數學《分數的初步認識》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的數學《分數的初步認識》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學《分數的初步認識》說課稿1
一、說教材
說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊１１２—１１３頁的內容，認識幾分之幾中的幾分之一。
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，教材例１——例５借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下初步基礎教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀、寫簡單的分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：
（１）使學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。
（２）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的`抽象、概括能力。
（３）滲透“知識來源于實踐，又服務于實踐”的觀點。
教學重點：建立幾分之一的表象。
教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。
二、說教法
根據直觀性原則，運用演示法，從教學實際需要出發，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成５個例題的教學。
三、說學法
認識幾分之一這部分內容，共有５個例題，根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例１之后，扶著學生認識１３，獨立讓學生認識１４，即讓學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現出教師寓學法于教法之中，即教師教學既教知識、又教方法。
四、說程序
本節課教學，設計三個環節進行。
（一）復習
１、把４個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？說說你是怎樣想的？
２、把２個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？３。把１個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？（在這一環節中，設計三道小題，通過復習以前學習過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現新認知做好準備。）
（二）新授
１。導入新課
半個蘋果在教學上不能用學過的０、１、２、３……整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學習分數的初步認識。（板書課題）
２、教學例題
（１）教學例１
①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。
②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？
③指導寫１２。
（２）教學例２
①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？
②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？
③用三句話，把這幅圖表達出來。
（３）教學例３師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。
（４）教學例４投影打出圖，讓學生先想，然后填空反饋
（５）教學例５指導學生畫出１分米長的線段，再把線段平均分成１０份，提問：把１分米平均分成了幾份？每份是１分米的幾分之幾？在圖上標出１１０，數一數這條線段上有幾個１１０？
３、教學各部分名稱。
（１）像１２、１３、１４、１５、１１０這樣的數，都是分數。
（２）以１３為例介紹各部分名稱。
４、指導看書，完成做一做。
５、小結。
剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學生初步建立分數概念，同時培養學生的抽象、概括能力。）
（三）練習
１、練習二十七第１題給予一定的指導。
２、練習二十七第２題要回答為什么。
３、完成３—５題。
全課總結：
這節課學習了什么？你學會了什么？學習這部分知識要注意什么？（通過這幾組題的練習，加深理解本節課的內容，突出重點，形成新的認知結構。
數學《分數的初步認識》說課稿2
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍。
本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。
二、教學目標
基于本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學目標為：
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。
2、過程與方法：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。
3、情感態度與價值觀：通過具體實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。
教學重點：理解幾分之一的意義；
教學難點：理解只有“平均分”才能產生分數，建立幾分之一的表象。
教學關鍵：結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。
三、教學方法
課程標準指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這一理念，本節課我采用了情境教學法、直觀演示法、操作實驗法、觀察法和討論法等教學方法，通過設計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分數等數學活動，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中經歷知識的發生、發展過程，主動構建數學知識。
教學準備：多媒體，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。
四、教學過程
本節課分四個環節完成：（一）創設情境，導入新課；（二）自主探索，合作學習；（三）學以致用，解決問題；（四）總結提高，拓展延伸。
（一）創設情境，導入新課
利用小朋友喜歡的動畫片人物喜羊羊創設一個分東西的情景：
（1）有4個蘋果，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？
（2）有2個草莓，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？
這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數來描述分的結果，這時我出示第三個問題：1個月餅，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個？學生會說每只羊分半個，“半個”還能像剛才那樣用整數來表示嗎？那該用什么樣的數來表示呢？這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣，此時教師揭示本節課教學內容并板書課題：分數——認識幾分之一（板書）
（二）自主探索、合作學習。
1、認識
（1）電腦演示，初步認識：
多媒體演示把一個月餅平均分成兩份的過程。指出：把一個月餅平均分成兩份，每份是這個月餅的一半。用數學的語言來說，就是這個月餅的二分之一，寫作1／2。（板書：二分之一 1/2 ）
接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的'“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生一起讀一讀，讓學生借助月餅圖說一說你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是這個月餅的1／2嗎？明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。
（2）動手操作，促進內化：
①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。
②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
③展示沒有平均分的例子，引導學生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環節著眼一個“動”字, 通過教師有意識的引導，讓學生主動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學習其他分數提供思路和方法。
2、認識幾分之一
（1）猜想：分數是否只有1/2這一個呢？除了能折出這些紙的1/2，你還能折出它們的幾分之一呢？（板書：1/3 、1/4 、1/5 ……）
（2）探究：讓學生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，并請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學生自主創造的機會，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
（3）舉例：讓學生說說生活中見到的幾分之一。
指出：像1/2、1/3 、1/4 、1/5……這樣的數，都是分數。
3、比較分數的大小
通過把同樣長的繩子反復對折，再比較其中的一份。
引導學生觀察和思考，使學生體會和感悟：分數的個數是無限的；同一個物體，平均分的份數越多，得到的每一份就越少，完善學生對幾分之一的認識。
（三）應用新知，解決問題
針對學生的認知特點，我把練習按照基礎——提高——拓展分成了三個層次，意在能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
1、基本練習：
（1）說出紅色小正方形在下圖中分別用哪個數表示:
學生回答后，追問：為什么同樣的一個正方形卻用不同的數來表示？加深對分數的認識。
（2）下列陰影部分用分數表示正確嗎？正確的畫√，不正確的畫×。
2、提高練習：設計了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三個同樣大的西瓜，逐個平均分成2份、3份、4份，讓學生在具體情境中比較幾分之一的大小。
3、拓展練習：看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數表示？使學生感受到分數與生活的聯系和分數在實際生活中的運用。最后選取圖中的一個多邊形問學生：圖中涂色部分還能用分數表示嗎？這一問題無疑會與學生剛剛建立的新知產生矛盾，在學生的爭執中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續學習的內容。這個練習力圖滲透分數由幾分之一到幾分之幾的擴展。
（四）總結提高，拓展延伸
這節課你有什么收獲？通過回顧、交流，對情感態度、學習方式等進行自我評價，培養學生的歸納總結能力，體驗成功的樂趣。
