三年級數學說課稿(匯編15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的三年級數學說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學說課稿1

尊敬的各位評委、各位老師：

　　您們好！

　　我叫XXX，來自XXX小學，今天我說課的內容是人教版三年級數學上冊第三單元第二課時《平行四邊形》。

　　一、說教材

　　1、在教材中的地位和作用

　　我所選擇的說客內容《平行四邊形》是在學生已經初步認識平行四邊形，是今后繼續學習平行四邊形和其他空間圖形知識的基礎，對發展學生的空間觀念具有舉足輕重的作用

　　2、教學目標

　　《新課標》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，要求學生初步建立空間觀念發展形象思維，根據教材的特點和學生的認知規律，我制定了如下的教學目標：

　　（1）認識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征。

　　（2）通過動手操作與實驗，培養創新意識以及初步的空間觀念。

　　（3）創設互相協作的學習情境。

　　3、教學重、難點：初步認識平行四邊形 , 感悟平行四邊形的特征。

　　4、教學準備

　　教具：多媒體課件、三角形和長方形的框架。

　　學具：平行四邊形、圖釘、硬紙條、釘子板、方格紙、長方形紙和剪刀等。

　　二、說教法

　　運用直觀手段獲得的表象容易使學生感到形象清晰鮮明、生動有趣。教法上我以觀察教學法、練習法為主。

　　三、說學法

　　這節課我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，讓學生運用互相討論法、嘗試練習法進行學習。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，導入新知

　　首先出示教材主題圖進行導入：從圖片中你們能找到哪些四邊形？復習四邊形的特征。接著引導學生觀察推拉門上的四邊形并提問：你們認識這樣的四邊形嗎？通過樓梯扶手、推拉門，揭示課題，引入平行四邊形的學習。

　　2、動手實踐，感知特征

　　課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生的發展有無，都要一一通過練習進行檢驗，這個環節我結合課本練習，引導學生積極主動探索。

　　基本練習：畫一畫

　　課本39頁第2題：要求在方格紙上畫一個與原圖同樣的平行四邊形，加深學生對平行四邊形特征的認識。

　　3、交流總結

　　說一說這節課你收獲了什么？

　　我的說課到此結束，謝謝！

三年級數學說課稿2

　　教材分析：

　　本節課是北師大版三年級下冊活動課“數學好玩”

　　第3課時的內容。這種類型的問題原本只出現在數學奧林匹克教材中。如今，這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入數學課本中，也是新教材在編排上一個大膽的嘗試與創新。本節課立足學生認知發展水平，在問題設計的難度上不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。利用學生的好奇心與探究欲，讓學生親身經歷對不確定現象的判斷過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力也是教材編寫的重要目的之一。

　　教學內容:

　　北師大版小學數學三年級下冊p65～66頁內容

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：經歷對生活中的某些現象進行推理、判斷的過程，能夠對這些現象進行合理的分析。

　　2.方法與途徑目標：學會運用列表、嘗試、操作等解決問題的策略進行推理，發展推理能力。

　　3.情感與評價:能夠用語言清楚地表達自己的推理過程，在經歷推理判斷的過程中樹立自信，體會生活中這些現象中蘊含的數學道理。

　　4.現代教學手段：利用多媒體清晰的演示推理的過程。

　　教學重難點：

　　重點：經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

　　難點：能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。

　　教法：引導討論，交流。

　　學法：小組討論，交流，觀察。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：每人一張練習卡

　　教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　親愛的同學們，你們好!今天老師要帶大家一起玩一個數學游戲，想玩嗎?生：想。好，坐端正，精彩的游戲馬上開始。課件出示圖片：猜猜他是誰?

　　這是一張師生合影，老師要找的人就在其中，你們能很快猜出他是誰嗎?生：不能，人太多了無法進行判斷

　　那么老師給你們提供第一條信息：他穿著校服，根據這條信息你們能排除掉（老師和不穿校服的同學），能猜出他是誰嗎?（生：不能）

　　師：還需要信息，對吧?

　　那么第二條信息：他在第一排，尋找范圍縮小了，你們把目標鎖定在（第一排兩個穿校服同學的身上），現在能確定他是誰嗎?生：不能，那么第三條信息：他是男生。（仔細觀察，第一排只有一個男生，所以我們要找的就是他）。

　　生：..........

　　小結：你們太棒了!剛才同學們根據老師提供的三條信息，進行連續的思考，利用排除法把范圍逐漸縮小，最終找到正確答案，這個過程就是數學中的推理。今天我們就一起來學習：有趣的推理（板書）

　　其實在我們生活當中有很多這樣有趣的推理，今天我們的老朋友笑笑、淘氣、奇思要來咱們班做客了，而且還給我們帶來一個新的推理問題，你們有信心解決嗎?（生：有），你們底氣非常足，那我們就一起看看吧!

　�。ㄔO計思考：以學生熟知的找人小游戲作為導入情境，通過多媒體的生動演示，讓學生產生身臨其境的感覺，仿佛真的來到了小伙伴中間。拉近了問題與學生的距離，有效地激發了學生解決問題的興趣。）

　　（二）探究新知

　　1、自主探索

　　課件出示情境圖：學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和奇思分別參加了其中的一組。他們三人都不在一個組。（齊讀）

　　師：你們從中獲得哪些數學信息?（生：興趣小組有3個，有3人要參加......）

　　師：我有個問題：“分別參加其中一組”是什么意思?（生：每人只能參加一個小組，而且每組只能有一個人）。

　　師：根據這些信息你能推理出那么他們分別參加的哪個興趣小組呢?（生：不能）。

　　師：還需要一些信息，對嗎?好!老師再給大家提供一些信息。

　　信息：

　　1、笑笑不喜歡踢足球，

　　2、淘氣不是電腦小組的，

　　3、奇思喜歡航模。

　　師：現在有了這些信息，現在你們能推理出他們分別參加哪一個興趣小組嗎?（生：能）

　　2、同桌交流

　　師：那好，請大家與你的同桌交流一下，把你思考的過程用你喜歡的方式記錄下來（如：寫一寫、連一連、畫一畫等都可以）。拿出練習卡：把你喜歡的方式記錄在上面

　　3、分享成果，完善自我

　　師;現在我邀請一位同學將你的想法給大家一起分享一下。

　�。�1）展示結果——自我矯正

　　（2）交流方法——連線法

　　師：請x把你推理的過程給大家介紹一下，好嗎?（生......）

　　師引導表達交流：我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息。

　　師：你們聽明白了嗎?（生：聽明白了）剛才x是運用連線法來記錄推理過程的，不知剛才大家注意到沒有，x首先是根據哪條信息直接得出一個結論的?（生：奇思喜歡航模）她為什么要先選擇這條信息呢?（因為奇思喜歡航模，說明她一定是航模小組的），像這樣能直接確定結果的信息是我們解題的關鍵，我們抓住了這樣的關鍵信息，才能使接下來的推理變得容易多了。因此，今后我們再來分析這類推理性題目時，首先抓住關鍵信息得出一種結論，再依次進行推理其他信息，最終得到答案。（板書：）

　　師：誰能再次將x的推理過程，學著用以下的句式來介紹一下嗎?（我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息）。

　　師：說的好不好?我覺得這里可以來些掌聲。

　　師：好!謝謝你們的分享。

　　師：其實剛才這種記錄推理的方法——就是文字表述法

　　師：看來我們班同學很棒!不僅會連線法還會文字表述法，除了這兩種，還有其它方法嗎?

