三年級數學說課稿范文
作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的三年級數學說課稿范文，歡迎大家分享。
三年級數學說課稿范文1
教材分析：
本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。
教學目標：
1、通過“猜測------實踐------驗證”，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法。
3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。
教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。
教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。
說設計思路：
本課設計的主線是： 摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。 從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球游戲引入可能性的問題，引導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。
機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。 幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。
用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。
在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜測結果是什么？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。
我在教學中注重了以下幾點：
一、重視教學情境的創設，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。
一開始，又摸球游戲引入新課，使學生在摸球的過程中，通過自身的親身體驗，來樹立事情發生的不確定性和確定性，從而會進行簡單的推理。在練習時又創設了小明這個小朋友的一些活動，都是與生活緊密相連的、學生所喜聞樂見的問題，如天氣，上街等情境，因此學生的學習興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學的詞語說一句話，來描述生活中的事情嗎？因為學生學習了知識就可以用，所以學生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。
二、學生在活動中獲得直觀的感受。
本課中，教師組織學生進行摸球游戲，從一開始的個別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進行游戲，從學生摸到黃球和白球次數的不同，來猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個結論。學生全員參與，讓學生親歷知識探索的過程，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發生的可能性。學生獲得了直觀的感受后，結合自己的活動經驗和生活經驗，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。
三、重視組織學生對于學習結果的交流。
在重視學生進行充分的活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，并用特殊的語言來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進相互學習，培養學生的分析推理能力。本節課組織學生進行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學進行交流；第二次是用詞語來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發現事件發生的可能性的大小，并能將所學知識與生活機密聯系起來，達到學以致用的目的，即充分體現了“學習有用的數學”這個教育教學新理念。 四、重視小組合作，使每一位學生都有參與的機會。
本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6---8人小組為單位進行，第二次是最后用所學詞語來描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學生已經三年級了，小組活動已經可以很有序地進行了，明確了問題后，孩子們自行選出組長，在組長的統一安排下進行活動或是討論、交流，或是游戲。雖說不是非常有效，但是普通的活動都可以進行了，像一些探究性的問題或活動還是無所適從，沒有什么有效的結果。如何使小組活動真正做到有效，如何使小組真正成為學生學習活動中不可或缺的一部分，這幾個問題還需要我們進行更深層次的探討。
三年級數學說課稿范文2
平均數是統計中的一個重要概念。求平均數作為一種統計方法，在日常生活中應用很廣。新課改強調：學習數學知識，應該從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我選取了學生身邊和社會生活中一些有趣的，富有挑戰性的素材進行教學。
根據本課教學內容和學生的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：經歷平均數產生的過程，理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。
情感目標：在解決問題的過程中培養學生的分析、綜合、估算和說理能力。建立學習數學的信心。
價值目標：滲透統計初步思想。
我按照三個步驟鋪設教學過程：
一、課剛開始，通過“比比眼力”的活動從實際操作層面讓學生在移動筆筒里的鉛筆的過程中學會用“移多補少”、“先總后分”的方法使得三個筆筒里的鉛筆同樣多。
二、在新課部分，我安排了四個活動。
第一個活動從學生感興趣的“套圈”游戲入手，提出“怎樣比較男女生哪一方套得準一些？”使學生產生困惑，掀起學生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數的概念。體驗平均數產生的過程，從而理解平均數的本質意義，學會求平均數的方法。
第二個活動“見多識廣”，圍繞熟悉而感興趣的問題，讓學生用自己的語言談談對平均數的感受，理解平均數的意義。同時使學生進一步體會平均數與社會生活的密切聯系。
第三個活動“明辨是非”，用平均數解決生活中的實際問題，進一步理解平均數的意義，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。
第四個活動“一鼓作氣”，學會準確估算平均數的范圍以及計算簡單的平均數，并適當地對學生進行了“節約用水”和安全的教育，實現了數學教育的多重價值。
三、最后總結全課，在“智力沖浪”中設計了一次有趣的射擊比賽，讓學生體會平均數的變化，從而得出解決問題的策略，讓這堂課在不知不覺中得到了升華。
課堂上，以學生的發展為本，給孩子提供自主探索的時間和空間，著眼于經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將充滿樂趣。但由于教學經驗的缺乏和教學水平的有限，本節課還存在很多的不足，懇請各位多提寶貴意見。
三年級數學說課稿范文3
各位領導、各位專家、各位老師：
大家好！
我今天說課的題目是”分數的認識”。它位于北師大版小學數學三年級下冊第五單元。下面我將從教材與學情分析、教法與學法和教學流程、板書設計四個方面來進行闡述。
在說課之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎。一方面，學生已經掌握了整數，能夠理解整數的意義。另一方面，學生已經懂得了平均分，知道如何將物體按照所要求的分數進行平均分配。這都為學生學習分數打下了堅實的基礎。
但是對三年級的小學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。
教材分析
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學習分數知識。
《小學數學課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。這一課是分數教學的起始課。它是學生已經掌握整數平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個小學數學教學體系中占有重要地位。
根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：
（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。
（2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。
（3）通過動手操作，培養學生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。
教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。
教學難點：理解分數的意義。
一、教法與學法
