數學說課稿

時間：2022-11-26 14:38:06 數學說課稿我要投稿

蘇教版數學說課稿15篇

　　作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版數學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇教版數學說課稿15篇

蘇教版數學說課稿1

　　一、說課內容：我說課的內容是《認識長方形、正方形和圓》，《認識長方形、正方形和圓》是蘇教版小學數學第二冊第16-18頁的內容。

　　二、教學內容

　　學生在上冊已經學習的長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念。這些都是本課新知的支撐。本課通過一系列實踐活動幫助學生初步體會長方形、正方形和圓的特征，這部分內容是以后高年級學習平面圖形特征的重要基礎，有利于培養學生的動手能力、創新能力，發展學生的空間觀念。

　　根據教材內容，結合學生實際，我認為本課所要達到的目標是：

　　知識與技能目標：通過觀察長方體、正方體的一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓；知道這些圖形的名稱并能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

　　過程與方法目標：讓學生經歷描、找、說、圍、畫和玩的學習活動，使學生體會圖形的變換，發展對圖形的空間想像能力。

　　情感目標：在學習活動中積累對數學的興趣，增強與同學的交往、合作的意識。

　　教學重點是引導學生從立體圖形中分離出面，再從立體圖形的表面抽象出平面圖形，能正確說出三種圖形的名稱。

　　教學難點是如何辨認和區別長方形和正方形。

　　說教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，老師今天帶來了一個魔術袋，你們猜老師帶來了什么？

　　我從袋子里拿出長方體、正方體、圓柱

　　學生說。對，這是我們的老朋友，他們今天來到課堂上和我們一起學習呢。他們藏在你們的學具盒里，請你們把他們找出來。同學們真聰明，老師獎勵你們搭積木。但是，老師有一個要求，同學們要先摸一摸這些積木的面，然后再搭，好嗎？

　　這一環節的設計是讓學生猜一猜來激發學生的學習愿望和參與動機，然后通過學生感興趣的搭積木，使學生感到輕松有趣，進一步激發學生學習的愿望。

　　二、自主探索，合作交流

　　1、感受“面”從“體”得學生分小組活動。

　　小組匯報活動結果，教師根據匯報播放課件并板書名稱。

　　（1）課件演示：從長方體分離出長方形的動態過程，然后把長方形貼在黑板上，并板書：長方形)

　　（2）課件演示：從正方體分離出正方形的動態過程，然后把正方形貼在黑板上，并板書：正方形。

　　（3）課件演示：從圓柱體分離出圓的動態過程，然后把圓貼在黑板上，并板書：圓。

　　師：你們想和我們交朋友嗎？生：想。

　　那請小朋友仔細觀察觀察，我們和過去你們認識的物體有什么不同?

　　學生討論。

　　小結：今天我們認識的圖形都是平平的，它們都是物體的一個面。

　　2、用“體”描“形”

　　（1）課件出示學生用長方體、正方體和圓柱畫圖形的圖片，學生說說他們在干什么？是怎樣畫的？

　　（2）學生動手操作畫圖形，電腦播放活潑輕快的音樂。

　　（3）小組交流，展示作品，學生互評。

　　3、分析與辨認

　　（1）讓學生說出各種圖形的名稱。

　　（2）找一找。

　　（出示課件）叮當：這是我美麗的房間，我的房間許多物體的面都是你們剛認識的圖形，你能找出來嗎？

　　（3）在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形呢?請同組的小朋友相互說說。

　　這一環節的設計是利用課件揭示體和面的關系，同時設計了小組學習活動，讓學生通過觀察、探索、合作、交流，使學生進一步體會體和面的關系。學生在操作活動“用“體”描“形””、“找一找”的過程中，人人參與，親身經歷，從體上抽象出面，再把這些面應用到實際生活中的過程，體現了數學來自生活的思想。

　　三、實踐應用，拓展創新

　　1、圍一圍

　　（1）小組合作，在釘子板上圍出一個長方形和一個正方形，并說說是怎樣圍的，使學生初步認識長方形和正方形的特征。

　　（2）試著在釘子板上圍一個圓。

　　反饋交流，使學生理解在釘子板不能圍出圓，從而加深對圓的認識

　　2、畫一畫

　　（1）學生在格子紙上畫一個長方形和一個正方形。

　　（2）小組對組員作品進行評價。

　　（3）全班交流，展示作品。

　　這一環節的設計是讓學生在釘子板上圍一圍，再讓學生在方格紙上畫一畫，使學生在圍和畫的過程中進一步認識長方形和正方形的特征。

　　四、總結評價

　　1、評價本節課自己以及其他同學的表現。

　　2、師：今天我們認識了哪些圖形？下面請小朋友閉上眼睛，在腦子里想想今天認識的圖形。(學生閉眼想圖形)

　　這一環節的設計是學生可以評價自己或他人一節課的表現，互動評價，學生既認識自我，建立信心，又可以共同體驗成功，促進發展。讓學生閉目想象所學的圖形，是培養學生空間想象力、發展空間觀念的有效途徑。

　　五、課外延伸，繼續探索

　　1、在生活中我們到處都可以見到這些圖形，小朋友回到家后仔細觀察家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發現告訴你的爸爸、媽媽，好嗎?

　　2、用一個長方體能畫出幾種不同的長方形呢？這個問題留給同學們課后去探索。

　　這一環節的設計是運用開放性的教學策略，體現了從課內向課外的開放，從書本向生活的開放，密切了數學與現實生活的聯系。

　　本堂課的三個環節的教學就介紹完了，縱觀全課，我的設計意圖是：

　　1、注重在活動中培養學生的創新意識。

　　2、在實際情景中豐富學生對圖形認識。

　　3、關注學生的學習過程。

　　根據一年級學生的年齡特點，教師要隨時關注學生的學習過程，給予適當的評價。在設計時，注重設計開放式的學習環節，給學生提供充分發揮想象的空間：注意師生、學生間的交流；組織適當的小組合作學習；注意引導學生在操作中思考。

蘇教版數學說課稿2

　　一、教材分析

　　1、教學內容：《圖形的放大和縮小》是蘇教版六年級下冊第三單元的第一課時的內容，教材先讓學生認識圖形的放大和縮小，再讓學生經歷按指定的比把一個簡單圖形放大和縮小的操作過程，借助圖形的直觀變化，幫助學生初步感知比例的內涵。同時教材將圖形的放大和縮小貫穿整個單元的始終。這樣的安排，既突出體現了數學知識之間的相互作用，有利于學生形象思維與抽象思維的協同發展，也能為以后學習成正比例的量、成反比例的量，以及圖形的相似等知識的學習打下堅實的基礎。

　　2、教學目標：

　　知識與技能目標：使學生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定比把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。

　　過程與方法的目標:通過觀察、理解，動手操作體驗圖形擴大或縮小的過程；掌握圖形擴大或縮小的方法。

　　情感目標：能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極參與學習活動，在學習過程中感受成功的喜悅。

　　3、教學重點：

　　理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比例放大或縮小。

　　4、教學難點：

　　使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，感受圖形放大、縮小，初步體會圖形的相似，進一步發展空間觀念

　　二、設計思路

　　本節課的教學中，利用長方形圖片放大的具體情境導入，讓學生直觀感受圖形的放大與縮小，教學中安排了一些有利于學生探究的觀察、操作、交流等數學活動，使學生初步理解圖形的放大和縮小。引導學生通過分析，以及數據的比較，體會圖形的相似，感受圖形放大和縮小在生活中的應用。這樣設計為學生提供充分的探索交流空間，增強學生主動探索的意識，培養學生的空間觀念。

　　三、教法與學法

　　在本節課的學習之前，學生對于比的意義和性質以及有關平面圖形等內容有一定的知識積累，而且學生對于圖形的放大與縮小并不陌生，對生活中應用放大與縮小的實例也有一定的了解，如：洗照片、放大鏡等等。但是對于圖形基本形狀不變的基礎上進行放大或縮小的具體方法不明確。課前已經自學了相關內容，對圖形按相同的比放縮有初步的認識。

　　根據學生的年齡特點和認知結構，教學中主要采用情境導入法、自主探究和合作交流等方法，讓學生自主觀察，動手操作，動腦思考并以同桌為小組進行交流討論。課堂上充分體現學生的主體作用，教師的引導作用。教師充分利用學生已有的生活經驗，創設符合學生實際的教學情景，并引導學生進行有目的地觀察、分析、思考活動，有針對性地進行動手操作指導，讓學生積極參與討到討論和交流活動中來，增強本節課的學習效果。

　　四、教學流程

　　(一)談話引入

　　首先讓學生思考圖形的平移和旋轉的特點，再出示兩張圖片：一張很小，看不清楚，放大就能看清楚；另一張很大，也看不清楚，縮小才能看清楚。

　　這一環節中首先以談話的形式對圖形的平移和旋轉知識進行復習，再讓學生從兩張圖片的放大和縮小中初步感受圖形的放大和縮小，再感知把圖形放大和縮小是有一定規律的，到底存在什么變化規律？既引入新課，又激發了學生探索求知的欲望。