　　（3）交流方法——表格法

　　師：你是用什么方法......（表格）還有用表格的嗎?

　　師：用表格來記錄推理過程，是我們數學當中常用的，我得把它畫出來，請看大屏幕!

　　師：表畫好后，我們要在第一行上填上......（小組名稱），然后在第一列上填上......（三個同學的名字）（當然它們的位置是可以互換的）

　　師引導：首先根據（奇思喜歡航模）我們直接在這一格中打√;笑笑說：她不喜歡足球我們就在這一格里打x;淘氣說：他不是電腦小組的，我們也在這一格里打x。

　　4、綜合比較

　　三種方法：連線法、文字法和表格法

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　現在航模小組遇到困難了，我們一起幫幫他們吧!

　　課件出示情境圖：飛機航模分別放在了柜子的什么位置。

　　航模小組有6個飛機模型：淘氣號、奇思號、妙想號、笑笑號、樂樂號和教練號。請你根據下面的信息，找到他們的位置。

　　學生自讀信息生分小組討論后匯報。

　　師：想想我們應該首先抓住什么信息進行判斷?

　　最先找到誰的位置?又依次找到誰的位置?

　　（四）總結

　　通過這節課學習，你收獲了什么?

　　生：.........

　　師總結：這節課我們主要講了推理：

　　抓住關鍵信息——直接得出一種結論——再對其它信息進行依次推理

　　希望大家能把推理的知識應用到生活當中去，用你們敏銳的眼睛發現問題，聰慧的頭腦解決問題，做一個“生活中的小推理家”好嗎?

三年級數學說課稿3

　　本課是對于分數的進一步認識。由于學生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系，使學生不僅知其然，也能知其所以然，讓學生掌握系統化思考問題的方法。

　　設計本課時，我注重為學生創設恰當的參與，實踐探究必備的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中,引導學生有效思考，撐握簡單分數大小比較的方法，活動重在讓學生經歷探索與發現的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學我從學生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學生學習這一部分來說是比較簡單的，如何提高學生的學習興趣，我脫離書本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分數大的分數還有？比這個分數小的分數還有？，使學生在活動中發現問題分母相同的分數如何比較大小？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

　　學生在毫無壓力的游戲中學會了方法，學生樂學，愛學掌握知識扎實有效。在學習分子是一的分數比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學。具體地說就是先創設一個問題情境，從情境中發現、提出數學問題，然后在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，逐步讓學生建立解決這一問題的數學模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問題。采用學生喜歡《西游記》為背景，創設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規律

　　探究分子是1分數大小的比較。

　　讓學生用自己手中的學具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時有什么規律？引導學生總結分子是1分數大小的比較方法。

　　鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_火車”，由某一列第一個同學說出一個分子是1的分數，后面的同學說一個分子也是1，但要比它大（或比它�。�

　　同樣開動第二列火車，由第一個同學說一個分數，后面的同學按這個同學的要求說一個比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。

　　“分蘋果”紙卡出示一個分數，讓學生說一個比這個分數大的分數，一個比它小的分數。

　　讓學生嘗試比較3/5和3/4的大小，學生經歷了發現簡單分數大小比較的規律，主要是為發展學生的數學活動經驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿足部分學生學習的需要，也了解一下，在本次課堂教學活動中有多少學生可以超越教材。

三年級數學說課稿4

　　一、說教材

　　“24時計時法”是青島版小學數學三年級下冊的內容，屬于“數與代數”領域“常見的量”的知識�！�24時計時法”作為計時的方法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程中還是第一次。教材為學生提供現實的、感興趣的題材，喚醒學生已有的生活經驗，從而主動了解24時計時法的規律，理解和發現12時計時法和24時計時法之間的聯系和區別，并能正確的進行兩種記時法的互換。為以后進一步學習有關時間方面的計算打下基礎。教材涉及的另一個內容是，通過解決第二個紅點問題：天文館一天的開館時間有多長？學習計算一件事經過的時間。學生在前幾冊教材里已認識了鐘表，學習了時、分、秒，知道了它們之間的關系，本單元繼續學習年、月、日，他們就基本掌握了常用的時間單位。學習這部分知識有助于學生認識較大的時間單位，有利于學生養成合理安排時間的良好習慣。

　　教材呈現的是三位同學來到壯觀漂亮的天文館前的情景，呈現的信息是售票處天文館的開館時間，還有一張今日放映科教片的海報。這一素材的選取，對于學生來說充滿了新奇，具有吸引力和挑戰性，有利于激發學生探索問題的愿望。教材從情境創設到數據的提供都是現實的、科學的。通過真實的素材，引導學生解決現實的問題，感受數學與生活的密切聯系，有利于學生體驗數學的價值，培養學生對數學的情感。

　　二、說教學目標、教學重難點及教學準備

　　基于對教材的理解和學生的學習基礎，我制定了以下的教學目標：

　　1、通過具體的生活情境，了解24時計時法，并會運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，能夠計算某一件事經過的時間。

　　2、能正確地把24時計時法和普通記時法進行互換，培養學生主動探究問題，樂于和同伴合作交流的習慣，提高解決問題的能力。

　　3、體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念，激發學習數學的興趣。

　　本課的教學重點是使學生在具體的情境和活動中了解24時計時法，明確兩種記時法的異同，能夠準確計算某一件事經過的時間。由于學生在生活中絕大多數用12時計時法表示時刻，因此正確地運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學難點。

