四年級數學說課稿匯編15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的四年級數學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

四年級數學說課稿1

　　教師指示，學生思考：

　　①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？（30/100）用小數怎樣表示？（）

　　②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？（3/10）用小數怎樣表示？（）

　　③引導學生小結從圖上可以看出：是30個1/100，也是3個1/10。是3個1/10。所以得出：=。

　　④由此，你發現了什么規律？

　　師生共同小結、板書如下：

　　例2:=

　　小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變，這叫做小數的性質。

　　為了幫助學生對小數性質的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添“0”或去“0”，小數的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說明）小數中間的零能不能去掉？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例說明）整數是否具有這個性質？（沒有，理由同上第二點）

　　2.小數性質的應用

　　教師談話：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

　　（1）化簡小數出示例3：把和化簡。

　　提問：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的“0”去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學生回答，教師板書：=；=。通過這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡作準備。

　　口答：課本“做一做”第1題。

　　（2）把整數或小數改寫成指定數位的小數

　　教師談話：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。

　　如：元＝元3元＝元

　　出示例4：不改變小數的大小，把、、3改寫成小數部分是三位的小數。

　　小組討論后，2人板演，其余學生齊練，訂正，表揚。

　　==3=

　　練習：口答課本第65頁的“做一做”第2題。

　　討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：

　　A.不改變原數的大小；

　　B.只能在小數的末尾添上“0”；

　　C.把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。（想一想為什么）

　　3.學生仔細閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數的性質；閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數性質的應用。

　　五、鞏固練習

　　1.練習十三第1題：下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌對口令，其余學生當小評委。

　　第2題：把相等的數用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

　　第3題：下面的數如果末尾添“0”哪些數的大小不變，哪些數的大小變化？小組討論，提問訂正，找規律（小數的末尾添“0”大小不變，整數的末尾添“0”大小變了）。

　　第4題：化簡下面小數，采取搶答來完成。

　　第5題：先填書上再口答訂正。

　　2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢數改寫成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。

四年級數學說課稿2

　　一、教材研讀。

　　1、教材編排。

　　（1）邏輯分析：

　　方程是等式里的一類特殊對象，傳統教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線索教學方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關系時產生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學生對等式和不等式有所了解，只是沒有把“等式”這樣一個概念交給學生。并且已經采取逐步滲透的方法來培養代數思維。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內涵上作太多比較，直接以等式為立足點，立足點較高。

　　（2）語言信息及價值分析：

　　本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進。第一幅情境借助平衡，讓學生領悟等式；第二幅情境完成數量關系向等量關系的轉化；第三幅情境引發學生思考，讓學生從不同角度找到多種等量關系，列出方程。

　　2、教學目標。

　　（1）結合具體情境，建立方程的概念。

　　（2）在簡單情境中尋找等量關系，并會用方程表示。

　　（3）經歷從生活情景到方程模型的建構過程，進一步感受數學與生活之間的密切聯系。

　　3、教學重難點：

　　（1）重點：在簡單具體情境中尋找等量關系，并會用方程表示。抓住“含有未知數”和“等式”兩個核心關鍵詞建立方程的概念。

　　（2）難點：數量關系向等量關系的轉化。

　　二、學情分析：

　　學生原有的認知經驗是用算術方法來解決問題，算術思維是更接近日常生活的思維。由于從算術思維到代數思維的認識發展是非連續的，所以列算式求答案的習慣性思維轉向借助等量關系列方程的新思維方式比較困難。列算式時以分析數量關系為主，知與未知，涇渭分明；在代數法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。

　　三、流程設計：

　　為了更好地引發學生的思考，提高學生解決問題的能力，我做了如下的設計：

　　（一）引“典”激趣，誘發思考。

　　引用“曹沖稱象”的故事，提出解決問題的策略，尋找相等關系，同時激發學生學習的興趣。

　　（二）探究新知，建立概念。

　　1、借助天平，啟發思考。

　　我將教材情境動態化，通過FLANSH課件，讓學生充分感知當天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。當我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時候，或者兩端放的物品質量不等的時候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質量不相等。這時候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當我們經過調整，天平兩臂再次平衡時，表示兩邊的物體質量相等，即左邊=右邊。讓學生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學生的認知特點。同時，對情境中數據也進行了分批給出的處理。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學生用一個數學表達式來表示天平左邊的質量，再給出天平右邊的質量，讓學生列出等式。這樣就較好地避免了學生習慣性的使用算術的思維方式，同時也順利地進行了用數字表示向用符號表示的轉化。在這一情境的教學中，借助天平這一載體，啟發學生理解了平衡，認識了等式。

　　第二個主題圖是本節課教學的核心內容。首先，我引導學生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質量一共是380克”。然后引導學生結合情境圖，把這一信息轉化為等量關系。4塊月餅的質量是如何表示的呢？用數量關系“每塊月餅的質量×4”來表示，“每塊月餅的質量×4”表示的是4塊月餅的質量，380克也表示4塊月餅的質量，所以他們相等。從而完成數量關系向等量關系的轉化，算術思想向代數思想的轉化，改變學生的長達4年的慣性思維方式。

　　3、變換角度，深入思考。

　　第三幅情境圖隱含著多樣的等量關系，也正是引發學生數學思考的最佳情境。根據學生認識的深入程度，可適當讓學生體會到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學生探究，根據不同的認識找到不同的等量關系，列出等量關系不同的同解方程。在教學中，先引導孩子發現情境中的基本相等關系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基礎上，再引導孩子發現其他的等量關系。在這一過程中，充分激發孩子探求知識的欲望，調動孩子思考的主動性和靈活性，從而找到多樣化的等量關系，并進一步提高孩子解決數學問題的能力。

　　4、建立概念，判斷鞏固。

　　在前面教學的基礎上總結、抽象出方程的含義。通過三道例題的簡潔數學式子表達，讓小組合作尋找他們的共同特點，從而建立方程的概念。“含有未知數”與“等式”是方程概念的兩點最重要的內涵。并通過“練一練”讓學生直接找出方程。

　　（三）生活應用，提高能力。

　　數學應該服務于生活，緊接著我讓同學們根據直觀圖象列方程。這些題目都來自于生活實際，并且分別以現實情境圖、線段、文字敘述、綜合拓展為順序，層層遞進。學生在用方程表示直觀情境里的相等關系后，他們在寫方程時會更加關注方程的本質屬性，從而鞏固方程的概念。練習強調學生在按照“數量關系—等量關系—方程”這樣一個過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學會用方程來表示生活中的實際問題，并體會到方程的作用，為以后運用方程解決實際問題打下堅實基礎。

　　附板書：

　　方程

　　含有未知數的等式叫方程。

　　左邊的質量=右邊的質量 兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量

四年級數學說課稿3

　　一、教材分析

　　解簡易方程這部分教材有兩種類型方程的解法.教材先出示例5：一個工地用汽車運土，每輛車運X噸。一天上午運了4車，下午運了3車。這一天共運土多少噸？要求3ⅹ+4ⅹ=?這在初中代數中,叫做合并同類項,考慮到小學生的知識水平和接受能力,教材沒有出現同類項等屬語.而是通過實例并借助插圖,幫助學生根據運算意義,從直觀上理解計算方法.在此基礎上,教學例6 、7X+9X=80的解法.這也是本節教材的一個重點內容.在后面學習列方程解應用題時,有些含有兩個未知數的題目,需要列出這樣的方程.而且這種題型思路統一,解法一致,既可減輕學生的負擔，又可提高學生解答應用題的能力.為今后學習分數應用題及代數方程解應用題打下了牢固的基礎。所以我們必須重視這部分內容的教學.結合教學內容，我將教學目標設計為：

　　智育目標 （1）.理解掌握形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程的算理.（2）.會解形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程.為列方程解應用題作準備.