　　(二)自主學習，探索發現

　　首先出示由一張圖放大后得到的兩張圖，讓學生體會相似，感知放大現象。再出示放大前后長方形長與寬的數據，引導學生發現：長方形圖片放大后與放大前相比，長和寬都是原來的2倍，讓學生認識圖形的放大。接著通過把長方形畫按1：2的比縮小，使學生初步理解什么是圖形的縮小。然后通過教學把長方形按比例放大和縮小，讓學生理解按幾比幾的比放大或縮小的含義，說出放大或縮小后的長方形的長和寬和原來的關系，各應該畫多少格，讓學生在方格紙上畫出放大或縮小后的圖形。最后引導學生把放大和縮小后的圖形與原來的圖形進行比較，通過交流，使學生認識到放大和縮小是圖形的各部分按指定的比發生變化，而且這個比是不變的；放大前后或縮小前后的圖形形狀沒有變，只是大小變了。

　　這一環節的設計，主要是通過教師引導，學生自主觀察，動手操作，動腦思考、討論交流等活動，讓學生理解圖形的放大和縮小的意義，并在此基礎上，使學生能利用方格紙按一定比把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小，實現本節課的教學目標。

　　(三)達標檢測

　　完成練一練和練習九第2題，在畫一畫過程中放手讓學生獨立完成畫圖過程，畫完后再及時讓學生說根據什么來畫，及時引導學生反思、總結。這樣學生在思考后操作，在操作后再思考，讓學生形成技能，養成勤于思考、關于思考的學習習慣。

　　(五)總結評價

　　首先讓學生說一說生活中應用圖形放大和縮小的例子，再整理圖形放大和縮小后相關知識。

　　在學生有了實際畫的經驗后讓學生尋找生活中用到圖形放縮知識的例子，讓學生進一步感受數學與實際的聯系，進一步感受相似形的實際意義。在自由交流中對圖形的放大與縮小有一個完整的認識。

蘇教版數學說課稿3

　　一、教材分析

　　(一)、教學內容

　　蘇教版小學數學六年級上冊第38～39頁，例1、練一練，練習八第1～5頁。

　　(二)、教材地位和作用

　　乘法運算的范圍從整數、小數擴大到分數，其意義、算法以及實際應用都有較大的發展。 “分數與整數相乘”是在學生初步理解了分數的意義，掌握了分數加、減法計算的基礎上編排的。能進一步理解分數的意義，為教學分數除法打下基礎。教學要求是理解分數與整數相乘的算理、掌握算法，能應用于解決實際問題中去；在探索算法、總結法則的過程中發展數學思考的能力。

　　(三)、教學目標

　　1、知識技能目標

　　實際入手使學生掌握分數和整數相乘可以表示求幾個相同加數和的簡便計算的意義和計算法則，知道計算時能約分的先約分再相乘比較簡便。

　　2、過程目標

　　通過探索、交流、比較。培養學生的類推、比較和概括等思維能力。使學生經歷與他人合作，交流的過程，培養主動探索的精神和與人合作的意義。

　　3、情感性目標

　　學生領悟到數學來源于生活，體驗數學與生活的關系，培養學生參與實踐活動，培養學生將數學知識運用于生活的意識。

　　(四)、教學重、難點

　　重點：分數和整數相乘的意義、計算法則。

　　難點：引導學生總結分數乘整數的計算法則。

　　(五)、教學準備

　　教學光盤、練習紙

　　二、教法和學法

　　（一）教法

　　在教法的運用上，我以新課標的理念為指導，并結合本節課的實際，我采用觀察比較法，實踐操作法，合作交流法，并恰當運用多媒體進行直觀形象的輔助教學。

　　（二）學法

　　《數學課程標準》提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習。在這節課，采用小組合作的學習方式，組織引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。通過“涂一涂”“看一看”“比一比”等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，培養學生的創新意識和體現“做數學”的樂趣。

　　三、教學過程

　　新的《數學課程標準》明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生發展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　談話:前幾天國慶節的時候，我們王秀小學的六(1)班同學為了美化自己的教室，開始動手制作綢花。（出示學生制作綢花的照片）

　　1、已知制作一朵小綢花用3分米綢帶，小軍做4朵這樣的綢花,一共用多少分米綢帶?

　　師：可以怎樣列式？

　　生1：3+3+3+3=12（分米）

　　師：還有不同的列式方法嗎？

　　（設計意圖：鼓勵算法多樣化，又要追求算法的優化）

　　生2：3×4=12（分米）

　　生3：4×3=12（分米）

　　師：為什么可以用乘法列式呢？你能說說它的意義嗎？

　　生：3×4表示4個3相加。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：在整數中，求幾個相同加數的和可以用乘法計算。

　　（設計意圖：歸納提煉加法與乘法的聯系，為分數的意義做鋪墊。）

　　2、出示例1圖，標出長是1米。

　　做一朵小綢花用米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米的綢帶？

　　師：表示啥意思？

　　生：把1米平均分成10份，表示其中的三份。

　　師：你能在圖中涂出表示米嗎？

　　（生涂色、交流）

　　師：你能在圖中涂色表示出做3朵綢花所用的米數嗎？

　　學生涂色，表示出3朵綢花所用的米數。

　　師：一共用幾分之幾米的綢帶，你準備怎么列式？

　　生1：＋＋

　　師：還有不同的列式方法嗎？

　　生2：×3或3×

　　師：說說你是怎樣想的？

　　生： ×3表示3個相加

　　師：求3個相加的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算。這是什么數與整數相乘？

　　生：分數與整數相乘

　　師：從這節課起，我們將學習分數與整數相乘。

　　（設計意圖：從涂色練習開始，即從形抽象到數的理解，幫助學生更好理解為什么是這個結果，也為將來學習分數乘以分數的涂色練習作鋪墊。）

　　二、方法探索

　　1、嘗試計算×3。

　　師：想一想，×3的積應該是多少？（學生口答）

　　師：你能聯系已有的知識從不同的角度說說×3積為什么是嗎？

　　生1：根據圖

　　生2：根據加法

　　教師相機板書：＋＋＝＝＝

　　精品資源下載

　　師：根據上面的發現你認為×3時應該怎樣算？

　　生：計算×3時，可以用3×3的結果作結果的分子，分母不變。

　　（設計意圖：讓學生研究分數乘整數的算法，把“分子相加、分母不變”加工成“分子與整數相乘，分母不變”，獲得新的計算方法。尤其是在方框里填數： 3/10+3/10+3/10=□+□+□/10=□×□/10,經歷“分子相加”轉化成“分子與整數相乘”的過程，建構了新的計算方法。）

　　2、做一朵大綢花用17/24米綢帶，小華做12朵這樣大綢花，一共用幾分之幾米綢帶？

　　嘗試列式計算，指名板演。

　　師：你準備怎么列式？（讓學生感受到先約分再乘，計算簡便）

　　生：17/24×12=

　　師：你能說說它的意義嗎？

　　生：表示相同12個17/24相加。

　　師：下面請同學們獨立解答這一題。（教師巡視找出不同的做法）

　　師：你是怎么解的。

　　生1：先約分再乘的。

　　生2：先計算出結果，然后約分。

　　師：你們認為哪種計算簡便呀？

　　生：先約分再乘簡便

　　總結：為計算方便，能約分的要先約分，然后再計算。

　　（設計意圖：在第二問中把教材例題中3/10改為17/24，是因為想讓學生感受到先約分帶來的簡便，而不是教師強加的要求，這也是提倡算法的多樣化，又優化算法的要求。）

　　指出：計算分數乘法時，可以先約分，再算出結果，這樣簡便計算

　　3、比較歸納。

　　比較剛才兩道乘法算式的計算過程，你發現它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？分數與整數相乘，可以怎樣計算？

　　在小組中說一說，匯報交流。

　　（學生匯報相同點時可能首先匯報，這兩題都是用分數乘整數）

　　小結：分數與整數相乘，用分數的分子與整數相乘，分母不變。計算時，能約分的，可以先約分，再算出結果。

　　4、完成練一練。

　　（1）完成第1題。

　　按要求在長方形圖形中涂色，列式計算。

　　為什么可以用乘法計算？

　　再利用圖形進行驗證計算結果是否正確。

　　（2）完成第2題。

　　獨立完成計算，展示作業，集體評價。

　　強調：能約分的，要先約分，再計算。

　　三、鞏固練習

　　練習的設計從打開月餅盒后看到的禮物——中國結，到月餅盒——正方體盒子，再到里面的月餅，隨著一層層包裝的打開，把三道練習題巧妙地串聯起來

　　1、中秋節那天，小明的父親買了一盒月餅，打開月餅盒后看到——中國結，做這樣一個中國結需要23/25米的材料，做2個中國結要多少米的材料？

　　師：你準備怎么列式？

　　生：23/25×2

　　師：你能說說它表示的意義嗎？

　　生：2個23/25相加

　　師：獨立完成計算

　　2、出示：小明和父母3個人,每人吃塊月餅,一共吃多少塊月餅?

　　獨立完成計算，集體評價。

　　師：為什么可以用乘法計算？

　　3、這個正方體月餅盒的底面積是平方米,它的表面積是多少?

