小學數學說課稿優秀

時間：2023-03-22 19:59:10 數學說課稿我要投稿

小學數學說課稿范文優秀

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小學數學說課稿范文優秀，歡迎大家分享。

小學數學說課稿范文優秀

小學數學說課稿范文優秀1

　　各位尊敬的評委，大家好！今天我說課的內容是：人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分：教材分析、教學目標、重難點、教學過程和板書。

　　一、教材分析

　　方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關系的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。

　　二、教學目標

　　知識目標：

　　1、理解并掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關系。

　　2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關系。

　　能力目標：

　　學生在觀察、比較、抽象中，經歷將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現實問題數學化的體驗。

　　情感目標：

　　感受方程與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點

　　方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型。

　　教學難點：尋找等量關系列方程。

　　四、教學過程

　　（一）謎語導入，了解天平。

　　謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生說說對天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

　　（二）創設情景，抽象出等量關系

　　情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察后說一說發現了什么，用一個式子表示天平現在所處的狀態。（板書：5050＝100）

　　情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料（250克），右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請學生用式子表示天平所處的狀態。（板書：250250＝500）

　　這兩個情景學生非常熟悉，既讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義，又能較好地激發了學生學習的樂趣。

　　然后我還創設2個情境，讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會天平左右兩邊的質量相等，可以用等式表示。

　　情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生觀察到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，說明不平衡，得到100x＞100的不等式。（板書:100x＞100）

　　再增加琺碼，又得到100x＝250的等式。（板書:100x＝250）

　　情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y＜50的.不等式。（板書：y＜50）接著在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到yy=50或2y＝50的等式。（板書：yy=50或2y＝50）

　　以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。

　　（三）引導分類，概括方程的意義

　　在得出這么多的等式和算式后，學生小組合作，進行分類，并交流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上，再次讓學生觀察，討論與交流，得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有“=”）。

　　這樣的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想，敢于發現，抽象概括的機會，真正體會到自己獲取知識，發現知識的成功樂趣。

　　（四）層次練習，鞏固方程的意義

　　在這一環節中，我編排了三個層次的練習。

　　（1）"找方程"，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

　　X3.6＝73-1.4＝1.6ax2＜2.4采用同桌交流的方式進行交流，不是方程的題目要說明理由。

　　（2）“寫方程”，讓學生寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

　　（3）數學游戲：教師出示式子，學生做動作。如果式子是方程，學生就跳一下。如果是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，則不用做動作。

　　（4）"列方程"，即教材62頁第2題：根據天平列出方程。

　　（5）根據文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的知識，并應用所學知識靈活解決實際問題。

　　（五）總結提升，評價自我

　　組織學生說說收獲，可以讓學生再次體會成功的喜悅。說說存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

　　（六）作業布置，回歸生活

　　生活中還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關系，請同學們列舉出來。

　　布置這題作業，目的是讓學生自主設計練習使學生充分感受數學與自然和人類社會的密切聯系，增強數學的應用意識。

　　（七）板書

　　方程的意義

　　5050＝100100x=250

　　250250＝5002y=50方

　　等式a＋2＝17程

　　xy=50

　　含有未知數的等式叫做方程。

　　反思：通過文字形式來設計說課稿，比較單一，不能吸引評委。那么在設計里面放入輔助性說明的圖片，比長竄的文字更清晰，更能讓人明白。

小學數學說課稿范文優秀2

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊第103頁內容，第104頁～105頁1、2、3、6題。

　　【教學目標】

　　1.通過復習使學生進一步掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小等圖形變換的特征；學會運用對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征進行圖形的變換。

　　2.在豐富的現實情境中，經歷觀察、操作、欣賞、分析、想象、創作等數學活動過程，進一步發展學生的空間觀念。

　　3.通過欣賞圖形變換所創造出的美，進一步感受對稱、平移、旋轉、放大與縮小在現實生活中的廣泛應用，體會數學的文化價值，感受數學的美。

　　4.在活動中培養學生合作、探討、交流、反思的意識。

　　【教學重點】

　　進一步掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征。

　　【教學難點】

　　綜合運用對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征進行圖形的變換，進一步發展學生空間觀念。

　　【教學過程】

　　一、談話引入。

　　師：上節課我們一起整理復習了圖形的認識與測量，這節課繼續整理和復習圖形與變換的知識。(揭示課題)

　　二、回憶整理，再現舊知。

　　1.欣賞圖案：(出示課件)小精靈：“同學們好，今天我給大家帶來了一些漂亮的圖案，讓我們一起來欣賞吧。!”(顯示五個圖案，分別為人教版“課標”教材小學數學五年級下冊教科書第3頁的京劇臉譜、第6頁的紫荊花圖案、第7頁的花邊圖案，天安門圖案、第五個圖案是三個模樣相同但大小不同的奧運福娃，依次從小到大排成一排。)

　　討論交流：你們能用數學的眼光來分析一下，在這些漂亮的圖案中，發現了哪些數學概念？(同桌同學互相交流，教師巡視，適當參與學生活動)