五、板書設計
本課的板書設計，重點突出，展現了學生對幾分之一的逐步認識和理解的過程。
板書設計：
分數——幾分之一
1 …………其中的一份
二分之一 —— …………平均分
2 …………平均分的份數
各位評委、各位老師，以上就是我對本課教學的一些認識，不當之處敬請大家指教。謝謝大家！
數學《分數的初步認識》說課稿3
今天我說課的內容是人教版數學三年級上冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時《認識幾分之一》。我將從教材分析、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
第一部分 教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍，無論是在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異。
本課是整個單元的起始課，幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較、分數的簡單加減計算起著至關重要的作用，認識幾分之一是本單元教學內容的“核心”。
基于本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學目標為：
第二部分 教學目標
（1）初步認識分數，能結合具體的圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一；能直觀比較幾分之一的大小。
（2）通過觀察、操作，交流等活動，使學生經歷認識幾分之一的探究過程，體會幾分之一的含義。使學生獲得數學學習的活動經驗。
（3）通過具體實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。
教學重難點：建立幾分之一的表象。
教學關鍵：結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。
第三部分 教學重難點分析及解決方法
1、教學重點：（1）體會分數的實際意義；（2）會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。
2、教學難點：理解分數的實際意義。
針對教學重點，創設了學生熟悉并感興趣的現實情景。例如，通過野餐情境，讓學生充分感知分數產生的過程，為進一步理解分數的意義打下基礎。并通過電腦媒體演示和學生動手操作，來增強學生的感知力，認識幾分之一。作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。
針對教學難點，本課遵循三條原則：直觀性原則、啟發性原則和循序漸進原則，從教學實際需要出發，設計了一系列學生動手操作的活動及練習，例如，讓學生用多種生活中常見的圖形紙片，通過折和畫表示出幾分之一。整個教學過程著重突出探、疑、動、悟。
第四部分 學情分析
小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，大部分學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并沒有真正理解。比如二分之一,有的學生知道要分成兩份,但不知道”
平均分”,有的學生認為把一個蘋果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。
可見兒童生活里有這樣的經驗，但不會以準確的分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生
活經驗出發，在豐富的操作活動中主動地反思并獲取知識。
第五部分 信息技術的應用
1、運用PPT課件進行教學。
2、上網查找資料，既激發了學生學習興趣，拓寬學生的知識面，又鍛煉了動手能力。
第六部分 教學過程
一、創設情境，導入新課
利用多媒體色彩鮮艷、形象逼真、化靜為動的特點呈現教材主題圖，它是五個與分數學習有關的小情境引導學生觀察并描述獲得的信息，學生很自然的用2、3、7、8等整數來描述所看到的人、樹、鴿子等的數量。
這時老師指著圖中分西瓜的部分問學生“每個小朋友手里拿的是一個西瓜嗎？還能用剛才那樣的數表示嗎？那該用怎樣的數來表示它的個數呢？”等問題時，學生的認知產生矛盾沖突，已有知識無法解決這個問題，渴望用一個新的數表示，為學生對數的認識擴展埋下伏筆。此時教師揭示本節課教學內容并板書課題。在這個環節中，主題圖成為教學的出發點和矛盾產生的創生點。此時教師揭示本節課教學內容并板書課題。
二、自主參與，探索新知
（1/2） 利用主題圖中分月餅的情境教學。用“我們來聽聽他們分月餅的時候在說些什么？”引導學生觀察圖：首先教師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問題來使學生來理解平均分，并用一張紙任意折出一半大，一半小的反例讓學生辨析，進一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學生建立幾分之一的表象打下基礎。然后教師直接指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，認識一種新的數--分數，這就是我們認識的第一個分數1／2，然后指導學生讀寫1/2。讓學生借助月餅圖說說1/2的含義。在分一分和說一說的活動中，學生對數的認識由整數擴展到了1/2。
（1/4） 分數是否只有1／2這一個呢？繼續觀察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學生說說理由，并試著用新的分數來描述這一塊月餅與整個月餅的關系，借助于1/2的'認識，類推出1／4，同時指著其它幾塊逐一提問“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環節的設計，使學生對分數的認識有了第一次擴展：從1/2--1／4。
此時對學生的創造性予以及時肯定，鼓勵學生試著想象一下：如果把這塊月餅
平均分成5份、6份、10份……時，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數來表示呢？此時學生的大腦中會產生更多幾分之一的雛形，為認識其它分數打下基礎。
課本93頁“做一做”第一題，96頁練習二十二第2題兩組基本練習，進一步理解幾分之一的含義。使學生直觀看到無論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。
（二）教學例2
好玩好動是孩子的天性。在初步認識1/2、1/4以后，讓每一位學生用老師發的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學生交流與展示，引導學生觀察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過折和說的過程，使學生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學生對1/4的理解，再次突顯分數的本質--平均分。
折1／幾
此時學生認識了1／2，又認識了1／4，分數是不是只有這兩個呢？為了讓學生進一步認識分數，我又設計了讓學生說一說，并用手中的學具折出自己喜歡的分數的活動。這一極具探究空間的開放性活動，使學生的自主性和創造性得以極大發揮，在動手操作中積極建構數學模型，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一。對分數的認識也由1/2、1/4擴展到了幾分之一。
（三）教學例3
為了使學生能從比較大小的角度加深對幾分之一的認識，教師引導學生觀察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀圖，學生能很快比出大小，通過比較使學生進一步認識幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發現了什么？”的問題，引導學生觀察和思考，促使不同層次的學生有不同的體會和感悟。如：不同的物體可以表示同一個分數，同一個物體可以表示不同的分數；平均分的份數越多，每一份越少，平均分的份數越少，則每份越多。比一比的活動，力求從不另一個方面完善學生對幾分之一的認識。
隨后出示：基本練習第95頁“做一做”第2題，由學生獨立完成。
在學生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向學生介紹分數的歷史和演變，滲透數學文化思想。
三、應用新知，解決問題
認識了幾分之一，我們再來看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數表示？
使學生感受到分數與生活的聯系和分數在實際生活中的運用。最后選取圖中的一個多邊形問學生：圖中涂色部分還能用分數表示嗎？這一問題無疑會與學生剛剛建立的新知產生矛盾？能還是不能？在學生的爭執中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續學習的內容。這個練習力圖滲透分數由幾分之一到幾分之幾的擴展。
四、小結梳理
這節課學到哪些新知識，有哪些新的體會？
五、鞏固練習
（１）課本“做一做”第１題。
（２）練習二十二第２題。
（３）做一做”第２題。練習二十二第３題。
數學《分數的初步認識》說課稿4
各位評委，大家好！
一、說教材：
1、說課題：
今天我要說課的內容是小學四年級數學第七冊第五單元中的第一課時《分數的初步認識》。
2、說教材：
這節課的內容是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，這節課的所學的內容是從整數到分數的一次數的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數有著很大的差異。學好這節課才能為今后繼續學習分數和小數等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數。
3、說教學目標：
（1）、知識技能目標：初步認識和理解分數的含義，建立分數的初步概念。
知道分數各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數。
（2）、發展性目標：培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
（3）、教學重點：正確認識幾分之幾的分數。
（4）、教學難點：理解幾分之幾的含義。
二、說教學過程：
1、激趣導入：
我根據本節課的教學內容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。
2、動手操作，探索新知：
根據所學知識的特點和學生的'認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
3、生活化導引，繼續自主探究：
光從書面上認識分數是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數。
接著，我就組織學生自己想幾個分數，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______。”
認識了一些其他分數后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
4、鞏固新知，文本練習：
分數的讀法：課后練習5 請幾位學生口頭讀一讀。
分數的寫法：課后練習6 請同學們用手指書空，明確書寫順序。
5、結合新知，拓展認識：
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數表示嗎?”(暫時不能)
“那你能猜一猜嗎?”