教法：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。
學法：課剛開始，教師就設疑，讓學生用拍手的方式回答怎樣平均分。當1個月餅平均分給兩個人的時候，用拍手不能解決，學生就會出現認知矛盾。從而引導學生主動積極地探究新知。怎樣表示一半。認識了二分之一后，讓學生動手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，并與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識
二、說教學流程
（一）整體設計思路
1、本節課是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數都有很大的差異。首先從生活中引入分數，讓學生明白數學來源于生活，數學就在我們身邊。例如：表示半個月餅時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展，知道產生分數學習分數的必要性。接著引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用1/2 表示一半的優越性，體會學習分數的必要性。
2、學生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學生能較好地理解簡單的分數的意義。先讓學生認識分數1/2，又讓學生在“折一折”“涂一涂”的實踐操作中，使學生體會1/2所表示的具體意義。
3、為使學生對分數有進一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再通過觀察涂色部分所占總體部分，認識“幾分之幾”。通過獨立思考，嘗試讀寫，使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發學生的學習興趣，使學生在自主的數學活動中真正理解分數的意義。
4、在練習、反思與評價、課外延伸中，主要是要讓學生進一步清楚地認識
到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時也揭示學生對本節課學習的內心世界
（二）教學預設方案
1、故事導入，激發情趣
通過王媽媽幫雙胞胎女兒過生日的故事導入，先將4個蘋果分成2份，每人幾個？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再將2個小熊平均分成2份到1個月餅平均分成2份，怎么表示這"半個"？
當每個學生都躍躍欲試時，就讓學生用自己喜歡的方法來表示一半，并作集體交流。交流是要讓學生說清表示的意思。
[設計意圖：創設情境，激發興趣。這一階段的教學，復習"平均分"，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學生原有的認知結構，并對學生發出了挑戰，激發了學生的求知欲。]
2、學習1/2（1） 板書課題，直觀演示，強調平均分
師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說明你們很有辦法。現在我們就來幫他們分一分（將一個月餅分成一大一小）
（這里故意用錯誤的動作引起學生的質疑，為后面學習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個月餅，在數學里用分數二分之一表示。
板書：把一個月餅平均分分成兩份，每份是它的1/2。
(試問孩子們剛剛一大一小的月餅能用1/2嗎)
（2） 認、讀、寫分數及其意義、各部分名稱
指導學生認、讀、寫分數及其意義。
（3） 提高認識
師：同學們，如果把這個月餅平均分成了3份，其中的1份是整個月餅的幾分之幾呢？
（4） 強化平均分 （出示題目）
師：同學們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？
（從學生的現實學習狀況入手，用多種手段加強鞏固學生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）
（5）認清1/2的含義
隨機分給學生不同的紙片（圓形、正方形、長方形、星形），折出紙片的1/2。
[設計意圖：讓學生在平均分的基礎上進一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學習分數乘法應用題埋下伏筆。同時幫助學生直觀理解整體與部分的關系，突破重點。]
3、 認識幾分之幾
（1）讓學生自己動手折一折、涂一涂等辦法來表示分數。
（2）讓學生說一說自己寫出的分數所表示的意思。
（3）讓學生說說自己是怎樣寫分數、讀分數的？
（4）師引導學生小結分數的意義。使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。
[設計意圖：這部分的教學是本節課的主體部分。通過1/2的學習，學生已經初步理解了分數的含義。再讓學生去進行自主創造、拓展知識，充分發揮學生的主體性，創造性。學生的辦法也許五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就應該給予肯定。
（5）教師引導像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，的數都叫分數，并分數各組成部分的名稱，再次正確指導學生正確地寫分數，讀分數。
4、深化練習，鞏固新知
練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生都學有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習設計中采用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點內容。
（課本55頁“練一練”）
（1） 選擇一個正確的分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。
（2） 看分數，涂顏色。
（3） 判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。
（4） 誰能最快說出一個分數表示涂色部分？
（在短時間內完成大量而又有趣的練習題，提高學生的學習興趣外，更有效在鞏固了新知。）
5、課堂小結
師：這節課你學會了什么？你能結合實際舉例說明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂趣。）
三、教學計劃預評估。
本節課通過營造輕松的學習氛圍，按照“激趣激疑—自主探究—體驗驗證、深化知識”的過程進行教學，不僅把學生實際生活和課堂生活緊密相連，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，大大地激發了學生學習的興趣，。培養了他們合作與交流的能力。
板書設計：
分數認識
把一個月餅平均分成兩份，每一份都是它的1/2
像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，這樣的數都叫分數。
三年級數學說課稿范文4
尊敬的各位老師，你們好！
今天我要說課的內容是人教版小學數學三年級下冊第三單元4243頁的《平均數》，設計本課我遵循三年級學生的認知特點，依據《數學新課程標準》中數學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環節進行說課。
說教材：
平均數是統計中的一個重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。
說教學目標：
1、知識和技能目標
――使學生能理解移多補少求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數；
2、過程與方法目標
――幫助學生掌握平均數的意義和求平均數的方法；
3、情感態度與價值觀目標
――體驗數學與生活的密切聯系，培養學生科學分析問題的能力。
說教學重、難點：
1。 重點：掌握平均數的意義和求平均數的方法。
2。 難點：能根據數據列出算式求平均數。
說學情：
由于三年級學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。
說教法和學法：
由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創造有利于學生主動求知的學習環境。
在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
教學過程：
（一）創設情境、激趣引入。
出示課件1：有3排小球，個數分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數同樣多？
（設計意圖：移動小球讓學生初步感知平均數，并滲透移多補少法 。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。）
追問什么是平均數？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數與社會生活的密切聯系）
三年級數學說課稿范文5
一、說教材
口算在日常生活中有著廣泛的應用。通過口算訓練，即能培養學生迅速的口算能力，發展學生的注意、記憶和思維能力，同時也是學習筆算的基礎。乘數是整百數的口算、是學生在學習一位數乘以兩位數，整十數的口算以及乘數是一位數筆算乘法的基礎上進行教學的，為理解和掌握乘數是兩位的筆算乘法的算例和計算法則作了鋪墊。