　　師：正方體的表面積可以怎么求？

　　生：底面積乘以6。

　　學生獨立完成，集體評價。

　　4、改錯題：

　　師：為什么出錯？

　　四、課堂小結

　　本節課你學習了哪些內容？有什么收獲和同學們交流一下。

　　五、作業設計

　　1、3/4+3/4+……+3/4= 有 200個3/4 （提示根據分數乘整數的意義來計算這個算式）

　　2、幼兒園有36個小朋友,每個小朋友吃塊月餅,一共吃多少塊月餅?

　　3、14個47/28是多少？

　　六、板書設計

　　分數與整數相乘

　　分數與整數相乘，用分數的分子與整數相乘，分母不變。計算時，能約分的，可以先約分，再算出結果。

　　用加法算：＋＋＝＝＝（米）

　　用乘法算： ×3＝＝（米）

　　分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算．

蘇教版數學說課稿4

　　教材分析

　　《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。

　　百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

　　學生分析

　　在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。

　　基于班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

　　下面就圍繞本節課做簡單介紹：

　　教學目標：

　　1、使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，培養學生的數感。

　　2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

　　3、培養學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態度。

　　教學重點及難點：

　　重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。

　　難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

　　設計過程設計意圖及存在問題

　　一、創設情境，提出問題：

　　1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業最喜歡玩什么？

　　2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？

　　（演示課件：P48、主題圖）

　　小紅：“我有6張畫片。”

　　小強：“我有24張畫片。”

　　小蘭：“我有9張畫片。”

　　3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）

　　4、你能提出什么問題呢？（板書）

　　5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

　　板書：24+6 6+9 24+9 24+6+9

　　5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結果）

　　6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節課來解決！

　　二、小組合作，共同探究：

　　1、計算24+6

　　（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

　　（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。

　　（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。

　　（4）交流操作情況，并根據學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

　　（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30

　　（6）學生自己自由說說算法，再指名。

　　仿例練習：38+2 43+7

　　2、計算24+9：

　　（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可借助小棒擺一擺）

　　（2）學生匯報算法

　　A：24+6=30，30+3=33

　　B：4+9=13，20+13=33

　　C：23+（1+9）=33

　　D：24+10=34，34-1=33

　　……

　　（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？

　　（4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

　　仿例練習：34+8 46+7

　　3、計算24+6+9：

　　（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？

　　（2）板書學生寫的算式。

　　（3）這些算式都是把三個數相加，可老師發現在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學生體會把能湊成整十數的數先相加會比較快）

　　4、試一試：

　　（1）出示：8+42 5+39

　　三、鞏固練習，拓展延伸：

　　1、今天你學了什么知識？與我們前面學的知識有什么不同？（板書課題）

　　2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學們幫他們檢查一下。（課件：判斷）

　　（1）小紅：25＋8=23 （）

　　（2）小強：47＋5=97 （）

　　（3）小蘭：36＋7=43 （）

　　錯在哪？你能幫他改正嗎？

　　3.小朋友們真厲害，現在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？

　　游戲規則：誰能將寫有算式的蘋果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。

　　36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

　　從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯系，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。

　　例題：教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能采用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進位加法筆算的學習能發揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的方式，而是通過題組練習予以引導

　　在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

　　在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

　　最后這個環節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點，激發了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，并給予學生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為

　　例題教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

　　在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

　　在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦。本節課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。

蘇教版數學說課稿5

　　一、說課標

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力。”因此在教學本節課時，我通過去早餐店買食物的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。

　　二、說教材

　　《簡單的小數加、減法》是蘇教版小學數學第六冊第十一單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下教學目標：

　　1、經歷小數加、減法的探索過程，掌握一位小數加減法的計算方法，能正確地進行計算，并能用來解決有關的實際問題。

　　2、提高合作意識，培養主動探究精神，體會小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：掌握簡單的計算小數加減法的計算方法。

　　教學難點：提高運用數學知識解決實際問題的能力。

　　三、說教法、學法

　　在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促進他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發與形成過程，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的教學重點，突破難點。

　　四、說教學程序

　　在教學安排上，依據學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了四個教學層次：

　　(一)激趣導入

　　新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了體現數學與生活的緊密聯系，我詢問了學生早上吃早餐的情況，學生們一般都有自己購物付錢的經歷，這對于理解小數加減法的算理和算法都有比較直接的幫助。從而激起他們參與學習的熱情，讓學生想學，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

　　(二)學習新知

　　數學知識的形成有著固有的規律，邏輯性很強，不能有半點的跨越與漏洞，結合數學知識的形成特點。圍繞教學重點我采用了以下步驟：

　　(1)創設買早餐的購物情景，讓學生為自己選兩樣，當成自己的早餐。然后讓學生探討“怎樣列式？”“為什么這樣列式？”中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點。再將題目歸納成加法和減法兩類，進一步系統的學習。

　　(2)在探究加法算法上讓學生討論，得出兩種方法：一種是把0.5元和0.7元化成以“角”為單位的整數來計算。提問：擺豎式時為什么角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，為“小數點對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，通過這兩個數為什么這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。進一步突破難點，明確計算原理后，讓學生解決自己提出的加法問題，在此基礎上啟發學生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關鍵是什么？以便學生領會小數加法的計算方法。

　　（3)在教學小數的減法時我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。

　　(三)練習鞏固

　　學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決問題，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中，我設計了不同層次的活動以便學生掌握知識并能熟練應用。

　　1、基礎知識練習：完成課本P105頁1題。2、解決實際問題：完成課本P105頁3、4題。

　　（四）課堂小結

　　通過讓學生談學習收獲，促使學生歸納總結了本節課的知識的知識要點。

　　（五）布置作業

蘇教版數學說課稿6

　　一、說教材

　　《平移和旋轉》是三年級下冊第三單元的內容，是從低年級觀察物體的靜態形狀，發展到感知物體的動態運動的起始階段。認識平移和旋轉是現實生活中廣泛存在的現象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設計打下基礎，對于學生建立空間觀念，初步掌握變換的數學思想方法有很大的作用。本套教材兩次教學平移和旋轉，第一次安排在三年級下冊，第二次安排在四年級下冊。本單元教材安排了兩道例題、一次試一試、一次想想做做。例題教學日常生活里的平移和旋轉現象。列舉火車、電梯、火箭的運動和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學生比較熟悉的，他們能根據畫面想象出實際狀態。教材通過這些物體的運動，讓學生初步體會生活里的平移和旋轉的現象很普遍，建立對物體平移、旋轉的感性認識。

　　對于平移和旋轉教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步認識，教學時可以讓學生說說這些運動有什么相同點，通過觀察、想象、比較等學習活動初步感受平移和旋轉。

　　1、要求憑借初步的感受判斷圖中各個物體的運動是平移還是旋轉。

　　2、到生活中尋找平移和旋轉。這兩道題既幫助學生充實感性材料，又引導學生從數學的角度觀察生活現象。

　　3、要求學生用手勢表示平移或旋轉，讓他們用動作表達、交流自己對這這兩種運動的認識，也是對現實中眾多的平移、旋轉現象的初步概括。可見，教材安排平移、旋轉的教學活動時，充分考了小學生的年齡特點和認知發展水平，有層次地逐漸遞進。

　　學生對平移和旋轉的現象，在生活中已經有了一些感性的認識，但還不知道這兩個專門術語，也不會有意識地體會平移和旋轉。而且三年級的學生正處在直觀形象思維階段，他們在確定圖形的平移距離時，常常會被表面現象所迷惑，大部分學生會把兩幅圖之間的距離作為是平移的距離。

　　教學目標：

　　1、結合生活經驗和實例，使學生感知平移和旋轉的現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象,同時滲透分類思想。

　　2、能在方格紙上確定一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移一次后的距離。

　　3、在經歷觀察、操作、合作等數學活動的過程中，形成初步的空間觀念和發展形象思維。初步形成解決問題一些基本策略。

　　4、了解平移和旋轉在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　能判斷生活中的平移與旋轉現象，能在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。

　　教學難點：

　　在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。

　　教具準備：

　　課件、畫有房子方格紙、房子卡片等。

　　二、說學情

　　學生具有一定的生活經驗，這有助于他們選取解決問題的步驟和方法。生活中平移和旋轉的現象有很多，學生們都已見過，只是沒有經過一定系統的理論學習。平移和旋轉是現實生活中廣泛存在的現象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設計打下基礎，對于學生建立空間觀念，初步掌握變換的數學思想方法有很大的作用。

　　三、說設計理念及教法學法

　　本課設計從學生已有的知識經驗出發，呈現學生生活中熟悉的素材，讓學生在實際情境中感知平移與旋轉，使在學生原有生活經驗積累的基礎上，通過觀察思考，實踐操作等活動不斷感知、體驗平移和旋轉的運動特征，掌握平移的方法，培養學生動手操作、主動探索知識的能力，發展學生的空間觀念，提高學生數學素養。

　　本節課我采用情景教學法，引導觀察法和實踐操作法等教學方法，指導學生采用動手操作、觀察發現、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生在看一看，說一說，移一移、畫一畫等活動中感知平移和旋轉的特征，掌握物體平移的距離。