　　德育目標 培養學生學習中的團結互助精神。

　　能力目標 培養學生分析、推理能力和思維的靈活性.

　　重、難點 形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的解法

　　其次，來說說我設計這課時的

　　二、教學理念

　　學生的數學學習過程是他們帶著原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主體活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，本課是在學生已有的觀察法、比較法的基礎上進一步運用嘗試教學法、遷移法，去建構對數學的理解。這就很好地突出了學習者的主體作用，使學生主動參與到整個學習過程中去，把發現知識內在聯系的機會與權利還給學生。從而培養和提高學生分析問題的能力及推理能力。

　　結合教學目標和學生實際，然后說說我的

　　三、教學流程

　　我將教學流程設依次設計為：精心設計 運用遷移、創設情景 激活課堂、重視指導 拓展延伸三步曲。先說第一步

　　精心設計 運用遷移

　　教學伊始，為學生營造一個故事情景：班上準備開一次文藝晚會，派你去買些水果，你會怎樣給營業員付錢？片刻沉默后，有的說：我會認認刻度，確定有幾斤再付錢。因為方程本來就是等式，這樣，讓學生在數學中也學會生活。再出示本課準備階段兩種類型的練習題，1、用字母表示乘法分配律，2、一個工地用汽車運土，每輛車運5噸，一天上午運了4車，下午運了3車，這一天共運土多少噸？對例5、例6的學習具有遷移的作用，通過看看、比比、算算，讓學生運用已有知識和解題方法可進行自主學習。因為數學本身也是充滿觀察與猜想的活動。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？因此教學流程設計的第二步

　　創設情景 激活課堂

　　“喜歡和好奇比什么都重要.”只有貼近孩子的生活,讓他們感到親切。這樣才能產生樂學、好學的動力.本課教學設計時,我對教材的例題加以調整.怎么樣才能使學生熟悉而喜歡呢？我不由想起了學生去中村桔園參觀一事，我靈機一動，對呀！多好的題材，這樣由原來的“工地運土”變為學生熟知的“中村運桔子”。（圖片）讓學生知道數學來源于生活，身邊處處皆數學。先讓學生嘗試解答，在復習題（3）中，學生根據題意列出了5×4+5×3和5×(4+3)，觀察兩個算式的特點，學生明白了這里的兩種方法就是運用了乘法分配律，學生已經具備一定的解題能力，在此基礎上，由復習題演變引出新課,在學生明確其異同點后,遷移運用已有知識充分進行嘗試練習解決問題. 但仍有少數基礎差、能力弱的孩子難以明白。為照顧全體學生，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著干，搶著干，爭著干！看看哪組最團結，愿意幫助本組學習有困難的同伴度過難關！因為每個孩子都是積極向上的，只要給他一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。這樣，在本組同學的帶動下，就是學習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問題變成：上午比下午多運多少噸？有幾個學生的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，強調隨機教學，學生答案出現偏差，有不適當之處，教師要適時點拔，及時糾正。教師提示：1ⅹ可以寫成ⅹ，1可省略不寫。并通過不同類型的鞏固題讓學生更進一步明確算理。尤其注意b-0.6b ⅹ-0.36ⅹ的算法。這樣為例6的學習解決了關鍵一步，掌握例6 7X+9X=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個未知數的方程，是本節課的重點，也是難點。我們不僅要讓學生會算，還要讓學生會說。說清算理: 一個式子中如果含有兩個未知數ⅹ的加減法,可以根據乘法分配律和式子所表示的意義,將未知數前面的因數相加或相減，再乘ⅹ,算出結果.因為學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。也培養了孩子們的綜合能力和語言表達能力。當然只要求少數同學能歸納算理就行,學生之間存在著不可避免的差異,對此不作全面要求.在此教師強調檢驗，沒要求檢驗的也要口算檢驗，這是對學生學習習慣的培養，從小養成嚴謹、認真的學習態度。從而人人都能獲得必需的數學，但是不同層次的學生應得到不同程度的發展，因此教學流程的第三步設計為：

　　重視指導 拓展延伸

　　《數學課程標準》中指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。只是在學生需要時給予恰當的幫助。”通過不同形式的習題幫助學生掌握新知。進一步突出本節課的重難點。尤其是創新題,1、編兩個不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合適的數，使等式成立。具有一定的挑戰性.只有當自己的觀點與集體不一致時,才會產生要證實自己思想的欲望,從而激活學生思維的火花.但是提出挑戰并不意味著要難倒學生,而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗.學生是學習的主體,只有通過學生自身的”再創造”活動,才能納入其認知結構中,才可能成為有效的知識. 在教與學的活動中，有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索。 “授之以魚，不如授之以漁。”雖只有一字只差，卻是兩種截然不同的教育理念。我選擇后者。這樣既培養了孩子們分析、推理能力和思維的靈活性，又為學生的新知建構拓展出更大的空間！

　　最后，說說本節課的

　　四、教學反思

　　本課從復習題導入例5，由例5過渡到例6，一環一環，環環相扣，由表及里，由淺入深，逐步深入，借助多媒體教學手段，找學生熟悉的教學題材，使枯燥的數學課堂變得妙趣橫生，充滿活力；運用遷移法、嘗試法、小組合作等不同形式的學習，既可幫助學生突出重點，分散難點，使學生很快掌握了形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理，又可培養學生學習中團結互助的精神。使每位學生都體驗著參與探索的樂趣和成功的喜悅！

四年級數學說課稿4

　　一、說教材

　　《三角形邊的關系》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第5單元的重要內容之一。教材先安排了一副緊密聯系生活實際的情景圖，導出所要研究的問題，接著介紹以實驗的方法進行探究，目的是讓學生知道三角形任意兩邊的和大于第三邊，進而找到解決實際問題的數學原理。教材篇幅簡短，但思路清晰，要點突出，教法學法寓于其中，方便教師教學。

　　分析教材可以看出，教材編寫者力圖讓學生通過動手實驗，收集、整理和分析數據的探索過程，自己發現和得出結論。為了讓學生獲得更深的感受和體會，我遵循編寫意圖，對教材還做了適當的擴充處理，增加了一些環節，讓教學過程更顯層次性和動態性。

　　這一內容的教學，能使學生在已經建立三角形概念和知道三角形穩定性特性的基礎上，進一步認識三角形的另一個重要特性，豐富三角形的知識。同時，也為以后繼續學習三角形與四邊形及其它多邊形的關系打下基礎。

　　經認真研讀教材和課程標準，本節課我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定如下教學目標：

　　1．知道三角形任意兩邊的和大于第三邊。

　　2．通過動手實驗、觀察分析、總結發現的過程，進一步培養自主探究能力。

　　3．加深認識數學與生活的聯系，理解數學學習的現實意義，增強數學學習的情感。

　　教學的重點是記住并理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點是自主發現并總結得到三角形三邊之間的這種關系。

　　二、說教法

　　《義務教育數學課程標準》指出，教學要貫徹直觀性、實踐性、趣味性的原則。根據本課的內容特點，我將實踐性原則擺在重要位置，將教學過程設置為學生自主活動的過程。主要采用的教學方法是談話法、實驗法、演示法、發現法等。教學中我將把這些方法有機結合在一起，靈活運用，期望實現最佳效果。

　　三、說學法

　　《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性化的過程。遵循這一理念，考慮與上述教法相適應，突出主體性和實踐性，本節課我引領學生立足三自，主動學習，即：自由探究，自我總結，自主運用。安排學生足夠的時間和空間，把課堂還給學生。

