四年級數學溫度說課稿

時間：2022-12-15 08:48:54 數學說課稿我要投稿

四年級數學溫度說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的四年級數學溫度說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級數學溫度說課稿

四年級數學溫度說課稿1

　　一.說教材

　　(一)教學內容

　　《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元<<生活中的負數>>中的第一課。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。為了更好地體現學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。

　　(二)教學目標

　　知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。

　　思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。

　　（三）教學重點、難點與關鍵：

　　1了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。

　　2正確比較兩個零下溫度的高低。

　　3讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識。

　　二.說教法

　　溫度對學生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉化為學生感性認識？我是這樣設計的：

　　1情景創設，激發興趣

　　興趣是最好的老師。因此，本節課我創設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對“活動的興趣”發展為“數學的志趣”。

　　2聯系生活，體驗感悟

　　《數學課程標準》指出：聯系生活實際學數學。因此本節課，我采用了“聯系生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。

　　三.說學法

　　新課程倡導自主，探究，合作，實踐的學習方式。因此本節課我教給學生這樣的學習方式：自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成愿意與人合作，交流的學習習慣。

　　四.說教學手段

　　恰當先進的教學手段對一節課的成功起著十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。

　　五.說教學流程

　　第一環節，交流信息素材，提供資源

　　新課開始，我是這樣導入的，課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰愿給大家說一說你調查的方法與調查結果。學生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學觀察這些數據，每個數據后面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認為分成幾類，在學生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫法加以規范。

　　關于溫度，你們已經知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識，

　　【意圖：課前讓同學們調查各大城市的氣溫，使學生感受到數學與生活是密切聯系，同時學生在調查的過程中采用了不同的方法、看電視、上網查詢、看報紙等等，培養學生收集信息的能力，體會到獲取知識的渠道是多種多樣的。】

　　第二環節操作觀察，主動構建

　　1體會溫度表示的意義。

　　同學們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來了一份天氣預報圖，請同學們仔細觀察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會請你當天氣預報員給大家解說一下。

　　【意圖：這一環節充分發揮學生的主體作用，讓學生通過觀察，交流。使不同層次的學生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰性，激發了學生的學習興趣。】

　　在學生匯報的基礎上，我提出了兩個問題

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　讓學生自主解決，體會溫度表示的意義。

　　2認識溫度計

　　我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認識一下溫度計，請同學們仔細觀察，把你的發現和疑問說一說。學生在質疑與釋疑的過程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會讀寫溫度計。

　　【意圖：我給學生充分地思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。】

　　3用溫度計

　　我們已經認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什么？

　　【意圖：讓學生利用學具標出幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，學生在動手操作與比較的過程中，體會到我國地域寬廣，同一時間，各個城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方。】

　　4感受溫度的高低

　　請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。

　　【意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。】

　　5溫度大小的比較

　　機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛才學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，為什么呢？在學生充分討論的基礎上，我用課件進行演示。接著讓學生比較另兩個溫度的大小。

　　【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，并總結出比較的方法。】

　　第三環節：實踐應用拓展新知

　　在這個環節，我設計了四個針對性的.練習：

　　1出示第一題讓學生結合溫度計讀出個城市的氣溫，并加以比較，通過想一想，使學生將學到的數學知識靈活應用于實際生活。

　　2連一連，聯系學生的生活實際，體會到同一樣物體，所處的環境不同，溫度也會發生相應的變化，培養學生思維的靈活性。

　　3讀一讀，通過讀一讀，使學生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。

　　4試一試，通過練習，讓學生明確要標出個城市的氣溫，應先確定0℃。

　　第四環節：總結交流課外延伸

　　同學們，這節課我們研究了溫度中的學問，現在你對溫度有什么新的認識？學生總結匯報后，我揭示正數、負數的意義，并提出：關于負數，你還想知道什么？

　　【意圖：“學起于疑，又終于疑。”當學生總結匯報后，我提出關于負數，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學生帶著疑問走出課堂，為后繼的學習打下伏筆。】

　　六.說板書設計

　　我的板書是與學生共同完成的。這樣的板書條理清晰、直觀形象，一目了然，突出了教學的重點，有利于學生更好地掌握和鞏固本節課所學的內容。

四年級數學溫度說課稿2

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《溫度》，這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，并有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。

　　基于以上分析，結合學生的認知特點，我制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。

　　2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。

　　新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基于以上認識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。

　　為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

　　一、從生活實際中，感知負數

　　課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成后，我讓學生找出最簡單明了的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的愿望。在這一環節，我密切聯系生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源于生活。

　　二、從實踐活動中，認識負數

　　在這一環節，我設計了三個活動：

　　（1）、觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作交流回答：1、溫度計的用途？2、它由幾部分組成？3、溫度計上的刻度怎樣排列？通過實物與投影結合來加強直觀性，通過匯報結果突出教學的關鍵點。

　　（2）、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生通過觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關系。

　　（3）、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。

　　通過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。

　　三、回到生活中，理解負數

　　“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數嗎？你知道它們表示什么意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯系生活說出見到的負數。通過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。

　　四、在分層練習中，運用負數

　　為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：

　　1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況；

　　2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維

　　3. 延伸練習，開闊視野，增長才干

　　這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。

　　五、從質疑問難中，暢談收獲

　　課的最后，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什么疑問嗎？你們還想知道有關負數的什么知識呢？“鼓勵學生大膽質疑，勇于探索。

　　葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。

　　我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！

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