　　四、說教學程序

　　我把本節課的教學設計為：“創設情境，感受平移和旋轉－－聯系生活，體驗平移和旋轉－－觀察操作，掌握平移的距離－－輕松欣賞，感受神奇拓展視野”等四個環節。

　　在第一個環節“創設情境，感受平移和旋轉”中，我首先通過猜謎語的形式，讓學生感知它的運動方式是旋轉，通過學生上講臺和回座位感知這樣的運動和風車的運動是不一樣，再通過課件演示物體運動畫面，創設學生熟悉的生活情境，引導學生通過觀察物體運動的方式、對物體運動的方式進行分類、并說明為什么這樣分等形式，初步感知平移和旋轉現象，抽象出：平移就是直直地移動，方向不發生改變。旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變。為下一步的學習奠定了基礎。

　　為了讓學生對平移與旋轉現象的特征有更深刻的認識，課件再次舉例出示運動的物體，說說哪些是平移？哪些是旋轉？幫助學生進一步感性認識平移和旋轉現象的特征。

　　在第二個環節“聯系生活，體驗平移和旋轉”中，請學生說一說生活中還在哪兒見到過平移或旋轉現象。學生也會在自己親自發現的過程中，體驗到成功的快樂，感受到數學是那么的有趣。

　　在第三個環節中“觀察操作，掌握平移的距離”中，由于平移的距離是本節課的重點和難點，而圖形的平移是通過點或線的平移來實現的，所以，

　　1、先通過點的平移這一形式按“先點后體”的程序來教學平移距離，然后用學生喜聞樂見的童話故事“搬房子”讓學生感受物體平移的方向與距離，直觀形象的動畫演示有效地分散了教學難點，接著讓學生動手操作學具，再次直觀地感受物體的平移距離和方向，又一次突破了難點。學生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點，再數一數對應點中間有幾格，對應點之間的格數就是圖形平移的格數。師生共同總結平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊或某一個點確定平移的距離。（開始、1 、2 3……）

　　2、以四人小組為單位，畫三角形的平移圖形，小組通過討論，很快就能畫出平移圖形。可以選了幾個畫得快的同學上來匯報，你是怎樣畫的？最后讓學生總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點，連點。

　　在第四個環節中“輕松欣賞，感受神奇拓展視野”中，首先讓學生欣賞運用平移旋轉的方法制作出來的美麗圖案，培養了學生的審美能力。接著用課件演示上海音樂廳搬遷的新聞報道，讓學生通過了解樓房平移和旋轉現象，體會生活中處處有數學，拓展了學生的視野。

　　五、說板書設計

　　我的設計的板書，直觀形象，一目了然，突出本課的重點，有利于學生更好地鞏固和掌握本課所學知識。

蘇教版數學說課稿7

　　一、說教材

　　《認識平行四邊形》是蘇教版小學數學教材四年級下冊內容。在此之前，學生已經直觀認識平行四邊形，初步掌握了長方形、正方形、三角形的的特征以及認識了平行與相交，這為過渡到本節課的學習起著鋪墊作用。同時，這部分內容為以后認識梯形、探索平行四邊形的面積公式奠定基礎。

　　具體來說，本課包括兩個例題、1道試一試、6題想想做做以及“你知道嗎？”。

　　例1呈現了三幅生活場景圖，通過讓學生根據已有生活經驗和所學過的知識找一找、說一說哪里有平行四邊形使之充分地感知平行四邊形。接著教材要求學生想辦法做出一個平行四邊形并相互交流，使學生在用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫或沿著直尺邊畫平行四邊形這些具體操作及交流中探索平行四邊形的基本特征。在此基礎上，教材抽象出平行四邊形的圖形，引導學生通過觀察、測量等的活動自主發現并總結平行四邊形的邊的特點并發展學生的空間觀念。

　　例2通過讓學生量出平行四邊形兩條對邊間的距離，引導學生認識平行四邊形的底和高，揭示底和高的含義。

　　隨后的“試一試”讓學生量出每個平行四邊形的底和高以此體會底和高相互依存的關系。

　　此外，“想想做做”安排了實踐性很強的練習，讓學生在觀察、操作、比較和交流中鞏固對平行四邊形的認識。

　　最后，“你知道嗎”介紹了平行四邊形易變形的特性及其應用，有利于學生感受平行四邊形的應用價值，培養數學應用意識。

　　教學目標：

　　1、知識目標：聯系生活實際探索平行四邊形的基本特征，認識平行四邊形的底、高，能正確畫出或測量它的的高。

　　2、能力目標：在觀察、操作、分析、概括和判斷等活動中，發展學生的空間觀念和數學思考的能力。

　　3、情感目標：感受數學與生活的密切聯系，積累認識圖形的經驗，培養數學應用意識，發展學生學習幾何知識的興趣。

　　教學重難點：

　　根據教學內容在全教材中的重要地位和學生學習地難易程度，我將認識平行四邊形的基本特征，能正確判斷平行四邊形，認識平行四邊形的底和高作為教學重點。能正確測量或畫出平行四邊形的高作為教學難點。

　　二、教學與學法

　　古人強調：“善誘者，善導。”根據本課教學內容的特點以及學生思維活動的特點，我采用談話法、講解法、實驗法、練習法等教學方法。

　　在合理選擇教法的同時對學生進行指導，學生不止要學會，而且要會學。所以，學生的學習方法主要有認真聽講、動手操作、自主探究與合作交流。

　　三、教學準備

　　按小組準備小棒、釘子板、方格紙、直尺、三角尺、七巧板、吸管等，多媒體課件。

　　四、說教學過程

　　基于對新課標和本課教材的理解，我設計了如下的教學過程：

　　（一）聯系生活，導入新課

　　美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。” 因此，課一開始，先利用多媒體出示教材中的三幅生活場景，并說：“同學們，請先欣賞幾幅圖片，從圖中你看到了什么？你能找到其中的平行四邊形嗎？”引導學生找出每幅圖片中的平行四邊形，再要求學生說一說生活中哪些地方能看到平行四邊形，在學生充分感知平行四邊形的基礎上說：“同學們對平行四邊形了解的真不少，今天我們將繼續認識平行四邊形。（板書：認識平行四邊形）”

　　（二）自主探索，學習新知

　　課標指出，學生的學習不僅要掌握數學的結果，也要理解數學結果的形成過程和數學思想方法。因此，我將這個環節分為三個層次進行教學。

　　第一層次：動手操作，感知特征。先讓學生利用手中的材料想辦法做出一個平行四邊形，然后在小組里交流討論。在學生活動時，教師要參與活動中并進行必要的指導。最后，教師根據學生的匯報，通過多媒體展示出用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫、沿直尺邊畫四種做法，利用多媒體技術逐一隱藏小棒、釘子板、方格紙和直尺，抽象出平行四邊形的圖形，滲透由具體到抽象的過程。

　　第二層次：猜想驗證，總結特征。教師根據剛才抽象出來平行四邊形圖形，板演一個標準的平行四邊形圖形，并提問：“你能結合之前的操作過程想一想，平行四邊形的邊有什么特點呢。”學生可能會有兩組對邊相等，兩組對邊平行等猜想。接著教師鼓勵學生通過測量、比較等方式驗證自己的猜想，共同總結出平行四邊形的基本特征：兩組對邊分別平行且相等。之后，出示“想想做做”第一題，讓學生利用這一基本特征判斷平行四邊形，其中說說第二個四邊形為什么不是平行四邊形，利用反例揭示平行四邊形的外延，進一步認識平行四邊形的本質屬性；三、四兩個圖形改變平行四邊形的位置，通過變式圖形揭示平行四邊形的本質屬性。

　　<<<123>>>

　　第三層次：在初步認識平行四邊形特點的基礎上，認識平行四邊形的底和高。先通過課件出示一個平行四邊形，提問：這個平行四邊形中上下兩條邊之間的距離是多少？你能量一量嗎？請學生板演如何量出平行四邊形一組對邊之間的距離，并畫出相應的線段。教師相機告訴學生，像這樣從平行四邊形一條邊上的一點到它對邊的垂直線段，是平行四邊形的高，這條對邊是平行四邊形的底。（教師進行板書，并標出底和高）隨后教學“試一試”，指導學生在圖中指一指需要測量的線段后再分別測量三個平行四邊形的底和高，之后就其中的一個平行四邊形追問：“如果把另一條邊看作底，你還會測量出它的高嗎？你認為一個平行四邊形的高最多有幾個不同的數值？”讓學生鞏固對底和高的認識同時體會它們相互依存的關系。最后，出示“想想做做” 第五題讓學生畫出每個平行四邊形底邊上的高。教師要根據實際情況適當指導畫法，并提醒學生把高畫成虛線并標上直角標記。

　　（三）鞏固練習，應用提高

　　新課標強調，基本技能的形成，需要一定量的訓練。因此，我通過“想想做做”幫助學生及時鞏固所學知識并加以提高。

　　第2題讓學生探索用兩塊以及用四塊完全一樣的三角尺拼出一個平行四邊形的拼法。在小組合作完成后全班匯報不同的拼法，進一步內化平行四邊形的特征。

　　第3題是動手操作題。先請學生與同桌合作完成，再匯報方法，最后教師課件演示改拼的方法，目的是為了讓學生初步感知平行四邊形可以轉化成長方形。

　　第4題要求學生把一張平行四邊形紙剪成兩部分拼成一個長方形。在學生獨立思考完成后小組交流自己的是怎么剪拼的，使學生知道把平行四邊形沿一條高剪開，再把其中的一個圖形沿合適的方向平移就可以拼成一個長方形。從而為以后自主探索平行四邊形的面積公式作孕伏。