　　四、說程序

　　為了上好這節課，我將整節課分為四個大環節，教學程序是：

　　（一）創設情景，提出問題

　　（二）動手實驗，探究發現

　　（三）反思明理，解決問題

　　（四）自主運用，鞏固深化

　　以下對每個環節的具體做法展開說明。

　　（一）創設情景，提出問題

　　上課開始，復習提問：我們認識了三角形的一個什么重要特性？請例舉它的用途。學生說后轉入話題：我們這節課繼續學習三角形的有關知識。

　　接著對教材的情景圖稍作改動并出示：

　　讓學生回答：小明上學應走哪條路呢？為什么？

　　這是生活常識問題，四年級學生應該都能做出正確的判斷。但教學意圖不在乎學生正確回答這個問題，而在于隱含在已知問題背后的未知問題。

　　學生回答后，我反問：小明應走中間這條路，你能用數學知識來說明道理嗎？學生這時也許會感到困惑。問題擺到了面前，我順勢引導：讓我們一起來探究吧！

　　（二）動手實驗，探究發現

　　心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動手開始。本環節為學生搭建三個實驗探究的平臺。

　　1：擺一擺，猜一猜

　　我讓學生拿出一根準備好的小棒，任意剪成三段，來擺三角形。

　　學生操作后反饋情況。這時有的學生可能如愿以償地擺成了三角形，有的學生卻抓耳撓腮，左顧右盼，怎么也不能擺成三角形。

　　于是我引導猜想：同學們，看來不是任意三根小棒都能擺成三角形的，那么，用三根小棒能否擺成三角形，可能跟什么有關呢？

　　讓學生討論交流意見，然后提出猜想：用三根小棒能否擺成三角形，跟小棒的長短有關。

　　【設計意圖：在這個實驗，剪出小棒的長度沒有規定，教學既無刻意安排，也未設置陷阱，力圖真實自然，讓學生積極主動。自然生成的結果能更好地促進學生再思考。】

　　實驗2：擺一擺，想一想

　　這次實驗以4人為小組進行合作學習。要求從214厘米長的若干根小棒中任選兩根，與固定一根10厘米長的小棒擺三角形，看能否擺成。并邊擺邊填表記錄結果，想一想，三根小棒存在怎樣的長度關系能夠擺成三角形。

　　固定的小棒長

　　（厘米）

　　第一根小棒長

　　（厘米）

　　第二根小棒長（厘米）

　　能否擺

　　成三角形

　　三根小棒之間的長度關系

　　這次實驗為學生提供了大顯身手的機會。學生通過實驗1對三角形邊長的特點有了初步的感知和粗淺的認識，加之猜想和合作討論，可能在表中填寫如下數據（見課件）。此時，我著重請在實驗1中用3根小棒沒有擺成三角形的同學來談一談，這一次是依據怎樣的想法來擺三角形的。

　　學生可能會這樣匯報：（配動畫演示）

　　老師，上次我沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來比第三根短，所以中間連不起來。這次我把較短的一根換成稍長一些的一根，使得較短的兩根合起來比第三根小棒長的時候，就可以擺成三角形了。

　　也可能這樣匯報：（配動畫演示）

　　老師，我剛才之所以沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來剛好和第三根小棒一樣長，這樣中間都頂不起來了，這時只要把最長的這根換成較短一些的，就能擺成三角形。

　　通過上述實驗，學生可能會初步得到一個結論：兩根小棒的長度和大于第三根就能擺成三角形。

　　為了引導學生驗證這個結論的正確性，我安排下面第三個實驗。

　　實驗3：擺一擺，算一算

　　本次實驗，我用兩個問題引導學生再次動手操作和周密思考，促使學生獲得正確認識和結論。

　　問題1：是不是只要兩根小棒的長度和大于第三根，就一定能擺成三角形？

　　問題出來后，學生可能陷入了認知矛盾沖突，不置可否。此時，我及時從表中選出一組不能擺成三角形的數據（1、7、10）反問學生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加長度大于第三根7厘米的小棒，怎么還是擺不成三角形？這里面還隱藏著什么我們沒有發現的秘密？然我們繼續動手合作去發現吧！

　　問題2：將你表中每組的3個數據，分別兩兩相加，再與第三個比較，看看兩個數的和與第三個數比較，有怎樣的'大小關系？

　　這個問題提出后，學生的好奇心可能再次被激發。我用課件舉例一組數據的算法，如3+810，3+108，8+103。讓學生照著做。

　　最終學生在比較分析計算的數據和電腦課件的直觀演示下，可能完整地得到結論：任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒，這三根小棒就能擺成三角形。

　　教學至此，難點得以突破，獲得完整的認識。

　　【設計意圖：在問題引導的設計上我花了一些心思，力圖扣住要害，抓準本質，用兩個簡潔的提問幫助學生搭建最終解決問題的腳手架。】

　　通過以上三次實驗，學生在操作、猜測、計算和思考中，對于用三根小棒擺三角形的問題有了比較深刻的體會，該到教學總結提升的時候了。這時我對學生說：在用小棒擺成的三角形里，小棒被看成了三角形的邊，如果直接畫出三角形，你知道三角形的邊有怎樣的關系嗎？能從上面的探究中得到啟發嗎？

　　讓學生說一說，然后總結并板書：三角形任意兩邊的和大于第三邊。繼續談話：這就是本節課我們共同學習探究的知識三角形邊的關系（板書課題）。

　　（三）反思明理，解決問題

　　我再次出示上課開始的情景圖，重新亮出問題，啟發思考：現在你能用數學知識說明小明上學應走中間一條路的道理嗎？讓學生互相交流，認識到：圖中每連接三個地點的路線共有三條，剛好是一個三角形，根據三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系，走中間的路相當于走三角形的一條邊，而走其它路都相當于走了三角形的兩條邊，相比之下，走中間的路肯定最近。

　　通過這個環節的反思明理，既讓學生學會了用數學知識解決問題，又深深感到，數學就在我們的生活中，更愛學數學。

　　（四）自主運用，鞏固深化

　　為了幫助學生及時鞏固知識，我設計了有層次的訓練，讓學生在自主運用中達到熟練。

　　1.辨一辨：哪組小棒能擺成三角形（教材練習十四第4題）。

　　2.寫一寫：自己寫3組數，每組數有3個，構成三角形三邊的長。

　　3.想一想：李叔叔買回一根12米長的木料，準備截成三段，做成三角架，如果三角架的每條邊正好是整米數，那么他做成的三角架可以有幾種不同的形式？

　　【這道題目有一定難度，能夠綜合培養學生深入理解知識、靈活運用知識、學會有序思考、發展邏輯思維等多方面作用】

　　附：板書設計

　　三角形邊的關系

　　三角形任意兩邊的和大于第三邊

　　a+bc

　　aba+cb

　　b+ca

　　c

　　這是我本節課的板書設計：此板書把圖形、文字和算式有機的結合在一起，直觀性和邏輯性強，能夠顯示學生探究知識的過程，有助于突出本節課的教學重點和難點。

四年級數學說課稿5

　　教學內容：蘇教版小學數學四年級下冊 第54-55頁

　　教學三維目標：

　　1.知識和技能：引領學生在經歷問題情境的過程中發現、探索、理解乘法分配律。

　　2.過程和方法：引導學生在發現乘法分配律的過程中，培養觀察、比較、猜測、分析、概括、

　　推理等能力，增強用符號表達數學規律的意識，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡潔。

　　3.情感、態度和價值觀：

　　學生在活動中感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發學習興趣，增強自信心。

　　教學重、難點：

　　引導學生自主發現規律，會用語言或其他方式與同伴交流。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時數：1課時

