時也因為在這個概念中，既有長度又有角度，既有形又有數，是代數、幾何與三角的最佳結合點，不僅應用廣泛，而且很好的體現了數形結合的數學思想，使得數量積的概念成為本節課的核心概念，自然也是本節課教學的重點。

　　2、學生情況分析

　　學生在學習本節內容之前，已熟知了實數的運算體系，掌握了向量的概念及其線性運算，具備了功等物理知識，并且初步體會了研究向量運算的一般方法：即先由特殊模型(主要是物理模型)抽象出概念，然后再從概念出發，在與實數運算類比的基礎上研究性質和運算律。這為學生學習數量積做了很好的鋪墊，使學生倍感親切。但也正是這些干擾了學生對數量積概念的理解，一方面，相對于線性運算而言，數量積的結果發生了本質的變化，兩個有形有數的向量經過數量積運算后，形卻消失了，學生對這一點是很難接受的;另一方面，由于受實數乘法運算的影響，也會造成學生對數量積理解上的偏差，特別是對性質和運算律的理解。因而本節課教學的難點數量積的概念。

　　二、教學目標設計

　　《普通高中數學課程標準(實驗)》對本節課的要求有以下三條：

　　(1)通過物理中“功”等事例，理解平面向量數量積的含義及其物理意義。

　　(2)體會平面向量的數量積與向量投影的關系。

　　(3)能用運數量積表示兩個向量的夾角，會用數量積判斷兩個平面向量的垂直關系。

　　從以上的背景分析可以看出，數量積的概念既是本節課的重點，也是難點。為了突破這一難點，首先無論是在概念的引入還是應用過程中，物理中“功”的實例都發揮了重要作用。其次，作為數量積概念延伸的性質和運算律，不僅能夠使學生更加全面深刻地理解概念，同時也是進行相關計算和判斷的理論依據。最后，無論是數量積的性質還是運算律，都希望學生在類比的基礎上，通過主動探究來發現，因而對培養學生的抽象概括能力、推理論證能力和類比思想都無疑是很好的載體。

　　綜上所述，結合“課標”要求和學生實際，我將本節課的教學目標定為：

　　1、了解平面向量數量積的物理背景，理解數量積的含義及其物理意義;

　　2、體會平面向量的數量積與向量投影的關系，掌握數量積的性質和運算律，

　　并能運用性質和運算律進行相關的運算和判斷;

　　3、體會類比的數學思想和方法，進一步培養學生抽象概括、推理論證的能力。

　　三、課堂結構設計

　　本節課從總體上講是一節概念教學，依據數學課程改革應關注知識的發生和發展過程的理念，結合本節課的知識的邏輯關系，我按照以下順序安排本節課的教學：

　　即先從數學和物理兩個角度創設問題情景，通過歸納和抽象得到數量積的概念，在此基礎上研究數量積的性質和運算律，使學生進一步加深對概念的理解，然后通過例題和練習使學生鞏固概念，加深印象，最后通過課堂小結提高學生認識，形成知識體系。

　　四、教學媒體設計

　　和“大綱”教材相比，“課標”教材在本節課的內容安排上，雖然將向量的夾角在“平面向量基本定理”一節提前做了介紹，但卻將原來分兩節課完成的內容合并成一節，相比較而言本節課的教學任務加重了許多。為了保證教學任務的完成，順利實現本節課的教學目標，考慮到本節課的實際特點，在教學媒體的使用上，我的設想主要有以下兩點：

　　1、制作高效實用的電腦多媒體課件，主要作用是改變相關內容的呈現方式，以此來節約課時，增加課堂容量。

　　2、設計科學合理的板書(見下)，一方面使學生加深對主要知識的印象，另一方面使學生清楚本節內容知識間的邏輯關系，形成知識網絡。

　　平面向量數量積的物理背景及其含義

　　一、數量積的概念二、數量積的性質四、應用與提高

　　1、概念：例1：

　　2、概念強調 (1)記法例2：

　　(2)“規定” 三、數量積的運算律例3：

　　3、幾何意義：

　　4、物理意義：

　　五、教學過程設計

　　課標指出：數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下六個活動：

　　活動一：創設問題情景，激發學習興趣

　　正如教材主編寄語所言，數學是自然的，而不是強加于人的。平面向量的數量積這一重要概念，和向量的`線性運算一樣，也有其數學背景和物理背景，為了體現這一點，我設計以下幾個問題：

　　問題1：我們已經研究了向量的哪些運算?這些運算的結果是什么?

　　問題2：我們是怎么引入向量的加法運算的?我們又是按照怎樣的順序研究了這種運算的?

　　期望學生回答：物理模型→概念→性質→運算律→應用

　　問題3：如圖所示，一物體在力F的作用下產生位移S，

　　(1)力F所做的功W= 。

　　(2)請同學們分析這個公式的特點：

　　W(功)是量，

　　F(力)是量，

　　S(位移)是量，

　　α是。

　　問題1的設計意圖在于使學生了解數量積的數學背景，讓學生明白本節課所要研究的數量積與向量的加法、減法及數乘一樣，都是向量的運算，但與向量的線性運算相比，數量積運算又有其特殊性，那就是其結果發生了本質的變化。

　　問題2的設計意圖在于使學生在與向量加法類比的基礎上明了本節課的研究方法和順序，為教學活動指明方向。

　　問題3的設計意圖在于使學生了解數量積的物理背景，讓學生知道，我們研究數量積絕不僅僅是為了數學自身的完善，而是有其客觀背景和現實意義的，從而產生了進一步研究這種新運算的愿望。同時，也為抽象數量積的概念做好鋪墊。

　　活動二：探究數量積的概念

　　1、概念的抽象

　　在分析“功”的計算公式的基礎上提出問題4

　　問題4：你能用文字語言來表述功的計算公式嗎?如果我們將公式中的力與位移推廣到一般向量，其結果又該如何表述?

　　學生通過思考不難回答：功是力與位移的大小及其夾角余弦的乘積;兩個向量的大小及其夾角余弦的乘積。這樣，學生事實上已經得到數量積概念的文字表述了，在此基礎上，我進一步明晰數量積的概念。

　　2、概念的明晰

　　已知兩個非零向量

　　與

　　，它們的夾角為

　　，我們把數量︱

　　︱·︱

　　︱cos

　　叫做

　　與

　　的數量積(或內積)，記作：

　　，即：

　　= ︱

　　︱·︱

　　︱cos

　　在強調記法和“規定”后，為了讓學生進一步認識這一概念，提出問題5

　　問題5：向量的數量積運算與線性運算的結果有什么不同?影響數量積大小的因素有哪些?并完成下表：

　　角

　　的范圍0°≤

　　<90°

　　=90°0°<

　　≤180°

　　的符號

　　通過此環節不僅使學生認識到數量積的結果與線性運算的結果有著本質的不同，而且認識到向量的夾角是決定數量積結果的重要因素，為下面更好地理解數量積的性質和運算律做好鋪墊。

　　3、探究數量積的幾何意義

　　這個問題教材是這樣安排的：在給出向量數量積的概念后，只介紹了向量投影的定義，直到講完例1后，為了證明運算律的第三條才直接以結論的形式呈現給學生，我覺得這樣安排似乎不太自然，還不如在給出向量投影的概念后，直接由學生自己歸納得出，所以做了調整。為此，我首先給出給出向量投影的概念，然后提出問題5。

　　如圖，我們把│

　　│cos

　　(│

　　│cos

　　)叫做向量

　　在

　　方向上(

　　在

　　方向上)的投影，記做：OB1=│

　　│cos

　　問題6：數量積的幾何意義是什么?