“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)
“現在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”
通過這一環節，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數多了，才能將所取的部分用分數表示出來。進一步拓展學生對分數的認識。
6、回顧總結，口語表述：
通過最后一環節，請學生口語表述學會了什么，回顧這節課所學的知識點，讓學生說，達到總結的目的。
三、說板書：
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
數學《分數的初步認識》說課稿5
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍。
本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。
二、教學目標
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。
2、過程與方法：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。
3、情感態度與價值觀：通過具體實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。
三、教學重點、難點
教學重點：初步理解分數的意義，會讀寫分數，知道分數各部分的名稱。
教學難點：理解分數的意義。
四、教學方法
講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。
五、教學具準備
學具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。
教學準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。
四、教學過程
（一） 情景導入，激發興趣
利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創設一個分東西的情景。同時播放背景音樂。
唐僧師徒四人去西天取經。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可高興了，豬八戒實在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公平呢？
（二）學習新課、探究新知
1、 引入“一半”，引導學生經歷分數“從整體知識到分數
知識”的數學化過程。
（1） 學具操作，理解“一半”
先讓學生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的的意義打下基礎。
（2）發揮想象，創造符號，表達“一半”
讓學生發揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數字等方式創造出表示一半的符號。
學生自由活動，小組交流，展示，讓學生說出理由。表揚學生的創新精神，著重針對畫圖的學生作品講解。
在小結中總結三個共同特點，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。（師邊說邊板書—，2，
1），引出在數學上，一半可以用1/2來表示，數學上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來認識分數。（板書課題：分數的初步認識）
接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的`一份。再讓學生齊讀分數。
（3）進一步理解1的意義： 2
①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。
②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
③展示沒有平均分的例子，引導學生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環節著眼一個“動”字， 通過教師有意識的引導，讓學生主
動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學習其他分數提供思路和方法。
2、故事銜接，深入認識分數
（1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發展，自然引出對1/4的認識。
（2）動手操作，創造1/4。
通過折長方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。
（3）利用圖形，探索其他分數
①讓學生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，并請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學生自主創造的機會，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
②繼續創造幾分之幾
我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢？
學生思考，展示交流 重點理解：里面有幾個？
五、鞏固新知，拓展思維
1、 基礎練習：讓學生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。
2、 提高練習：讓學生用分數表示陰影部分，學以致用。
3、 拓展練習：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。
六、課堂總結：這節課你有什么收獲？
數學《分數的初步認識》說課稿6
一：教材分析：
“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。
二：學情分析：
小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。
三：教學目標：
每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。
1 知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。
2 過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。
3 情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
四：教學重難點：
初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。由于學生第一次接觸分數以及他們已有的知識水平，確定本節課的難點為初步建構分數概念和理解每個分數所表示的實際含義。
五：教法與學法：
教法：
俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要采用以下教學方法
1 根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。
2 貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。
3 依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。
學法：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。
我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。
六：教學過程
新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這點，我從以下幾個環節進行教學：
一 ） 創設情景，設疑導入：
⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少？請學生回答。
結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做“平均分”。
（引出平均分的概念，因為這是分數產生的一個必要條件。）
⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少？
學生交流，自然引出“一半”。
“一半”能用我們學過的數來表示嗎？
把這樣的問題拋給學生。
學生無法找到合適的數字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。板書：課題
（這個環節利用學生喜愛的動畫形象引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，通過質疑，學生發現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索欲望）
二 ） 動手實踐，自主探究
（一） 認識二分之一
⑴直觀感知，初步認識。
① 老師用一個圓代表西瓜。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。
（這里要讓學生直觀的感知一半和一個的不同）
“一半”可以用二分之一來表示。
師板書：二分之一，生讀一讀，
②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢？
小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。
請學生和同桌互相說一說二分之一是怎么產生的？
（這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內有兩個二分之一）
⑵動手操作，深化認識。
學生動手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學生交流各種不同的折法。
（這個環節本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？）
學源于思，思源于疑”，新的疑問引發新的思考，我讓學生結合自己折的紙說一說。
使學生明白不同單位1的二分之一也是不同的.。
⑶聯系生活，加深理解
在用紙創造二分之一后提問：生活中你有沒有遇到過二分之一？
請生說一說。如：一個蛋糕平均分成二份，每份是這個蛋糕的二分之一等。
激活學生的生活經驗，讓學生認識到這個新知識廣泛存著于我們的生活之中。感知數學和生活的聯系。
（4）觀察判斷，拓展認識。
下列圖形中（圖略），哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示？
1學生交流，并說明判斷理由。
（這個環節主要是想讓學生通過比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）
2出示三分之一圖，能用二分之一表示嗎？
不能，你覺得可以怎樣表示？生說一說。
交流三分之一的形成，分別說一說。教師板書。
（讓學生交流三分之一的形成，還是在鞏固分數產生的意義。觸發學生靈活思維。）
二 ：認識四分之一
⑴聯想：你還想認識幾分之一？
生說，師板書。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一……這樣的數就是分數。分數的大家庭有好多成員，今天我們認識的是幾分之一。 板書課題。
⑵動手操作：請大家折一折四分之一。