　　教學流程：

　　一、由主題圖情境導入新課。

　　師：商場要進行大拍賣，王老師來到了商場，同學們看這副圖，你收集到了哪些數學信息？

　　二、自主探索，合作交流。

　　1．情境導入：師：這么便宜，王老師決定買2件夾克衫和2條褲子，你知道我一共要付多少元？我們一起來口頭列式。

　　（65+45）×2 65×2+45×2 —板書

　　2．猜測驗證：猜想一下，兩道算式的計算結果可能會出現什么情況？有猜想就要有驗證，同學們來認真計算，看計算結果是否如你的猜想！

　　3．交流匯報：計算結果是相等的，兩個算式可以用“=”相連。來看這兩個算式，有什么相似和不同的地方？（等式兩邊都有65、45和2，一個式子是先求和，再求積，另一個式子是先求積，再求和等）

　　師：不知道同學們發現了沒有，（65+45）個2，不就是65個2加45個2嗎？（師比劃）

　　4．師：假如老師要買的是2件短袖衫和2條褲子，老師需要付出多少元呢？

　　（要求生嘗試用兩種方法完成，完成后簡單交流）

　　（32+45）×2 32×2+45×2 —板書

　　師：（32+45）個2，就是32個2加45個2。（師比劃）

　　5．比較類推：

　　師：這兩組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規律呢？同學們能不能舉一些類似這樣的算式呢？（強調計算結果）

　　6．表達交流：

　　師：你能用自己喜歡的方式，把所有具有這種規律的等式都包括在內嗎？可以交流討論。

　　小結：如果用字母a 、b 、c來表示這三個數，這樣的規律該怎么表示？

　　（a+b）×c=a×c+b×c（師比劃，請同學們和老師一起來比劃）

　　7．揭題：乘法分配律（板書課題）

　　8．師：今天，我們認識了乘法分配律，看看“乘法分配律”它自己還有什么話要說，請認真看：

　　認識我——“乘法分配律” 我秉承著家傳助人的美德，默默的為我的祖國——數學王國貢獻著我的智慧。 有的同學還不是很認識我，告訴你們吧，我的職責范圍是：兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個加數分別同這個數相乘，再把所得的積加起來，結果不變。

　　舉個例子來說吧，（9+8）×7＝9×7+8×7＝63+56＝119

　　要是你就這么認識我，你就錯了，你把我的本事看扁了。告訴你，我的本事大著呢。我其實有很多的變身：

　　不信，我變——9×7+8×7＝（9+8）×7＝56+63＝119，這是我的逆應用，如果你覺得這樣說著拗口，也可以說是反過來應用，呵呵。

　　我再變——

　　（9-8）×7＝9×7-8×7＝63-56＝7 你看，我的本事多吧，為我喝彩吧！ （摘自黃崇波老師的博客，內容有修改。）

　　三、鞏固練習，拓展應用。

　　師：乘法分配律會變身，看看我們能不能找出真正的他。

　　1．“我是小法官”：判斷正誤，說一說你是怎么理解的。

　　27×12+43×12=（27+43）×12

　　（42+35）×2=42×2+35×2

　　（a+b）×c=a×c+b×c

　　15×（4×6）=15×4+15×6

　　40×50+50×90=40×（50+90）

　　74×（20+1）=74×20+74

　　2．“我算的最快”：分組比快。

　　（1）64×8+36×8 （64+36）×8

　　（2）25×17+25×3 25×（17+3）

　　3．“我最聰明”：括號中該填什么數字才能讓計算更簡便，填上后快速計算。

　　（ ）×（ ）+78×21

　　4．平湖小學三、五、六年級學生人數情況如下表。

　　（1）三年級和五年級一共有多少人？

　　（2）六年級比五年級多多少人？

　　5．自提問題，自由完成：

　　一塊長方形菜地種了青菜和蘿卜，請聰明的你根據自己收集的數學信息自編數學問題，自由解決，如果有困難的話，可以同桌交流下再完成。

　　四、全課小結

　　1.今天你有什么收獲？將自己的收獲寫成一篇數學筆記。

　　2.課后回憶我們學過的運算律，想想他們之間的聯系和區別。

四年級數學說課稿6

　　教學流程：

　　(一)、從生活實際抽象出數學模型

　　(出示圖片)兩條筆直的鐵軌，看成兩條直線，把它們畫在紙上，它們的位置關系如同等號。如果你也來畫兩條直線，還會有什么不同的位置關系呢?

　　學生畫一畫。

　　(二)、分一分，初步感知平行與垂直的特點

　　1、讓我們用兩根食指比劃比劃每組中直線的位置關系。如果讓你給這幾種情況分類，你打算怎么分?先自己獨立思考，再與小組同學交流交流，小組長做好記錄和總結。

　　2、、交流分類情況。

　　可能出現以下幾種分法：

　　第一種：分兩類——相交、不相交

　　第二種：分三類—— 相交、快要相交的，不相交

　　第三種：分四類—— 相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。

　　(三)、歸納特點，探究規律

　　平行：

　　1、大家先來看第一類，這一類的兩條直線的位置有什么特點，想象一下再畫長點，會相交嗎?

　　2、像這樣的兩條直線我們就叫平行線，誰能用自己的語言說一說，什么是平行線?

　　3、我們打開書56頁，看看書中是怎么定義平行線的。(齊讀)

　　4、在這個概念中，你想提醒同學們注意些什么?(“同一平面內”，“互相平行”)

　　5、引導學生正確表述兩條直線互相平行。

　　6、介紹用符號表示平行線的方法。

　　7、出示課件：判斷是否成平行關系。

　　8、再一次出示鐵軌，你還能舉出生活中平行的例子嗎?

　　垂直：

　　1、下面我們再來看看第二類直線有哪些共同特點?(有交點，都成了四個角)能不能按照角的大小也把它們分分類?有的四個角都是直角，有的四個角不是直角)，你怎么知道他們相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)，

　　2、誰知道像這樣兩條直線相交成直角是什么關系?

　　3、誰能用自己的語言說一說，什么是互相垂直?

　　4、我們打開書57頁，看看書中是怎么定義互相垂直的。(齊讀)

　　5、在這個概念中，你想提醒同學們注意些什么?(“相交成直角”，“互相垂直”)

　　6、引導學生正確表述兩條直線互相垂直。

　　6、介紹用符號表示互相垂直的方法。

　　7、完成題卡：判斷每組中兩條直線的位置關系，并用符號表示出平行和垂直,寫出讀法。

　　8、生活中，很多時候平行和垂直都是同時存在的，把它們摻雜在下起，同學們能區分出來嗎?

　　(四)、小結，梳理知識結構

　　剛才，同學們在畫一畫，分一分、說一說、找一找等探究活動中，知道了在同一個平面內的兩條直線的`位置關系可以分成兩大類，相交和不相交。不相交的這一類叫做平行。相交的這一類按照是否成直角也可以分成兩類，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我們的世界變得更加有序和美麗。

　　(五)、拓展練習，鞏固知識

　　辨析題：1、兩條不相交的直線叫平行線。

　　2、同一平面內的兩條直線不平行就相交。

　　3、垂線和直角如同孿生兄弟，有垂線的地方就有直角。

　　4、如圖 + 直線b叫垂線。

　　(六)、拓展提升

　　本節課，我們主要研究了同一個平面內兩條直線平行和垂直的關系，如果再加入一條直線，你還能弄清它們之間的關系嗎?

　　出示：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么，這兩條直線之間是什么關系?

　　如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么，這兩條直線之間是什么關系?