　　這樣做不僅讓學生從“形”的角度重新認識數量積的概念，從中體會數量積與向量投影的關系，同時也更符合知識的連貫性，而且也節約了課時。

　　4、研究數量積的物理意義

　　數量積的概念是由物理中功的概念引出的，學習了數量積的概念后，學生就會明白功的數學本質就是力與位移的數量積。為此，我設計以下問題一方面使學生嘗試計算數量積，另一方面使學生理解數量積的物理意義，同時也為數量積的性質埋下伏筆。

　　問題7：

　　(1) 請同學們用一句話來概括功的數學本質：功是力與位移的數量積。

　　(2)嘗試練習：一物體質量是10千克，分別做以下運動：

　　①、在水平面上位移為10米;

　　②、豎直下降10米;

　　③、豎直向上提升10米;

　　④、沿傾角為30度的斜面向上運動10米;

　　分別求重力做的功。

　　活動三：探究數量積的運算性質

　　1、性質的發現

　　教材中關于數量積的三條性質是以探究的形式出現的，為了很好地完成這一探究活動，在完成上述練習后，我不失時機地提出問題8：

　　(1)將嘗試練習中的① ② ③的結論推廣到一般向量，你能得到哪些結論?

　　(2)比較︱

　　︱與︱

　　︱×︱

　　︱的大小，你有什么結論?

　　在學生討論交流的基礎上，教師進一步明晰數量積的性質，然后再由學生利用數量積的定義給予證明，完成探究活動。

　　2、明晰數量積的性質

　　3、性質的證明

　　這樣設計體現了教師只是教學活動的引領者，而學生才是學習活動的主體，讓學生成為學習的研究者，不斷地體驗到成功的喜悅，激發學生參與學習活動的熱情，不僅使學生獲得了知識，更培養了學生由特殊到一般的思維品質。

　　活動四：探究數量積的運算律

　　1、運算律的發現

　　關于運算律，教材仍然是以探究的形式出現，為此，首先提出問題9

　　問題9：我們學過了實數乘法的哪些運算律?這些運算律對向量是否也適用?

　　通過此問題主要是想使學生在類比的基礎上，猜測提出數量積的運算律。

　　學生可能會提出以下猜測： ①

　　②(

　　)

　　(

　　) ③(

　　)·

　　猜測①的正確性是顯而易見的。

　　關于猜測②的正確性，我提示學生思考下面的問題：

　　猜測②的左右兩邊的結果各是什么?它們一定相等嗎?

　　學生通過討論不難發現，猜測②是不正確的。

　　這時教師在肯定猜測③的基礎上明晰數量積的運算律：

　　2、明晰數量積的運算律

　　3、證明運算律

　　學生獨立證明運算律(2)

　　我把運算運算律(2)的證明交給學生完成，在證明時，學生可能只考慮到λ>0的情況,為了幫助學生完善證明，提出以下問題：

　　當λ<0時，向量

　　與λ

　　，

　　與λ

　　的方向的關系如何?此時，向量λ

　　與

　　及

　　與λ

　　的夾角與向量

　　與

　　的夾角相等嗎?

　　師生共同證明運算律(3)

　　運算律(3)的證明對學生來說是比較困難的，為了節約課時，這個證明由師生共同完成，我想這也是教材的本意。

　　在這個環節中，我仍然是首先為學生創設情景，讓學生在類比的基礎上進行猜想歸納，然后教師明晰結論，最后再完成證明，這樣做不僅培養了學生推理論證的能力，同時也增強了學生類比創新的意識，將知識的獲得和能力的培養有機的結合在一起。

　　活動五：應用與提高

　　例1、(師生共同完成)已知︱

　　︱=6，︱

　　︱=4,

　　與

　　的夾角為60°，求

　　(

　　)·(

　　-3

　　)，并思考此運算過程類似于哪種運算?

　　例2、(學生獨立完成)對任意向量

　　，b是否有以下結論：

　　(1)(

　　)2=

　　2+2

　　(2)(

　　)·(

　　2—

　　例3、(師生共同完成)已知︱

　　︱=3，︱

　　︱=4, 且

　　與

　　不共線，k為何值時，向量

　　與

　　-k

　　互相垂直?并思考：通過本題你有什么收獲?

　　本節教材共安排了四道例題，我根據學生實際選擇了其中的三道，并對例1和例3增加了題后反思。例1是數量積的性質和運算律的綜合應用，教學時，我重點從對運算原理的分析和運算過程的規范書寫兩個方面加強示范。完成計算后，進一步提出問題：此運算過程類似于哪種運算?目的是想讓學生在類比多項式乘法的基礎上自己猜測提出例2給出的兩個公式，再由學生獨立完成證明，一方面這并不困難，另一方面培養了學生通過類比這一思維模式達到創新的目的。例3的主要作用是，在繼續鞏固性質和運算律的同時，教給學生如何利用數量積來判斷兩個向量的垂直，是平面向量數量積的基本應用之一，教學時重點給學生分析數與形的轉化原理。

　　為了使學生更好的理解數量積的含義，熟練掌握性質及運算律，并能夠應用數量積解決有關問題，再安排如下練習：

　　1、下列兩個命題正確嗎?為什么?

　　①、若

　　≠0，則對任一非零向量

　　，有

　　≠0.

　　②、若

　　≠0，

　　，則

　　2、已知△ABC中，

　　，當

　　<0或

　　=0時，試判斷△ABC的形狀。

　　安排練習1的主要目的是，使學生在與實數乘法比較的基礎上全面認識數量積這一重要運算，

　　通過練習2使學生學會用數量積表示兩個向量的夾角，進一步感受數量積的應用價值。

　　活動六：小結提升與作業布置

　　1、本節課我們學習的主要內容是什么?

　　2、平面向量數量積的兩個基本應用是什么?

　　3、我們是按照怎樣的思維模式進行概念的歸納和性質的探究?在運算律的探究過程中，滲透了哪些數學思想?

　　4、類比向量的線性運算，我們還應該怎樣研究數量積?