正確理解、把握教材的編寫意圖，是成功教學的一半。教材安排了兩個例題。
略
教材主要介紹整百數乘一個數，就是用百位上的數去乘這個數，乘得數就是幾百，所以要在這個數后面添兩個“0”。教材的這樣安排，體現了知識的有序性和學生的認知規律。
根據學生特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、學生會說乘數是整百數的乘法口算的算理，學會整百數乘一個數的口算方法。
2、能指出乘法算式的兩個因素。
3、培養學生的口算能力、概括能力和知識遷移能力。
4、滲透函數思想。
教學重點：掌握乘數是整百數的口算方法。
教學難點：理解乘數是整百數的口算算理。
二、說教法和學法
1、遷移法。
2、發現法。
3、練習法。
4、目標教學法。
三、說教學過程設計，
（一）復習鋪墊
從口算6道題入手，復習100乘以一個數，整十數乘兩位數的口算方法，使學生通過口算，歸類小結，溝通舊知，激活思維。
（二）揭示課題，展示學習目標
當學生處在急于求知的狀態時，及時揭示課題，展示學習目標，讓學生明確本節課的學習任務后面的教學活動就緊緊圍繞著目標展開。
（三）新課教學
新課教學分兩部分：
1、乘數是整百數的口算。
2、認識乘法算式中被乘數和乘數又叫做積的兩個因素。
乘數是整百數的口算，學生完全可以從整十數的口算中得于遷移。所以可以打破常規教學，先讓學生編出幾道乘數是整百數的口算題，試著算一算，說說思考過程，讓學生充分發表意見，展開思維，因為材料來自于學生，容易調動學生的積極性，順利的解決了教學中重點和難點。
（四）練習設計
1、看卡片說得數：
在于人人參與，人人掌握算理、算法，面向全體，避免“兩極分化”。
2、直接寫得數：
這一層次的訓練，要求人人動筆，算的又快又對，提高口算要求，使每個學生都有一定的題量的練習，熟練地掌握口算方法。
3、題組練習：
通過一個因素不變，另一個因素擴大或縮小的題組練習，既鞏固了乘數是一位數，整十數、整百數的口算，同時滲透了函數思想，引活了知識。
4、綜合練習
這個層次的練習集舊知識、新知識、擴展性知識為一體，檢查學生綜合運用知識能力，可以采用搶答的方式，活躍課堂氣氛，使學生學得生動有趣。
（五）做目標檢測題，及時反饋糾正。
學生知識的獲取和技能的形成，在很大程度上取決于能否及時得知自己所學知識的正誤和能否及時獲取矯正性的信息，通過做目標檢測題，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，并且及時進行調控，查漏補缺，努力使每個知識點都落實到位。
（六）課堂小結
可以引導學生從知識和能力兩方面作出本課的小結。
三年級數學說課稿范文6
一、教材說明
1、說教學內容
我說課的內容是西師版數學三年級上冊第六單元長方形、正方形周長的第一課時：認識周長。
2、教材簡析
長方形、正方形的周長是學生初步認識了長方形、正方形的特征的基礎上展開學習的，同時也將為后面學習圓的周長和長方形、正方形的面積奠定基礎。理解周長的概念則是本單元的學習基礎。這里的周長概念不僅局限與長方形和正方形的周長，也包含所有平面圖形的周長，既有規則圖形的周長，也有不規則圖形的周長，這樣編寫的目的一是因為現實生活中存在大量的不規則圖形，另一方面學生只局限于長方形、正方形周長的認識是不全面的，也不利于學生對周長概念的真正理解。
把認識周長單列為一個教學內容是西師版教材編寫的一個創新。教材通過讓學生摸、描等操作活動引導學生建立周長的概念，幫助學生對周長的理解，組織學生測量圖形的周長，加深對周長概念的理解，力求讓學生建立周長的空間觀念，發展形象思維。我們應當明確教材編寫的意圖。
二、說學生
周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級（下）已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數一數、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動，發現了長方形、正方形都有四條邊，長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學生認識周長的知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。
另外，呈現給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰，是學生學習的難點，對此教師要注意啟發、指導學生的學習。
三、教學目標
根據對教材的分析和理解，我認為本課的教學目標應為：
1、結合實物或圖形認識周長的意義，并能指出和測量出具體圖形的周長。
2、經歷觀察、操作等實踐活動，在獲得直觀經驗的同時發展學生的空間觀念。
3、體驗現實生活與周長的聯系，激發學生對數學的興趣，培養合作與探究能力。
以上教學目標是根據數學課程標準中“空間與圖形”部分的要求擬定的具體目標。第一個是本課的認知目標，第二個則是體現數學思考的能力目標，第三個目標的確定主要是以學生學習數學的情感態度方面來思考的。如體驗數學與生活的聯系，能積極參與數學學習活動，對數學學習有好奇心與求知欲等在本課的學習過程中都應當注意培養。
本課的教學重點是認識理解周長的意義，會測量圖形的周長。因為不管是從教材改編的意圖，還是課程標準的具體目標來看，都是為了讓學生能真正理解周長的意義。只有知道了什么是周長后，學生才會理解計算圖形的價值。
教學難點是建立周長的觀念，因為空間與圖形領域學習的根本目的就是為了發展學生的空間觀念。
這節課的教學準備是：教具（多媒體課件、一些幾何圖形的圖片）
學具：（圖片：長方形、三角形、圓、五角形、心型；一個籃子里面有毛線，軟尺，40厘米刻度尺）
四、教法與學法
為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取了教師創設情景，學生操作實踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯系生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
五、教學過程
（一）創設情景，激趣揭題
該環節設計動畫展示的兩只小螞蟻爭論誰爬得快，然后約定沿樹葉的邊沿爬行一周，看誰先到達終點，評出冠軍。學生十分喜歡看動畫，情景展現激發了學生對學習內容的關注和興趣。接著讓學生來當裁判，你認為誰應該是冠軍？啟發學生分析理解，強調1、是沿樹葉的邊沿，2是要爬一周（雖然紅螞蟻先到終點，但它沒有沿樹葉的邊沿爬，黑螞蟻沿樹葉的邊沿爬了一周，所以冠軍應是黑螞蟻），讓學生初步認識周長，感知周長的意義。根據圖示教師激勵學生給這一周的長度取個名字，然后自然揭示課題，認識周長。
（二）嘗試操作，理解周長
1、首先讓學生從學具中選擇一個喜歡的圖形，摸一摸它的周長，讓學生感知一周的長度，安排學生間和師生間的交流，通過這項活動，讓學生感悟周長，理解周長的含義。
2、然后組織學生在白紙上用水彩筆把這個圖形的一周描下來。教師選取幾個學生的作品上臺展示，讓學生觀察描出來的圖形周長，并適時評價。為了幫助學生學習，教師課件出示五個圖形（與學生學具中的圖形是一樣的），動畫再描出剛才展示過的圖形的周長，并啟發學生思考，剛才你們用水彩筆描出了圖形的一周，圍圖形的一周的長度是圖形的什么？設計讓學生在紙上描出圖形的周長，這里實際上是一個從物體平面抽象出圖形周長的過程，也是為了幫助學生建立周長的數學模型的過程。
3、當學生感知周長的意義后安排學生閉上眼睛想像一下另外幾個圖形周長的圖像的環節。教師引導學生先想像三角形的周長，再想像五角星的周長。本環節的主要目的是幫助學生建立周長的空間觀念。
4、因為數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，所以讓學生聯系生活，指出實物或圖形的周長，有助于學生對周長的理解。教師啟發學生邊指邊說，并適時引導學生用規范的語言來描述生活中見到的實物面或平面圖形的周長。
5、引導學生概括出周長的意義
接著學生的若干舉例后教師提問：你知道什么是周長？讓學生用自己的話說出對周長的理解，教師結合圖形引導學生概括出；圍圖形一周的長度，就是這個圖形的周長，并板書出來。
（三）合作探究，量中理解周長的意義
1、學生知道了什么是周長后再組織學生具體測量一些圖形的周長（完成教材98頁第3體測量長方形、三角形和正方形）通過實踐操作在測量中深化學生對周長概念的理解，并組織學生進行交流，讓學生學會測量圖形周長的不同方法，為后面學習周長的計算作一些過渡性準備，培養學生思維的多樣性（可能有的同學每條邊都量，也可能長方形只量長、寬，正方形量一條邊）。
2、測量圓的周長
教師用激勵的語言讓學生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出圓的周長。先讓學生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發思維，然后合作測量圓的周長。本環節的設計對三年級學生來說是個富有挑戰性的問題，意圖不是要求學生準確地測出圓的周長，而是學會思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這個圓的周長。達到培養學生的思維能力和解決問題策略的多樣性的目的。接著組織學生匯報并展示，使學生在活動中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學生的思路，體會解決問題方法的多樣性。學生可能用毛線圍的多一些，也可能用軟尺測量出周長，還有可能有學生采用把圓在直尺上滾動的方法（這應當是學生想到的最高級的方法，他反映了學生的智力水平）。
（四）聯系實際，應用周長