學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。
⑶展示交流：：小組成員交流各自不同的折法，并互相說一說各自四分之一的意義。
⑷擴展延伸：想一想：怎樣才能得到一個圓的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？請生分別來說一說。
小結：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一。
（這個環節先動手折出四分之一，然后讓學生想象五分之一，六分之一的產生，是想讓學生把對分數的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分數產生的意義。）
三）：鞏固應用、內化提高
（1） 判斷涂色部分能用分數表示嗎？如果能，是幾分之一？圖略。
（2） 看課本主題圖，你能從中找到幾分之一
（3） 說一說生活中的幾分之一。
（4） 折一根繩子，反復折，從而產生不同的分數。
這四道練習題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學知識，在師生互動，生生互動中調節了課堂氣氛，調動了學生的興趣。同時練習注重了層次性，開放性，發展性，滿足不同層次學生的需要，既體現了人人學有用的數學，又使不同的人在數學上得到不同的發展，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發展。
四）：知識梳理，總結評價
今天我們認識了一個新朋友，分數，你覺得你有什么收獲？
這樣做，是對整堂課教學內容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。
五）：趣味探究，拓展留疑
通過今天的學習，我們知道了一個西瓜平均分給二個人，每人得到二分之一，可是懶羊羊不干了，他說，不行，我肚子大，我要多吃點，我要吃這個西瓜的四分之一。同學們：你們覺得懶羊羊真的能吃到更多的西瓜嗎？請用你們自己的方法去驗證一下吧！
呼應本節課的導入，留下一個很有趣味性又極富挑戰的問題，讓學生去解決，學生會有極大的興趣去進行積極的探索，這種探索就是對這節課所學知識的一個鞏固，同時，也是對下節課比較分數的大小進行的有效的預習。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最客易掌握其中的規律、性質和聯系。”比較分數的大小是一個難點，我希望更多的學生能夠通過自己的努力去發現和理解。
七：板書設計
板書是課堂教學的重要環節，好的板書能突出教學的重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節課我的板書設計條理清楚，簡潔明了，重難點一目了然，起到了畫龍點睛的作用。
數學《分數的初步認識》說課稿7
說課內容：
九年義務教育六年制小學數學第七冊75——76頁，認識幾分之一。
一、說說對教材的認識
“分數的初步認識”選自九年義務教育六年制小學數學第七冊第四單元第一小節。“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，去年以前的老教材這部分內容是安排在三年級上學期，九年義務教育六年制小學數學第五冊112——113頁，從去年秋天的教材才安排在四年級第七冊75－76頁，這也是因為認識到分數的理解較抽象的緣故而做的新調整。分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，教學例1——例5借助實物演示（如可能我也準備課件）和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生的操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下的基礎。教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀，寫簡單的分數。老師們常容易忽視這部分內容，認為它太簡單，簡單是我們對它膚淺的理解，實際上它較難理解。例如有一次在學了這部分內容有一個考試題是這樣的，15的三分之二是多少，許多老師認為這是分數乘法，要到六年級才學，實際上這題沒有超標，也是考驗我們學生對分數的意義是不是真正的理解了。如果真理解了分數的意義，做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內容的教學，不能停留在一個表面現象上，而要讓學生真正理解分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：
（1）學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。
（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生抽象、概括的能力。
（3）充分發揮直觀教具的優勢，啟發學生創造性思維。
教學重點：小學生的思維正處在由形象思維，逐步過渡到抽象思維的階段。教學中要使學生在認識幾分之一時，形成感知的概念，充分發揮表象在認識分數概念中的橋梁作用。
教學難點：分數的實質是反映整體與部分的關系，因此分母、分子的含義是分數教學中最本質，最重要的部分。
二、說說這節課的教法:
分層遞進，由扶到放。是我設計這節課主導思想，讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點、練習內容自制教具輔助教學，幫助學生理解概念。通過實物演示和學生動手操作，來增強學生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，逐步完成5個例題的教學。本節課的五個例題運用不同的方式處理，達到最佳的教學效果。
三、說說對學法的指導
認識幾分之一這部分內容，共有5道例題。根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1時，首先引導學生觀看演示，從日常生活實例入手，初步認識二分之一，接著扶著學生認識三分之一，再獨立認識四分之一，五分之一，十分之一。學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現在教師寓學法于教法之中，學習中多次讓學生分組討論合作學習，營造出互動教學的氣氛。
四、說說教學程序
本節課教學設計三個環節進行。
（一）引入:
運用教具，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生口頭回答把4個餅和2個餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個餅、兩個餅“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個餅分成兩份，觀察1個餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個”，“半個”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。
（二）授課
（1）運用演示，初步認識概念
“分數的初步認識”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，再次演示平均分一個餅。學生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時教師指出這半個餅是一個餅的二分之一，引導學生在不同形狀低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著演示，把它平均分割成三份比較大小后還原，認識三分之一。學生通過對概念直觀形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學分數的讀、寫法。
（2）實際操作，促進內化
為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學生操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了三種類型正確折法，
又請學生觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個正方形的四分之一嗎？
這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的'方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。
（3）創設情景，鼓勵學生主動探索
教學例四、例五時，學生觀察，自學五分之一，十分之一的念義，隨機提出問題，問題的設計分層遞進，隨例題發展，突出重點。
（二）練習
在練習過程中，強化學生的學習效果。
練習使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。
（1）根據教學的基本要求，設計了一組基本練習，主要讓學生隨機分析正誤并說出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題，
（2）又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思考題。三個同樣大的西瓜，逐個平均分成2份、3份、4份，讓學生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設問誰吃的多？為什么？這道題的練習目的，促進學生對已學知識的融合貫通，激發學生興趣，對于培養學生思維的靈活性具有一定的作用。為建立分數單位“1”和分數單位的概念埋下了伏筆，最后在輕松愉快的氣氛中進行了全課小結。
五、板書設計
板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。
（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。
數學《分數的初步認識》說課稿8
一、教學內容
義務教育六年制小學數學第六冊——《認識分數》第一課時：分一分（一），教學課本P53—55頁的內容及相應的“練一練”。
二、教材分析
1、教材的地位、作用
這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上進行教學的，這部分內容是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學習起著至關重要的作用。
2、學情分析
學生從認識整數發展到認識分數是一次飛躍，學生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會用分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活出發，在豐富的操作活動中獲取知識。
3、教學目標
1、知識與技能方面：初步理解分數的意義，體會學分數的必要性，會認、讀、寫簡單的分數。結合直觀操作，會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數。
2、過程與方法方面：從日常生活實例中抽象出數的過程，通過操作、討論等學習活動體會認識分數的基本途徑和方法。
3、情感與態度方面：感受主動參與、合作交流的'樂趣，培養自主探索的學習習慣。
4、教學重點：理解分數的意義。
5、教學難點：讓學生初步建立分數的概念，會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數。
三、說教法與學法
（一）、教法方面
1、注意新舊知識的銜接，以故事創設情境導入，設置懸念，激發學生的學習興趣，使學生樂學。