　　通過上述問題，使學生不僅對本節課的知識、技能及方法有了更加全面深刻的認識，同時也為下

　　一節做好鋪墊，繼續激發學生的求知欲。

　　布置作業：

　　1、課本P121習題2.4A組1、2、3。

　　2、拓展與提高：

　　已知

　　與

　　都是非零向量，且

　　與7

　　-5

　　垂直，

　　-4

　　與 7

　　-2

　　垂直求

　　與

　　的夾角。

　　在這個環節中，我首先考慮檢測全體學生是否都達到了“課標”的基本要求，因此安排了一組教材中的習題，目的是讓所有的學生繼續加深對數量積概念的理解和應用，為后續學習打好基礎。其次，為了能讓不同的學生在數學領域得到不同的發展，我又安排了一道有一定難度的問題供學有余力的同學選做。

　　六、教學評價設計

　　評價方式的轉變是新課程改革的一大亮點，課標指出：相對于結果，過程更能反映每個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。結合“課標”對數學學習的評價建議，對本節課的教學我主要通過以下幾種方式進行：

　　1、通過與學生的問答交流，發現其思維過程，在鼓勵的基礎上，糾正偏差，并對其進行定

　　性的評價。

　　2、在學生討論、交流、協作時，教師通過觀察，就個別或整體參與活動的態度和表現做出評價，以此來調動學生參與活動的積極性。

　　3、通過練習來檢驗學生學習的效果，并在講評中，肯定優點，指出不足。

　　4、通過作業，反饋信息，再次對本節課做出評價，以便查漏補缺。

高中數學說課稿8

尊敬的各位考官：

　　大家好！

　　我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《直線與平面平行的判定》。

　　高中數學課程以學生發展為本，提升數學學科核心素養。這節課我將秉承這一教學理念，從教材分析、教學目標、教學過程等幾個方面來展開我的說課。

　　一、說教材

　　本節課選自人教A版高中數學必修2第二章第2節。此前學生對空間立體幾何已經有了一定的感知。通過本節課的學習，能使學生進一步了解空間中直線與平面平行關系的判定方法，培養學生的邏輯思維和空間想象能力。

　　二、說學情

　　學生已經學習了空間中點、直線、平面間的位置關系，知道若直線與平面平行，則沒有公共點，但直接利用定義無法進行判斷。因而我會注意在教學時逐步引導學生，在辯證思考中探索直線與平面平行的條件。

　　三、說教學目標

　　根據以上對教材的分析和對學情的把握，我設置本節課的教學目標如下：

　　（一）知識與技能

　　掌握直線與平面平行的判定定理，會用文字語言、符號語言和圖形語言描述判定定理，并會進行簡單應用。

　　（二）過程與方法

　　通過直觀感知、觀察、操作確認的認知過程，培養空間想象力和邏輯思維能力，體會“降維”的思想。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　通過生活中的實例，體會平行關系在生活中的廣泛應用；在探究線面平行判定定理的過程中，形成學習數學的積極態度。

　　四、說教學重難點

　　根據學生現有的知識儲備和知識本身的難易程度，我設置本節課教學重點為：直線與平面平行的判定定理。教學難點為：直線與平面平行的判定定理的探究。

　　五、說教法和學法

　　為達成教學目標，突破教學重難點，本節課我將采用講授法、自主探究法、練習法等教學方法，以達到教與學的和諧完美統一。

　　六、說教學過程

　　下面我將重點談談我的教學過程。

　　（一）引入新課

　　導入環節我會帶領學生從文字語言、圖形語言和符號語言這三個角度復習直線與平面有哪些位置關系。接著我會請學生思考，該如何判定直線與平面平行。根據定義，只需判定直線與平面沒有公共點即可。但直線無限伸長，平面無限延展，如何保證直線與平面無公共點。由此引發認知沖突，引入本節課的學習。

　　通過復習導入，不僅鞏固了之前所學，建立起新舊知識之間的`聯系，而且能夠有效激發起學生的學習興趣，從而為下面的學習打好基礎。

　　（二）講解新知

　　接下來是新知講解環節。

　　我會請學生觀察，教室門扇的兩邊是平行的，當門扇繞著一邊轉動時，觀察門扇轉動的一邊和門框所在平面有怎樣的位置關系。并組織學生動手操作，將書本平放在桌面上，翻動書的封面，封面邊緣所在直線與桌面所在平面具有什么樣的位置關系。

　　學生不難看出其中的平行關系。在此基礎上，我會請學生同桌兩人交流討論，如果直線與平面平行，則這條直線與平面內多少條直線平行。如果這條直線平行于平面內的無數條直線，那么這條直線是否一定與這個平面平行。

　　（三）課堂練習

　　除了知道知識，學生還要能對知識進行應用。我會出示以下練習題：求證空間四邊形相鄰兩邊中點的連線平行于另外兩邊所在的平面。結合這一練習題，我會進一步強調，線面平行問題可轉化為線線平行問題。這也為之后線面、面面關系的學習奠定基礎。

　　（四）小結作業

　　課堂小結部分，我會充分發揮學生的主體性，請學生說一說本節課的收獲。收獲不僅僅只是知識方面，也可以說一說這節課學到的思想方法等，進一步培養學生的綜合素質。

　　課后作業我會請學生完成書上相應練習題，使學生在課后也能得到思考，夯實學生對于新知的掌握。

　　七、說板書設計

　　我的板書設計遵循簡潔明了、突出重點的原則，以下是我的板書設計：

　　略。

高中數學說課稿9

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是X號考生，今天我說課的題目是《圓的標準方程》。

　　對于本節課，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學重難點等幾個方面加以闡述。

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解。本節課選自人教A版實驗版高中數學必修二，主要探究圓的標準方程。此前學生已經學習了在平面直角坐標系中用方程表示直線，起到良好的'鋪墊作用。本節課為后續學習圓的一般方程及進一步學習平面解析幾何打下基礎。

　　二、說學情

　　再來談談學生的情況。高中生思維能力已經非常成熟，能夠有自己獨立的思考，所以應該積極發揮這種優勢，讓學生獨立思考探索。

　　三、說教學目標

　　基于以上分析，我制定了如下三維教學目標：

　　（一）知識與技能

　　掌握圓的標準方程，能夠在給出基本條件的情況下求出圓的標準方程。

　　（二）過程與方法

　　經歷探究圓的標準方程的過程，提升邏輯推理、直觀想象與數學運算能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣與信心。

　　四、說教學重難點

　　在教學目標的實現過程中，教學重點是圓的標準方程，教學難點是圓的標準方程的探究過程。

　　五、說教法學法

　　現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一教學理念，本節課我將采用自主探究為主，輔以教師講解、小組討論等教學方法，層層遞進進行展開。

　　六、說教學過程

　　下面重點談談我對教學過程的設計。

　　（一）導入新課

　　課堂伊始，為了鋪墊用方程表示平面圖形的思路，也為了幫助學生完善知識體系，我會帶領學生簡單回顧之前所學內容——在平面直角坐標系中用坐標、用方程的方法表示一些點、直線，由確定直線的幾何要素推導出直線的方程。

　　進而提出能不能在平面直角坐標系中表示其他圖形。用大屏幕展示一些圓形物品，請學生舉例更多圓形物品。然后提問：能否用方程的思想在平面直角坐標系中表示圓？由此引出課題。

　　（二）講解新知

高中數學說課稿10

　　一、教材分析

　　1、教材所處的地位和作用

　　奇偶性是人教A版第一章集合與函數概念的第3節函數的基本性質的第2小節。

　　奇偶性是函數的一條重要性質，教材從學生熟悉的及入手，從特殊到一般，從具體到抽象，注重信息技術的應用，比較系統地介紹了函數的奇偶性。從知識結構看，它既是函數概念的拓展和深化，又是后續研究指數函數、對數函數、冪函數、三角函數的基礎。因此，本節課起著承上啟下的重要作用。