1、先讓學生想一想，生活中有沒有用到周長的事例？（教師適時啟發引導：這塊黑板給它鑲邊……）
2、學生舉例后教師用課件展示生活中周長的應用，增長學生的見識，如用廣告牌的邊框、柵欄、裝修房屋、地圖的邊界等等，最后一個場景是商場里一個叔叔因買褲子，正在量腰圍。教師不失時機地讓學生去互相量出腰圍，并對學生量的情況進修反饋，激發學生的學習興趣，培養學生運用所知識解決問題的能力。
這個環節的設計主要目的是讓學生感受數學與生活的聯系，增強學習的趣味性，感受數學在現實世界中有著廣泛的應用。
3、教師小結
學生對腰圍的興趣正濃，教師隨機啟發學生回家去測量爸爸、媽媽的腰圍，去量一下家中書桌的周長等，把課內學習引伸到課外，拓展學生的數學學習。
五、板書設計
本節課的板書是 認識周長
圍圖形一周的長度
根據本課設計的需要，我們只把周長的概念板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
三年級數學說課稿范文7
一、說教材
（一）教材分析
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
（三）目標定位
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。
2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。
3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。
重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。
難點是會用不同方法解決同一問題。
二、說教學理念：
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
三、說教學程序：
1、創設情境 以舊引新
這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。
2、注重發現 收集信息 提出問題解決問題
從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。
3、聯系生活 學以致用
這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。
四、全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。
在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
三年級數學說課稿范文8
大家好，我是11231號江沿小學王穎，下面我就人教版三年級上冊四邊形的認識一課進行反思性說課：
一、教材及學情分析
本節課是在學生學習了簡單的平面圖形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它圖形的基礎。所以，要落實好這部分的教學任務，使學生在快樂、充實的課堂中得到一定層次的提高。因此，本教材安排了兩個例題：例一是借助涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形的特點；例二讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，特別是加深對長方形和正方形的認識。教材通過找一找、涂一涂、分一分等一系列的活動，加深學生對四邊形的了解。我覺得教材這樣的編排符合中低段兒童的心理特點。
所以，為了進一步了解學生掌握知識的情況，我作了課前調查，調查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異，對于長方形和正方形的特征學生只是直觀上理解，還不能概括長方形和正方形的特征。
基于對教材的認識和分析，我確定了如下教學目標及教學重難點：《課件出示不讀》
二、教學目標
1、通過感知和認識四邊形的特征，能夠正確區分和辨認四邊形并進一步掌握長方形和正方形的特征。
2、通過觀察、操作、推理和交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程。
3、感受數學與生活的聯系，培養學習數學的積極情感和探索數學的樂趣。
三、教學重難點
教學重點 ：掌握四邊形的特征。
教學難點 ：通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特征。
四、設計理念及實施方法
突破重難點的關鍵是：創設適合學生的問題情境和探索氛圍，使學生積極主動地參與到教學過程中來。
1、本節課的教學我盡量運用直觀的教具和現代教學手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，為了達到本節課的教學目標我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，指導學生運用以下學習方法1、動手操作的方法。通過分一分，圍一圍等活動，認識四邊形及其特征。
2、小組合作學習的方法。如在合作中分類出不同的四邊形。
3、觀察比較法。通過觀察主題圖和圖形，找出四邊形，再通過分類等活動認識長方形和正方形的特征。使學生在合作中學會知識，體驗了學習樂趣
五、教學設計思路：
教學過程是否部署得科學合理，關系教學的成敗，因此為了圓滿地完成教學目標我設計了下面三個教學環節
（一）創設情境，引入新課《課件》
上課前，與學生交流你們喜歡那些體育運動？讓我們到運動場上去《課件主題圖》讓學生從熟悉的校園情境中發現的圖形，能把學生的生活經驗與課程內容有機地融合在一起。使生活與數學的外延重合，學生興趣盎然，不僅從整體上感知了生活的幾何圖形，而且產生了對四邊形的感性認識，同時，四邊形作為幾何圖形之一，又滲透了集合的數學思想。
（二）合作探究，學習新課《課件》
在這一環節之中，我設計了讓學生動手做一個四邊形初步感知四邊形的特征，在教學時，先讓學生在題卡上找出四邊形，涂上喜歡的顏色，展示自己的成果。《教師在課件上展示》，讓學生通過比較，明確哪些圖形是四邊形，再引導學生逐步明確四邊形的特征，《師課件在課件上展示四邊形的特征。
在學生找出的四邊形的基礎上，給這些不同的四邊形分類。四邊形的分類教材上展示了三種不同的分法，在教學中，我根據班級的實際情況鼓勵學生采用不同的方法來分類，這個環節，最重要的是要讓學生說說你是怎么分的。了解學生的思考方法，培養了學生的思維能力。
其次，進一步了解長方形和正方形的特征。
學生給圖形的分類中，大部分是把長方形和正方形分為一類，在此基礎上，讓學生根據邊和角，用三角板、直尺、或對折的方法主動去探討長方形和正方形的特點。接著用課件展示出它們的特點，《課件長方形正方形》讓學生進一步認識長方形和正方形。這個過程學生選擇的方法是多樣的，為學生創設了一個展現自我的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情演繹，盡情發揮，盡情體驗學習數學的樂趣。在老師的賞識中把課堂推向了高潮。
使學生對四邊形的認識經歷了一個從模糊到清晰，從感性到理性的過程，發展了學生的空間觀念，培養了學生合作意識及動手操作的能力。
（三）拓展延伸，深化練習
經過上述的教學，我抓緊機會讓學生鞏固已學的知識，在課件上出示練習題。《課件題》讓學生找出四邊形，說出生活中的四邊形，畫出自己的四邊形。用這些方法來加深對四邊形特征的認識。接下來，我設計了一個趣味性的練習，《課件》這樣一來，學生不但發現生活中四邊形是無處不在的，而且也把所學的知識運用到生活中來。也讓學生明確生活處處皆數學，數學處處皆學問。激發學生學數學，愛數學的情感。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，為了更好地運用這一手段，我用課件展示四邊形的特征及長方形正方形的特點。整個板書重點突出，簡潔明了，更有利于輔助學生準確理解教學內容。
四邊形的認識《課件出示不讀》
四邊形：四條邊，四個角
長方形：對邊相等
正方形：四條邊都相等 ，四個角都是直角
這節課主要是以學生動手操作，合作交流為主，教師引導為輔，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。通過幾次的試教和網上交流大家提出的寶貴意見再加上團體的研討，對本節課的教學設計進行了不斷的修改完善，基本達成了課前預定的教學目標。但值得深思的是，如何加強部分潛能生的動手能力，這也是我在以后的教學實踐中必須關注的問題。
謝謝大家！
三年級數學說課稿范文9
一、說教材
《平移和旋轉》是三年級下冊第三單元的內容，是從低年級觀察物體的靜態形狀，發展到感知物體的動態運動的起始階段。認識平移和旋轉是現實生活中廣泛存在的現象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設計打下基礎，對于學生建立空間觀念，初步掌握變換的數學思想方法有很大的作用。本套教材兩次教學平移和旋轉，第一次安排在三年級下冊，第二次安排在四年級下冊。本單元教材安排了兩道例題、一次試一試、一次想想做做。例題教學日常生活里的平移和旋轉現象。列舉火車、電梯、火箭的運動和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學生比較熟悉的，他們能根據畫面想象出實際狀態。教材通過這些物體的運動，讓學生初步體會生活里的平移和旋轉的現象很普遍，建立對物體平移、旋轉的感性認識。
對于平移和旋轉教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步認識，教學時可以讓學生說說這些運動有什么相同點，通過觀察、想象、比較等學習活動初步感受平移和旋轉。