　　為更好的實施教學，應作以下教學準備：教師準備多媒體課件，學生準備鐘表模型學具。

　　三、說教法、學法

　　在教學中，以學生的發展為立足點，引導學生參與數學活動的全過程，運用以下教法進行教學：

　　1、情境教學法。課標指出，要讓學生在生動有趣的情境中學習數學，讓學生在生活情境中學有所悟，在問題情境中學有所思，在成功情境中學有所樂。

　　2、直觀教學法。“百聞不如一見”。利用多媒體教學手段，提供豐富的表象信息，激發學習欲望，突破重難點，促進學生積極參與學習過程。

　　教會學生學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習：

　　1、實踐探索法。充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

　　2、合作交流法。在自主探究的基礎上進行合作交流，有利于學生積極思考，張揚個性，互相促進，互相提高，實現資源共享，獲得成功體驗。

　　四、說教學程序

　　鑒于對以上的認識，我力求以學生為主體，在活動中建構，設計以下四個教學環節：

　�。ㄒ唬�、創設情境，激發興趣

　　奧蘇貝爾認為，有意義的學習必須具有兩個條件，即認知基礎和情感動力。課始，談話引入：小明、小芳、小華三個好朋友都是天文愛好者，星期天他們一起去參觀天文館，在門口遇到了一些問題，你能幫幫他們嗎？引導學生交流情境圖中的信息，并根據信息提出感興趣的問題：15:00是幾時？&

　　nbsp;15：45是幾時幾分？天文館一天的開館時間是多長？等問題。

　　指定學生根據自己的生活經驗回答“15：00是幾時？”并說一說自己是怎么想的。

　　師：大家可真不簡單，看到15：00就知道是下午3：00，連15：00這樣一種新的計時方法都能看懂，海報上的其他時刻，你們也能

　　看懂嗎？同桌兩人先相互說一說，好嗎？學生進行自主活動。

　　興趣是最好的老師，以學生的實際情況為基礎，設計這一環節喚起已有的生活經驗，引導學生初步感知兩種計時法在生活中的存在，同時有助于學生發現問題、提出問題的能力。

　　（二）、合作探究，探索新知

　　現代教學論認為，學生的發展總是伴隨著特定的活動過程，活動過程展示得愈充分，學生的體驗就愈深，也就愈有利于學生的發展，立足學生的知識起點和生活經驗，通過以下活動讓學生自主建構。

　　1、認識24時計時法

　　結合黑板上出現了兩種記時法，這兩種記時法有什么不同？分別給他們起個名字，你更喜歡哪種記時法？向學生提出探究性的問題，為學生提供了充分從事數學活動的機會，引導學生投入到富有挑戰和探索的數學活動中去。

　　在學生自主探究之后，創設平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生暢所欲言，在交流、討論、比較中達成共識，得出“12時計時法”（普通計時法）和“24時計時法”的名稱。并說說為什么不叫25計記時法或26時計時法，強化一天24小時。

　　在討論兩種記時法的異同時，適時結合鐘面，結合學生的作息習慣，引導學生探索24時計時法的記時規律，并通過多媒體動畫演示隨著鐘面的變化，周圍環境的變化，讓學生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論，強化對0時的理解，知道今天的0時就是昨天的24時。

　　并讓學生在對喜歡哪種記時法的討論中明白，使用兩種記時法是源于生活的需要，要根據具體情況選擇記時法。溝通數學與生活的聯系。

　　2、探究24時計時法與普通計時法的互換規律

　　讓學生試著把24時計時法表示的時刻，很快的用12時計時法表示出來，再讓學生出題考老師，師生互動，生生互動，在互換的過程中引導學生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時法之間聯系的認識。

　　本環節根據學生的生活經驗積累，引導學生自己去系統探索兩種記時法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時法之間的聯系與區別，找到聯系點。輔助多媒體直觀的優勢，讓學生親歷“數學化”的建構過程，突破重難點。

　　3、學習計算某一件事經過的時間

　　結合提出的問題：天文館一天的開館時間是多長？引導學生以小組活動的形式進行合作學習，尋找解決方法。全班交流時，只要學生計算出正確的時間，都給予肯定。最后組織學生討論：你認為哪種方法更簡便？由于直接計算的方法更直接，所以大多數學生都會選擇這一算法，從而實現算法的優化。

　　這一環節采取小組合作的方式，集合集體的智慧，探究到解決的方法，培養了學生合作學習的能力，又體驗到了探究的樂趣與成功的喜悅。

　　（三）、回歸生活，應用拓展

　　學以致用是數學學習的重要目的，數學來源于生活，又用于生活，本環節結合書中的“自主練習”，設計開放性的問題，讓學生體驗成功。

　　通過讓學生說一說、動手撥一撥、算一算等活動，引導學生在不同形式的練習中鞏固所學知識，體會應用所學知識解決實際問題的能力。

　　（四）、總結評價，促進發展

　　本節課的最后讓學生說說收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促進學生對知識的內化掌握，培養反思自己學習方式的習慣，通過評價激勵，激發起學生對數學學習的興趣，以更大的熱情投入到下一次的學習中去。

　　五、說板書設計

　　本節課的板書設計突出了教學的重點難點內容，即24時計時法與普通計時法的互相轉化以及計算某一件事經過的時間，力求簡潔明了，體現主要內容，便于學生掌握和梳理知識。

三年級數學說課稿5

　　一、說教材1、地位作用

　　《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　2、目標

　　教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

　　（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

　�。�2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

　　（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

　　3、重點、難點：

　　重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

　　難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學具準備

　　CAI課件、每位學生一份作業紙。

　　二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

　　三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。

　　心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節：創設情境，誘發興趣

　　美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物�！边@時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：

　　1個532個533個5310個53

　　并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？

　　這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個位上零不寫）

　　689

　　然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

　　第三環節：應用新知，解決問題

　　在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

　　1、嘗試練習

　　利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？

　　這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　2、鞏固練習

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　×43×13×29×36

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

　　3、加深練習：

　　聰明的小朋友，你們會填嗎？

　　□84□

　　×7□×□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。

　　4、延伸練習：

　　由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

　　第四環節：引導學生總結全課：

　　我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

　　五、設計亮點：

　　第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

　　六、說板書設計

　　板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：

　　兩位數乘以兩位數的筆算

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個位上零不寫）

　　689

　　板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

三年級數學說課稿6

　　一、說教材。

　　公頃是個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。在三年級（下冊）教學了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃。讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。

　　本課的教學任務是，使學生初步形成１公頃的觀念，聯系實際體會它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；結合土地面積計算，應用平方米與公頃、平方米間的進率，感受用公頃能方便地表達土地的大小，從而體會土地的面積；整理先后教學的全部面積單位，組織新的認知結構，合理地應用面積單位。測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米。

　　二、說教學目標。

　　1、知識目標：了解1公頃和1平方千米的實際大小。掌握平方千米和公頃間的進率，會用進率進行換算。

　　2、情感目標：使學生能比較形象地感受1公頃和1平方千米的實際大小。

　　3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力。

　　教學重點：掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡單換算。

　　教學難點：建立1公頃、1平方千米的概念。

　　教具準備：掛圖一張，學生課前收集的資料（體現我國地大物博的資料。

　　三、說教法、學法。

　　為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了老師啟發引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。

　　四、說教學過程

　　課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節課的教學實際，以“聯系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發展思維，培養能力。具體的教學程序是這樣的：

　　1、聯系生活，感受新知

　　2、學習新知，建立表象

　　猜想1平方千米有多大：認識1平方千米：結合實際，進行估算；我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣（）的面積才是1平方千米呢 學習土地面積單位之間的進率。

　　1平方千米的土地有多少公頃？你能推算出來嗎？

　　學生嘗試，小組交流，說出推算過程。

　　3交流，完成板書：

　　1平方千米=100公頃=1000000平方米

　　1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況

　　4應用鞏固，深化拓展

　�。�1、運動場面積、居民小區占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領土面積用哪個土地面積單位較合適呢？