　　反饋交流：(教師根據學生回答演示動態課件)

　　生1：花邊圖案是其中一個圖案連續向右平移得到的。

　　生2：京劇臉譜是經過軸對稱變換得到的。

　　生3：天安門城樓的圖案是一個軸對稱圖形。

　　生4:紫荊花的圖案是其中一個花瓣繞中心點向逆時針方向旋轉得到的。

　　生5：三個大小不同，模樣相同的奧運福娃是按比例放大縮小后得到的。

　　教師根據學生回答板書：平移、軸對稱、旋轉、放大與縮小

　　提問：誰能說說軸對稱圖形的特征？

　　(設計意圖：通過六年的學習，學生已在不同學段學習了圖形變換的知識，所存在腦子中的也是一些零散的記憶，教師為學生提供豐富的圖案素材，分別出示5幅觀賞性強，并藏著不同的變換特征的圖案，引導學生觀察，讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧再現，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的`廣泛應用，對小學階段所學的平移、軸對稱、旋轉、放大與縮小的特征系統地進行整理。在此過程中，感受我國的民族文化。)

　　三、綜合運用，復習舊知

　　欣賞課本第104頁板報花邊圖案。

　　師：剛才我們欣賞的這些圖案大多是設計師們設計的，瞧，這是一位同學利用圖形的變換設計的板報花邊，仔細觀察，你們知道他利用了哪些變換的知識嗎？(出示課件)

　　學生在小組內討論交流，教師巡視，適當參與學生活動。

　　反饋交流：(教師根據學生回答演示動態課件)

　　生1：他利用了平移的知識，把第一個圖形連續向右平移5次就得到了這一排花邊。

　　生2：他利用了旋轉的知識，首先在豎直方向，從上至下依次畫好三個不同大小的等腰直角三角形，再將這一組三角形按順時針方向依次旋轉45度7次就得到了這個圖案。

　　生3：旋轉的每一組三角形是依次按比例縮小排列的。

　　生4：旋轉的每一組三角形是軸對稱圖形。

　　生5：其中的每幅圖案是大小不同的三個正方形繞中心點旋轉得到的。

　　小結：這個板報的花邊是綜合運用了圖形變換知識進行設計的。其實人們在生活中利用圖形的變換可以設計出許許多多漂亮的圖案，讓我們至身于這繽紛多彩的世界之中。

　　(設計意圖：在上個環節中將所學圖形變換的知識一一再現，回顧特征，這個環節中充分利用書上提供的板報花邊圖案，呈現的是圖形與變換內容綜合性的問題，讓學生通過獨立觀察思考，小組合作交流圖形變換的過程，并借助多媒體進行驗證，發現這個圖案綜合運用了平移、軸對稱、旋轉、放大與縮小的知識，從整體上進一步掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小等圖形變換的特征，再次感受到這些變換的魅力所在。)

　　四、鞏固提高，拓展思維

　　1.做一做。

　　要求：仔細觀察，先獨立思考，再在小組內互相交流想法。

　　2.練習二十第1題。

　　學生獨立在書上完成，教師巡視指導，全班交流匯報。

　　小結：有的軸對稱圖形的對稱軸只有一條，有的不只一條。

　　3.練習二十第3題。

　　要求：先獨立想一想，如果還不能解決，在小組內可以利用學具轉一轉。(教師巡視、指導。)

　　反饋：教師利用多媒體課件進行反饋

　　(設計意圖：針對不同層次的學生提出不同的要求，讓空間感較弱的學生通過學具的操作和多媒體課件的演示，知道旋轉可使一個平面圖形變成立體圖形，切身體會到變換的趣味性和數學的好玩，讓學生在玩中學，玩中悟。)

　　4.練習二十第6題。

　　學生獨立在書上完成，教師巡視指導，全班交流匯報時請學生演示是怎樣畫的

小學數學說課稿范文優秀3

　　一、說教材

　　我說的內容是九年義務教育六年制小學數學第十二冊第一單元中的《成正比例的量》這部分內容是在教學比和比例的知識的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正比例關系是比較重要的一種數量關系，學生理解并掌握了這種數量關系，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡單的正比例方面的實際問題。同時通過正比例的教學進一步滲透函數思想，為學生今后學習中學數學和物理化學打下基礎。

　　根據本課的具體內容，《數學課程標準》的有關要求和學生的年齡特點，我從知識技能、能力特點及情感態度三個方面確立了本課的教學目標。

　　二、說教學目標

　　(1)、使學生通過具體問題認識正比例的量，理解正比例的意義，能工巧匠有根據正比例的意義判斷兩種量是不是成正比例。

　　(2)、引導學生通過觀察、交流、歸納、推斷等數學活動，感受數學思維的全過程的合理性，培養學生的觀察能力、推理能力、歸納能力和靈活運用知識的能力。

　　(3)、通過引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生的興趣，增強學生的審美意識。

　　三、說教學重點，難點

　　教學重點是理解正比例的意義，教學難點通過具體問題來理解正比例的意義

　　四、說教法、學法

　　如何突出重點，突破難點，完成上述的三維目標呢？根據《新課程標準》要求和教材的編排特點，我遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的'指導思想，本節課我采用多媒體為主要的教學手段，以分組合作學習為產要方式來進行教學，主要采取讓學生在自主、合作探究中通過多個例證，從多角度、多層次來歸納正比例的特征。