1、要求憑借初步的感受判斷圖中各個物體的運動是平移還是旋轉。
2、到生活中尋找平移和旋轉。這兩道題既幫助學生充實感性材料，又引導學生從數學的角度觀察生活現象。
3、要求學生用手勢表示平移或旋轉，讓他們用動作表達、交流自己對這這兩種運動的認識，也是對現實中眾多的平移、旋轉現象的初步概括。可見，教材安排平移、旋轉的教學活動時，充分考了小學生的年齡特點和認知發展水平，有層次地逐漸遞進。
學生對平移和旋轉的現象，在生活中已經有了一些感性的認識，但還不知道這兩個專門術語，也不會有意識地體會平移和旋轉。而且三年級的學生正處在直觀形象思維階段，他們在確定圖形的平移距離時，常常會被表面現象所迷惑，大部分學生會把兩幅圖之間的距離作為是平移的距離。
教學目標：
1、結合生活經驗和實例，使學生感知平移和旋轉的現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象,同時滲透分類思想。
2、能在方格紙上確定一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移一次后的距離。
3、在經歷觀察、操作、合作等數學活動的過程中，形成初步的空間觀念和發展形象思維。初步形成解決問題一些基本策略。
4、了解平移和旋轉在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點：
能判斷生活中的平移與旋轉現象，能在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。
教學難點：
在方格紙上確定出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的距離。
教具準備：
課件、畫有房子方格紙、房子卡片等。
二、說學情
學生具有一定的生活經驗，這有助于他們選取解決問題的步驟和方法。生活中平移和旋轉的現象有很多，學生們都已見過，只是沒有經過一定系統的理論學習。平移和旋轉是現實生活中廣泛存在的現象，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設計打下基礎，對于學生建立空間觀念，初步掌握變換的數學思想方法有很大的作用。
三、說設計理念及教法學法
本課設計從學生已有的知識經驗出發，呈現學生生活中熟悉的素材，讓學生在實際情境中感知平移與旋轉，使在學生原有生活經驗積累的基礎上，通過觀察思考，實踐操作等活動不斷感知、體驗平移和旋轉的運動特征，掌握平移的方法，培養學生動手操作、主動探索知識的能力，發展學生的空間觀念，提高學生數學素養。
本節課我采用情景教學法，引導觀察法和實踐操作法等教學方法，指導學生采用動手操作、觀察發現、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生在看一看，說一說，移一移、畫一畫等活動中感知平移和旋轉的特征，掌握物體平移的距離。
四、說教學程序
我把本節課的教學設計為：“創設情境，感受平移和旋轉－－聯系生活，體驗平移和旋轉－－觀察操作，掌握平移的距離－－輕松欣賞，感受神奇拓展視野”等四個環節。
在第一個環節“創設情境，感受平移和旋轉”中，我首先通過猜謎語的形式，讓學生感知它的運動方式是旋轉，通過學生上講臺和回座位感知這樣的運動和風車的運動是不一樣，再通過課件演示物體運動畫面，創設學生熟悉的生活情境，引導學生通過觀察物體運動的方式、對物體運動的方式進行分類、并說明為什么這樣分等形式，初步感知平移和旋轉現象，抽象出：平移就是直直地移動，方向不發生改變。旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變。為下一步的學習奠定了基礎。
為了讓學生對平移與旋轉現象的特征有更深刻的認識，課件再次舉例出示運動的物體，說說哪些是平移？哪些是旋轉？幫助學生進一步感性認識平移和旋轉現象的特征。
在第二個環節“聯系生活，體驗平移和旋轉”中，請學生說一說生活中還在哪兒見到過平移或旋轉現象。學生也會在自己親自發現的過程中，體驗到成功的快樂，感受到數學是那么的有趣。
在第三個環節中“觀察操作，掌握平移的距離”中，由于平移的距離是本節課的重點和難點，而圖形的平移是通過點或線的平移來實現的，所以，
1、先通過點的平移這一形式按“先點后體”的程序來教學平移距離，然后用學生喜聞樂見的童話故事“搬房子”讓學生感受物體平移的方向與距離，直觀形象的動畫演示有效地分散了教學難點，接著讓學生動手操作學具，再次直觀地感受物體的平移距離和方向，又一次突破了難點。學生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點，再數一數對應點中間有幾格，對應點之間的格數就是圖形平移的格數。師生共同總結平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊或某一個點確定平移的距離。（開始、1 、2 3……）
2、以四人小組為單位，畫三角形的平移圖形，小組通過討論，很快就能畫出平移圖形。可以選了幾個畫得快的同學上來匯報，你是怎樣畫的？最后讓學生總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點，連點。
在第四個環節中“輕松欣賞，感受神奇拓展視野”中，首先讓學生欣賞運用平移旋轉的方法制作出來的美麗圖案，培養了學生的審美能力。接著用課件演示上海音樂廳搬遷的新聞報道，讓學生通過了解樓房平移和旋轉現象，體會生活中處處有數學，拓展了學生的視野。
五、說板書設計
我的設計的板書，直觀形象，一目了然，突出本課的重點，有利于學生更好地鞏固和掌握本課所學知識。
三年級數學說課稿范文10
尊敬的各位評委老師，
大家好，今天我說課的內容是《分數的初步認識》。
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍。
本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。
二、教學目標
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。
2、過程與方法：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。
3、情感態度與價值觀：通過具體實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。
三、教學重點、難點
教學重點:初步理解分數的意義，會讀寫分數，知道分數各部分的名稱。
教學難點：理解分數的意義。
四、教學方法
講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。
五、教學具準備
學具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。
教學準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。
六、教學過程
（一） 情景導入，激發興趣
利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創設一個分東西的情景。同時播放背景音樂。
唐僧師徒四人去西天取經。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可高興了，豬八戒實在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公平呢？
（二）學習新課、探究新知
1、 引入“一半”,引導學生經歷分數“從整體知識到分數
知識”的數學化過程。
(1) 學具操作，理解“一半”
先讓學生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的的意義打下基礎。
（2）發揮想象，創造符號，表達“一半”
讓學生發揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數字等方式創造出表示一半的符號。
學生自由活動，小組交流，展示，讓學生說出理由。表揚學生的創新精神，著重針對畫圖的學生作品講解。
在小結中總結三個共同特點，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書—，2，1)，引出在數學上，一半可以用1/2來表示，數學上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來認識分數。（板書課題：分數的初步認識）
接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生齊讀分數。
（3）進一步理解1的意義：
①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。
②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
③展示沒有平均分的例子，引導學生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環節著眼一個“動”字, 通過教師有意識的引導，讓學生主
動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學習其他分數提供思路和方法。
2、故事銜接，深入認識分數
（1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發展，自然引出對1/4的認識。
（2）動手操作，創造1/4.