2、充分利用直觀教具、學具，引導學生觀察，適時總結，配合發現法、談話法、講授法進行啟發式教學。調動學生學習的積極性、主動性。
（二）、學法方面
充分利用學具、讓學生動手操作，用眼觀察、動腦思考，在實踐活動中獲取知識，注意同桌互學，集體交流。
（三）、教具與學具準備
1、教師準備：小黑板1塊；涂一涂的圖；長方形紙3張；正方形紙8張；蘋果4個；彩色粉筆1盒。
2、學生準備：彩色蠟筆；長方形紙3張；正方形紙4張
四、教學程序
（一）、創設情境，引入新課
1、故事導入，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，遵循兒童的認知規律，抓住“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立的。教學一開始我是這樣設計的，談話：有一天，淘氣和笑笑到你家做客，媽媽拿出4個蘋果來招待他們（教師出示4個蘋果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋果才能讓兩人都滿意？
學生：每人分2個蘋果。老師：兩人得到的蘋果同樣多，這樣的分法叫什么分？學生回答：平均分。板書：平均分。再問：如果媽媽只準備了兩個蘋果，應該怎樣平均分呢？學生：每人分1個。如果只有一個蘋果，要把它平均分給淘氣和笑笑（老師出示1個蘋果），他們每人能得到幾個蘋果？學生：半個。教師說半個能用一個什么數來表示呢？告訴學生半個可以用1/2來表示，師板書：1/2。這個數我們以前沒有學過，這個數叫做分數。
揭題，板書課題：認識分數。通過熟悉的生活情境由整數引入分數。
（二）、動手操作、探究新知
1、認識1/2
①小黑板出示課本53頁“涂一涂”中的圖，談話：你能用平均分的方法涂出它們的1/2嗎？（也就是涂出它們的一半）。在動手之前，提示學生：先用眼觀察，花瓶、臉譜、六邊形、圓形、正方形這些都是前面學過的什么圖形呢？學生答：軸對稱圖形。我們只要畫出什么就能涂出圖形的1/2（只要畫出對稱軸）。通過涂一涂，讓學生體會1/2不僅可以表示半個蘋果，還可以表示半個花瓶、半個臉譜、半張紙等，感受數學模型的作用，還可通過反例進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。
②折紙游戲：自主參與，讓學生拿出一張正方形紙，動手折一折，涂上顏色表示它的1/2。學生動手折、涂好后，老師選出幾幅不同的1/2圖貼在黑板上，告訴學生它們的折法不同，涂色部分也不同，但都可以用1/2來表示。肯定表揚不同做法的同學，講清涂色部分是這張正方形的1/2，為今后學習分率埋下伏筆。通過游戲，發揮學生創造不同涂法。
2、認識四分之幾
過渡：除了能折出這些紙的1/2，你能不能用這張正方形紙折出它的1/4？（板書：
①讓學生分小組合作，每人折出一種1/4，并在1/4部分涂上顏色，動手折后，問：你在正方形紙中深色占幾份？你是怎么折的？指名上臺演示1/4不同的折法，同桌互相試著說說1/4的意義，老師適時引導說出：把一張正方形紙平均分成4份，取其中的一份就是這張紙的1/4。
②讓學生涂出自己折的正方形紙的2/4、3/4、4/4，分別讓學生上臺說一說，對多種折法給予肯定。
通過折一折，涂一涂活動，認識1/4、2/4、3/4、4/4等分數的意義。
3、創造分數
過渡：在分數王國里有沒有其它的分數？有你喜歡的嗎？讓學生說出自己喜歡的分數，并用長方形紙折出，讓學生邊折邊說。展示作品，如：老師喜歡的分數是2/8，我用長方形紙折出八份，取其中的二份，用分數2/8表示。
通過自己創造，在創作中拓寬知識，認識新的分數。
4、介紹分數各部分名稱、分數讀、寫法及各部分表示的意思。
讓學生自學，自學要求：1、看課本54頁紅色欄的文字內容，互相說一說，你學到了有關分數的哪些知識？
2、學生介紹，老師板書，像1/4、2/4、3/4、4/4……都是分數。
……分子
……分數線 讀作：四分之三
……分母
3、老師介紹寫法，先寫中間的分數線，再寫分數線下的分母4，最后寫分數線上的分子3。讓學生書空寫3/4。
4、老師小結：實際上，分數就表示把一個物體平均分成了幾份，取其中的一份或幾份的數。
三、分層練習、鞏固新知
練習是形成技能的基本途徑之一，根據大綱要求：練習的設計要有層次、有坡度、難易知度，結合本班學生的學習基礎，設計下列練習。
1、模仿練習，完成54頁的“說一說”。
先讓學生讀一讀，寫一寫這三個分數，再讓學生說一說每個分數的意義。如：三分之一讀作：三分之一，三分之一表示把一根繩子平均分成3份，其中的1份表示這根繩子的三分之一，通過讀、寫讓學生加深對分數的認識，會認、讀、寫簡單的分數。
2、基礎學習，完成55頁練一練第1題，（出示小黑板）
先讓學生仔細觀察每個圖形平均分成了幾份，再用分數表示涂色的部分，練習后，指名回答，集體訂正，教育學生仔細審題，養成認真做題的學習習慣。
3、涂色練習，完成練一練第2題。
讓學生看清楚每個分數的分數，再結合圖涂上準確的格子。指名板演，其余練習。做完后，指名回答，有錯讓學生糾錯，通過動手涂色進一步鞏固對分數的認識，強化所學知識。
4、診斷練習：完成練一練第3題
先讓學生自己當一回小法官，判斷圖中的陰影表示是否正確，設計讓學生搶答，把課堂推向高潮，要讓學生說出一、二小題錯誤的原因是：沒有平均分。
5、對號入座，加深學生對1/2的認識，訓練學生的思維及觀察能力。
四、全課小結
今天這節課你學到了什么？引導學生結合板書說出本節課認識了分數，如認識了1/2、1/4……等這些分數。會用折紙、涂色表示分數，認識了分數各部分的名稱及意義，會讀寫簡單的分數。
五、板書設計
板書設書是課堂教學的重要手段，板書突出教學的生、難點。為學生掌握知識打下基礎。我在設計板書時注意以下兩點：
1、圖文并茂，條理清晰。
2、突出重點與課堂小結相呼應。
認 識 分 數
（平均分）
……分子
……分數線 讀作：四分之三
數學《分數的初步認識》說課稿9
一、說教材
（一）說課內容
小學數學三年級下冊第七單元第一課時——幾分之一。
（二）教材分析
《分數的初步認識》是在學生已經掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。本節課結合具體情境，通過直觀操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，初步建立分數的概念，理解分數的意義，為今后進一步學習分數和小數打下基礎。
（三）學情分析
低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期的時候已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學生已經知道了分數，但他們基本上還不能正確表達分數的意義。
（四）教學目標
根據教材特點和三年級學生的年齡特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：
結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；知道分數各部分名稱，能正確地讀寫分數。
2、能力目標：
通過操作、觀察、分析、比較，培養學生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發展思維，培養探究意識和創新意識。
3、情感目標：
經歷認識分數的過程，體驗創造的快樂，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
（五）教學重難點
教學重點：認識幾分之一，初步建立起分數的概念。
教學難點：能夠借助具體的實例說一說分數的意義。
（六）教學準備
多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。
二、說教法和學法
在本節課的教學中，教法與學法的`設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師給予適當的幫助和指導，并引導學生展開討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。
因此本節課我使用的：
教法：情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
學法：自主探究，合作交流，自學法。
三、說教學程序
根據新課標的教學理念，我設計了以下四個教學環節：
（1）創設情境，導入新課；
（2）動手操作，構建新知
（3）分層練習，拓展提高
（4）課堂小結，延伸鋪墊
（一）創設情境，導入新課
《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了一個笑笑和淘氣分食物的情境，4個蘋果、2瓶飲料平均分給2個人，每人可以得到2個蘋果、1瓶飲料，分得的結果可以用整數表示，而把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人得到半塊月餅，“半個”月餅是多少呢？能用我們學過的數表示嗎？從而使學生體會到學習分數的必要性，由此導入新課。（板書課題）
（二）動手操作，構建新知
為了讓學生更好地理解分數的意義，在“動手操作，構建新知”這一環節我又分四步組織學生學習。
（1）電腦演示，建立表象
幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示讓學生仔細觀察，我們把月餅平均分成了兩份，一半正好是兩份當中的1份。這一份是月餅的1/2，另一份也是月餅的1/2，使學生明白
只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學生初步理解1/2的含義。（板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）認識分數各部分的名稱。
（2）實際操作，促進內化
為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，我讓學生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學生動手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學生有不同的折法，課堂上可能出現幾種類型的正確折法。我先有意識地展示長方形的幾種不同的折法，引導學生思考：“為什么折法不同，折出的形狀也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導學生說出“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”
接著再通過幾道判斷題，使學生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提條件——“平均分”，為以后學習分數的意義奠定了基礎。
（3）再次操作，創造分數
認識了1/2，接著我順應學生好表現的心理特點，放手讓學生自主創造分數，彰顯學生的個性。讓學生說一說還想認識什么分數，學生邊說，老師邊有選擇地板書。同時鼓勵學生再次動手操作，創造自己喜歡的分數。這樣在學生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數的含義。找一找分數王國里的分數（放主題圖的課件）不但培養學生的思維能力、創新意識，而且鍛煉語言表達能力。同時，讓學生體驗到學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給了學生，更好地突出了學生的主體地位。
（4）比較分數的大小
使學生初步學會自己獲取知識，提高學生的自主學習能力，這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整概念。
（三）分層練習，拓展提高。