　　采取以上步驟的根據是學習比例的知識不能靠直觀演示、操作，來獲取知識，主要靠實際例子通過觀察、比較歸納、推斷等數學活動來獲取知識，這樣克服了比例意義教學中重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病，突出教學重點，突破了教學難點。

　　為了理好的實現教學目標，我準備的教具是多媒體課件和展示臺

　　教學目標的實現，教學重點的突出，難點的突破以及教法的實施，教具的應用均要體現在課堂教學上

　　五、教學過程

　　本節課我安排了五個教學五個環節

　　第一個環節是鋪墊孕伏，導入新

　　在這個環節里，我首先是讓學生復習常見的數量關系，然后讓學生根據一輛汽車行駛的路和時間說出路和時間的比。老師接著說，在日常生活中，我們還要遇到許多數量，這些數量間藏在許多小秘密，這節課我們就來研究這些數量間的一些規律和特征，，直接導入新課。

　　第二環節、合作交流、探究新知

　　這一環節是學生獲取新知的過程，教學中我以學生自產探索為主，合伯交流為輔，教師問題為橋的教學思路展開的，這個環節我分四個步驟來完成：

　　第一個步驟、師生攜手，共同解決問題

　　《新課程標準》中要求：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有的學習，所以我請同學們觀察剛才汽車路程和時間的統計表，讓他們先獨立思考，再討論交流，回答、以下的問題(用多媒全出示)

　　(1)表中有哪兩種量？

　　(2)這兩種量是怎樣變化的？

　　(3)還可以從表中發現哪些規律？

　　學交流后回答，師隨著學生的回答作必要的板書

　　時間和路程這兩種量，時間擴大，路程也隨著擴大。路程總是隨著時間的變化而變化，我們就說時間和路程這兩種量是相關聯的，在學生回答后即使還很完整也給予學生充分的肯定，讓他們享受到成功的喜悅。

　　第二步驟、自主探究、獲取新知

　　在這步驟中學生裝已基本掌握了探求正比例關系的方法，我出示例2后，直接說：請同學們利用我們研究例1的步驟和研究方法，自己來研究一下布的數量和總價，你們又發現了什么？

小學數學說課稿范文優秀4

　　教學內容：

　　人教版（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

　　教學目標：

　　1、經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

　　2．初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。

　　3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

　　教學重點：

　　認識角。

　　教學難點：

　　正確畫角。

　　教學過程:

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示主題圖，學生觀察

　　2、提問：從圖中你發現什么？

　　二、引導探究，學習新知

　　（一）聯系實際，找角

　　1、說一說你從圖中發現什么？

　　2、小組活動：找角

　　師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

　　（二）初步感知，指角

　　師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學生上臺指）

　　師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

　　生：不是，這是個點。

　　師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學生活動）

　　師：哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）

　　師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）

　　會指了嗎？在小組里再互相指指

　　（三）小組合作，折角

　　師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？

　　生：沒有。

　　師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）

　　師：這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？

　　誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？

　　師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？

　　（四）動手操作，演示活動角

　　1、師：（出示活動角，兩邊重合）

　　請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）

　　你發現角有什么變化？

　　師：請你跟我這樣做。

　　你又發現角有什么變化？

　　師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。

　　2、魔術

　　師：同學們表現真好，老師送你們一個魔術。（抽動活動角）

　　你看到什么？角的大小有沒有變化？

　　師：角的大小跟邊的長短沒有關系。

　　3、比較角的大小

　　師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個小？

　　師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）

　　你發現什么？

　　（課件演示：兩個角重合）

　　（五）體驗感悟，畫角

　　1、師：我們已經認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工具試一試）

　　2、展示學生畫的角

　　師：畫得怎樣？

　　3、師示范畫

　　師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

　　4、請用正確的畫法再次畫一個角。

　　[評析：教師給學生提供充分發揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學生獲得體驗]

　　（六）總結升華

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　三、鞏固拓展（游戲）

　　1．師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲。看，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。哪組同學愿意帶領大家率先闖過第一關

　　電腦出示：下面圖形哪個是角

　　2、師：現在繼續闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角？

　　3、師：第三關最難，誰有信心繼續闖關？電腦出示：下圖中有幾個角？

　　[教學反思]

　　本節課學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活——數學——生活”的整體思路，是學生體會到數學源于生活，應用于生活，激發了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討論：圖中哪些物體上有角？教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。初步培養學生從數學的.角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。我設計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現

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