　　出示練習十三第7題；出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米？

　　5、全課總結，深化認識。

三年級數學說課稿7

　　第二課時：

　　教學內容：長度單位和面積單位的比較。教學課本例1。

　　教學目標：區別長度單位和面積單位，并能正確運用到時機生活中。

　　教學重點難點：由直觀到抽象正確區分長度單位和面積單位。

　　教學策略：同圖示法和直觀演示法幫助學生區別長度單位和面積單位。可以先讓學生說說學了哪些長度單位、哪些面積單位。然后再看圖、畫圖或比劃相應的長度與面積單位，進行對比。除了強調兩種單位的區別，也應提醒學生注意它們的聯系。如1平方厘米正方形的邊長是1厘米等。區分了兩種單位的含義、圖形之后，還可以引導學生從應用的角度加以區別，即讓學生說一說，什么時候使用長度單位，什么時候使用面積單位。這是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強記憶的有效措施。一是加強不同大小面積單位之間的比較，二是加強面積單位與相應的長度單位之間的辨析。

　　第三課時：

　　教學內容：長方形、正方形面積的計算。教學例2、例3。

　　教學目標：在理解面積意義的基礎上，推導出長方形、正方形面積計算方法，并能正確運用于解決問題中。

　　教學重點難點：由長方形面積的計算方法推導出正方形面積的計算方法。運用所學的計算方法解決實際問題。

　　教學策略：沿著實驗→猜想→驗證→概括的方向學習。長方形面積的計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便于展開直觀的操作實驗，可以讓學生通過自主探究，合作交流，在用小正方形拼擺大長方形大正方形中，猜想長方形正方形面積的計算方法，在數小正方形中，在觀察討論中驗證猜想，在圖形的變換練習中概括出長方形正方形的面積計算方法。再運用長方形的面積計算方法解決實際問題，幫助學生加深對公式的理解，提高應用知識解決實際問題的能力。

　　第四課時：

　　教學內容：練習十九的內容。

　　教學目標：復習鞏固長方形、正方形面積的計算，及對比周長與面積。

　　教學重點難點：運用所學的知識解決源于現實生活的實際問題，提高學生靈活運用知識的能力。

　　教學策略：以源于現實生活實際問題為主，通過長方形、正方形周長、面積的對比練習，以及稍有變化的變式練習和引導學生發現規律的探究練習對本節內容進行梳理與鞏固。

　　第五課時：

　　教學內容：面積單位之間的進率，教學例4。

　　教學目標：掌握面積單位之間的進率，并運用進率進行單位之間的換算。

　　教學重點難點：弄清面積單位之間的進率的算理，掌握單位換算的方法。

　　教學策略：按1∶1的比例，運用多媒體直觀演示在1個1平方分米的正方形內畫出1平方厘米的小方格，然后引導學生根據正方形面積的計算方法，推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。再讓學生在理解的基礎上類推出1平方米與1平方分米之間的關系。

　　第六課時：教學內容：公頃、平方千米。

　　教學目標：認識公頃和平方千米兩個土地面積單位，了解它們的實際大小，掌握它們之間的進率，會用進率進行換算。

　　教學策略：公頃和平方千米兩個土地面積單位比較抽象，為了使學生具體了解1公頃有多大，可以帶領學生到操場進行實際測量，量出邊長是10米的正方形土地，用標桿及繩子把這100平方米圍起來，或讓學生手拉手，圍站在正方形土地的四周看一看。并向學生說明，100塊這樣大的土地就是1公頃。如果有條件，可以再量出邊長是100米的正方形土地，讓學生看一看1公頃的土地有多大。

　　第七課時：

　　教學內容：練習二十。

　　教學目標：鞏固梳理本單元知識，提高綜合運用知識解決問題的能力。

　　教學策略：先進行基本知識的復習梳理，再結合生活實際設計各種練習，鞏固本單元知識，培養學生數學思維，提高學生解決問題的能力。

三年級數學說課稿8

　　一、說課標

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力�！币虼嗽诮虒W本節課時，我通過購物的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。

　　二、說教材

　　《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：

　　1使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

　　2經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

　　3通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

　　4通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

　　教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。

　　教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

　　三、說教法、學法

　　在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發與形成過程，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

　　四、教學程序

　�。ㄒ唬�、創設情境

　　師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數學問題呢？

　　過渡：看來大家買東西的經驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問題。

　�。ǘ�）、探索交流，解決問題。

　　1、課件出示主題圖。

　　師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發現了哪些數學信息？

　　師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什么問題？

　　課件出示例3

　　一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？

　　讀題。

　　師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰來說說。

　　板書：0.8 0.6=

　　師：你為什么用加法計算？

　　師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數都是什么數？（小數）那今天我們就來學習簡單的小數加減法。（板書課題）

　　師：0.8 0.6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。

　　學生試算，教師巡視。

　　展示匯報。

　　師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。

　　師：你來說說你是怎樣列豎式計算的？

　　生匯報

　　師板書：

　　元 角

　　0 . 8

　　0 . 6

　　1 . 4

　　答：一共1.4元。

　　師引導學生觀察，思考：在小數加法中，要使相同數位對齊，關鍵什么要對齊？

　　師引導學生說說計算過程。

　　師：誰能完整地把計算過程說一說。（指名說，同桌說）

　　2、練習。

　　師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？

　　師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，并請大家用豎式來計算。

　　展示，匯報。

　　3、教學例4

　　師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什么問題呢？我們看看。

　　課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？

　　師：大家幫他看看，買哪種便宜些呢？

　　師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）

　　讀題。

　　師：你們能幫他算嗎？

　　算式怎樣列呢？

　　板書：1.2-0.6=

　　師：你為什么用減法計算？

　　師：大家能不能也用豎式計算出來呢？

　　學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。

　　師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。

　　生匯報

　　師：得數前面的0和小數點能不能省略？為什么？

　　師小結：計算小數減法和小數加法一樣，也是要注意把小數點對齊，也就是相同數位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。

　　師：誰能完整地把計算過程說一說。

　　4、練習。

　�。�1）師：同學們真聰明，又幫小明解決了問題，那你們能提一個用減法計算的問題嗎？并能解答出來嗎？

　　學生提問題，解答。

　　展示，匯報。

　�。�2）師：同學們提的問題這么好，老師也來提一個：（課件出示）小東有2元錢，能買什么東西？

　　師：請同學們幫小東選商品，能買什么？你有幾種買法？

　　匯報

　　（三）、小結：

　　1、師：同學們，剛才我們在幫小朋友解決問題時，計算了不少小數的加減法，那你們想一想，在計算小數加減法時我們應注意些什么呢？

　　2、師：同學們，我們今天學習的簡單的小數加減法與我們以前所學習的整數加減法它們有沒有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？