在這個環節，我設計了寫、涂、說、看四種練習，通過練習，加深學生對分數意義的理解，提高能力。
A、基本練習，形成技能。
1、寫，用分數表示下列各圖的涂色部分。
做一做的第1、2題（數學書93頁）
2、涂：看分數，涂顏色。（練習二的1、2、3題）
以上兩個練習是最基礎的鞏固練習，面向全體學生，使學生都能掌握本節課的知識目標，形成技能。
B、應用練習、提高能力。
3、說：下面的畫面讓你聯想到了哪些分數？
法國國旗五角星巧克力
現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，還可以培養學生的聯想能力。
4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？
課件依次出示圖形，讓學生看圖進行估計，培養學生的猜測與驗證的能力，加深理解分數的意義。
&%8226；（4）課堂小結，延伸鋪墊
我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？
讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構；自我反思評價，師生互評，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性。使學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數，為下一節課進一步理解分數的意義做好鋪墊。
五、板書設計
板書是課堂教學的重要手段，通過板書可以突出教學的重難點，為學生掌握知識和記憶知識打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時力求做到兩點。
（1）圖文并茂，條理清楚，層次明確。
（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。
數學《分數的初步認識》說課稿10
數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”這種教學理念反映在數學教學上就是“做數學”，“做數學”就是要用一種親身體驗的數學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數學學習。它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會（you do, you learn）。” 吳老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。她利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。
下面談談我聽完這節課的一些感受，僅供參考，不足之處，請多指教。
1、恰當地組織數學學習內容。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為“數學的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。一般認識分數的教學都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現給學生。這樣認識的分數是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經驗。將來要理解單位“1”和分數的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中呈現的內容不應是一個分數與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給學生相應的學習材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數與多幅圖象之間的對應聯系，并突出1/2的本質屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學生來說，也是富于挑戰性的，滿足不同層次學生的需要，可以盡顯學生的能力和潛力。
2、經歷自主探索的過程。
建構主義學說認為：小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經歷一個實踐和創新的過程。分數的產生包含著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，讓學生在“再創造”中實現知識、情感、態度和價值觀的充分發展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數，與什么有關？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經歷的產生過程。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的.樂趣。
3、構建群體互動交流的發展區。
“做數學”強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創造出分數的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對—本質意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非本質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創造了“最近發展區”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
此外，本節課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節課上得到了充分的體現，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。
數學《分數的初步認識》說課稿11
一、教材分析
“分數的初步認識”是人教版《數學》三年級第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，這節內容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。
二、教學目標
根據新課標的要求和教材特點，本節課我確定了以下三個教學目標：
1、直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。
2、經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數知識解決問題的成功體驗。
三、教學重難點
本節課的教學重點是理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分數的含義。
四、教學設計思路
本節課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的`整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學分數，由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此，學生初學分數會感到困難。
針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。學法：學生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學,讓學生經歷知識的發生、發展過程，從而達到幫助學生主動獲得知識的目的。采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。
五、教學程序
這節課我安排了四個環節：
第一個環節：創設問題，引入課題。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺得平均分怎么樣?
2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎?每個人分到多少?
3、2支筆呢?平均分給2個人，每個人分到多少?
4、1個圓餅呢?平均分給2個人，每個人分到多少?
創設學生所熟悉并感興趣的現實問題，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數的產生。
第二個環節：動手實踐，自主探究
在這個環節里我安排了三個步驟，分別是：
1、認識 1/2
由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢?”來產生分數。在現實生活中，我們經常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數是無法表示的，在數學中引入了分數，可以用1/2這個分數來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數是怎樣產生的呢?
動手操作是學生必須具備的數學能力。讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2 ，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的?在這個環節設計 “ 折一折 ” ，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。
接著學生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的?并且有意識地收集學生作品：
(1)為什么都能表示1/2 ?
(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2
(3)為什么一個1/2大，一個1/2小
經過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質屬性。
(4)下列圖形能用1/2表示嗎?
(5)在生活中能找到1/2嗎?
2、認識幾分之一
數學來源于生活，又應用于生活。在學生初步理解1/2后，根據學生的生活及學習經驗，自主地學習探究幾分之一，培養學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發現的喜悅。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一。
活動要求：
想：在心里想好一個分數
寫：將這個分數寫在方格紙上
選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數是怎么來的
3、比較分數的大小
這個環節分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大?這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續學習分數打下伏筆。
第二是讓學生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。讓學生在直觀圖形的引導下，感到分數也有大小，點燃學生探索的火花，激發學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘
第三環節：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數
通過多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。
第四環節：總結
這節課你有哪些收獲?還有哪些疑問?