　　(七)聯系生活實際，進一步提升平行與垂直的應用價值

　　出示圖片：(鉛錘測平行，水平儀定平行垂直，測量跳遠成績)

　　引導學生了解平行和垂直在生活中的應用，引發學生的深度思考，為下節課做滲透。

　　板書： 平行與垂直

　　不相交—平行 (∥ )( = )( )記作： a//b讀作：a平行于b

　　同一平面內

　　相交—成直角—垂直( ∟ )(+)(⊥) 記作：a⊥b讀作：a垂直于b

四年級數學說課稿7

　　新課開始，我用課件播放學生感興趣的《坐井觀天》故事，使枯燥的數學變得生動，富有吸引力，調動學生的學習積極性，使學生初步體會到觀察位置不同，觀察的范圍也不同，為新課的學習作了很好的鋪墊。

　　在由低到高觀察物體時，由于內容很抽象，如果讓學生去想象，有一定難度。我巧妙的使用三維課件突破教學重難點，將課本上靜止的圖片做成形象逼真的動畫，給學生提供了空間形象的直觀經驗，豐富了表象，并很快判斷觀察位置低——觀察的范圍小，觀察位置高——觀察的范圍大。

　　在由遠及近觀察物體的教學中，我利用課件展示課本中A、 B兩個觀察點，讓學生體驗觀察的范圍：位置遠----觀察范圍大，位置近----觀察范圍小后，我大膽的創設了一個C點，讓學生再次感知觀察點離小屋越近，觀察的范圍就越小，這樣效果就會很理想。

　　在解決試一試時，題目要求畫出小明站在A、B位置時所能看到的樹的范圍這個問題時，我先用課件演示小明站在A點所能看到的范圍，這樣演示科學規范。為學生畫出B點小明的觀察視線起到了很好的示范作用，使學生直觀、清晰地看到小明站在A、B位置時所看到的樹的范圍的大小，培養了學生的觀察能力、動手能力和語言表達能力。

　　在拓展練習時，課件展示一組畫面，有由低到高的觀察順序，也有由近及遠的觀察順序，讓學生充分感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

　　總之，本課的課件從教材出發，從學生已有的生活經驗出發，利用可以利用的教學資源，注重圖像、聲音、文字設計的合理性，形象直觀，符合學生的認知規律，能激發學生的學習興趣。當然，課件中肯定還存在著許多不足，懇請各位評委老師多多指導。

四年級數學說課稿8

　　一、說教材

　　本課時教學內容是：蘇教版四年級下冊第八單元第62、63頁。對稱是《數學課程標準》"空間與圖形"領域中"圖形與變換"的重要內容。學生在三年級下冊已經初步認識了軸對稱圖形和對稱軸,也接觸過根據對稱軸所在的位置,畫出軸對稱圖形的另一半的過程。那么本課要在這基礎之上,著重在對"對稱軸"這部分知識的進一步探究、學習,能畫出一些簡單軸對稱圖形的對稱軸,正確判斷對稱軸的條數。學生經過三年級的學習應該已經有這方面的朦朧認識,但要通過今天的學習使這種認識浮出水面,在頭腦中形成清晰的,有條理的知識結構,進而加深對軸對稱圖形特征的認識,發展學生的空間觀念。

　　二、說教學目標

　　根據《數學課程標準》和教材特點,結合學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：

　　1.知識目標:

　　(1)讓學生經歷長方形,正方形等軸對稱圖形各有幾條對稱軸的探索過程,會畫簡單的幾何圖形的對稱軸。

　　(2)根據對稱軸所在的位置,畫出軸對稱圖形的另一半,并借此加深對軸對稱圖形特征的認識,發展空間觀念。

　　2.能力目標：在學習過程中培養學生大膽猜想、分析判斷、動手操作、實踐驗證的能力。

　　3.情感目標：進一步感受對稱美,感受數學知識在生活中的運用,增加學習數學的興趣。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：經歷發現長方形、正方形對稱軸條數的過程。

　　教學難點：正確畫出平面圖形的對稱軸。根據對稱軸所在的位置,畫出軸對稱圖形的另一半。

　　四、說教法和學法

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單獨的依賴模仿與記憶,動手操作,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”依據這一教學理念，教學中,通過小組合作,借助操作活動,讓學生經歷知識的形成過程,從而發展學生的數學技能。

　　五、說教學準備

　　長方形、正方形紙、平面圖形、多媒體課件

　　六、說教學過程

　　結合本課的特點,我設計了四個教學環節:

　　(一)復習舊知,導入新課

　　(二)動手操作,探索新知

　　(三)鞏固深化,拓展應用

　　(四)總結欣賞,反思延伸

　　具體教學過程如下:

　　(一)復習舊知,導入新課

　　本課的開頭,通過讓學生對圖片的觀察,從而自然的回憶對軸對稱圖形的認識,如何判斷一個圖形是否是軸對稱圖形,如何表示軸對稱圖形的對稱軸,調動其已有的知識儲備,也為本課進一步認識軸對稱圖形,探究對稱軸的條數,正確畫出對稱軸打下一個知識基礎。接著讓學生明確今天的學習內容并板書課題:圖形的對稱

　　(二)動手操作,探索新知

　　這部分我分為三個層次來教學：

　　1、探索長方形對稱軸。

　　2、指導學生畫對稱軸。

　　3、探索正方形的對稱軸和長方形的對稱軸。

　　首先第一部分探索長方形的對稱軸,我充分考慮到學生的學情,他們是有能力根據以往的知識經驗進行操作并得出結論:長方形有2條對稱軸,可以上下對折,也可以左右對折.這對于學生來說,并不難,所以我沒有在這里放過多的時間。

　　其次，指導學生畫對稱軸，我把教學的重點放在了第二層次指導學生畫對稱軸上.引導學生思考:剛才同學們是通過對折的方法找到對稱軸的位置的,可是很多軸對稱圖形是不能對折的,比如黑板上的這個長方形,你怎樣來畫出這個長方形的對稱軸呢？由此激發學生探索的欲望,嘗試自己畫長方形的對稱軸,然后交流自己的方法。

　　而老師要做的是在學生自主探索的過程中,引導學生規范方法,在長方形中,只要找到兩條長(寬)的中點這兩個關鍵的點,就能很快地確定對稱軸的位置,連接兩個中點,就是一條對稱軸,正確規范地畫出長方形所有的對稱軸。

　　【設計意圖：經歷發現長方形對稱軸條數的過程,提出問題引起學生的質疑、思考、進而自主地探索、嘗試,想出解決的方法,解決這個問題,使解決問題真正成為因為學生需要而去解決。充分體現學生學習的主體性,提高學生的自我發展。而教師的示范作圖和必要的講解使學生對知識的掌握更規范、嚴謹。】

　　3、正方形的對稱軸

　　在第三層次探索正方形的對稱軸過程中,我先讓學生猜猜它有幾條對稱軸,然后自己動手折一折,操作驗證,再在書上畫出結果,有了長方形對稱軸的探索基礎,學生能輕松找到并畫出正方形的所有對稱軸。

　　最后,我追問:你在畫對稱軸時是怎么確定關鍵的兩個點的再次強調圖形對稱軸的正確,規范畫法,加深對軸對稱圖形對稱軸的認識。

　　【設計意圖:有了前面長方形對稱軸的探究經歷,放手讓學生嘗試折一折,作圖等方法,認識正方形的對稱軸,啟發他們通過操作自己發現正方形有四條對稱軸,正確畫出正方形的對稱軸。這樣很好地突出本課的重點,突破本課的難點。】

　　(三)鞏固深化,拓展應用

　　練習部分,我比較注重對習題的開發和利用,進行適當地順序調整、拓展和延伸,使練習部分成為本課的亮點。主要分為5個層次來練習。

　　1.想想做做第1題是對基礎知識的鞏固。

　　2.正多邊形的對稱軸。(想想做做第4題)

　　在學生完成畫出正多邊形的對稱軸后,我適當追問,引起學生思考:按照這樣推斷,那正七邊形會有幾條對稱軸？正十邊形呢？正一百邊形呢？那么這個規律可以怎么說？讓學生歸納總結出這道題中隱含的規律:正幾邊形,就有幾條對稱軸。

　　3.比較復雜圖案的對稱軸.(想想做做第2題)