　　師：小數加減法的計算方法與我們以前所學的整數加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數位上的數相加減，從最低位算起，在計算小數加法時，滿十進一，在計算小數減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數加減法注意了要把小數點對齊。

　　（四）、鞏固練習。

　　師：同學們，你們已經會計算小數的加減法了，下面我們就一塊來看看這一組題（出示練習二十二第1題），同學們，你們看，你們能自己計算出這些小數的加減法式題嗎？

　　學生在課本上完成，指名說得數。

　　師：我們再來看下一道題（出示第2題）

　　學生獨立完成，指名回答。

　　（五）、全課總結。

　　師：同學們，今天我們學習了什么內容？通過這節課的學習，你有什么收獲？

三年級數學說課稿9

　　一、教學內容：義務教育五年制小學教科書(實驗本)《數學》第五冊第146—147頁，人民教育出版社1991年版。

　　二、教學目的：

　　1．知道長方形、正方形面積公式的推導過程；

　　2．掌握長方形、正方形面積的計算公式；

　　3．會應用公式計算長方形、正方形的面積。

　　三、教學過程：

　　師：我們已經學過面積和面積單位。現在復習，什么叫面積？常用的面積單位有哪些？

　　生：物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米。

　　師：什么是1平方厘米？

　　生：邊長是1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米。

　　師：1平方分米的正方形，邊長是多少？

　　生：1平方分米的正方形，邊長是1分米。

　　師：[掛出小黑板，上面畫有一個長方形。教師用1平方分米的正方形量這個長方形的面積]這個長方形的面積是多少？

　　生：6平方分米。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：用面積單位直接量出來的。

　　師：假如有一個很大的正方形的操場，要想知道它的面積，用面積單位一個一個地量麻煩嗎？

　　生：麻煩。

　　師：假如有一個長方形的養魚池，要想知道它的占地面積，能把面積單位擺到水面上去量嗎？[邊說邊用抽拉幻燈片演示水面波動的養魚池]

　　生：不能。

　　師：這說明用面積單位直接量的方法，不是最好的方法，不僅麻煩，而且在很多情況下，無法用面積單位直接量。因此，這就需要我們學一種計算面積的好方法。今天我們就來學習這種好方法，愛學嗎？

　　生：愛學！

　　[出示課題：長方形、正方形面積的計算]

　　師：我們首先研究長方形面積的計算。請同學們從學具袋中拿出長方形紙板，這是一個長5厘米，寬3厘米的長方形紙板。請你們用1平方厘米的小正方形擺一擺，看看它的面積是多少？

　　[學生操作，教師巡視]

　　師：[學生操作完畢]為了讓同學們看得清楚，我把這個長方形放大了[貼在黑板上]。

　　師：這個長方形長5厘米，沿著長邊一排可以擺幾個1平方厘米的正方形？

　　生：沿著長邊一排可以擺5個1平方厘米的正方形。

　　[學生說，教師擺]

　　師：寬3厘米，沿著寬邊可以擺這樣的幾排？

　　生：沿著寬邊可以擺這樣的3排。

　　[學生回答，教師演示](見圖14)

　　師：很好！想一想，一排擺5個1平方厘米的正方形，擺了這樣的3排，一共有多少平方厘米呢？

　　生：一共有15平方厘米。

　　師：你是怎樣算的？

　　生：5×3=15(平方厘米)

　　師：對，它的面積是15平方厘米。

　　[教師又出示一個長方形](見圖15)

　　師：[看圖]誰知道沿著長邊一排可以擺幾個1平方厘米的正方形？

　　生：沿著長邊一排可以擺6個1平方厘米的正方形。

　　師：你沒有擺，怎么知道能擺6個1平方厘米的正方形呢？

　　生：因為這個長方形的長是6厘米。

　　師：對！

　　師：沿著寬邊可以擺這樣的幾排？

　　生：沿著寬邊可以擺這樣的兩排。

　　師：你沒有擺，怎么知道能擺兩排呢？

　　生：因為寬是2厘米。

　　師：對！這個長方形的面積是多少？怎樣列式？

　　生：面積是12平方厘米。6×2=12(平方厘米)

三年級數學說課稿10

　　一、說教材

　　1、說教學內容：

　　兩位數乘兩位數（進位筆算乘法）是小學數學義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級下冊第28頁第一課時的內容。

　　2、教材所處的地位和作用：

　　首先，我對本節教材進行一些分析。這一節課的學習平臺是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法（不進位），以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行教學的，這為過度到本節課的學習起到鋪墊的作用。本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，學好這節課的知識，對今后進一步學習多位數的乘法起著舉足輕重的作用。

　　3、教學目標：

　　教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

　�。�1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

　�。�2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，要用解決身邊的數學問題。

　　（3）情感目標：在交流中，培養學生的合作意識、評價意識。讓學生積極參與學習新知識的活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。

　　4、重點，難點以及確定依據：

　　本著課程標準，為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確立了如下的教學重點、難點。

　　重點：探索兩位數乘兩位數（進位）乘法的算理。

　　難點：兩位數乘兩位數（進位）乘法的筆算算法。

　　下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

　　二、說教法、學法

　　這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。因此在教法、學法指導上著重突出以下幾點：

　�。�1）在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，調動學生學習的積極性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了們的反思能力與自我監控能力。

　　（2）在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。

　　（3）按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

　　三、說教學流程

　　本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計如下幾個環節：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，提出問題：

　　學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了“今天我們再去街心公園看一看”這一情境：出示情境圖：你看到了什么信息，你能提出什么數學問題？

　　（板書）學生提出很多問題。

　　設計意圖：數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好

　　奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與

　　學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。

　�。ǘ�）、探索新知解決問題

　　“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則

　　“保護環境”花壇一共用了多少盆花？怎樣列式？

　　1、學生列式。27×23=

　　2、學生嘗試計算。

　　3、組織交流，展示算法。

　　在探究兩位數乘兩位數的算法上讓學生充分討論、探索方法：

　　一種是口算，23×3=69，69×9=621。

　　一種是直接用豎式計算。（因為也許有學生已經掌握了兩位數乘兩位數的算法）。同時也可讓學生板演27×23=的豎式，這樣，既能充分調動學生探索問題、解決問題的積極性，體驗成功的樂趣，增強學習數學的信心去，又能使學生體驗到筆算方法的簡潔和便利，從而促使學生更為自覺的學好筆算。在這一環節中重點強調這一豎式與前面學的有什么不同，引導學生重點說出不同的是本節課的筆算乘法要進位，前面的沒有進位。這時教師要強調計算兩位乘兩位數的連續進位時，不要忘了加上進位的數。由此突出了本節課的重點。此部分設計，充分給學生提供了自由思考的空間，讓學生用不同的方法解決問題，發揮了小組合作學習的優勢，讓學生重點掌握了兩位數乘兩位數（進位）的筆算乘法的算理，增強了學生的合作意識。