數學《分數的初步認識》說課稿12
一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數
1、分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的'。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
數學《分數的初步認識》說課稿13
教學內容：人教版小學數學三年級上冊教材第91—92頁 教材分析：
本節課主要是通過多種活動，如平均分餅子、折紙等，讓學生初步認識到把一個整體平均分成若干份，這樣的一份就是它的幾分之一。
教學目標：
1、使學生初步認識分數，認識幾分之一，能正確地讀寫分數，掌握分數各部分的名稱。
2、培養學生的動手、觀察和判斷能力，以及培養學生的創新意識和自主探究意識，感受幾分之一的形成過程。
3、體驗分數在生活中的應用，提高學習數學的興趣
教學方法：觀察分析合作探究法 。
教學重點：理解只有“平均分”才能產生分數。
教學難點：使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
課前準備：多媒體課件、師生各準備正方形、長方形等紙，水彩筆。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
同學們，你們喜歡聽故事嗎？下面老師就給你們講一個鼠媽媽分餅子的故事好嗎？鼠媽媽有兩個孩子，一個叫大毛，一個叫二毛，哥倆長得挺機靈的，又非常喜歡鼠吃媽媽做的餅子。有一天，鼠媽媽做了4個餅子，想要分給兩只小老鼠吃，要使兩只小老鼠得到的餅子同樣多，應該怎樣分呢？誰來幫幫鼠媽媽？第二天，鼠媽媽做了2個餅子，想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰也來幫幫鼠媽媽？第三天，鼠媽媽有點累了，這天她只做了1個餅子，還想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰再來幫幫她？（半個餅子用數字怎樣來表示呢？今天老師特意請了一位新朋友它就是——分數。這節課我們一起來學習分數的初步認識。）
（教學小結：“興趣是最好的老師”。一節好的數學課，情境的創設非常重要。小學生的特點是好玩、好動、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的故事感興趣。本節課，我首先利用課件鼠媽媽分餅的故事創設了情境導入新課，引發學生的注意力，學生思維活躍、學習積極性很高，為本節課的教學做好了鋪墊。）
二、動手操作，探求交流，獲取新知。
（一）認識二分之一。
1、鼠媽媽分餅子。
鼠媽媽先把餅子分成不同的兩份，大毛連忙說：“我是哥哥，我吃小的。”二毛一聽也連忙搶著說：“我小些，應該吃小的，大的給哥哥。”鼠媽媽看見哥倆互相謙讓的樣子，臉上露出了滿意的微笑，她說：“好了，孩子們，不要吵了，我來重新分吧！”鼠媽媽重新把餅子分成同樣多的兩份，她說：“這塊餅子，你們一人一半，這種把餅子分成同樣多的兩份，我們在數學上把它叫做平均分。”
2、演示鼠媽媽分出平均分的餅子情境圖。
指出，把一塊餅平均分成兩份，每份是這塊餅的一半，也就是它的二分之一，寫作1/2。教師指導學生讀、寫1/2。中間的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示其中的1份，這個分數讀作二分之一。寫分數時，應先寫什么？（先寫分數線，接著寫分母、分子）
3、小組活動：用正方形、長方形、圓形和三角形折出它的1/2，并用彩筆畫上斜線。把學生折出的1/2貼在黑板上。
4、演示教師折出的1/2。
（教學小結：本環節先讓鼠媽媽把餅子分成不同的兩份，引發哥倆的“爭吵”——都要少的一部份，達到教育學生繼承和發揚我們中華民族互相謙讓的傳統美德。然后講解分數各部份名稱，讓學生對分數的了初步的認識。最后，培養學生的動手能力，讓學生動手折出正方形、長方形、圓形和三角形的1/2，進一步認識分數。）
（二）認識四分之一。
1、電腦課件演示，把一張長方形紙對折，再對折，打開，提問：把這張長方形平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？讀作什么？寫作什么？
2、小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
3、剛才我們認識了1/2，1/4，認識了分數里的分數線、分子和分母這個大家庭里的3位成員，還有許多分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？教師課件演示1/3、1/6、1/8等。
（教學小結：分數里只有1/2嗎？于是我又利用課件演示長方形紙的1/4，告訴學生這也是一個分數。學生興趣來了，噢，我認識兩個分數了。于是我趁熱打鐵，說：“還有好多好多的分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？學生興趣空前高潮，為下一步教學的發展奠定非常好的基礎。于是接下的1/3、1/6、1/8等，學生一點就會，課堂效果非常好。）
三、鞏固練習，小結本節課內容。
這節課我們通過折一折，涂一涂的方法，認識了分數，明白了怎樣讀寫分數和分數各部分的名稱，對分數有了初步的認識。現在老師出一些練習題考考你們，你們愿意接受挑戰嗎？（練習區1、3、4、5、7）
（教學小結：一節課上到這，學生大體都會了，為了防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，于是我又設計一系列練習，讓學生在完成這些練習的過程中獲得更多的發展。）
四、智慧園：實踐探討，課后想一想。
媽媽買的一大塊巧克力里有一樣大的8小塊，怎么吃呢？方方說：媽媽吃3塊，我吃4塊，奶奶吃1塊。他們各吃了這塊巧克力的多少呢？
（教學小結：學生的好勝心理強，嘗到了成功的.甜頭，但是仍然不滿足，于是我在最后的教學中，帶學生到智慧園去闖一闖，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題，為下一節課幾分之幾的教學做好了鋪墊。）
五、課堂作業：完成練習二十二第1、2題。
六、板書設計。（略）
教學反思：
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。我利用課件鼠媽媽分餅的故事創設了以下的情境，導入新課，引發學生的注意力，學生思維活躍、學習積極性很高。小學數學要培養學生的動手能力。課堂上，我放手讓學生折出分數，學生的好勝心理強，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生動手操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上也真正上達到了預設目的。不過也存在著不足之處，比如在折分數時沒有放開手讓學生去折，而是不時的去指導，我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
數學《分數的初步認識》說課稿14
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好!我說課的內容是《分數的初步認識》。
首先，說教材。
一、教材分析：
《分數的初步認識》是人教版小學數學三年級上冊第七單元第一課時的內容――認識幾分之一。從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有著很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也為今后進一步學習分數和小數打下堅實的基礎。教材的安排貼近學生的認知特點，而且非常注重情境的創設。
學情分析：
低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期時已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學習提供了感性基礎。
根據教材的編寫特點和意圖，結合學生的認知特點，我把本課的教學目標確定為：
知識目標：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
能力目標：在動手操作和觀察比較中，培養學生的探究和自主學習能力;培養數學思考和創新精神。
情感目標：感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。
教學難點：理解幾分之一表示的具體含義。
教學準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。
二、說教法和學法
為了實現確立的教學目標，在教學過程中我采用情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創設讓學生想學、樂學;注重學生的學習體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構數學知識，從而培養學生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。
三、說教學流程
根據新課標理念，我設計了以下四個環節來組織教學：
第一個環節：創設情境，導入新課。
《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了兩個小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果?幾個梨?幾個西瓜?請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當學生拍到“半個”西瓜時，產生了質疑：“‘半個’應該怎么拍呢?能用什么數來表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數：分數。
拍掌引入分數，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設計，我覺得這個設計非常巧妙。首先拍掌能使全班學生注意力快速集中，其次“半個”無法拍掌表示，引起學生的認知沖突，激起學生強烈的探究新知的欲望。
第二個環節：動手操作，建構新知。
這個環節是本課的教學重點，因此我精心設計了六個活動來進行教學。
活動1.課件演示，建立表象
幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學生仔細觀察：把一個西瓜平均分成2份，其中的一份是這個西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學生說一說，這個二分之一是怎么得來的?讓學生明白，只要把一個西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學生建立了1/2的表象。