　　學生在完成題目要求后,我又追問:你在找,畫它們的對稱軸的時候可以把它們和我們學過的圖形聯系起來嗎？分別是哪些圖形？

　　【設計意圖：這樣的追問培養學生經常思索的良好品質,學會知識的整理、遷移、歸類,更好地解決問題。】

　　4.根據對稱軸所在的位置,畫出軸對稱圖形的另一半。

　　示想想做做第3題:根據對稱軸所在的位置,畫出它的另一半使它成為一個軸對稱圖形.這里,我也非常注意體現學生的自主性和對學生方法的指導,讓學生想一想怎樣找最準確。

　　5.設計軸對稱圖形

　　請學生來做一回小小設計師,發揮想象力，自由設計對稱的圖案并畫出它的對稱軸。

　　【設計意圖:因為本課新授部分內容對學生來說比較容易接受,所以我在練習部分鞏固知識的同時,注意知識的拓展和提升,針對所學知識重組練習,由淺入深,由易到難,使學生階段性地提高認識。】

四年級數學說課稿9

　　一、說教材分析

　　乘法估算是人教版實驗教材四年級（上）第三單元的內容。新課程把估算作為獨立的課時內容來教學，體現了新課程的改革變化之一。

　　本節課的乘法估算是在學生學習了兩位數乘兩位數，一位數乘三位數的估算方法的基礎上進行學習的，學好這部分內容，又為進一步學習估算打基礎。

　　本節課教材的最大特點是：將估計算方法的討論與實際問題的解決有機地結合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解估算方法與算理的經驗支撐,又使解決問題能力與估算能力的培養相互促進,同步提高.因此，我們要意識到：估算不是純粹的估算得數，而是根據情境需要靈活地估算。

　　根據教材特點與新課標精神，我確定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　知識目標：使學生掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。

　　能力目標：培養學生根據實際情況，靈活運用估算方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

　　情感目標：培養學生認真審題的良好學習習慣。

　　教學重點：掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

　　教學難點：根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

　　二、說設計理念

　　根據新課標的精神，數學教學是活動的教學，特別是應用題教學更應關注學生身邊周圍熟悉的情境組織教學。基于此認識，本節課設計力求體現以下幾點：

　　1．學法體現自主性。

　　我創設了去游樂場玩的主題式情境，以情境教學法和引探教學為主，綜合運用體驗教學法等多種教學方法，并為學生提供解決策略開放，評價標準開放的機會，讓學生自主構建模型，自主優化策略，自主遷移方法，自主應用，真正做到不同的學生可以用不同的方式學習數學，學到不同的數學，在數學上得到不同的提高。

　　2．數學知識從實踐中來，到生活中去。

　　課的展開以生活情境為依托，使學生調動了生活經驗，（出門多帶點錢把數估大）自然建構了數學模型，體驗數學就在我們身邊，生活中處處有數學，體現了做數學的思想。在實際應用中，呈現不同層次的現實問題，既可以內化知識，發展思維的深刻性與靈活性，又可以體驗數學和生活的密切聯系，體現了數學知識的應用性。

　　總之,整個過程使教法和學法和諧地統一于“最大地促進學生能力發展”這個教育目標上。

　　三、說教學過程.

　　為了體現我的設計理念,實施備課精神,我設計了以下教學過程:

　　（一）復習舊知、鋪墊新知

　　1、估算：94×7945×52

　　想一想：你是用什么方法進行估算的？

　　2、試一試：48×103≈427×43≈647×11≈

　　3、揭示課題：這節課我們就來繼續探討有關乘法估算的問題。板書課題：乘法估算

　　（二）創設情景，引出新知

　　同學們知道現在是什么季節嗎？（秋天）對，現在是秋高氣爽、瓜果飄香風景怡人的秋天，也正是出去秋游的好時光。老師這里有一個關于秋游的問題，你能幫我解決嗎？（課件出示：教材第60頁例5的主題圖）

　　“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”

　　認真讀題，弄清題意。你們能解決這個問題嗎？要解決這個問題，我們可以用什么方法來解決？（用筆算也可以用估算）怎樣列式？師板書：49×104

　　（三）探究方法，學習新知

　　1、探究把因數估計得大些的情況。

　　（1）學生獨立解決這個問題。

　　教師請解決好的同學上黑板寫出過程，并介紹一下自己所用的方法，適當地加以解釋。

　　生1：（介紹：用筆算算出的，這樣的結果很準確。）

　　生2：應該準備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數的近似數，再計算出結果）

　　生3：應該準備5500元。（介紹：把兩個因數都估計成是大一點的整十數，在將它們相乘，得到估算結果）

四年級數學說課稿10

　　說一說教材分析：

　　《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（上冊）第五單元的教學內容。本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。本課教學的重點在于經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；難點是用恰當的方式描述這一規律。教學目標是：（1）通過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。（3）在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想 。

　　教法與學法是：

　　1、創設有助于學生自主探究的情境，重視學生的動手操作，鼓勵學生自主探究。

　　2、營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。

　　3、面向現實生活，讓學生在應用數學知識的過程中，感受數學的意義。

　　下面，我重點來介紹這堂課的教學思路

　　根據教材特點，我設計了六個主要的教學程序：第一部分通過游戲，導入新課，引出規律；第二部分在有趣的童話情境中，探索規律；第三部分通過動手操作，使學生對這類規律的認識得到提升；第四部分聯系生活尋找規律，體會規律的廣泛性，鞏固和深化學生對規律的認識；第五部分是運用規律，分析、解決現實生活中的一些實際問題；最后是總結評價，延伸規律。

　　一、游戲導入，引出規律

　　在課的一開始，我和學生玩一個簡單的“跟我學”的小游戲。然后追問：同學們學得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據學生回答，指出游戲中存在著規律的現象。（師板書：規律）

　　然后順勢說明：就是我們再熟悉不過的雙手中，也存在著規律呢。不信？就讓學生把雙手背到后面去，不看手指，說一說一只手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什么？

　　學生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

　　然后指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

　　[在這里，我從學生喜歡的游戲活動導入，讓學生從簡單的游戲中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

　　二、創設情境，探索規律

　　這一環節是本課教學的重點。（首先多媒體顯示：音樂聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場景）告訴學生在這一場景里隱藏著一個規律，想不想把它找出來？

　　然后以四人小組為單位觀察交流：自己從圖中獲取了那些信息？這些信息之間有什么關系嗎？此時學生的觀察可能是無序的。在此基礎上我再引導學生有序觀察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會每兩只兔子之間有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個蘑菇嗎？

　　接著再觀察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，并根據學生的回答板書。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹與繩子的排列有什么規律？他們的個數有什么關系？并把自己的想法和小組里的同學說一說。然后再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1……

　　緊接著師提出：是不是有這種排列現象的兩種物體，它們的數量就一定有這樣的規律呢？下面我們通過實驗來找一找規律。（將板書補充完整：找規律）

　　[以上環節，充分利用現代教育技術，為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達 發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。]

　　三、動手操作，提升規律

　　首先，請四人小組合作學習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，并在每兩根小棒中間擺上一個圓片，將小棒的根數和圓片的個數分別填入表格中，并觀察小棒的根數和圓片的個數有什么關系？

　　然后進行集體交流，引導學生溝通與例題中發現規律的聯系。思考：按其排列位置，小棒相當于上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什么不同？這兩種物體的個數有什么關系？

　　接著再進行對比：通過操作發現的規律與在例題里發現的規律一致嗎？能把發現的規律總結出來嗎？

　　[這個環節，引導學生經歷數字化過程，進一步驗證規律。讓學生通過操作、觀察、比較、分析，再次經歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數關系的探究過程。溝通與例題中發現的規律的聯系，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。]