通過折長方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。
（3）利用圖形，探索其他分數
①讓學生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，并請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學生自主創造的機會，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
②繼續創造幾分之幾
我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?
學生思考，展示交流 重點理解：里面有幾個?
三、鞏固新知，拓展思維
1、 基礎練習：讓學生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。
2、 提高練習：讓學生用分數表示陰影部分，學以致用。
3、 拓展練習：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。
四、課堂總結：
這節課你有什么收獲？
五、板書設計
分數——幾分之一
讀作：二分之一
三年級數學說課稿范文11
各位評委老師，各位同學，大家好！我是來自XX系XX班的XX，今天我給大家說課的課題是《筆算乘法》第一課時內容。下面我將從說教材、說學情、說目標與重難點、說教法與學法、說教學準備、說教學過程以及說板書和作業七個方面進行我的說課。
一、說教材
《筆算乘法》是選自人民教育出版社三年級下冊第五單元“兩位數乘以兩位數”中的第二節內容，在教材上包括63頁——69頁內容。本次說課是針對其中《筆算乘法》第一課時內容：筆算乘法中的不進位乘法（63頁——64頁）。
本節內容隸屬于“數與代數”的內容，是在學生掌握了兩位數乘以整十兩位數的基礎上進行的，教材編排遵循了循序漸進、由易到難的原則，先介紹兩位數乘以兩位數中不進位的算法，再進行進位的算法。本節內容既承接了之前乘法學習中多位數乘以一位數的內容，又為之后三位數乘以兩位數打下堅實的基礎。
新課程標準要求該學段的學生能夠熟練掌握兩位數乘兩位數的運算技能，并能夠運用計算法則解決現實生活中的簡單問題。這些要求可以通過本課的教學得以體現。
二、說學情
三年級的學生具有思維快速發展，注意力和表達能力強等認知和學習特點，同時，該階段的學生同樣具有個體差異大、情感變化強、意志力薄弱等弱點。可以說，在教育這個階段的學生時，教師如何通過合理科學的引導來培養學生的學習行為習慣是重中之重。
學生在學習本課之前，已經具備一定的數學運算能力，在接受新知識方面具有濃厚的興趣。但在計算中仍然存在馬虎大意的問題，在運用運算規則解決實際生活問題上存在一定的遷移難度。 這些特點對于本課的教學設計提出了新的思考。
三、說目標
與重難點 根據以上分析，結合新課程標準的教學設計要求，我設計了以下教學目標:
（一）知識技能目標：通過問題解決，讓學生掌握兩位數乘以非整十不進位兩位數的計算法則；
（二）數學思考目標：通過兩位數乘以整十兩位數到兩位數乘以非整十的不進位兩位數引導，讓學生學會獨立思考和體會數學基本思想和思維方式；
（三）問題解決目標：通過具有生活情境的例題運算練習，讓學生形成由課本向現實生活情境的數學學習遷移；
（四）情感態度目標：通過教師引導學生積極參與教學活動，培養學生對數學的好奇心和求知欲，鍛煉學生克服困難的意志和決心。 我把知識技能目標作為本課教學的重點，把問題解決目標作為本課的難點。
四、說教法與學法
新課標理念要求學生在“自主、合作、探究”的基礎上建構知識。根據本課的內容特點，結合學情分析，我設計了以下教學方法和學生學習指導方法:
（一）講授法。通過乘法順序和數位對位等新知識的講解，讓學生明了兩位數乘以非整十不進位兩位數的運算規則；
（二）情景教學法。通過趣味性的情境呈現新知，讓學生在輕松愉悅的氛圍中參與到學習的過程中來；
（三）合作探究法。通過比較與研討不同計算方法的優點和不足，讓學生體會到相互間交流與探討的樂趣；
（四）練習鞏固法。通過新知識學習之后的課堂訓練，鞏固所學知識，及時發現并解決問題；
（五）遷移式指導學習法。在學生充分掌握新知識的基礎上，教師列舉現實生活情境案例，舉一反三，讓學生能夠把所學運用到實際問題的理解和解決上。達到數學為生活服務的目的。
五、說教學準備
為了本節課的順利展開，我準備了教學PPT
六、說教學過程
根據以上分析，我設計了四個環節完成本課的教學:
環節一：復習導入，情境呈現（8分鐘）
上課初試階段，我會由簡到難地呈現出一些復習題，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。讓學生以小組之間“開小火車”的方式完成，每列“小火車”開的速度和正確率進行比拼，在復習舊知識的基礎上，把學生的學習狀態拉回到課堂上來。
在學生逐步進入到學習狀態之后，我會呈現出一個新知識學習的教學情境：“小紅的媽媽帶著小紅去書店買一套課外書，這套課外書總共有12本，每一本的價格是24元。媽媽給小紅出了一個難題，問小紅總共需要付多少錢。你能幫助小紅解決這個問題嗎？你有哪些方法可以幫助小紅解決問題？”
情境呈現之后，我再輔以小小的獎勵措施激勵，允許學生在獨立思考的情況下同桌或小組討論，引發學生的思考和競爭，從而順利過渡到教學活動中來。 [設計意圖]：上課初，學生注意力不集中，于是我采用了競爭性的復習導入形式，以由簡到難的問題逐步把學生的注意力拉回課堂；之后的情境呈現、獨立思考和小組討論環節，讓學生的思維充分發散，尋求多種問題解決的思路。
環節二：成果評價，新知講授（20分鐘）
1.在學生參與討論的時候，我會進行課堂巡視，發現不同的問題解決途徑，然后有針對性的讓學生呈現研討的成果并進行鼓勵，最終通過全班同學投票選擇最為便捷的運算方法。若是沒有學生呈現出本節課所要講解的方法，我會給出這種方法——兩位數乘以非整十不進位兩位數，以及其他解決問題的方法，讓學生做出優劣性的評價。
2.對于新知識的呈現，不可避免的存在運算規則和運算技能上的問題，這時我會板書具體詳細的計算步驟和程序，以及每個步驟上容易出現問題的地方和注意事項：包括數位對位法則，乘法順序法則，積的寫法順序法則等，并使用彩色粉筆以及醒目的箭頭標志和特殊符號使用給學生以清晰明了的提醒。
3.在完成初步的新知識講授之后，為了加深記憶，我會讓學生復述整個運算流程和運算規則，然后通過學生的復述和我的補充，最終完成兩位數乘以非整十不進位兩位數的文字規則描述，并督促學生記錄在課本上。
[設計意圖]：建構主義學習理論認為：知識的學習是學習者自我選擇和建構的過程，我在設計這一環節的時候，充分考慮到作為主體的學生自我建構能力，在學生自己比較與歸納的基礎上，通過師生之間的協商互助來達到問題解決。在教師的引導下，學生用自己的語言構建一個易于學生理解的運算法則，更容易讓學生掌握新知識。
環節三：隨堂練習，鞏固提高（8分鐘）
上述環節進行之后，我將布置教材63頁“做一做”中的8個題目，讓學生隨堂練習，同時，我會把這8個題目呈現在黑板上，讓具有代表性的同學上黑板完成題目。在此過程中，我會隨堂巡視，發現有針對性的問題。
在學生完成的基礎上，我會結合學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式對上黑板完成題目的學生成果進行評價，找出呈現的問題并進行糾正。
[設計意圖]：通過有效的隨堂訓練來鞏固教學成果，能夠及時地發現問題并即刻解決，把問題留在課堂中。
環節四：課堂總結，思路整理（4分鐘）
最后一個環節，我會提出一個總結性的問題：“同學們，通過這節課的學習，你學到了什么？”讓學生用自己的語言描述本節內容學習的收獲。這時，我會讓不同層次的學生分別作出表達，幫助其作出自我總結。
[設計意圖]：通過學生自己的語言表述，既對本節課的學習內容作出總結，又幫助學生自己厘清思路。
七、說板書和作業設計
根據教學目標和課后練習，我設計了以下一個作業： 把課后“練習十五”中的1——4題做在課后作業本上。 以下是我本節課的板書設計： （略） 我的說課到此結束，請各位老師和各位同學指導批評。