　　2、學情分析

　　從學生的認知基礎看，學生在初中已經學習了軸對稱圖形和中心對稱圖形，并且有了一定數量的簡單函數的儲備。同時，剛剛學習了函數單調性，已經積累了研究函數的基本方法與初步經驗。

　　從學生的思維發展看，高一學生思維能力正在由形象經驗型向抽象理論型轉變，能夠用假設、推理來思考和解決問題、

　　3、教學目標

　　基于以上對教材和學生的分析，以及新課標理念，我設計了這樣的教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、能判斷一些簡單函數的奇偶性。

　　2、能運用函數奇偶性的代數特征和幾何意義解決一些簡單的問題。

　　【過程與方法】

　　經歷奇偶性概念的形成過程，提高觀察抽象能力以及從特殊到一般的歸納概括能力。

　　【情感、態度與價值觀】

　　通過自主探索，體會數形結合的思想，感受數學的對稱美。

　　從課堂反應看，基本上達到了預期效果。

　　4、教學重點和難點

　　重點：函數奇偶性的概念和幾何意義。

　　幾年的教學實踐證明，雖然函數奇偶性這一節知識點并不是很難理解，但知識點掌握不全面的學生容易出現下面的錯誤。他們往往流于表面形式，只根據奇偶性的定義檢驗成立即可，而忽視了考慮函數定義域的問題。因此，在介紹奇、偶函數的定義時，一定要揭示定義的隱含條件，從正反兩方面講清定義的內涵和外延。因此，我把函數的奇偶性概念設計為本節課的重點。在這個問題上我除了注意概念的講解，還特意安排了一道例題，來加強本節課重點問題的講解。

　　難點：奇偶性概念的數學化提煉過程。

　　由于，學生看待問題還是靜止的、片面的，抽象概括能力比較薄弱，這對建構奇偶性的概念造成了一定的困難。因此我把奇偶性概念的數學化提煉過程設計為本節課的難點。

　　二、教法與學法分析

　　1、教法

　　根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以引導發現法為主，直觀演示法、類比法為輔。教學中，精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。從課堂反應看，基本上達到了預期效果。

　　2、學法

　　讓學生在觀察一歸納一檢驗一應用的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，從而使學生掌握知識。

　　三、教學過程

　　具體的教學過程是師生互動交流的過程，共分六個環節：設疑導入、觀圖激趣；指導觀察、形成概念；學生探索、領會定義；知識應用，鞏固提高；總結反饋；分層作業，學以致用。下面我對這六個環節進行說明。

　　（一）設疑導入、觀圖激趣

　　由于本節內容相對獨立，專題性較強，所以我采用了開門見山導入方式，直接點明要學的內容，使學生的思維迅速定向，達到開始就明確目標突出重點的效果。

　　用多媒體展示一組圖片，使學生感受到生活中的對稱美。再讓學生觀察幾個特殊函數圖象。通過讓學生觀察圖片導入新課，既激發了學生濃厚的學習興趣，又為學習新知識作好鋪墊。

　　（二）指導觀察、形成概念

　　在這一環節中共設計了2個探究活動。

　　探究1 、2 數學中對稱的形式也很多，這節課我們就以函數和=︱x︱以及和為例展開探究。這個探究主要是通過學生的自主探究來實現的，由于有圖片的鋪墊，絕大多數學生很快就說出函數圖象關于Y軸（原點）對稱。接著學生填表，從數值角度研究圖象的這種特征，體現在自變量與函數值之間有何規律? 引導學生先把它們具體化,再用數學符號表示。借助課件演示（令比較得出等式 , 再令 ,得到）讓學生發現兩個函數的對稱性反應到函數值上具有的特性, （）然后通過解析式給出嚴格證明，進一步說明這個特性對定義域內任意一個都成立。最后給出偶函數(奇函數)定義(板書)。

　　在這個過程中，學生把對圖形規律的感性認識，轉化成數量的規律性，從而上升到了理性認識，切實經歷了一次從特殊歸納出一般的過程體驗。

　　（三）學生探索、領會定義

　　探究3 下列函數圖象具有奇偶性嗎？

　　設計意圖：深化對奇偶性概念的理解。強調：函數具有奇偶性的前提條件是--定義域關于原點對稱。（突破了本節課的難點）

　　（四）知識應用，鞏固提高

　　在這一環節我設計了4道題

　　例1判斷下列函數的奇偶性

　　選例1的第（1）及（3）小題板書來示范解題步驟，其他小題讓學生在下面完成。

　　例1設計意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：

　　(1) 先求定義域，看是否關于原點對稱；

　　(2) 再判斷f(-x)=-f(x) 還是 f(-x)=f(x)。

　　例2 判斷下列函數的奇偶性：

　　例3 判斷下列函數的奇偶性：

　　例2、3設計意圖是探究一個函數奇偶性的`可能情況有幾種類型？

　　例4（1）判斷函數的奇偶性。

　　（2）如圖給出函數圖象的一部分，你能根據函數的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？

　　例4設計意圖加強函數奇偶性的幾何意義的應用。

　　在這個過程中，我重點關注了學生的推理過程的表述。通過這些問題的解決，學生對函數的奇偶性認識、理解和應用都能提升很大一個高度，達到當堂消化吸收的效果。

　　（五）總結反饋

　　在以上課堂實錄中充分展示了教法、學法中的互動模式，問題貫穿于探究過程的始終，切實體現了啟發式、問題式教學法的特色。

　　在本節課的最后對知識點進行了簡單回顧，并引導學生總結出本節課應積累的解題經驗。知識在于積累，而學習數學更在于知識的應用經驗的積累。所以提高知識的應用能力、增強錯誤的預見能力是提高數學綜合能力的很重要的策略。

　　（六）分層作業，學以致用

　　必做題：課本第36頁練習第1-2題。

　　選做題：課本第39頁習題1、3A組第6題。

　　思考題：課本第39頁習題1、3B組第3題。

　　設計意圖：面向全體學生，注重個人差異，加強作業的針對性，對學生進行分層作業，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，進一步達到不同的人在數學上得到不同的發展。

高中數學說課稿11

　　教學目標

　　依據教學大綱、考試說明及學生的實際認知情況，設計目標如下：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解互為反函數的函數圖像間的關系，并能利用這一關系，由已知函數的圖像作出反函數的圖像。

　　（2）通過由特殊到一般的歸納，培養學生探索問題的能力。

　　2、過程與方法：由特殊事例出發，由教師引導，學生主動探索得出互為反函數的函數圖像間的關系，使學生探索知識的形成過程，本可采用自主探索，引導發現，直觀演示等教學方法，同時滲透數形結合思想。