　　四、聯系實際，尋找規律

　　首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，

　　然后再請學生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

　　五、運用規律，解決問題

　　首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什么？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

　　然后激勵學生聯系實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

　　接著再回到主場景中，現在有12只小白兔手拉手做游戲，每兩只小白兔之間有一個小蘑菇，想一想應該有幾個小蘑菇？

　　如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每兩只小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這里，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。

　　為了更好地幫助學生理解圓形排列的物體的規律，我采用多媒體來進行模擬實驗：把12只小兔分別用12個數字來表示 /article/，如果每兩個數字之間出現一個蘑菇，有多少個蘑菇呢？仔細瞧，數字們要變魔術了！課件演示12個數字圍成一圈，形成一個鐘面（鐘面是學生比較熟悉的，通過以前的學習，都知道鐘面上有12個數字和12個間隔）。然后師再提問：現在蘑菇的個數有變化嗎？為什么？這樣的排列又有著怎樣的規律呢？

　　[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜為動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯系與區別，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況正確解決問題。]

　　六、總結評價，延伸規律

　　首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？一起歸納總結：通過觀察、數數、畫圖、擺學具等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

　　最后布置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的游戲等。）

　　[通過布置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]

　　我的說課完畢，謝謝！

四年級數學說課稿11

　　一、教學任務分析：

　　這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖與學生的生活相差較遠，所以采用學校最近開展的一系列活動作為信息讓學生解決問題。

　　2、此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。

　　二、設計理念：

　　如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。

　　2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　3、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

　　教學重點：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。

　　教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。

　　四、教學過程：

　　這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。

　　（1）注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。

　　（2）注重讓學生主動探索、合作交流

　　在本節課中，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點理解80÷20這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

　　（3）突出重點、突破難點

　　由于學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。

　　商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

　　（4）注重練習多樣化

　　口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

　　劉瑞濤些學生的理解，化抽象為直觀，加深學生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過渡。

　　商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

　　（4）注重練習多樣化

　　口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

四年級數學說課稿12

　　今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

　　一、 說教材。

　　1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

　　2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

　　為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

　　3.對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

　　４.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標

　　（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；

　　（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

　　（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

　　5.我確定本節課的教學重點是

　　掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

　　教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

　　6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

　　二、說教法、學法。

　　接下來來說說教法、學法。

　　數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點

　　（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

　　（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。

　　此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　三、說教學程序

　　以下是我的教學設計。共分為四個環節。

　　第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學

　　們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

　　第二環節：合作探究，建立模型。

　　本環節中，我一共設計了三個層次。

　　1、.教學兩位數除以整十數。

　　在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

　　這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

　　接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知

　　識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

　　2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

　　這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。

　　3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

　　第三個環節：內化應用，形成能力。

　　為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

　　第四個環節：總結全課，交流評價。

　　課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

　　四、說教學隨想

　　最后，我來說說教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！

四年級數學說課稿13

　　一、教材簡析和教學目標

　　(播放視頻)剛才，大家看到學生們正在輕松地玩，你能猜到這是哪部分知識點嗎？是的——《認識方程》，我將靜態知識進行了動態化處理。

　　評委老師，下午好!

　　《認識方程》是北師大版小學數學第八冊的內容，屬于“數與代數”領域，學生已經學習“用字母表示數”，同時又是即將學習“解方程”的基礎。

　　教學目標如下：

　　知識與技能：通過具體情境理解方程的含義，會用方程表示簡單生活情境中的等量關系；

　　過程與方法：通過觀察、比較、分析,經歷從生活情境中尋找等量關系到用含有未知數的等式表示等量關系的過程；

　　情感與態度：讓學生體會到發現、創造的樂趣，經歷數學的情感體驗。

　　二、教學思路

　　我的教學思路是讓學生在不同的生活情境中經歷“數學化”的過程---建立方程模型---然后運用方程表示簡單情境中的等量關系。

　　本課的教學不拘泥于方程定義的文字描述，而是讓學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程。

　　基于以上思考，我設計了以下三個教學環節：（創設情境.導入課題；自主學習.感知方程；實踐運用，拓展延伸。）

　　三、教學過程

　　首先，創設情境導入課題

　　（1）撲克游戲、激疑引趣

　　我設計了一個“撲克牌猜數”游戲。拿出13張撲克牌，分別代表數字1—13，讓學生從中任抽一張，不讓老師看見這張牌。然后跟學生說只要你們用這張牌上的數字按要求計算后把結果告訴我，我就能快速猜到所抽的數字。

　　學生應該會興致勃勃地上來抽一張牌，按要求計算后報出結果，比如得數是75，我猜到數字6，學生可能會覺得不可思議！再次玩游戲，比如這次學生的計算結果是45，我猜到數字3.

　　（2）導入課題、提出問題

　　在激發學生的疑問和興趣后，我趕緊介紹幫我忙的就是數學王國中的“方程”，導入課題。（板書：認識方程）

　　然后讓學生圍繞課題提出自己想研究的問題，我順勢確定兩個作為本節課將要研究的大問題。“什么是方程？”“為什么要學習方程？”（板書：“什么是方程？”“為什么要學習方程？”）,關注學生問題探究意識的培養。

　　2．自主學習感知方程

　　我設計了四個活動幫助學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程。

　　（1)想象游戲

　　在學生明確“天平平衡，表示天平兩邊的質量是相等的”之后，我和學生們一起進入想象游戲狀態：“伸出你的雙手，閉上你的眼睛，現在我們都變成了一架天平。請注意，您的左盤放進了10克砝碼，緊接著您的右盤放進了30克物體。此時此刻，左盤來了救兵——20克砝碼。親愛的天平們，oPENYoUREYEs，您現在怎樣了？”

　　（課件演示上面天平的過程.快速的）“你能用一個式子表示天平兩邊相等的狀況嗎？”學生很容易說出“10+20=30”。

　　想象游戲中多感官的參與，幫助學生建立“等式”概念。

　　（2）不同方式表達

　　“同學們,我們繼續玩天平！”（課件動態演示：左盤先放一個櫻桃，右盤放20g砝碼）“要使天平平衡，該怎么辦？”學生應該會說“在左盤放上物體吧”。（課件演示）在創設了櫻桃生活情境后，我尊重學生的已有學習經驗，開放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達天平兩邊相等的狀況。學生可能會出現以下幾種情形：

　　a.生活語言櫻桃的重量加5克等于20克

　　b.生活+數學語言櫻桃+5克=20克

　　c.圖片+數學語言《認識方程》說課稿+5g=20g

　　d.數學語言X+5=20

　　“請思考：你覺得他們寫的都對嗎？這幾種表達之間有沒有什么聯系？你比較喜歡哪一種？為什么？”

　　學生們在觀察、思考、對比、評價和選擇的思維撞擊過程中，逐漸清晰這幾種表達方式之間有著本質的聯系：那就是等量關系完全相同。順利從物化天平中抽象出數學語言X+5=20，充分感受數學表達方式的優勢：簡潔明了。（板書：X+5=20）

　　（3）自我挑戰

　　緊接著，我拋出這樣一個問題“沒有天平了，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個例題處理為挑戰題。放手讓學生經歷獨立思考、小組學習匯報的探究學習過程。學生可能會知識正遷移地說“我在腦子里想象有一架天平，左盤放4個月餅，等于右盤的340克”。也可能會說“我去找等量關系：兩個熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。

　　緊扣本課的重點“在生活情境中經歷尋找等量關系的過程”，讓學生經歷由淺入深、由直觀到抽象的探究過程。（板書：4y=3402n+180=20xx）

　　（4）闡述“方程”

　　（老師將黑板上的方程用紅粉筆圈起來）“同學們，這些都是方程！請仔細觀察它們有什么共同特點？說說你理解的方程是怎樣的？”