三年級數學說課稿范文12
一、說教材
"噸的.認識"是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第四單元"千米和噸的認識"的教學內容。本節課為一課時。本課題教學前，學生對重量單位千克和克已經有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，()也為以后學習別的知識打下基礎。根據教材的編排、大綱要求和學生認知特點，本課的教學目標我確定為以下兩點：
1學生能夠認識質量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。并能進行質量單位之間的簡單化聚。
2培養學生對物體質量估計的能力，能在生活中解決相應的問題。
由于噸是較大的計量單位，學生往往只是眼見，卻未必有真實的感受，因此，教學重點是建立1噸的概念，難點是培養學生對物體質量估計的能力。1噸的重量是非常抽象的，如何讓學生準確感知1噸的重量成為本節課的突破口。
二、說教法和學法
三、說教學設計
教學程序分4個環節進行：
1、創設情景，引入新課。
該環節主要是復習與新知有密切聯系的舊知，自然導入新知，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，設計如下：
（1）、課件出示水果貿易市場的畫面。
"一個蘋果重450————，一箱蘋果重15————-（填上合適的單位名稱）估計一輛裝滿蘋果的大卡車中這一車蘋果的質量為3————。（填上合適的單位名稱）（2）、從實物中認識噸。（幻燈片展示裝貨物的卡車、火車皮這兩幅畫）教師引導學生：圖上的噸或t是什么意思呢？
（3）、揭示"噸"的概念
計量較重的或大宗物體的質量，通常用噸（t）作單位。
（4）、揭示噸與千克之間的進率"1噸=1000千克"通過創設情境，讓學生從數量上初步感知噸的重量，并反饋有多少同學已經知道"噸".并從生活實際中引入噸的概念，讓學生感受到數學源于生活，在生活可以隨時發現數學。
2、實物體驗，聯系生活
本環節逐步由抽象到具體，主要是讓學生加深認識，拓展思維，以直觀形象的物體讓學生充分感知噸這個計量單位所表示的數量是非常重的，為下一步教學奠定基礎。
（1）、出示實物：一袋50千克的大米和4個5千克的鉛球教師請學生抬大米，掂鉛球。引導學生：1噸的重量要幾袋這樣的大米啊？20袋這樣的大米你們還抬得動嗎？鉛球同上過程
（2）、同桌互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師引導：1噸的重量相當于幾個我們這樣的同學？
（3）、聯系生活舉例
這一環節的設計，體現教師為主導、學生為主體的教學原則，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。把噸這個重量單位用于生活，強化噸的概念的構建。
3, 單位化聚，練習鞏固
（1）、 出示例題：5噸=（ ）千克 5噸680千克=（ ）千克20xx千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克（2）、開放題：一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克 一頭牛的重量是500千克，那么（ ）個（ ）的重量是1噸。
小組討論，教師參與學生的討論
4,質疑問難，總結全課
讓學生自己說說這節課主要有什么收獲？
三年級數學說課稿范文13
翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；
②結合情境，發展應用數學的意識和能力。
過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；
②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。
情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規范地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。
之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思升華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。
2、在動手操作中體驗算理
數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動作發端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
三年級數學說課稿范文14
教學內容：
北師大版數學三年級（上）冊第64頁“買新書”（乘除和連除的混合運算）
教材分析：
本單元學習除法的豎式計算，“買新書”這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本學期學習解決問題的一個難點。教學時應結合具體情境，讓學生提出問題并選擇適當的方法解決問題。我知道解析應用題的核心是分析數量關系。因此在教學中用三個環節處理這個問題，首先采用看圖找信息、根據信息提問、讀題、找關鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。
學情分析：
學生在此之前學習過很多有關應用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習了兩位數、三位數除以一位數的有關計算。學生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問題，而是分析數量關系。學生學習數學時能正確分析把握數量關系一直是個難點。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經學習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數量關系是第一次接觸。面對這種實際情況，要達到預期的目標要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數量關系，因此理解題意不夠準確。
教學目標：
1、在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。
3、經過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的情感的體驗，感受到數學知識在實際生活中的應用。
教學重點：
在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
教學難點：
能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。
教學方法：
自主探索、合作交流、講解
教學過程：
一、談話導入
這節課我們主要來學習運用以前所學的數學知識來解決生活中的數學問題。
二、提出問題、解決問題
問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數學問題，板書：“學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。”你能根據這幾個數學信息提出數學問題嗎？
1、學生提出數學問題，師適時板書。
2、我們先來解決“平均每層放多少本書？”這個問題。
3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。
（先指名讀，然后全班齊讀題目。）
4、師：同學們思考這個問題怎么解決？
（有思路的同學把手舉起來，試著在練習本上列出算式。）
5、匯報：找不同的寫法到黑板板書。
（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。