　　3、情感態度價值觀：通過圖像的對稱變換是學生該授數學的對稱美和諧美，激發學生的學習興趣。

　　重點難點

　　根據教學目標，應有一個讓學生參與實踐，發現規律，總結特點、歸納方法的探索認知過程。特確定：

　　重點：互為反函數的函數圖像間的關系。

　　難點：發現數學規律。

　　教學結構

　　教學過程設計

　　創設情景，引入新課

　　1、復習提問反函數的概念。

　　〇學生活動學生回答，教師總結

　　（1）用y表示x

　　（2）把y當自變量還是函數

　　提出問題，探究問題

　　一、畫出y=3x-2的圖像，并求出反函數。

　　●引導設問1原函數中的自變量與函數值和反函數中的自變量函數值什么關系？

　　〇學生活動學生很容易回答

　　原函數y=3x-2中反函數中

　　y:函數x：自變量x:函數y：自變量

　　●引導設問2在原函數定義域內任給定一個都有唯一的一個與之對應，即在原函數圖像上，那么哪一點在反函數圖像上？

　　〇學因為=3-2成立，所以成立即(，)在反函數圖像上。

　　●引導設問3若連結BG，則BG與y=x什么關系？點B與點G什么關系？為什么？點B再換一個位置行嗎？

　　〇學生活動學生根據圖形很容易得出y=x垂直平分BG，點B與點G關于y=x對稱。學生證法可能有OB=OG,BD=GD等。

　　▲教師引導教師用幾何花板，就上面的問題追隨學生的思路演示當在y=3x-2圖像變化時(，)也隨之變化但始終有兩點關于y=x對稱。

　　●引導設問4若不求反函數，你能畫出y=3x-2的反函數的圖像嗎？怎么畫？

　　〇學生活動有了前面的鋪墊學生很容易想到只要找出點G的兩個位置便可以畫出反函數的圖像。

　　●引導設問5上題中原函數與反函數的圖像，這兩條直線什么關系？

　　〇學生活動由前面容易得出（關于y=x對稱）

　　●引導設問6若把當作原函數的圖像，那么它的反函數圖像是誰？

　　〇學生活動由圖中可以看出關于y=x相互對稱所以他的反函數圖像應是，另外由上節課原函數與反函數互為反函數也可得。

　　●引導設問7以上是一個特殊的函數，圖像為直線，若對一個一般的函數圖像你能根據上題的原理畫出反函數的圖像嗎？如圖是的圖像，請你猜想出它的反函數圖像。

　　〇學生活動由上題學生不難得出做y=x的對稱圖像（教師配合動畫演示）

　　●引導設問8通過上面的兩個問題我們可以得出原函數圖像與反函數圖像有什么關系？

　　▲學生總結，教師補充結論

　　（1）一個函數若存在反函數則原函數和反函數的圖像關于y=x這條直線對稱。

　　（2）一個函數若存在反函數則這兩個函數許違反寒暑，若把其中一個圖像當作原函數圖像則另一個圖象便是反函數圖像。

　　習題精煉，深化概念

　　●引導設問9根據圖像判斷函數有沒有反函數？為什么？對自變量加上什么條件才能有反函數？

　　〇學生活動學生從圖中可以發現在原函數中可以有兩個不等的自變量與同一個y相對應，當我們用y表示x后，對一個y會有兩個x與之對應，所以應加上自變量的范圍，使得原函數是從定義域到值域的一一映射。如：加上x>0;x

　　●引導設問10什么樣的函數具有反函數？

　　▲教師引導學生總結如果一個函數圖像關于y=x對稱后還能成為一個函數的圖像，那么這個函數就有反函數，這個圖像就是反函數的圖像。這與反函數定義相對應。即定義域到值域的一一映射，這樣的函數具有反函數，而單調函數具備這個特點，所以單調函數一定有反函數。

　　●引導設問11通過上圖我們發現保留圖像的單調增(減)的部分，那么它的反函數也為單調增（減）的。在看一下前面的幾個例子你能得到什么樣的結論？

　　〇學生活動通過觀察學生容易得到"單調函數的反函數與原函數的單調性一致"然后教師進一步追問為什么？（由前面我們知道若一個函數存在反函數則x與y之間是一個對一個的關系，而原函數是增函數即x越大y也越大，當然y越大x也越大。）

　　●引導設問12由圖中原函數的圖像作出反函數的圖像，并回答原函數的定義域值域與反函數的定義域值域有什么關系？

　　〇學生活動由上面結論很容易做出通過圖形的'樣式使學生進一步認識到原函數的定義域值域是反函數的值域定義域。

　　總結反思，納入系統：

　　內容總結：

　　1、在原函數圖像上，那么(，)在反函數圖像上。

　　2、與(，)關于y=x對稱。

　　3、原函數和反函數的圖像關于y=x這條直線對稱。

　　思想總結：

　　由特殊到一般的思想，數形結合的思想

　　布置作業，承上啟下

　　●說明：教材中對反函數（第二課時：互為反函數的函數圖像間的關系）的處理是通過畫幾個特殊的函數圖像得出一般結論的。我認為這樣處理雖然可以使學生得出并記住這個結論，但學生對這個結論理解并不深刻。這樣處理也不利于培養學生嚴密的數學思維。而我對這節課的處理是在不增加教材難度的情況下（不嚴密證明）利用在原函數圖像上，那么（，)在反函數圖像上這一性質，從圖形上充分研究與（，）的關系。經討論研究可得出結論"與（，）關于y=x對稱"。進而通過任意點的對稱得出原函數和反函數的圖像關于y=x這條直線對稱，另外利用任意點來研究圖像也是以后數學中經常用到的方法。具體操作大致如下：首先請學生畫出y=3x-2的圖像，并求出反函數，然后提出問題1：原函數中的自變量與函數值和反函數中的自變量函數值什么關系？學生很容易得出原函數與反函數中的自變量，函數值正好對調即：原函數y=3x-2中y:函數x：自變量，反函數中x:函數y：自變量。問題2：在原函數定義域內任給定一個都有唯一的一個與之對應，即在原函數圖像上，那么哪一點在反函數圖像上？對于這個問題有了上題的鋪墊，學生不難得出（，）在反函數圖像上。問題3：若連結B，G（，），則BG與y=x什么關系？點B與點G什么關系？為什么？點B再換一個位置行嗎？對于這個問題的設計重在幫助學生理解與(，）為什么關于y=x對稱，突出本課重點和難點。其它環節具體見教案。

高中數學說課稿12

　　各位老師：

　　大家好!