　　一種是估算，因為27接近與30，23接近于20由此估算出結果為600，教師要給與充分肯定并加以鼓勵。

　　4、師生評議。

　　問：你喜歡哪種方法？為什么？

　　設計意圖：通過探索活動，在探索的過程中形成知識的沖突，教師在旁引導，讓學生自己去探索，使學生獲得了成功的體驗。

　　（三）、自主練習鞏固提高

　　練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會兩位數乘兩位數的乘法的計算方法，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應用。

　�。�1）估一估，算一算。自主練習1題，讓學生交流說出估算、筆算的過程，進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

　�。�2）解決問題。自主練習2題，讓學生說一說解決問題的過程和結果。

　�。�3）自主練習第3題（出示課件）。讓學生用兩位數乘兩位數來解決實際問題

　　設計意圖：進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

　�。ㄋ模�、評價總結暢談收獲

　　同學們，這節課我們去了街心公園，你有什么感受？你能把你的收獲和同學們一起分享嗎？

　　設計的目的是讓學生談談自己的收獲，不僅使其回顧和整理本節課的知識，還讓學生體驗到了學習的快樂，并能學會正確評價自己和他人。

　　四、說板書設計

　　好的板書可以說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。為此我設計了下列板書：

　　兩位數乘兩位數（進位）

　　27×23=的各種算法的展示

　　俗話說教是為學服務的，通過我的教學使學生樂于學習，使人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。

三年級數學說課稿11

　　翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。

　　我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

　　一、讀懂教材。

　　教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法�！袄�1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。

　　二、讀懂學生。

　　學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

　　因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

　　三、制定目標

　　基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

　　知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；

　�、诮Y合情境，發展應用數學的意識和能力。

　　過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；

　�、趯⒕唧w的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

　　情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。

　　教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規范地書寫豎式。

　　四、讀懂課堂

　　總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

　　但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

　　在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

　　我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。

　　之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。

　　之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

　　通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固�！墩n標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解�！庇纱丝梢�，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能�！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

　　有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

　　有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

　　五、反思升華

　　回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

　　1、在語言描述中體驗算理

　　“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

　　2、在動手操作中體驗算理

　　數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

　　“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自動作發端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

　　這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

三年級數學說課稿12

　　一、說教材

　　教學內容：課本第86～87頁，例題，“想想做做“第1～5題。

　　連續進位乘法是在學習了不連續進位乘法的基礎上繼續學習的，要比不連續進位的計算更復雜。如果學生沒有很好的掌握進位的方法或者計算不熟練，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學，使學生進一步理解哪一位上的積滿幾十都要向前一位進位的道理，培養學生的良好學習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于建構起科學的知識網絡。根據本課的特點我制定以下教學目標：

　　使學生學會兩位數乘一位數的乘法中連續進位的筆算方法，并能正確地進行計算，繼續培養學生的估算意識和估算能力。

　　教學重點：會兩位數乘一位數的乘法中連續進位的筆算方法。

　　教學難點：正確地進行計算連續進位的兩位數乘一位數的乘法。

　　二、說教法和學法

　　本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的.現實情境，使學生感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的學習興趣。

　　新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。”在本節課中，學生主要以自主探索、合作交流去學習兩位數乘一位數的筆算，體現學生在學習活動中的主體性。將采用多種教學方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學內容、用講解法來引導學生理解算理、用演示法清晰的展示學習的計算方法，故事情境使學生的學習環境更生動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生通過自己的努力有所感悟，有所發現，有所創新。

　　三、說教學設計

　　第一個環節是復習為新授作鋪墊。

　　1．口算下面各題

　　20×370×83×5032×27×11

　　2．筆算；28×3

　�。�1）學生練習，指名板演。

　　（2）集體訂正時，指名說一說計算過程。

　　提問：個位上是怎樣算的？為什么十位上是8？

　�。�3）提問筆算時要注意些什么？（算乘法時，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。

　　3．揭示課題

　　今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續學習兩位數乘一位數的進位乘法。（板書課題）

　　第二個環節是通過學生自主探索，學習新課。

　　1．教學例題

　　（1）談話：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？

　　（2）同桌討論，交流估計的結果。

　　在班內指名說說是怎樣估算的。

　　學生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點，50×3=150，共有的枝數比150少一點。

　�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動手算一算吧

　�、傧泉毩⑻剿鳎�在算式的方框中填寫。

　�、谕�桌討論，交流算法和書寫方法。

　�、刍貓蠼涣鳎�理解掌握。

　　教師有選擇地出示幾位學生的算式（實物投影展示），分別說說是怎樣計算的？（結合板書）重點引導學生說說積的每一位上的得數的由來以及書寫位置。

　�。�4）用估算檢驗筆算。

　　談話：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個范圍內嗎？這說明了什么？如果得數與150枝相差很多說明什么？應該怎么辦？

　　2．小結計算方法。

　　提問：今天學習的乘法計算題有什么特點？（在課題中補充板書：連續）

　　在計算連續進位乘法時，你覺得應該注意些什么？教師根據學生的回答小結并強調連續進位的計算方法和書寫方法。

　　第三個環節是聯系實際，鞏固深化。

　　1．做“想想做做”第1題。

　�。�1）學生獨立計算，教師巡視，了解學生做題情況，進行個別輔導。

　　（2）指名板演，集體講評做法。訂正時注意相乘滿十是否進位了，有沒有加上進位的數。

　　2．做“想想做做”第2題。

　�。�1）談話;今天，我們學習了連續進位乘的方法，下面就請小朋友用自己學到的本領當回小大夫，和我們的啄木鳥一起帶大樹找找病因，再把蛀蟲給找出來。

　�。�2）出示題目，學生同桌討論錯在哪里，再改正過來。

　�。�3）指名交流，集體訂正。

　　（4）提問：通過給大樹看病，你覺得有什辦法能預防這些��？

　　3．做“想想做做”第3題。

　　各自在書上連線，指名說答案，集體訂正，指名說說是怎樣估算的。

　　4．做“想想做做”第4題。

　　做在課堂作業本上。

　　5．做“想想做做”第5題。

　　獨立思考后，先在小組內交流。

　　指名在班內說出自己的想法，共同修正、補充。

　　最后是評價鼓勵，全課總結。

　　談話：這堂課，同學們通過自己動腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關心，你能告訴同學們這節課你學到了什么本領?還要提醒同學們應注意些什么？

三年級數學說課稿13

　　一、說教材

　　“小數的初步認識”屬于數與代數的知識領域。它是在學生掌握了整數的讀寫、數位、四則運算和初步認識分數的基礎上進行的，是學生對數的認識的一次重要拓展。小數是學生在生活中經常接觸到的數，有不少學生已經認識并會讀寫小數，本節內容是學生學習小數的起始部分，是今后繼續學習小數意義和小數四則運算的必備知識。

　　教材在編排這部分內容時，注意體現“數學學習內容應當是現實、有意義的……”課程理念，借助學生熟悉的情境，選取學生熟悉的題材，通過聯系生活實際讓學生獲得豐富的感性認識，從而促進學生對小數的認識。