　　第6題可以請學生小組合作完成，再請小組派代表匯報成果。最后總結歸納長方形與平行四邊形的相同和不同點，引導學生發現在將飲料管做成的長方形拉成平行四邊形的過程中什么變了，什么沒變（角變，邊沒變，所以周長沒變）。進而引出平行四邊形有易變形的特征。

　　在此基礎上，請學生閱讀“你知道嗎？”，通過舉生活中的例子來感知平行四邊形易變形的特性。有利于學生感受平行四邊形的應用價值，培養數學應用意識。

　　（四）全課小結

　　課的.末尾，提問學生：“今天我們學習了什么內容？你有了哪些新的收獲？”引導他們歸納總結本課主要內容，培養概括與評價的能力。

　　（五）板書設計

　　好的板書是撬開學生智慧的杠桿。本課采用的是綱要式的板書設計，具有提綱挈領的作用，層次分明突出重點。

　　認識平行四邊形

蘇教版數學說課稿8

　　一、說教材：

　　1、教材分析：蘇教版第二冊的內容。一年級兒童年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。因此我根據教材先了解學生對人民幣的認識程度，緊接著來認識面值不同的人民幣的幣值，通過換算人民幣明白人民幣單位間的十進位關系，最后開展主要用元、角、分為人民幣單位進行各種兌換練習。

　　2、教學目標：

　　①使學生認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角

　　1角=10分，并會進行簡單的計算。

　　②培養學生解決簡單實際問題的能力。

　　③培養學生合理使用和愛護人民幣的意識。

　　3、教學重點：在現實情境中認識元、角、分。

　　教學難點：元、角、分之間的換算關系：1元=10角，1角=10分。

　　二、關于教法

　　本節課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

　　1、創設生動具體的生活情境，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

　　2、在課堂教學中組織學生開展三個游戲活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

　　三、關于學法

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現三點：

　　1、在情景中經歷發現問題，解決問題的過程中體驗探索的成功。

　　2、在動手操作進行實踐活動中獨立思考。

　　3、聯系生活實際解決問題。

　　四、說教學過程。

　　1、創設情景，聯系學生生活實際導入新課，引出課題，全面認識各種面值的人民幣。

　　2、探究新知，解決問題。

　　①學生自主認識1元，1角，1分的人民幣。

　　首先進行活動一：老師給你們每個小組都準備了一個存錢罐，里面裝了各種各樣的錢，請你們把它們分一分類。分完了之后，每個小組派一個代表說一說，你們是怎樣分的。

　　分組活動，以小組為單位分類，然后選一個代表來匯報結果，你認識哪些人民幣，怎樣認識的？

　　②買文具。出示情景圖。

　　小組內交流：你想買什么文具？怎么付錢？

　　如：有的同學想買柜臺中1元錢的圓珠筆，有的同學想買1角錢的橡皮，可以怎樣付錢？有幾種方法？

　　全班交流，把不同的付錢方法寫在黑板上。

　　問：看到同學們的付錢方法，你有什么想法嗎？

　　引導學生為什么不同的付錢方法都可以呢？從中讓學生發現1元=10角，1角=10分的進位關系

　　閱讀課本，質疑問難？書上47頁印的人民幣和我們用的人民幣有什么地方不同？學生能找出書上印的人民幣的左下角有一條紅色斜線，為什么會有斜線呢？在此基礎上告訴學生，書上印的人民幣是樣幣，是給我們看的，是不能使用的。

　　③小組內做兌換人民幣的游戲。如用1元換10角，1角換10分，1張5元的幣換5張1元的幣等等，在游戲中學習小面額人民幣的換算關系。

　　④出示情境圖，問：1元錢可以買什么東西？能找回多少錢？讓學生說一說。

　　3、猜價格游戲

　　師：今天小朋友們表現得非常好，老師給你們帶來了幾個小獎品要送給大家，但是獎品太少了，送給誰好呢？如果誰能在最短的時間內猜出物品的價格，我就把物品送給誰，好不好？

　　（教師先給出價格的范圍，再根據學生猜的價格，老師給出高了或是低了的提示）

　　4、課堂小結。

　　說說這節課你學習了什么新知識？

蘇教版數學說課稿9

　　教學重點和難點：小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　教學目標：從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性，經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

　　教學過程：一、創設情景，導入新課

　　創設情景，請學生說一說搜集到的生活中的小數，讓學生自由說一說。

　　教師根據學生回答隨機板書：

　　①一張桌子的高度是0.7米；

　　②教室窗戶的寬是0.85米；

　　③一份南京晨報價格是0.50元

　　④每度電的價格是0.52元。

　　⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

　　⑥奧運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。

　　讓學生思考為什么在這些地方需要用小數來表示？讓學生知道在生活中用小數來表示的必要性。

　　讓學生在讀一讀這些小數，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。

　　3、問：這些都是小數，你知道關于小數的哪些知識呢？

　　關于小數你還想知道些什么？

　　今天我們就進一步研究小數的意義。（揭示課題）

　　這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、新授部分

　　1、0.7米表示什么意義？誰來說說（借助課件，幫助學生理解）

　　師帶領學生完整說：剛才我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。

　　師：這就是0.7米的意義。

　　師：對照板書中的分數和小數，你能發現什么？

　　學生思考后再交流，十分之幾可以寫成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。

　　問：十分之五等于多少？0.8等于多少？

　　2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那么1米還可以平均分成多少份呢？

　　每份長1厘米，就是1/100米,還可以寫成0.01米.

　　問：誰愿意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：

　　1米平均分成100份，每份長1厘米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。

　　想一想0.85米表示什么?

　　重點讓學生自己來說一說。

　　3、觀察：對照板書，你又有什么新的發現？

　　得到：百分之幾可以寫成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。

　　師：能舉些例子嗎？

　　師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長？用分數、小數如何表示？

　　你又能發現什么呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數）請再舉例。

　　師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？

　　接著學習下面的幾個小數：0.50元、0.52元、0.625千克

　　把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

　　歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數“1”來表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數。

　　在本節課的導入部分讓學生課前收集身邊的小數，課的開始即讓學生展示匯報生活中常見的小數，一方面，有利于激發學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經驗。之后，教師再展示生活中的一組關于小數的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節課的研究內容——探究這些生活中常見的小數的意義。并讓學生試著說明這些小數的意義，有助于教師探明教學的起點。

　　本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學生對小數意義的認識需要經過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節課的教學內容可以進行適度的重組和補充。

　　原教材只是借助于1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺單一，不利于學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了通過分“1千克、一個圖形”得到小數的這一環節，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。

蘇教版數學說課稿10

　　《發新書》是蘇教版一年級下冊第五單元中的一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。設計的情境既切合學生生活實際，又能吸引學生興趣，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本課教材提供了豐富的教學資源供教師選擇。體現了算法多樣化，學生再通過分析比較選擇自己喜歡的方法。本節課的教學重點是要使學生掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，楊老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。

　　一、創設情境感悟計算方法，體現算法多樣化

　　《發新書》這節課的教學是建立在兩位數加一位數（進位）加法的基礎上實施的，學生對于此課的重難點的認識有了很好的知識儲備。針對這個特點，楊老師設計了本節課的教學思路。首先，楊老師問：“我們班有男生19人，女生18人，每人發一本，40本夠不夠？”設計了一個與生活實際聯系相結合的學生感興趣的問題情景，針對情景自然而然的產生了新的問題，要知道40本書夠不夠，應該算出什么？學生的解決問題的欲望被調動起來了。接著楊老師用課件出示發新書的情景過程，這一情景非常貼近學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已找出數學信息，并提出數學問題。接著讓學生思考“你能解決19+18這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學生感悟兩位數加兩位數（進位加法）的不同算法后，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。

　　二、培養學生根據實際情況，提出數學問題和解決問題的能力

　　培養學生提出問題，解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。因此，楊老師結合新課程標準的理念，在教學中指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。教材提供了豐富的資源，楊老師也充分利用這些資源，指導學生選擇一定的信息，提出問題并抽象出加法算式：19+18并用自己喜歡的方法計算結果。通過這一環節。培養學生提出問題，解決問題的能力。

　　三、交流合作，學會選擇

　　在教學中，通過分組活動，讓學生在互相交流中學習聽取別人的意見，并對別人的算法進行理解，使學生的思維空間更為廣闊，有利于培養學生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，有一些是比較簡單或比較適合學生的，如：豎式計算、口算，楊老師也注重引導選擇恰當的方法。注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明，充分發揮了教師的引導作用。

　　四、呈現方式多樣，體現趣味性

　　這節課通過讓學生動手操作擺小棒活動，培養了學生積極主動的學習，真正讓學生體會到在學中樂、樂中學。學生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成練習，這是所有老師都期望的學習場面。在解決簡單的實際問題的過程中，學生進一步體會了數學與生活的聯系，增強數學意識，發展數學思考，培養他們學習數學的興趣及合作精神。