　　我叫***，來自**。我說課的題目是《簡單隨機抽樣》，內容選自于新課程人教A版必修3第二章第一節，課時安排為一個課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學方法與手段分析、和教學過程分析等四大方面來闡述我對這節課的分析和設計：

　　一、教材分析

　　1．教材所處的地位和作用

　　"簡單隨機抽樣"是"隨機抽樣"的基礎，"隨機抽樣"又是"統計學"的基礎，因此，在"統計學"中，"簡單隨機抽樣"是基礎的基礎。在初中學生已學過相關概念，如"抽樣""總體"、"個體"、"樣本"、"樣本容量"等，具有一定基礎，新教材把"統計"這部分內容編入必修部分，突出了統計在日常生活中的應用，體現它在中學數學中的地位，但同時也給學生學習增加了難度。

　　2教學的重點和難點

　　重點：掌握簡單隨機抽樣常見的兩種方法（抽簽法、隨機數表法）

　　難點：理解簡單隨機抽樣的科學性，以及由此推斷結論的可靠性

　　二、教學目標分析

　　1．知識與技能目標：

　　正確理解隨機抽樣的概念，掌握抽簽法、隨機數表法的一般步驟；

　　2．過程與方法目標：

　　（1）能夠從現實生活或其他學科中提出具有一定價值的統計問題；

　　（2）在解決統計問題的過程中，學會用簡單隨機抽樣的方法從總體中抽取樣本。

　　3．情感,態度和價值觀目標

　　通過對現實生活和其他學科中統計問題的`提出，體會數學知識與現實世界及各學科知識之間的聯系，認識數學的重要性

　　三、教學方法與手段分析

　　為了充分讓學生自己分析、判斷、自主學習、合作交流。因此，我采用討論發現法教學，并對學生滲透"從特殊到一般"的學習方法，由于本節課內容實例多，信息容量大，文字多，我采用多媒體輔助教學，節省時間，提高教學效率，另外采用這種形式也可強化學生感觀刺激，也能大大提高學生的學習興趣。

　　四、教學過程分析

　　（一）設置情境，提出問題

　　例1：請問下列調查是"普查"還是"抽樣"調查？

　　A、一鍋水餃的味道B、旅客上飛機前的安全檢查

　　c、一批炮彈的殺傷半徑D、一批彩電的質量情況

　　E、美國總統的民意支持率

　　學生討論后，教師指出生活中處處有"抽樣"

　　「設計意圖」生活中處處有"抽樣"調查，明確學習"抽樣"的必要性。

　　（二）主動探究，構建新知

　　例2：語文老師為了了解某班同學對某首詩的背誦情況，應采用下列哪種抽查方式?為什么？

　　A、在班級12名班委名單中逐個抽查5位同學進行背誦

　　B、在班級45名同學中逐一抽查10位同學進行背誦

　　先讓學生分析、選擇B后，師生一起歸納其特征：

　　（1）不放回逐一抽樣，

　　（2）抽樣有代表性（個體被抽到可能性相等），學生體驗Ｂ種抽樣的科學性后，教師指出這是簡單隨機抽樣，并復習初中講過的有關概念，最后教師補充板書課題--（簡單隨機）抽樣及其定義。

　　「設計意圖」例2從正面分析簡單隨機抽樣的科學性、公平性，突出"等可能性"特征。這是突破教學難點的重要環節之一。

　　例3我們班有44名學生，現從中抽出5名學生去參加學生座談會，要使每名學生的機會均等，我們應該怎么做？談談你的想法。

　　先讓學生獨立思考，然后分小組合作學習，最后各小組推薦一位同學發言，最后師生一起歸納"抽簽法"步驟：

　　（1）編號制簽

　　（2）攪拌均勻

　　（3）逐個不放回抽取n次。教師板書上面步驟。

　　「設計意圖」在自主探究，合作交流中構建新知，體驗"抽簽法"的公平性，從而突破難點，突出重點。

　　請一位同學說說例2采用"抽簽法"的實施步驟。

　　「設計意圖」

　　1、反饋練習，落實知識點，突出重點。

　　2、體會"抽簽法"具有"簡單、易行"的優點。

　　〈屏幕出示〉

　　例4、假設我們要考察某公司生產的500克袋裝牛奶的質量是否達標，現從800袋牛奶中抽取60袋進行檢驗

　　提問：這道題適合用抽簽法嗎？

　　讓學生進行思考，分析抽簽法的局限性，從而引入隨機數表法。教師出示一份隨機數表，并介紹隨機數表，強調數表上的數字都是隨機的，各個數字出現的可能性均等，結合上例讓學生討論隨機數表法的步驟，最后師生一起歸納步驟：

　　（1）編號

　　（2）在隨機數表上確定起始位置

　　（3）取數。教師板書上面步驟。

　　請一位同學說說例2采用"隨機數表法"的實施步驟。

　　「設計意圖」

　　1、體會隨機數表法的科學性

　　2、體會隨機數表法的優越性：避免制簽、攪拌。

　　3、反饋練習，落實知識點，突出重點。

　　㈢課堂小結：

　　1.簡單隨機抽樣及其兩種方法

　　2.兩種方法的操作步驟

　　（采用問答形式）

　　「設計意圖」通過小結使學生們對知識有一個系統的認識，突出重點，抓住關鍵，培養概括能力。

　　㈣布置作業

　　課本練習2、3

　　[設計意圖]課后作業的布置是為了檢驗學生對本節課內容的理解和運用程度以及實際接受情況，并促使學生進一步鞏固和掌握所學內容。

高中數學說課稿13

　　一、教材分析：

　　《向量的加法》是《必修》4第二章第二單元中"平面向量的線性運算"的第一節課。本節資料有向量加法的平行四邊形法則、三角形法則及應用，向量加法的運算律及應用，大約需要1課時。向量的加法是向量的線性運算中最基本的一種運算，向量的加法及其幾何意義為后繼學習向量的減法運算及其幾何意義、向量的數乘運算及其幾何意義奠定了基礎；其中三角形法則適用于求任意多個向量的和，在空間向量與立體幾何中有很普遍的應用。所以本課在"平面向量"及"空間向量"中有很重要的地位。

　　二、學情分析：

　　學生在上節課中學習了向量的定義及表示，相等向量，平行向量等概念，明白向量能夠自由移動，這是學習本節資料的基礎。學生對數的運算了如指掌，并且在物理中學過力的合成、位移的合成等矢量的加法，所以向量的加法可經過類比數的加法、以所學的物理模型為背景引入，這樣做有利于學生更好地理解向量加法的意義，準確把握兩個加法法則的特點。

　　三、教學目的：

　　1、經過對向量加法的探究，使學生掌握向量加法的概念，結合物理學實際理解向量加法的意義。能正確領會向量加法的平行四邊形法則和三角形法則的幾何意義，并能運用法則作出兩個已知向量的和向量。

　　2、在應用活動中，理解向量加法滿足交換律和結合律以及表述兩個運算律的幾何意義。掌握有特殊位置關系的兩個向量之和，比如共線向量，共起點向量、共終點向量等。

　　3、經過本節的學習，培養學生類比、遷移、分類、歸納等數學方面的本事。

　　四、教學重、難點

　　重點：向量的加法法則。探究向量的加法法則并正確應用是本課的重點。兩個加法法則各有特點，聯系緊密，你中有我，我中有你，實質相同，可是三角形法則適用范圍更加廣泛，且簡便易行，所以是詳講資料，平行四邊形法則在本課中所占份量略少于三角形法則。

　　難點：對三角形法則的理解；方向相反的兩個向量的加法。主要是讓學生認識到三角形法則的實質是：將已知向量首尾相接，而不是表示向量的有向線段之間必須構成三角形。

　　五、教學方法

　　本節采用以下教學方法：

　　1、類比：由數的加法運算類比向量的加法運算。

　　2、探究：由力的合成引入平行四邊形法則，在法則的運用中觀察圖形得出三角形法則，探求共線向量的加法，發現三角形法則適用于任意向量相加；經過圖形，觀察得出向量加法滿足交換律、結合律等，這些都體現探究式教學法的運用。