　　基于對教材的理解以及學生的學情分析,我擬定了以下目標:

　　二、說目標

　　1、通過具體的情境，認識小數并體驗到小數在現實生活中的作用，會正確讀寫小數。

　　2、通過與整數的比較，知道小數的組成，能熟練說出一個小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的十分位、百分位。

　　3、通過模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實際含義。會熟練說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

　　4、通過豐富的數學活動，提高主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

　　三、說教學過程

　　新課程強調，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節課我以學生為主體，設計了以下五個教學環節：

　　環節一、創設情景，引入小數。

　　多媒體播放明明媽媽買水果的錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生觀察這些數與以前學過的數的區別，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發了學生學習小數的積極性。

　　環節二、師生交流，認識小數。

　　這個環節分三步完成。

　　第一步：借助經驗，讀寫小數

　　由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的能力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活經驗，充分發揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

　　第二步：比較遷移、認識小數

　　此環節我采用對比遷移的方法，先讓學生觀察小數與整數的區別，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯系，又培養了學生簡單的分析推理能力，蘊含著簡單有效的學習方法。

　　第三步：模擬購物、理解小數

　　課標指出：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義。根據三年級孩子喜歡游戲的特點，我設計了模擬購物的環節，讓學生理解用元作單位的小數所表示的具體意義。首先多媒體出示部分商品及價格，要求學生先讀出這些小數，接著進行小組

　　合作。要求各組選出一名學生當售貨員，一名學生當核對員，另兩位學生當顧客，進行模擬購物。購物時要說出物品的價格是幾元幾角幾分。（說對了，就把相應的圖片送給他）最后在全班進行匯報。在匯報的基礎上進行

　　交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

　　環節三、指導看書，培養習慣

　　課堂上我及時指導學生看書，并讓學生畫一畫、讀一讀、填一填。培養學生良好的學習習慣。

　　環節四、鞏固新知，拓展延伸。

　　數學知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節課我設計了三個層次的練習。

　�。�1）基本練習

　　因為這節課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過這個練習，鞏固新知，使學生熟練地讀寫小數，掌握小數的組成。

　�。�2）趣味練習

　　這個練習借助動畫，加上童聲配音，使練習變得生動有趣。使學生會把元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分；又會把幾元幾角幾分改寫成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

　�。�3）拓展練習

　　為了培養學生有序思考的能力，進一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學生用這些卡片組成小數，既培養了學生的思維能力，又讓學生從中感受到數學的魅力。

　　以上多層次的練習，使學生在學會新知的同時，形成技能。體現了“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一理念。

　　環節五：梳理反思，全課總結。

　　課堂總結是本節課所學知識的歸納和總結，在引導學生回憶知識和學習方法后，我進行及時總結，總結中有知識的概括，有數學思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養，又關注了基本數學思想方法和基本的活動經驗。

　　六、說板書設計

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡捷性。整體來看，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　附板書設計：小數的初步認識

　　3.252.70.8……都是小數

　　整數部分小數點小數部分

　　3.25讀作：三點二五

　　十百

　　分分

　　位位

　　以上是我對《小數的初步認識》的說課，不妥之處，敬請各位專家同仁多多指教。

三年級數學說課稿14

各位老師：

　　大家好，我是應聘小學數學教師的××號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《長方形和正方形的周長》是人教版小學數學三年級上冊的內容，本節課是在學生研究了長方形、正方形的特征和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今后長方形、正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。

　�。ǘ�）學情分析

　　本節知識的教育對象時小學三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。

　�。ㄈ�）教學目標

　　針對小學生的認知特點和教材內容，以及學生實際，我將本課的三維教學目標設計如下：

　　（1）知識與技能目標：通過實物，多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念，長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

　�。�2）過程與方法目標：培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

　�。�3）情感態度與價值觀目標：創設情景，培養學生刻苦鉆研，努力探索的精神。

　�。ㄋ模┱f教學重點

　　由于小學三年級的學生已經對周長的概念有了認識，并且也學習了長方形和正方形的特征，因此我認為本節課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的概括抽象能力，并會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。

　�。ㄎ澹┱f教學難點

　　因為小學生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。

　　二、說教法

　　為了實現本節課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策略：

　　1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先通過問題情境的方式引出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來，所以我打算運用情景教學法，發揮學生的主體作用。

　　2、引導學生觀察、發現，在合作交流中掌握知識。

　　3、充分運用課件、學具的輔助作用。

　　三、說學法

　　為充分調動學生學習本課的參與性和積極性，讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學生通過自主探究學習、動手操作和小組交流匯報的活動，總結推導出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學習方法。

　　四、說教學程序

　　為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環節進行教學。

　　（一）創設情景，復習導入

　　學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特征，并且在上一節的內容學習中也掌握了周長的概念，因此我創設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新知達到很好的銜接，并且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的方式；會想到用尺子量邊長的方式，通過復習導入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而讓學生積極的參與到知識的建構中。

　�。ǘ�）自主學習，探究新知

　　1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環節，讓他們發揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法，并且通過合作交流的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，通過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形周長的方法，可能會列出以下式子：

　�。�1）6＋4＋6＋4﹢＝20

　�。�2）6×2﹢4×2＝20

　　（3）（6+4）×2＝20

　　正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：

　　（1）5+5+5+5=20

　　（2）5×2+5×2=20

　�。�3）5×4=20

　　根據學生列出的式子，我會讓他們通過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示，在學生討論后，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：

　　長×2+寬×2=長方形周長

　　長+寬+長+寬=長方形周長

　�。ㄩL+寬）×2=長方形周長

　　在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什么？有了長方形做鋪墊，請學生說出剛才所展示正方形的周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法

　　正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長

　　正方形的周長=（邊長+邊長）×2

　　正方形的周長=邊長×4

　　學生通過總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利于學生參與到知識的形成過程，并且達到教學目標。

　�。ㄈ�）隨堂練習，鞏固新知

　　新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學去黑板板演來及時發現問題并解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯系，提高分析問題、解決問題的能力。并請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節課的重點，達到教學目標，完成教學任務。

三年級數學說課稿15

　　一、傳統教學和高效教學

　　最初的時候，是按照傳統教學的方式進行備課的。課堂上教師進行知識點的講解與演示，學生聽講，做簡單的筆記。整節課按照引例→定義→分析定義→解題→畫出圖象→挖掘性質→總結性質→習題練習→課堂小結的流程進行。因為是傳統教學，所以在第一次試講中，課堂容量很大，課程進度較快，學生自主探究的機會幾乎沒有，導致學生對于直接給出的結論只能生搬硬套，對于老師給出的演示并不能完全吸收。因為沒有后續作業的處理，所以在知識反饋上沒有確切的結論。