　　我認為楊老師的課是一節寓教于樂的成功課，值得我自己借鑒的地方很多。

　　我認為，這堂課欠缺的是：楊老師在講解兩位數加兩位數的進位加法的豎式計算時，應注意強調滿十進一的書寫格式，及十位數相加時不要忘記加進位一。

蘇教版數學說課稿11

尊敬的領導、老師：

　　大家好，我今天說課的內容是，九年義務教育小學數學蘇教版四年級上冊第四單元第三節的內容。接下來，我將從以下幾個方面進行我的說課。

　　【說教材】：

　　本課是小學數學空間與圖形中的學習內容，它是在學生認識了兩條直線的垂直關系的基礎上安排的。教材在例題中呈現了從一點向已知直線所畫的一條垂直線段和幾條不垂直的線段，讓學生通過度量，發現在這幾條線段中垂直的線段最短，這是垂直線段的性質。接著揭示了點到直線距離的概念：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度，叫做這點到這條直線的距離。“想想做做”安排了4道題，第一題讓學生測量點到直線的距離；第二題讓學生在兩條平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，并測量這些線段的長度，發現這些線段同樣長；第3、4兩題是點到直線的距離和垂直線段的性質在日常生活中的具體運用。

　　【說教學目標】：

　　1、知識與能力目標：讓學生經歷垂直線段的性質的探索過程，知道從直線外一點到已知直線所畫的線段中垂直線段最短，知道點到直線的距離。會測量點到直線的距離，會利用垂直線段的性質解釋一些生活現象。

　　2、過程與方法目標：讓學生在學習過程中進一步發展觀察能力、實踐能力，體會數與形的聯系，發展空間觀念。

　　3、情感與態度目標：讓學生進一步體會數學和現實生活的聯系，進一步培養數學應用意識和學習數學的積極情感。

　　【教學重點】：

　　引導學生發現垂直線段的性質，理解點到直線的距離的概念。

　　【教學難點】：

　　認識點到直線的距離，并能解決一些實際的問題。

　　【說教法和學法】：

　　新課標要求我們在實際課堂教學中應“激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受理解知識產生和發展的過程”。本節課借助多媒體，讓學生結合具體生活情境充分感知垂直線段最短，形成點到直線距離的概念。通過讓學生在畫一畫、量一量的操作活動中加深學生對點到直線距離概念及垂直線段性質的認識。在操作活動中，不僅培養學生學會與人交流合作的能力，還調動了學生學習數學的積極參與程度。

　　【說教學過程】：

　　遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗和知識體驗出發，我從三個環節來詮釋整個教學過程。

　　第一環節：復習舊知

　　通過提問和作圖幫助學生梳理了本單元已學的知識，并為下面的教學做好鋪墊。

　　第二環節：創設情境，學習新知

　　1、通過預設的接力賽跑活動激發學生學習積極性。

　　2、提出比賽規則，出示比賽場景圖，讓學生初步發現垂直線段最短。

　　3、讓學生自己測量5條線段的長度，并發現其中的垂直線段最短，認識垂直線段的性質。

　　4、教師指出點到直線的距離概念，指名學生說說什么叫“點到直線的距離”幫助學生更好理解概念。

　　第三環節：鞏固新知，深化認識

　　1、第一題讓學生說說什么叫“點到直線的距離”，再測量點到直線的距離，加深學生對概念的理解并發展學生的動手操作能力。

　　2、第二題讓學生在兩條平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，并測量這些線段的長度，發現這些線段同樣長；

　　3、第3、4兩題是點到直線的距離和垂直線段的性質在日常生活中的具體運用。加深學生對數學知識的理解，使學生體會學習數學的價值培養其數學應用意識。

　　第四環節：全課總結。

　　首先讓學生自己說說，通過今天的學習，你們學會了什么？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能了解學生的掌握情況，又能培養學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。

蘇教版數學說課稿12

　　一、教材、學情

　　今天我說課的內容是國標蘇教版小學數學教材四年級下冊第五單元的內容“觀察物體”，“觀察物體”是新課程標準數學教材中“空間U圖形”中新設置的一一塊教學內容，也是較過去教材相比新增的個教學內容。本單元的學習是在學牛第ˉ學段學習的基礎上進行的口第學段教學中，學牛學習了對個物體進行前、后、左、右觀察（二上），對一個物體進行正面、上面和側面觀察（六上），對」L個小正方體組成的物體進行正面、側面和上面觀察（董下）的基礎上進行的o

　　本教學內容是在原有觀察物體的的基礎上，通過對由一些小正方體拼擺而成的物體上添加小正方體所組織的物體進行正面、側面和上而觀察而形狀不變的觀察教學n

　　二、目標

　　1，使學生在觀察、操作活動中積祟從不同方位觀察物體形狀的經驗，能分別確認或辨認由5個或6個問樣火的正方體擺成的不問物體的正酣、側血和上凹多著到的形狀。

　　2、使學牛經歷觀察、操作活動的過程，能根據觀察物體看到的某個面的形狀，用問樣大的正方體擺山柑應的物體，體會物體揀它相應的平面視圖的轉換甘聯系，能借助簡單物體或看到的形狀進行直觀的有條理的推理，發展形象思維和空間觀念o

　　三、重難點

　　教學重點：通過觀察5、 6個正方體擺成的物體的不同的面，豐富學生的觀察經驗。

　　教學難點：體會物體的相對位置口

　　四、教學過程

　　（一）復習導入：

　　1、接學生用4個問樣大小的正方體擺物體，敦師再課件出示4個問樣大小的正方體擺成的物體口

　　2、讓學牛觀察，說說從正面、側面和上面看到的形狀，學牛再上黑板用紙片擺山看到的形狀，并課件出示相應的視圖。

　　（二）學習例題：

　　1、分組，先取4個正方體，按照例題的樣子擺一擺添1個正方體，從止面看形狀不變，應怎樣擺？

　　分組操作c

　　在操作中，思考：你有幾種擺法？你發現了什么？

　　全班交流：

　　（1）正血看到的是什么樣的？

　　老師隨學生回答畫一畫：

　　（2）你有哪幾種擺法？在擺的時候你有什么想法？

　　（閃為從正面看到的是3個橫著的方塊，多山來的這一個，可以分別在前面依次添1個，也可以在后面依次添1個，所以共有6種擺法。）

　　請學生上來利用投影演示。

　　〔3）課件展示

　　2、從上面看形狀不變，可以擺在哪里？

　　學生分組操作，邊操作邊思考：幾種擺法？怎么擺能較快地擺出多種擺法？

　　全班交流：

　　先要清楚從上面著到的形狀：從上血看，形狀不變，多出來的1個應該和己有的重合，所以可以分別添在

　　這4個的上血。指名學生上黑板演示，教師在課間演示口

　　3、從側面看形狀不變呢？

　　學牛繼續分組操作口

　　再交流：先隨學牛問答，畫出從側面看到的形狀：多山來的這王個可以分別在前面添在己有的2個前面，也可以分別在后面添。

　　通過剛才的擺一擺，你有什么發現？

　　（不同的形狀，在某個角度看，可能會有問樣的結果……）

　　（三）鞏鬧練習：

　　1，課件出示“想想做做”第1題

　　先讓學生擺一擺，再觀察，然后再連線。

　　交流的時候，讓學生聯系立體圖來說說hI以怎樣找到不同方位看到的形狀口

　　2，先照書上的樣子擺一擺，再著一看口這土個物體從正酣看到的形狀相問

　　3、用5個問樣大的正方體按要求分別擺擺。

　　1、數— ˉ數，各有幾個正方體，再擺擺。

　　四、進行全課總結

　　談談自己今天學習了什么知識？

蘇教版數學說課稿13

　　我說課的題目是《認識線段》。

　　一、教材及學情分析

　　《認識線段》是蘇教版二年級數學上冊第六單元第一課時內容。此前，學生已經學習了比較物體長短，在生活中也經常接觸到此類的內容，有較豐富的生活經驗，這些都為這節課的學習作了很好的鋪墊。但二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。同時他們喜歡動手，有極強的好奇心和求知欲，這些又是學習的有利因素。

　　二、教學目標及教學重難點：

　　依據新課標，結合教材內容和學生年齡特點，制定以下教學目標：

　　1、要求學生認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段，能用直尺畫出不定長的線段。

　　2、使學生經歷觀察、操作的過程，培養學生初步的觀察能力、操作實踐能力，發展學生的空間觀念。

　　3、通過觀察、操作、討論等學習活動，激發學生學習興趣，培養學生的合作意識。

　　教學重點：認識線段的特征，學會畫線段。

　　教學難點：畫線段、數線段。

　　三、教具和學具：

　　教具準備：課件、棉線、長方形紙片，直尺

　　學具準備：棉線、長方形紙片、直尺

　　四、教法和學法:

　　課堂教學主要采取直觀演示法和操作實踐法，配合引導發現、講練結合等其它教學方法進行教學。教學中注重指導學生如何觀察操作，指導學生在自主探究的基礎上進行合作交流。

　　五、教學程序的設計

　　結合以上分析，和本節課的內容特點，我設計的教學流程分為六個部分：

　　流程一、曲直對比，情境導入：（2分鐘）

　　課件出示情境圖：小明家和學校兩點之間很多條路，只有中間一條路是直的，用紅色的線段表示；其它路線都是曲線。

　　啟發學生思考：小明從學校回家，走那條路最近？為什么？

　　這一環節充分地利用了學生已有的生活經驗，引導學生發現，這條路因為直，所以近。使學生直的概念有了更清晰地認識。同時，在情境中滲透，兩點之間線段最短這一知識點，為后續學習打下基礎。