　　3、講解與練習：對兩個法則特點的分析，例題都采取了引導與講解的方法，學生課堂完成教材中的練習。

　　4、多媒體技術的運用，能直觀地表現向量的平移，相等向量的意義，更能說清兩個法則的幾何意義及運算律。

　　六、數學思想的體現：

　　1、分類的思想：總的來說本課中向量的加法分為不共線向量及共線向量兩種形式，共線向量又分為方向相同與方向相反兩種情形，然后專門對零向量與任意向量相加作了規定，這樣對任意向量的加法都做了討論，線索清楚。

　　2、類比思想：使之與數的加法進行類比，使學生對向量的加法不致于太陌生，既有似曾相識的感覺，又能從比較中看出兩者的不一樣，效果較好。

　　3、歸納思想：主要體此刻以下三個環節：

　　①學完平行四邊形法則和三角形法則后，歸納總結，對不共線向量相加，兩個法則都能夠選用。

　　②由共線向量的加法總結出三角形法則適用于任意兩個向量的相加，而三角形法則僅適用于不共線向量相加。

　　③對向量加法的結合律和探討中，又使學生發現了三角形法則還適用于任意多個向量的加法。歸納思想在這三個環節中的運用，使得學生對兩個加法法則，尤其是三角形法則的理解，步步深入。

　　七、教學過程：

　　1、回顧舊知：本節要進行向量的平移，且對向量加法分共線與不共線兩種情景，所以要復習向量、相等向量、共線向量等概念，這些都是新課學習中必要的知識鋪墊。

　　2、引入新課：

　　（1）平行四邊形法則的引入。

　　學生在物理學中雖然接觸過位移的合成，可是并沒有構成三角形法則的概念；而對平行四邊形法則學生已學過，很熟悉。所以我決定由力的合成引入向量加法的平行四邊形法則。平行四邊形法則的特點是起點相同，可是物理中力的合成是在有相同的作用點的條件下合成的，引入到數學中向量加法的平行四邊形法則，所給出的圖形也是現成的平行四邊形，而學生剛學完相等向量，對相等向量的概念還沒有深刻的認識，易產生誤解：表示兩個已知向量的有向線段的起點必須在一齊才能用平行四邊形法則，不在一齊不能用。這時要經過講解例1，使學生認識到能夠經過平移向量，使表示兩個向量的有向線段有共同的起點。這一點對理解及運用法則求兩向量的和很重要。

　　設計意圖：本著從學生最熟悉、離學生最近的知識經驗為接入點，用學生熟知的方法來解決新的問題——向量的加法，這樣新中有舊，學生容易理解，也使學科間的滲透發揮了作用，加深了學生對向量加法的`平行四邊形法則的"起點相同"這一特點的認識，例1的講解使學生認識到當表示向量的有向線段的起點不在一齊時，須把起點移到一齊，至此才能使學生完成對平行四邊形法則理解真正到位。

　　（2）三角形法則的引入。三角形法則沒有按照教材中利用位移的合成引入，而是從前面所講的平行四邊形法則的圖形中直接引入。

　　所以這種把兩個向量相加的方法稱為三角形法則。接下來用幻燈片完整展示三角形法則，同時法則的作法敘述、作圖過程對學生也起到了示例的作用。于是前面的例1還能夠利用三角形法則來做。

　　這時，總結出兩個不共線向量求和時，平行四邊形法則與三角形法則都能夠用。

　　設計意圖：由平行四邊形法則的圖形引入三角形法則，能夠很清楚地使學生從向何意義上認識到兩個法則之間的密切聯系，理解它們的實質，并且銜接自然，能夠使學生比較地得出兩個法則的特點與實質，并對兩個法則的特點有較深刻的印象。

　　（3）共線向量的加法

　　方向相同的兩個向量相加，對學生來說較易完成，"將它們接在一齊，取它們的方向及長度之和，作為和向量的方向與長度。"引導學生分析作法，結果發現還是運用了三角形法則：首尾相接，方向由第一個向量的起點指向第二個向量的終點。

　　方向相反的兩個向量相加，對學生來說是個難點，首先從作圖上不明白怎樣做。可是學生學過有理數加法中的異號兩數相加："異號兩數相加，用較大的絕對值減去較小的絕對值，符號取絕對值較大的數的符號。"類比異號兩數相加，他們會用較長的模減去較短的模，方向取模較長的向量的方向。具體做法由教師引導學生嘗試運用三角形法則去做，發現結論正確。

　　反思過程，學生自然會想到方向相同的兩個向量相加，類似于同號兩數相加。這說明兩個共線向量相加依然可用三角形法則經過以上幾個環節的討論，能夠作個簡單的小結：兩個不共線向量相加，可采用平行四邊形法則或三角形法則，而兩個共線向量相加在本課所學方法中只能用三角形法則，說明三角形法則適用于任意兩個向量相加。

　　設計意圖：經過對共線向量加法的探討，拓寬了學生對三角形法則的認識，使得不一樣位置的向量相加都有了依據，并且采用類比的方法，使學生對共線向量的加法，尤其是方向相反的兩個向量的加法更易于理解，能夠化解難點。

　　（4）向量加法的運算律

　　①交換律：交換律是利用平行四邊形法則的圖形，又結合三角

　　形法則得出，理解起來沒什么困難，再一次強化了學生對兩個法則特點及實質的認識。

　　②結合律：結合律是經過三個向量首尾相接，先加前兩個再與第三個向量相加，和先加后兩個向量再與第一個向量相加所得結果相同。

　　接下來是對應的兩個練習，運用交換律與結合律計算向量的和。

　　設計意圖：運算律的引入給加法運算帶來方便，從后面的練習中學生能夠體會到這點。由結合律還使學生發現，多個向量相加，同樣能夠運用三角形法則：將所加向量首尾相接，和向量的方向是由第一個向量的起點指向最終一個向量的終點。這樣使學生明白，三角形法則適用于任意多個向量相加。

　　3、小結

　　先由學生小結，檢查學生對本課重要知識的認識，也給學生一個概括本節知識的機會，然后用課件展示小結資料，使學生印象更深。

　　（1）平行四邊形法則：起點相同，適用于不共線向量的求和。

　　（2）三角形法則首尾相接，適用于任意多個向量的求和。

　　（3）運算律

高中數學說課稿14

　　各位評委:下午好！

　　我叫 ,來自。今天我說課的課題《》（第課時）。下面我將圍繞本節課“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”三個問題，從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計五方面逐一加以分析和說明。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《》是人教版出版社第冊、第單元的內容。《》既是在知識上的延伸和發展，又是本章的運用與鞏固，也為下一章教學作鋪墊，起著鏈條的作用。同時，這部分內容較好地反映了的內在聯系和相互轉化，蘊含著歸納、轉化、數形結合等豐富的數學思想方法，能較好地培養學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創新意識。

　　概括地講，本節課內容的地位體現在它的基礎性，作用體現在它的工具性。

　　（二）、學情分析

　　通過前一階段的教學，學生對的認識已有了一定的認知結構，主要體現在三個層面：

　　知識層面：學生在已初步掌握了。

　　能力層面：學生在初步已經掌握了用

　　初步具備了思想。情感層面：學生對數學新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發展不夠均衡.