　　而從第二次試講開始，就開始啟用了導學案制。在這里選擇導學案制教學出于這樣幾點考慮：1.自新課標課程改革實施以來，一直提倡使用導學案制來打造高效課堂。這是現行教育變革的大勢所趨，作為新教師理應學習新的教學方法并將其運用到實際教學中去，不僅提高自己身的能力和水平，同時也鍛煉學生的自主學習能力，提高了學習品質。2.之前去沈陽20中學習時就聽到有學校用導學案制的方法授課，重能力輕知識，將教師的身份定位為牧民，即其主要任務是將學生帶到知識的草場，讓其自主學習，以此取代以往的填鴨式教學。而且有過聽課的基礎，導學案制授課對我而言也并非絕對陌生。3.希望能夠通過匯報課接觸新的教學模式和教學理念，也想在匯報課的準備中給自己一個挑戰，最終選擇了對于我而言并不十分得心應手的導學案教學，都是希望能夠在這個過程中得到更多的學習和鍛煉。

　　二、導學案的設計與調整

　　既然選擇了采用導學案制教學，就必然涉及到一個全新的問題，如何設計導學案。對此，我查閱了一些相關資料，了解了導學案的本質其實是引領學生學習，它的出現更加突出了“以學生為教育主體”的新型教育理念。既然是以學生為主體，而且導學案所面對的是所有的同學，那么導學案的設計就必須要切合學生自身的思維特點和能力水平。

　　在設計導學案的過程中，我先確定了導學案的整體規劃，主要希望學生通過自主的學習探究兩個點，一個是指數函數的概念，另一個是指數函數的基本性質。其中，第二個探究點相對來講比較容易，學生通過畫圖可以輕松的看出指數函數的簡單性質，而第一個探究點就略顯困難。難點在于，首先學生并不能夠通過生活實例順利的抽象出函數模型，其次以學生先用的知識遷移能力并不能看出指數式和指數函數式之間的聯系，最后，對于用形式定義函數的模式，學生還感覺有些陌生，并不能夠看出這個形式的內在限定含義。

　　所以，經過每一次的試講和修改，最終將導學案的命題修改為：

　　1、有哪些與我們生活有關的實例應用到指數冪的運算?

　　2、如果兩個變量滿足關系：(其中為常數)是否能夠構成函數?若構成函數，指出該函數的定義域。

　　3、指數函數的定義是：

　　以遞進式的方式提問，不僅可以引領學生在學習時層層遞進，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學生更好的理解知識體系的構建過程。

　　三、例題和練習題的選擇

　　在導學案中不可避免的要涉及到例題和習題，對于從未出過題目的我，必然也有一定的難度。

　　在選題之初，我先是研究了書上的例題，然后又研究了幾本練習冊上的練習題，同時也查閱了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題。我發現，課堂練習的選題不光要和已學知識點具有相當高的契合度，同時也要兼顧到不同的類型和出題方向，還要考慮難易程度是否遵循了階梯型排序。這些問題是以前在學校讀書的我從來沒有想過的。

　　針對以上幾點，在函數概念處，一道指數函數概念辨析，其目的是讓學生深切領會指數函數的解析式所必須具有的結構特點，第二道是給出解析式，已知是指數函數求解參數，其目的在于將指數函數式的結構特點理解透徹，從會分辨到會應用的一個提升。

　　而在指數函數性質一塊，主要涉及的就是比較大小的一類問題。這類問題有幾個不同的類型，分別是底數相同指數不同、底數不同指數相同、底數指數均不同。通過三類問題讓學生總結三類不同的問題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個重點和難點。

　　四、課件與動態演示的制作

　　在課件制作上我力求簡潔且突出重點。本節課涉及到的課件有兩個，一個是隨課堂推進而時時改變的幻燈片，一個是底數對于指數函數圖像影響的動態變化圖。

　　在幻燈片的制作過程中，不光要考慮自身對于課堂進度的推進程度，同時也要考慮在課堂上可能出現的不同狀況。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時還要考慮學生可能會例舉什么樣的例子，可以在學生給出不同的例子時，在幻燈片上打出相應的事例。這就要求教師在備課之時要對課程的進行過程有一個預設的判斷，并對課堂上可能出現的不同情形都進行充分的準備。

　　其次，在利用超級畫板制作底數大小對于指數函數圖像影響的動態圖例時，要清楚的標出底數是變量，讓同學可以清晰的看見底數不同時，如何影響指數函數的圖像。

　　五、教學詳案的寫作與改進

　　之所以要寫教學詳案，主要是想糾正自己在上課的過程中所出現的不是十分合乎規范的語言，或是不嚴謹的語言表述。通過之前的幾次試講，發現自己在課堂上的語言比較隨意。

　　所以，在被提出了要注意課堂語言表述的要求后，我將課堂上要說的話結合教學設計寫成了教學詳案，并對詳案進行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話都表意正確且簡單易懂，符合數學思維，嚴謹而沒有紕漏。

　　在寫作和修改詳案的過程中，我發現，在教學過程中，經常會出現這樣一類語言。它不是嚴謹的數學語言表述，但是老師說出來，學生卻可以理解老師要說的是什么。我們在上課的時候就必須要盡力避免這類語言的出現。因為不規范的語言的會潛移默化的影響學生，以不規范的語言教學，就無法要求學生做正確規范的表述，這種表述落實到題目上，就無法成為合乎數學要求的文字表述。用規范的語言表述，不管是對老師還是對學生都是一個必須養成的良好習慣。

　　六、實際教學過程中還存在的問題

　　雖然在前期的準備過程中做了很多改動和改進，但是在實際匯報課程中依然出現了不足。

　　首先，在匯報課開始的時候，要求學生從生活實例中提取數學模型，依然存在很大的困難。這一現象的存在其主要原因是學生的抽象能力有限，而教師一味的要求學生達到抽象的結果，所以在學生的理解上出現了脫節的現象。所以這就提醒我在今后的教學中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環環相扣的分析，然后再進入正題。這不僅便于學生對于知識內容本身的理解，同時也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學生自然的消化知識點，在原有知識的“生長點”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系。

　　其次，在教學內容的推進上并不十分順利，這一問題主要反映在指數函數的定義的理解上。學生在見到以“形”定義的函數時，并不能一針見血的發現這個“形式”給予了函數本身什么樣的限制條件。對分析定義的能力有所欠缺。這就反映出了我在平時教學中，更經常的將對于基本概念和定理的分析直接拋給學生，沒有良好的鍛煉學生的分析，總結和概括的能力。這也是在今后的教學中要改進的地方，不能僅僅的教給學生知識，更要讓學生掌握如何學習，理解，內化知識，并能夠自我的去探求知識的真相。

　　最后，在小組活動中也存在著冷場，學生討論不積極，展示活動不主動的現象。這主要在于我對于課堂氣氛的調動顯得十分稚嫩，力不從心，沒有找到良好的調動學生學習興趣的知識點和提高課堂氛圍的方法。在匯報課中有著明顯的體現，這也是在今后的平時教學中所要改正的地方。

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