小學數學四年級說課稿認識平行

時間：2024-06-01 09:14:44 數學說課稿我要投稿

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小學數學四年級說課稿認識平行

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學數學四年級說課稿認識平行，希望對大家有所幫助。

小學數學四年級說課稿認識平行

　　一、說教學理念

　　1、從生活中來，到生活中去;

　　2、今天的學習，不僅是為了解決今天的問題，同時也是為了學生學習上的后續(xù)發(fā)展。

　　二、說教材

　　1、教學內容：國標本蘇教版小學數學四年級上冊第四單元第一課時。

　　2、教材分析：

　　新《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向學生介紹同一平面內兩條直線的位置關系這一空間知識，同時為學生將來學習幾何學奠定一定的基礎。本課是本單元的第一課時，主要解決平行和相交的概念問題及“做”平行線的問題。基于這點認識，我將本課的教學目標設定為：

　　知識目標：結合生活情境，使學生感知同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。

　　能力目標：使學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助工具做一組任意平行線;發(fā)展學生的空間觀念、空間想象力和創(chuàng)造性。

　　情感目標：

　　①使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養(yǎng)學習“空間與圖形”的興趣。

　　②能根據現實生活中平行所散發(fā)出來的美對學生進行審美教育。

　　教學重點為：

　　結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。

　　難點是：

　　能借助工具做一組任意平行線;“同一平面”的理解和延伸。

　　三、說教法和學法

　　根據教學理念，運用現代信息技術，結合情境、實踐探索與合作等要素，形成本課的教學策略。運用學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習;創(chuàng)設情境回歸生活，使數學與生活緊密聯系，數學學習生活化;在實踐活動中，通過合作探索，使學生能分享彼此的思考、見解，形成同一平面內兩條直線位置關系的初步認識;在拓展的過程中，使學生形成對數學特質的初步抽象化的認識。

　　四、說教學過程

　　根據“從生活中來，到生活中去”這一新課程理念和小學四年級學生的認知特點，我將本課的教學分成三大版塊：

　　㈠創(chuàng)設情境，理解平行;

　　㈡利用平行，發(fā)現創(chuàng)造;

　　㈢拓展探究，總結提高

　　㈠中我將其分成三步：

　　1、創(chuàng)設情境，初步發(fā)現;

　　2、教具演示，拓展概念;

　　3、分類比較，升華理解。

　　課一開始，我就讓學生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時提出要求：觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子?根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發(fā)現同一平面內兩直線的位置關系。同時根據學生在操作過程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線(兩條看似不在同一平面內的兩條長)，引導學生通過想象發(fā)現這兩條線是否在“同一平面”內，發(fā)展學生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線的位置關系。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發(fā)展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。接著學生觀察畫在黑板上的6組線，讓他們在小組內進行比較和分類，說說自己的理由，通過合作初步探究平行和相交的本質。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交，逐步引導出相交與平行，并課件展示圖上看著不相交無限延長后會相交的同一平面內的兩線情況，揭示平行和相交的概念，總結并完成板書：同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。

　　㈡實際是一個知識的運用和再創(chuàng)造，我將其分成4步：

　　1、出示圖片，發(fā)現平行和相交的線;

　　2、小組交流：在生活中見到的平行或相交的線;

　　3、說出已學過的哪些圖形里有平行線?并指出各有幾組?

　　4、動手操作，做一組平行線

　　在這個大環(huán)節(jié)中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看(看圖片)、嘴說、腦想(聯想平時見到的平行線等)、手動(運用手中的材料做平行線)，進一步理解同一平面內兩條直線的關系;同時盡量創(chuàng)造一個使學生積極參與的氛圍：小組內的說，集體的做，給了每個孩子交流參與的機會，既滿足了他們交流交往的感情需要，又是一個練習語言表達的時機;在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進行想象(回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線)的層次，再到創(chuàng)造的層次(運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創(chuàng)造)。

　　㈢中我出了這樣一道習題：

　　在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面;又隱含著三條直線兩兩平行這一初中幾何學中的理念，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定一個良好基礎。

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