　　（三）教學課時

　　本節內容分課時學習。（本課時，品味數學中的和諧美，體驗成功的樂趣。）

　　二、教學目標分析

　　根據教學大綱的要求、本節教材的特點和高中生的認知規律，本節課的教學目標確定為：

　　知識與技能：

　　過程與方法：

　　情感態度：

　　（例如：創設問題情景，激發學生觀察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。在自主探究與討論交流過程中，培養學生的合作意識和創新精神. 通過對立統一關系的認識，對學生進行辨證唯物主義教育）

　　在探索過程中，培養獨立獲取數學知識的能力。在解決問題的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學好數學的信心。在解答數學問題時，讓學生養成理性思維的品質。

　　三、重難點分析

　　重點確定為：

　　要把握這個重點。關鍵在于理解

　　其本質就是

　　本節課的難點確定為：

　　要突破這個難點，讓學生歸納

　　作鋪墊。

　　四、教法與學法分析

　　（一）學法指導

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。本節課主要是教給學生“動手畫、動眼看、動腦想、動口說、善提煉、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生自主參與，合作交流的機會，教給了學生獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學生真正成了教學的主體；只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到數學的美，會產生一種成功感，從而提高學生學習數學的`興趣；也只有這樣做，課堂教學才富有時代特色，才能適應素質教育下培養“創新型”人才的需要。

　　（二）教法分析

　　本節課設計的指導思想是：現代認知心理學--建構主義學習理論。

　　建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情景下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。

　　本節課采用“誘思探究教學法”（陜西師范大學教育研究所張熊飛教授）。在課堂教學中凸顯學生主體地位的重要性，不再是以教師為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程。把課堂真正地交給了學生，學生主體地位得以實現。

　　五、說教學過程

　　本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，使學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

　　（一）創設情景………………….

　　（二）比舊悟新………………….

　　（三）歸納提煉…………………

　　（四）應用新知，熟練掌握 …………………

　　（五）總結…………………

　　（六）作業布置…………………

　　（七）板書設計…………………

　　以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝

　　著名美國數學家和數學教育家波利亞包括“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過程，它們就好比是尋找和發現解法的思維過程進行分解，使我們對解題的思維過程看得見，摸得著，易于操作。精髓是啟發你去聯想。聯想什么？怎樣聯想？

高中數學說課稿15

　　教學目標

　　（1）知識目標：掌握拋物線的定義，掌握拋物線的四種標準方程形式，及其對應的焦點、準線。

　　（2）能力目標：通過對拋物線概念和標準方程的學習，培養學生分析和概括的能力，提高建立坐標系的能力，由圓錐曲線的統一定義，形成學生對事物運動變化、對立、統一的辨證唯物主義觀點。

　　（3）德育目標：通過拋物線概念和標準方程的學習，培養學生勇于探索、嚴密細致的科學態度，通過提問、討論、思考等教學活動，調動學生積極參與教學，培養良好的學習習慣。

　　教學重點：

　　（1）拋物線的定義及焦點、準線；

　　（2）利用坐標法求出拋物線的四種標準方程；

　　（3）會根據拋物線的焦點坐標，準線方程求拋物線的標準方程。

　　教學難點：

　　（1）拋物線的四種圖形及標準方程的區分；

　　（2）拋物線定義及焦點、準線等知識的靈活運用。

　　教學方法：

　　啟發引導法（通過橢圓與雙曲線第二定義引出拋物線）。

　　依據建構主義教學原理，通過類比、歸納把新知識化歸到原有的認知結構中去（二次函數與拋物線方程的對比，移圖與建立適當建立坐標系的方法的歸納）。

　　利用多媒體教學

　　教學過程：

　　一、課題引入

　　利用學生已有知識提問學生：1、橢圓的第二種定義：到定點與到定直線的距離的比是小于1的常數的點的軌跡是橢圓。（用課件演示）

　　2、雙曲線的第二種定義：到定點與到定直線的距離的比是大于1的常數的點的軌跡是雙曲線。（用課件演示）

　　由此引出：到定點的距離和到定直線的距離的比是等于1的常數的點的軌跡是什么？

　　（以問題為出發點，創設情景，提高學生求知欲）

　　教師用直尺、三角板和細繩演示，學生觀察所得曲線。

　　從而引出本節課的學習內容。

　　二、講授新課

　　1、對拋物線的初步認識

　　物理中拋物線的運動軌跡；數學中二次函數的圖象；生活中拋物線的實例（圖片顯示）等。

　　2、拋物線的定義

　　3、拋物線標準方程的推導：

　　①學生回顧求曲線方程的步驟（建系、設點、列方程）；

　　②若焦點F和準線的距離為（）這樣建立坐標系？由學生思考：可能出現的結果：

　　四、課堂小結

　　1、本節課的內容：拋物線的定義，焦點、準線的`意義及四種標準方程；

　　2、理解參數的幾何意義（焦準距）

　　3、利用坐標法求曲線方程是坐標系的適當選取。

　　課后作業：119頁習題8.52

　　4、設計說明：學生在初中學習二次函數時知道二次函數的圖象是一個拋物線，在物理的學習中也接觸過拋物線（物體的運動軌跡）。因而對拋物線的認識比對前面學習的兩種圓錐曲線橢圓和雙曲線更多。所以學生學起來會輕松。但是要注意的是，現在所學的拋物線是方程的曲線而不是函數的圖象。本節內容是在學習了橢圓和雙曲線的基礎上，利用圓錐曲線的第二定義統一進行展開的，因而對于拋物線的系統學習具有雙重的目標性。

　　拋物線作為點的軌跡，其標準方程的推導過程充滿了辨證法，處處是數與形之間的對照和相互轉化。而要得到拋物線的標準方程，必須建立適當的坐標系，還要依賴焦點和準線的相互位置關系，這是拋物線標準方程有四種而不象橢圓和雙曲線只有兩種形式。因而拋物線的標準方程的推導也是培養辨證唯物主義觀點的好素材。

　　利用圓錐曲線第二定義通過類比方法，引導學生觀察和對比，啟發學生猜想與概括，利用建立坐標系求出拋物線的四種標準方程，讓每一個學生都能動手，動口，動腦參與教學過程，真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學思想。對于標準方程中的參數及其幾何意義，焦點坐標和準線方程與的關系是本節課的重點內容，必須讓學生掌握如何根據標準方程求、焦點坐標、準線方程或根據后三者求拋物線的標準方程。特別對于一些有關距離的問題，要能靈活運用拋物線的定義給予解決。

　　當前素質教育的主流是培養學生的能力，讓學生學會學習。本節課采用學生通過探索、觀察、對比分析，自己發現結論的學習方法，培養了學生邏輯思維能力，動手實踐能力以及探索的精神。

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