　　流程二：反復體驗，認識線段（8分鐘）

　　這個流程分三個層次教學。

　　首先是直觀感知:請學生把桌上的棉線拉直，觀察棉線的形狀。

　　第二層次，通過講解和變式練習，使學生對線段的認識由直觀形象到抽象概括。

　　先講解：像剛才的那條路，和我們兩手之間的這樣直直的一段線就是線段。手捏住的棉線的兩頭，在數學上叫做線段的端點。

　　在講解的基礎上，引導學生觀察、發現：線段有幾個端點？你認為線段的特征主要有哪些？線段的端點是怎樣表示的？

　　改變棉線的方向和形狀：這樣是線段嗎？為什么？

　　通過變式訓練，強化學生對線段的認識，幫助學生進一步把握線段的本質特征。

　　第三個層次：回歸具體，找線段。

　　請學生在身邊找一找有哪些線段？摸一摸線段的特征，和同桌說一說線段在哪兒，端點在哪兒？

　　這一環節的教學中，通過曲直對比和變曲為直，使學生經歷從直觀到抽象的過程，通過感知實物，再由抽象回到具體，學生通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，從而對線段形成清晰的理性認識。

　　這個環節的最后，我設計了一個辨認線段的練習，檢測學生的學習效果。課件出示練習:下面哪些是線段？為什么？

　　這個環節的最后，我設計了一個辨認線段的練習，檢測學生的學習效果。課件出示練習:下面哪些是線段？為什么？（圖略）

　　流程三：動手折紙，深化認識：（6分鐘）

　　首先，出示長方形紙片，激勵學生：你能折出一條線段嗎？

　　啟發學生思考，有多少種不同的折法？

　　讓學生先獨立動手折一折，再小組合作交流不同的折法，最后展示各小組不同的折法，比比那個組的折法多。

　　在這一環節的教學中，通過比較不同折痕，引導學生認識到線段有長有短；通過小組比賽，激發學生的學習熱情；通過小組合作交流，使學生認識到折出的線段有很多條，適當滲透無限的概念。

　　流程四：自主探究，學畫線段。（10分鐘）

　　畫線段是本節課的一個難點，分三步教學：

　　第一步，先讓學生運用剛剛獲得的對線段的認識，嘗試畫線段。

　　在此基礎上，給出兩個方面的議題，學生分小組討論：

　　第一個議題：你是用什么工具畫的？為什么？通常用什么工具畫線段最多？

　　第二個議題：你是怎么畫的，畫線段需要注意什么？

　　分小組匯報討論結果，在此基礎上教師展示學生畫線段可能出現的錯誤：缺少端點，線段不直。針對錯誤進行評講。

　　這里的難點是，二年級的孩子，雙手協調能力還不太強，常常因為左手尺子沒壓緊，右手握筆用力太大，導致尺子移動，線段不直。通過學生討論和教師引導，幫助學生掌握正確的畫圖方法。

　　第二步，總結畫法。針對孩子畫圖的難點，我自編了一首兒歌：左手壓尺用點力，右手握筆輕輕移，畫上端點別忘記。

　　第三步，教師示范，學生模仿，再畫線段，進一步體驗線段的畫法。

　　流程五：練習鞏固，深化拓展（10分鐘）

　　考慮到學生個體差異，我設計了兩個層次的練習：基本練習和拓展練習。

　　（一）基本練習：

　　第一題：連一連

　　先后出示兩個點，三個點，問：你能畫出幾條線段？

　　第二題：數一數

　　課件出示：下面的圖形分別由幾條線段圍成？（圖略）

　　基礎練習要求學生獨立完成，統計錯誤人數和錯誤原因，并集體訂正。

　　（二）拓展練習：

　　出示四個不在同一條直線上的點，問：每兩點畫一條線段，可以畫幾條呢？

　　學生先在書上獨立試畫，再展示做好的作業，學生互評。在學生互評的基礎上，教師再進行講評。

　　教師主要講解兩種畫線段的方法，在講解中配合課件演示，幫助學生更好的理解：

　　第一種畫法，分類畫線段：先順次連接四點圍成四邊形，再完成四邊形里面的線段。

　　第二種畫法，先畫出過一個點的所有三條線段，再畫出過第二個點兩條線段，再畫出最后一條線段。向學生滲透有序思想，為高年級進一步學習排列組合的知識做好鋪墊。

　　流程六：全課小結（4分鐘）

　　1、這節課我們學習了什么？

　　2、對今天的學習還有什么疑問嗎？

　　3、自我評價：這節課學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么？

　　總體評價：

　　本節課，通過比較去學校的路的長短，緊密聯系生活實際，充分利用學生的已有經驗，在生動的情境中，使學生初步感知線段表象，和“直”這一本質特征。通過找一找，折一折，畫一畫，讓學生以動手操作和自主探究的方式，經歷認識線段的過程，培養了學生觀察能力，實踐能力和概括能力。學生通過自主探究和小組合作，順利掌握線段的畫法和數法，獲得了成功的體驗，感受到學習的樂趣，增強了與同伴合作的意識。

蘇教版數學說課稿14

　　一、說教材

　　《平行和相交》是蘇教版小學數學四年級的教學內容。平行和相交是在學生認識了線段、直線、射線和角的基礎上進行教學的。平行和相交在我們聲說中運用廣泛，因此讓學生把對平行和相交的認識與我們的實際生活聯系起來顯得十分重要。因此我確定如下的教學目標：

　　知識技能目標：學生能正確判斷同一平面內兩條直線的相交和平行關系；能利用不同工具畫出已知直線的平行線。

　　過程性目標：學生能在親身經歷畫平行線的過程中不斷總結出平行線的畫法，從而發展學生的空間觀念。

　　情感目標：學生能感受到平行在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系。

　　本課的重點是學生能正確判斷同一平面內兩條直線相交和平行的位置關系，并能發現生活中的平行現象。

　　本課的難點是學生能經過一點畫出已知直線的平行線。

　　二、說教法、學法

　　在本課的教學中，我注重學生的充分感知和動手實踐，讓學生在感知中體會平行的特征，在實踐中加深對互相平行的理解，聯系設計有層次，給學生更多的思考空間。

　　三、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　教師出示情境圖，教師說出導入語：在我們的生活中沒，到處都有數學現象，在這些現象中隱藏著豐富的數學知識。從圖中你發現了哪些數學知識？學生根據經驗會說出有線段和角，教師適時引導學生回憶出直線、線段、射線的相關知識，為后面的學習作鋪墊。

　　（二）合作交流，探求新知

　　1.認識相交、平行

　　教師引導學生根據圖意畫出三組直線，引導學生觀察，三組直線哪些是相交的，哪些是平行的。學生能夠很順利的判斷出藍色的兩條直線是相交的，紅色的直線不相交，而在綠色直線上產生沖突，教師引導學生進行討論，在討論中，學生根據舊知，知道直線是可以無限延長的，從而得出綠色直線也是相交的結論。教師適時總結出：同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線；然后教師讓學會僧用自己的方式說說對兩條直線相交和平行的理解。生活中有很多互相平行的離子，你知道哪些呢？學生根據生活經驗會說出黑板的上下兩條邊是互相平行的，秋千架的兩根吊繩也是互相平行的，跑道直道上的線也是互相平行的，五線譜的橫線也是互相平行的，門的對邊互相平行，數學作業本上的線也是互相平行的……學生的思維在這里碰撞，教師隨即提問：如果他們中的線沒有平行關系，將會有什么后果呢？學生會說出，黑板就是不規則的，不美觀；音樂家也無法譜曲；運動員跑步的時候將亂作一團等等。學生充分感受到生活中處處有平行現象，而且我們生活中也離不開平行。

　　2.畫平行線

　　師：既然我們的生活離不開平行線，你能用自己的方法創造出一組平行線嗎？學生小組合作用各自的方法創造出平行線，有的說可以在方格紙上畫，有的說可以利用直尺的兩條對邊來畫，有的說可以借助數學書的對邊來畫，學生利用不同的工具創造出一組組平行線，而這些方法都是借助某些物體中的平行現象來畫的，有的時候借助這些工具來畫會有一定的誤差，不夠規范，由此教師可以向學生介紹利用三角板和直尺來畫平行線的方法。先讓學生模仿畫，在模仿的過程中完成“試一試”，在不斷的模仿中體會畫的方法，然后學生自己總結方法。如果直接讓教師教給學生怎么畫，學生對于畫的方法理解不深，是外加的，而不是自己的方法，因此我采用由學生模仿到練習的方法，由練習然后總結出方法，這樣學生掌握的更牢固。

　　（三）練習鞏固

　　1. 完成想想做做第1題

　　這一題對于學生來說比較形象直觀，難度不大，學生很容易判斷。

　　2. 完成想想做做第2題

　　讓學生在學國的圖形中找出互相平行的線段，學會是呢感能更深地理解對邊平行的涵義，隨即教師可以出示一張長方形紙讓學生指一指圖中有哪幾組線段互相平行，學生會找出有兩組，“你能在這張紙上再創造出一組平行線嗎？”學生通過合作交流發現能用折的方法創造出平行線段。