師：這樣列式你是怎么想的呢？請結合這道題的信息，給大家講講。
（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。
師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？
（學生仔細觀察兩種算式的寫法，找出相同點和不同點。）
師：這種思路解決問題的方法，就叫第一種方法（一）。
師：觀察這個綜合算式，有哪些運算？運算順序是怎樣的？（連除的運算，按順序進行計算。）
（3）2×4=8（層）；200÷8 =25（本）。
師：這樣列式的同學請起立。你們又是怎么想的呢？（指名說說解題思路。）
（4）200÷（2×4）=200÷8 =25（本）
師：觀察綜合算式，思考：為什么要加小括號？（必須先算2個書架有多少層，如果不加小括號，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運算順序是怎樣的？（乘除混合運算，有括號要先算括號里的。）
師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。
師：這兩種解決問題的思路一樣不一樣，分別先求什么？
師：觀察兩種思路解決問題的算式，你還發現了什么？
[在此環節采用讓同學互問辯論的方式，激發學生思考解決問題的思路，提煉解決問題的辦法，澄清模糊的認識，進而達到解決的目的。]
師：這就是我們這節課要學習的用乘法、除法解決問題。
6、練一練：1題
要求學生先說說運算順序，再計算。指名板演，集體交流反饋。
問題二：看完書我們得運動運動了。（練一練2題）
1、學生自己讀題目，理解題意。
2、這道題中，哪句話你不明白？（請理解題意的學生講講他自己的理解。）
3、師：那你能不能解決？把算式列在練習本上吧。（學生嘗試獨立完成。）
4、匯報：寫完的同學可以在小組內說說自己的想法。
師：說說你解決問題的思路和想法，這樣想怎么列算式？
師：誰和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？
三、小結
學完這節課，你有什么問題？有什么收獲？
四、習題設計
在“亞東會”來臨之際，學校把做240朵花的任務，交給了三年級的2個班，每個班有4個小組，每個小組要做多少朵花？
本道題的安排可以使學生鞏固剛剛學過的用乘法、除法解決實際的問題，怎樣來分析數量關系，并讓學生體會數學在生活中的價值。
三年級數學說課稿范文15
一．說教材
1、教學內容：《口算乘法》是九年義務教育新人教版小學數學三年級上冊P68~69的內容。
2、學情分析：本節課是在學生已經熟練地掌握了表內乘法，能夠正確地口算100以內加減法的基礎上進行教學的，這就要求學生具有觀察、探索、分析的能力，在嘗試的過程中總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
3、教學目標：
一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：
（1）知識與技能目標：在具體情境中體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
（2）過程與方法目標：在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
(3)情感與態度目標：培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力
4、教學重、難點：
基于以上的分析,我確定本課的教學重點：使學生掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
教學難點：引導學生探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的互通之處，并能熟練運用進行計算。
二、說教學策略
1、設計理念：新課程標準要求，知識要由學生自主建構，數學要體現學生自主學習，合作交流，探索，而老師扮演的角色是組織引導學生發現，讓學生成為發現者、探索者。學生通過自主學習，合作交流，互動學習把新知納入舊知。
2、說教法
在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，讓學生始終參與活動之中。在教學中著力已有的知識著手，既為學習新知識做好準備，又有利于提高學生的口算速度和正確率，通過觀察、比較，讓學生在算一算、練一練的過程中學會了知識，引導學生比較、討論，在嘗試、探索、練習過程中能總結出口算乘法的簡便方法。我利用了情境教學法，通過創設情境，激發學生探究欲望。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈處，有一種根深蒂固的需要。”那就是內在的求知需要，教者只有充分激發學生的內在求知需要，激活他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維，才能更好的培養其創新精神和創新能力。
3、說學法
自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，先放手讓學生嘗試，探討整十、整百數乘整十數的口算方法，在自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，認完善學生對計算過程與算理的理解。
三、說教學流程
恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：
（一）、復習鋪墊，引入新課
通過搶答、開火車的形式進行復習，為學生學習新知做了必要的鋪墊。本節課重點是學生能說出口算時的算理，這些復習題就是為學習重點做鋪墊。
（二）、創設情境，探究新知
教學時教師先出示游樂園的場景圖，通過學生觀察主題圖后，自己提出用乘法計算的問題，由問題列出10乘幾這一新授內容，而不是由老師給出問題和例題，而是完全是由學生主動提供的。在教學完10乘幾后，學生在初步掌握了整十數乘一位數的口算方法后，然后用學生自編的題目展開教學，擴大學生的學習自主權，調動他們的學習積極性，也有利于因材施教。在學習獨立思考乘法的方法時，給學生留下獨立思考的空間，
學生可以利用自己的方法獨立解決問題，并進性討論與交流，在交流的基礎上，學生能夠根據具體情況選擇合適的方法。
學生在試算20乘幾時有的直接算，有的用加法列式計算，有的口算，有的筆算，計算的正確率和計算速度也隨之變化。教師則及時結合實例，展開討論：怎樣使計算正確率更高而且計算又方便呢？讓學生感悟出口算與筆算的聯系及各自的特點，從而在鼓勵學生計算方法多樣化的同時，又注重計算策略的優化選擇。總結歸納得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。
（三）、練習應用，鞏固提高
在練習設計中我設計了基本達標練習，推進練習，鞏固應用以及拓展思維等層次性的變化，力求講究層次化、趣味化、彈性化。同時溶入趣味性，如搶答，游戲，競賽等形式，使學生做得愉快，練得開心！
(四)、全課總結，拓展延伸
通過這節課的學習，你有什么收獲？這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。
（五）、說板書設計。
至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。
板書設計：多位數乘一位數的口算乘法
20×2=40（元）
2個十×2=4個十就是40
30×3=90（元）
3個十×3=9個十就是90
整節課由各種活動貫穿其中，充分體現了新課準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學。讓學生在歡快、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝！
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