　　此時，學生們已經比較充分積累了活動經驗，用自己的語言來描述方程也就水到渠成了。（板書：含有未知數的等式）

　　3．實踐運用拓展延伸

　　這個環節我分層次設計了兩個練習。

　　（1）看圖列方程

　　學生運用方程表示簡單情境中的等量關系。

　　（2）前后呼應、揭示謎底

　　“同學們，現在我們來看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢？”我把撲克牌上的數看作X，根據之前學生的兩次計算得數現場編輯兩道題目。要求學生根據文字中的等量關系嘗試列出方程，然后我告訴學生，我就是通過解方程求出6和3，它們就是你們抽的撲克牌數字。

　　“那到底怎樣解方程呢？后面我們將繼續學習。”

　　利用“撲克猜數游戲”資源，前后呼應進行解密的同時，讓學生參與共建課堂,將知識點指向“解方程”，也為后面的學習埋下了伏筆，可謂一舉多得。

　　四、總結陳述

　　各位評委，剛才我描述的這個教學過程，我認為是一個“生活問題數學化，數學問題生活化”的過程。主要是讓學生經歷將現實生活中的等量關系數學化、符號化的活動過程，然后運用方程去解決生活中的實際問題。

　　“我并不是否定語言的交流功能，但是實際上，好多事情都是無法靠語言傳達的。”這是日本暢銷書作家養老孟司在《傻瓜的圍墻》一書中強調的一句話。我想，我們的說課也是這樣。

　　謝謝！

四年級數學說課稿14

　　我說課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

　　教材先讓學生認識角，再讓學生認識直角。 角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。 本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

　　4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

　　本課的重難點：

　　本課的教學重點是使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　教學過程：

　　通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。

　　其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

　　其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。 再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

　　第三部分是實踐應用。

　　首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

　　其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。 再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。 接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。 最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。 通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

四年級數學說課稿15

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好！

　　今天我說課的內容是義務教育教科書小學數學四年級上冊第一單元的第一課時《大數的認識》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學準備、過程設計六個方面進行詳細闡述：

　　（一）教材分析

　　“大數的認識”是在學生認識和掌握了萬以內數的基礎上學習的，是萬以內數的認識的鞏固和發展，本節課內容是今后學生進一步學習數學和其他學科知識的重要基礎。

　　（二）學情分析

　　在學習本課之前，學生已經學習了萬以內的數。在日常生活中也碰到過比萬更大的數，具有一定的知識基礎，但大數的讀寫對于學生來說比較抽象，數位、數級增多，學習起來有一定的難度。

　　（三）教學目標

　　基于以上對本節課教材和學情的分析，結合以學定教的教學原則，確定了如下教學目標：

　　1、認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”，掌握數位順序表，知道億以內相鄰兩個計數單位之間的十進關系。能夠根據數級正確地讀出億以內的數，

　　2、在認數的過程中，結合現實素材，使學生感受億以內數的意義，培養學生的數感，體會數學與生活的密切聯系。

　　本節課的教學重點是：認識較大的計數單位，掌握億以內數數位順序表。

　　教學難點是：能夠根據數級正確地讀出億以內的數。

　　（四）教法、學法

　　本節課所采用的教法是游戲激趣、情景體驗、知識講授。

　　學法是小組合作、自主探究、獨立思考。

　　（五）教學準備

　　在本節課中所需要的學具是撥珠計數器，教具是多媒體課件。

　　（六）教學過程

　　這節課，為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的“學“為立足點，設計了以下幾個教學環節：

　　一、創設情境，突出需求

　　興趣是推動學生學習的內在動力，是創造的先導。因此，上課一開始，我就出示了一組紀念抗戰勝利70周年閱兵儀式現場直播收視率的有關報道：國內騰訊等多家視頻網站對閱兵進行了網上直播。截至9月3日19時，各大視頻網站“閱兵”主題視頻共1381個，拿優酷網舉例，累計觀看人次超過25881296人，最高峰同時在線人數超2323500人，再次創下直播時段內歷史新高。

　　出示的這組數據中有一個是學生已學過的萬以內的數，有兩個數是將要學習的億以內的數，提問學生：這兩個大數你會讀嗎？

　　用富有挑戰性的問題激發學生的求知欲，讓學生在躍躍欲試的情態下進入新課的學習。此時我順勢引出課題：億以內數的認識

　　二、自主探索，合作探究

　　這一環節是本課的中心環節，為了突出重點，突破難點，我安排了以下4個學習步驟：

　　1、創造計數單位“萬”和“十萬”

　　在剛才復習了有關數的知識的基礎上，我向學生提出挑戰性問題：9999的最高位是千位，那么比千更大的計數單位還有嗎？怎樣在計數器上表示出來呢？

　　讓學生帶著思考在計數器上撥珠數數，創造出新的計數單位“萬和十萬”，學生在撥珠的過程中也明確了10個一萬是十萬。

　　2、創造更大的計數單位

　　奧蘇泊爾說過：只有學生親身經歷、感受的東西才能真正理解和掌握。因此，我大膽放手給學生，讓學生小組合作，，想一想，運用計數器撥一撥，想辦法創造出更大的計數單位，學生有了前面的認知基礎，在撥珠過程中在創造等大的計數單位的同時就比較容易理解10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億（教師板書），從而進一步得出結論：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。為了讓學生真切感受到一億究竟有多大，幫助學生建立正確的數概念，我出示多媒體課件將“一億”具體形象化，讓學生學會了用數學的眼光看生活。

　　3、整理數位順序表

　　課標指出，教師應重視學生自學能力的培養。因此，我放手給學生，讓學生自學課本第3頁有關數位順序表的知識，在學生自學后再互相交流，從而讓學生在輕松的自學交流中完善了數位順序表，學生的自學能力得到進一步提高。

　　4、學習億以內數的讀法

　　讓學生借助數位順序表讀數和脫離數位順序表直接讀數，并讓學生思考：大數怎樣讀才能讀得又對又快？從而引導學生發現：在讀大數時，可以從個位起每四個數位進行分級，然后再讀就比較容易了。這樣的教學設計，使“億以內數的讀法”在學生的自主探索中像一卷畫軸一樣，徐徐拉開展現在學生的面前。

　　三、拓展應用，思維提升

　　我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了如下幾道練習：

　　1、小游戲（同時用課件出示）：用數一數的方法求出一艘游艇的價格（這時要給學生提出數數要求：95萬以上，一萬一萬的數，是103萬）、一列火車的價格（20xx萬以下，一百萬一百萬倒著數，是1400萬）

　　2、課件給學生提供一些生活中的信息套餐，讓學生讀一讀信息中的大數，并說出橫線上的數字表示的含義。

　　練習的設計，鞏固了學生的所學知識，拓展了學生的思維空間，滿足了不同層次學生練習的需求。

　　四、課堂總結、感情升華

　　提問學生：通過這節課的學習你有哪些收獲？以及課件演示每人節約一粒米、一分錢、一滴水的生活情境，再次把學習的主動權交給學生，讓學生意識到大數都是積少成多的，對學生進行了思想教育。

　　五、說板書設計

　　各位評委老師請看，這一部分就是我對這節課的板書設計：

　　億以內數的認識：10個一萬是十萬10個十萬是一百萬；10個一百萬是一千萬10個一千萬是一億；每相鄰兩個計數單位之間的進率是十。

　　六、教學風格

　　教育家波利亞曾經說過：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。在本節課的教學中，我“立足學生的發展”，組織學生在有效地數學活動中認識大數，體驗大數，應用大數，讓每位學生親歷新知的動態生成過程，真正成為了學習的主人！

　　不知我以上的觀點與分析是否合理、到位，敬請各位評委老師批評指正。我的說課就到這里，謝謝大家！（鞠躬，擦黑板）

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