活動2.讀寫1/2，認識分數各部分名稱。
初次認識分數，教師的引領顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學生認識分數各部分名稱，再讓學生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個1/2。這樣，學生在讀寫分數的過程中，初步感知了分數。
活動3.動手操作，折出1/2。
為了讓學生進一步理解1/2的含義，我設計了這個活動：你能用一張長方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的具體含義，讓學生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學生不同的折法，引發學生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學生在觀察討論中發現：“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”在動手操作中，幫助學生實現了1/2從有意接受到自由表達的過程。
活動4.舉1/2反例，內化1/2。
我拿著一張圓紙片問：“同學們，剛才我們認識了1/2，請仔細觀察，老師把這張圓紙片這樣(隨便)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著出示幾道判斷題給學生判斷，通過正反例子的對比，突出分數概念中相當重要的前提條件――平均分，為以后進一步學習分數的意義奠定了基礎。
活動5.類比遷移，創造幾分之一。
當學生認識了1/2，我順應學生好表現的心理特點，大膽放手，讓學生類比遷移，自主創造幾分之一，彰顯學生的個性。
⑴聯想：你還想認識幾分之一?讓學生展開想象的翅膀，對認識分數產生更加濃厚的興趣。
⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。
⑶交流：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一?再全班交流，給學生足夠的時間展示并說一說分數的含義。
⑷探究：選擇學生作品中不同的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示呢?讓學生深刻體會：只要把一個圖形平均分成4份，每一份就是這個圖形的1/4。
活動6.深入探究，比較幾分之一的大小
在這里，我利用一個故事激發學生的學習興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時候，也想用我們今天學過的分數，它們都想多吃點。小猴子想：我太喜歡吃西瓜了，我要吃這個西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個西瓜的1/4。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎?為什么?學生可能會出現兩種不同的'答案，我不急于下結論。而是出示以下直觀圖讓學生觀察，你能比較這幾個分數的大小嗎?看著直觀圖，學生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發現了什么?假如把這個圓無限制地平均分下去，得到的每一份會越來越?小。最后得出結論：平均分的份數越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些?學生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學生感興趣的故事激趣，激活了學生的思維，有利于學生形成分數的完整概念。
以上六個活動的設計，讓學生在動手操作，動腦思考中，深刻體會了分數的含義。充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態生成的，充分體現了學生是學習的主體，而教師只是學習的組織者、引導者與合作者。
第三個環節：分層鞏固，拓展提高。
在練習環節，我層層深入，設計了寫、涂、說、猜四個練習。
寫：你能用分數表示下列圖形的涂色部分嗎?
涂：看分數，涂顏色。
以上兩題是基礎練習題，面向全體學生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學生得到不同的發展。
說：下面的畫面讓你聯想到了哪些分數?
意大利國旗、西瓜圖、柜子圖。
現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，不僅讓學生感受到數學就在自己身邊，還培養了學生豐富的聯想能力。
猜：涂色部分會占整個圖形的幾分之幾?
先讓學生估計、猜測，再用課件驗證。最后，我讓學生說一說做這道題你還有什么發現?學生可能會說，我發現1/4比1/16大，我發現，平均分的份數越多，每一份反而越小，等等。從預設到生成，從估計意識的培養到發散思維的訓練，這一道題承載著豐厚的數學內涵。
第四個環節：課堂小結，延伸鋪墊
先讓學生說一說這節課你有哪些收獲?讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構。
再說一說，生活中還有什么可以用分數來表示的?讓學生感受數學與生活的聯系，學生可能會說幾分之一的分數，也可能會說幾分之幾的分數，為下一節課進一步學習分數做了很好的鋪墊。
四、說板書設計
我的板書力求圖文并茂，重點突出，對整節課的學習起到畫龍點睛的作用。
縱觀整節課，我通過創設情境、動手操作，調動學生多種感官參與，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數學”的過程。充分體現了新課程標準中倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式，讓學生體驗到學習成功的喜悅。
我的說課到此結束，謝謝!
后記：這是我11月22日參加興賓區小學數學教師說課比賽獲得一等獎的說課稿。從年級初賽到學校決賽再到城區初賽，最后到區里決賽，我一遍遍地修改稿子，隨之一遍遍地修改課件，脫稿說下三千多字，好辛苦!原本不舍得曬出來，畢竟花費了太多精力，但想想，還是放上來，就當留個紀念吧!
數學《分數的初步認識》說課稿15
一、說教材
說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊１１２-１１３頁的內容，認識幾分之幾中的幾分之一。
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，教材例１--例５借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下初步基礎教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀、寫簡單的分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：（１）使學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。（２）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的抽象、概括能力。（３）滲透“知識來源于實踐，又服務于實踐”的.觀點。
教學重點：建立幾分之一的表象。
教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。
二、說教法
根據直觀性原則，運用演示法，從教學實際需要出發，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成５個例題的教學。
三、說學法
認識幾分之一這部分內容，共有５個例題，根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例１之后，扶著學生認識１３，獨立讓學生認識１４，即讓學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現出教師寓學法于教法之中，即教師教學既教知識、又教方法。
四、說程序
本節課教學，設計三個環節進行。
（一）復習
１。把４個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？說說你是怎樣想的？
２。把２個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？３。把１個蘋果平均分給２個同學，每人分幾個？（在這一環節中，設計三道小題，通過復習以前學習過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現新認知做好準備。）
（二）新授
１。導入新課
半個蘋果在教學上不能用學過的０、１、２、３……整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學習分數的初步認識。（板書課題）
２。教學例題
（１）教學例１①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？③指導寫１２。
（２）教學例２①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？③用三句話，把這幅圖表達出來。
（３）教學例３師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。
（４）教學例４投影打出圖，讓學生先想，然后填空反饋
（５）教學例５指導學生畫出１分米長的線段，再把線段平均分成１０份，提問：把１分米平均分成了幾份？每份是１分米的幾分之幾？在圖上標出１１０，數一數這條線段上有幾個１１０？
３。教學各部分名稱。
（１）像１２、１３、１４、１５、１１０這樣的數，都是分數。
（２）以１３為例介紹各部分名稱。
４。指導看書，完成做一做。
５。小結。
剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學生初步建立分數概念，同時培養學生的抽象、概括能力。）
（三）練習
１。練習二十七第１題給予一定的指導。
２。練習二十七第２題要回答為什么。
３。完成３-５題。
全課總結：
這節課學習了什么？你學會了什么？學習這部分知識要注意什么？（通過這幾組題的練習，加深理解本節課的內容，突出重點，形成新的認知結構。
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