　　3. 想想做做第4題。

　　這一題是讓學生根據要求畫平行線，對于學生的要求又有所提高，先讓學生自己嘗試畫，然后交流畫法。

　　4.根據要求畫圖。

　　讓學生用自己的方法把小房圖向左平移3格，然后指一指平移前后的兩個圖形中的平行線。這一題是開放的，有的學生會用到平移的知識來畫，從中復習平移的相關知識，還有的學生會利用今天所學的平行知識來畫，不僅鞏固了新知識，也給了學生更大的思考空間。

蘇教版數學說課稿15

　　一，教材分析

　　這是蘇教版五年級上冊《用字母表示數》的第一課時。用字母表示數，對小學生來說比較抽象，在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數，是從個別上升到一般的抽象化過程。學生在平時的學習中大量接觸到的是有關具體的數的認識和運算，對字母表示數雖有一些生活經驗和接觸，但對字母表示數的意義并不理解。基于學生已有的學習生活經驗，我力圖讓學生經歷數學化的過程，形成數學模型，從而體驗到數學學習的樂趣。對這節課的設計我們有這樣的幾點思考：

　　《用字母表示數》這一課的知識對今后的學習有著極為重要的作用。例如下學期的方程，它不但對后面的數學學習有著重要意義，而且在生活和實際中有著廣泛的應用。這一課的教學中滲透著“轉化”思想，遵循主體性原則，通過教學引導學生進行觀察、比較和分析的，概括出用字母表示數的規律。然后教學運用這個表示常見的數量關系。

　　按照教學大綱的要求，我定下了這一課的主要目標。

　　1、讓學生在現實情境中理解用字母表示數的意義，初步掌握用字母表示數的方法，會用含字母的式子表示數量。體會到用字母表示數具有簡單，明了，快捷等優越性。

　　2、讓學生在探索現實生活中的數量關系過程中，逐步建立用各種符號來表示數的意識，提高抽象思維的能力。

　　本節課的教學重點，難點

　　重點：理解用字母表示數的意義，會用含有字母的式子表示數量之間的關系。

　　難點：理解用字母表示數的意義。

　　教法與學法：

　　在教法上我做到三個“注重”：一是注重創設具體問題情境，提供豐富感性材料，激發學生求知欲；二是注重引導學生自主探究，學會從具體事例中逐步進行抽象概括；三是注重有機結合運用多媒體教學手段和傳統方式方法。在這一系列活動中，學生主要通過觀察，比較，思考，交流，概括，應用與反思等多種學習方法進一步了解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關系，也可以表示數量。再通過各種聯系將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。

　　根據新課標理念，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使自己成為學生學習的組織者、引導者和合作者。為此本節課我設計了三個環節來組織教學。

　　一，引入課題。

　　在這個環節中讓學生體會到符號化的語言在生活中的應用，所以上課開始我就提出問題：誰知道中央電視臺的臺標怎么表示？誰知道UFO表示什么意思？WC，這是什么標志？再進一步追問：為什么中央電視臺、不明飛行物和洗手間都用字母表示？也就是說用字母表示有什么好處？從而讓學生明確這些字母的表示簡便、易記，方便人們交流。

　　緊接著，出示撲克牌A，J，Q，K，提問在撲克牌中它表示什么？

　　從而強調：字母不但可以方便簡捷地表示一些特定的名稱和標志，還可以用來表示具體的數，揭示板書課題用字母表示數。

　　2，師生互動，探索新知

　　這個地方，我分成不同的層次來進行教學

　　首先，課件出示例1情境圖。

　　和學生一起觀察思考：擺1個這樣的三角形需要幾根小棒？擺2個呢？怎樣列式？你能接著往下說嗎？擺1000個呢？擺10000個呢？

　　追問：照這樣說下去，能說完嗎？請你們觀察這些算式，能不能想出一個表示方法來概括所有的情況？同桌互相討論。

　　接著師生共同探討式子中的一個表示什么意思？3表示什么意思？一個×3呢？強調：式子a×3不僅表示出了a個三角形用小棒的根數，還表示出了三角形的個數與小棒根數之間的關系。也就是說不管擺幾個三角形，小棒根數總是三角形個數的3倍。

　　師接著追問：這里的a可以是哪些數呢？除了用字母a表示三角形的個數，還可以用哪些字母的表示三角形的個數？讓學生通過討論明確在這個關系式中字母的取值范圍。同時讓學生知道同一個數量，我們可以選擇不同的字母表示。

　　回顧剛才的學習過程，讓學生說一說：剛才的1×3，2×3……等等，這么多的算式，只用一個a×3就表示清楚了，你有什么感受？這里主要是讓學生體會用字母表示數的簡潔性。

　　這時小結：我們不僅可以字母來表示一個變化的數，還可以用一個含有字母的式子簡潔地概括出兩個數量之間的數量關系！其實數學中還有很多地方用含有字母的式子來表示一定的數量關系。

　　引出例3用字母表示計算公式

　　首先通過問題讓學生思考例3圖形上也有一個a，與剛才的a有什么區別呢？從而讓學生知道同一個字母在不同的問題中表示的意思也是不一樣的。

　　根據例題讓學生說出正方形的周長計算公式，面積計算公式。教師板書。引導學生觀察周長計、面積計算公式，公式里用了幾個字母？分別表示什么？這里能否用一個字母表示？這個環節主要是讓學生知道在同一個問題中，不同的數量一定要用不同的字母表示。

　　關于簡寫的部分安排學生自學，學生獨立完成練一練1，最后在利用課件強調在簡寫含有字母的乘法算式時，需要注意的規則。教師給予一定的指導比較2x和x2的區別，補充對比練習：X =3 、 5 、 2時2X和X 2的值

　　我把例2調到了后面，教學時，我主要是通過引導讓學生明確字母B和280-B所表示的意義，通過意義的理解讓學生明確字母B可以表示那些數。然后再出兩個B表示的數字，讓學生算出280-B的結果，通過這樣的練習，讓學生知道；只要知道了字母的具體數值，就能求出剩下的千米數，同時亦能根據字母表示的意義明確他的取值范圍。

　　三，綜合訓練，深化理解。

　　1、練一練2我把練一練的第2題以猜年齡游戲的方式呈現先提示學生：媽媽比玲玲大2 8歲。

　　讓學生推算在玲玲不同年齡階段時，媽媽的歲數是多少歲？并說說是怎樣算的。例如：玲玲1歲時，媽媽是29歲，算式是：1+2 8 =2 9（歲）2+2 8 = 30（歲） 3+2 8 = 31（歲）等等，接著引導學生用一個式子概括出同學們的所有算式。根據學生回答板書：a+2 8.在這種含有字母的式子中a表示玲玲的歲數，2 8是媽媽比玲玲大的歲數，所以a+2 8表示媽媽歲數是a+2 8歲，同時還可以表示媽媽比玲玲大2 8歲這個數量關系。

　　緊跟著拓展一下：媽媽比玲玲大28歲，當媽媽8歲時，你能請你用含有字母的式子表示玲玲的歲數嗎？根據學生回答板書：b-2 8最后再讓學生討論A、B可以表示哪些數。這里老師重要的是引導學生結合實際。

　　2、想一想：(1)3、4、X、6、(2)3+M=15,讓學生探討這里的X、M表示什么數？目的是讓學生明確字母既可以表示確定的數，也可以表示不確定的數。

　　五，課堂總結

　　1，這節課，我們學習了哪些知識呢？

　　2，你知道用字母表示數的歷史嗎？

　　課件出示教材第111頁“你知道嗎？”

　　板書設計：

　　字母表示數

　　一個個三角形 AX3根小棒

　　一個數一個

　　字母可以表示數量關系一個×3 280-B

　　公式 S = A×一 C = A ×4

　　運算律 A + B = B + A ......

　　存在的不足

　　1、重點不突出。在每一個環節之后，教師應及時小結，這樣，學生的思路更清晰，課堂的重點也更突出。如：猜年齡之后應重點進行小結讓學生明白字母可以表示數，用含有字母的式子也可以表示數量關系。這樣對后面的練習學生就不會出現錯誤了。

　　2、難點要分散。本節課看似簡單，在實際上過之后發現，用字母表示定律、公式這一內容在本節課出現，學生掌握不牢，雖然動口、動筆寫過一遍，但在課后的驗收中只有十位同學過關，而且課上時間不很充裕，草草收場。

　　結合試講中存在的問題，對本課的教學設計做了相應的調整。在本班講這一課時，把用字母表示定律、公式放在了練習課中，這樣一來，課堂上的時間充裕，針對本班的中下生不時地提問、追問、反問，并及時地總結，學生對本課的難點掌握較好，并且做了大量的練習，書上的、聰明數學的題也都做完了，教學效率較高。在下一課（練習課）中，用字母表示公式就有了充裕的時間，說一說、寫一寫、記一記，課后驗收正確率大幅度提高。

　　通過這兩節課，我深深的體會到：如果每節課都能不斷的反思，在總結中提高，那么我們今后的每堂課將變得更加有效。

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