四年級數學說課稿

時間：2022-11-04 17:07:49 數學說課稿我要投稿

四年級數學說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的四年級數學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

四年級數學說課稿

四年級數學說課稿1

　　一、說教材

　　本節課是建立在學生已經認識了四邊形的知識的基礎上進行教學的。本節課的內容是對四邊形進行分類，通過分類讓學生了解梯形的特征，并進一步認識平行四邊形。通過本節課的學習，使學生掌握四邊形按兩組對邊是否平行可分為平行四邊形、梯形和其它四邊形，意圖在于培養學生分析比較、抽象概括的能力，提高學生解決實際問題的能力，并滲透集合的數學思想，發展學生的空間觀念。

　　教學目標：

　　知識與技能方面：通過觀察、操作、比較，發現四邊形邊的特征，能把四邊形按一定的標準進行分類。

　　過程與方法方面：理解并掌握平行四邊形、梯形的種類特征，培養學生觀察能力、操作能力和形象靈活的思維能力。

　　情感態度與價值觀方面：發展學生的空間觀念，激發學生主動參與、自我探索的意識和勇于創新的精神。

　　教學重點：

　　1、通過觀察、比較、分類等活動，了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形。

　　2、知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　教學難點：

　　知道長方形和正方形是特殊的平行四邊形。

　　二、說學情

　　四年級學生處于從低年級向高年級的轉化階段，有著強烈的好奇心，大部分學生思維靈活、動手能力強。通過三年的學習，學生已具有了一定的空間觀念，但幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形的特征和性質，對于四年級學生來講，都比較抽象，也較難掌握。因此，在課堂上我努力為學生創設一系列活動，讓學生在“做中學”， “做中悟”，“悟中創”，給予學生充分的探究時間，通過學生動手、動腦、動口等多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進行分類，概括出特征。

　　三、說教法

　　《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。學生的生活實際和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。根據中低年級學生的年齡特點和思維形式的由形象思維過渡到抽象思維的特點，本節課的教學我將運用直觀的教具，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，將情景教學法、小組探究法、直觀演示法和快樂教學法等有機地貫穿于教學的各個環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及密室闖關等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上的有趣、有益、有效。

　　四、說學法

　　達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。在教學過程中，以學生的學習為主，通過師生交流、合作探究、生生交流等活動，給學生充分的時間和機會，指導學生運用動手操作法、小組合作法、觀察比較法、交流法來學習知識，努力做到教法、學法的組合，使全體學生都能主動參與探究新知識的過程。

　　五、說教具準備和學具準備

　　課標強調：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理的運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合。”因此，為了體現這一理念，根據教學內容和學生實際，課堂教學中我主要采用多媒體課件輔助教學，增加了教學內容的直觀性，突破了難點，同時也提高了課堂效益。

　　另外，根據本節課教學內容的要求和學生實際，我又準備了本節課所需要的12個圖形、表示圖形之間關系的集合圖和學生練習環節所需的圖形和剪刀，為教學過程的順利進行做了充分的準備，提高了學生的學習水平。

　　六、說教學過程

　　課程標準指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”根據課標理念和學生特點，我將本節課的教學過程設計成 “激趣導課——探索新知——鞏固應用——課堂總結”四個環節。具體教學過程如下：

　　1、激趣導課

　　多媒體顯示四根不同長度的線段，問學生：用這四根線段你能圍成一個什么圖形?從而引出四邊形的概念。緊接著出示各種四邊形，讓學生說出各個圖形的名稱，并且指出，無論是平行四邊形還是梯形，都是四邊形。告訴學生在四邊形這個大家族里，你若仔細觀察，會發現它們各有特點，從而引導學生發現四邊形的特點，讓學生明白這節課咱們就根據四邊形邊的特點給它們分類。(板書：四邊形分類)

　　這樣，賦于數學知識一定的情境，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，促使學生主動地去探索。

　　2、探究新知

　　(1)觀察課前準備好的12個四邊形。“觀察-比較”是現代科學探索中常用方法。讓學生觀察四邊形的邊有什么特點，再進行比較。使學生從具體的實物中建立了豐富的表象。

　　(2)小組合作。在獨立思考的基礎上，組織學生進行合作交流。并分類擺放，再說一說你分類的依據是什么，這樣讓學生充分展示自己正確或錯誤的分類方法。

　　(3)反思評價。多媒體展示將12個圖形分為三類的方法，讓學生仔細觀察每一組圖形的對邊的特點，從而概括出平行四邊形和梯形的定義，引導學生明白長方形和正方形是特殊的平行四邊形。師生共同概括分類的方法，同時利用集合圖把抽象的數學知識形象化，便于學生理解和掌握，突出了本節課的重點，突破了教學難點，讓學生從中體驗成功的喜悅。

　　(4)欣賞生活中的四邊形，讓學生從中感悟數學知識與日常生活的關系，培養學生的應用意識。

　　3、鞏固應用。

　　為了鞏固所學知識，發展學生的思維，我將練習環節與綜藝節目“瘋狂的麥咭”聯系起來，帶領學生進入密室闖關，設計了“搶答密室”(問學生下面的圖形哪個是平行四邊形?哪個是梯形?);“拼圖密室”(下面哪兩個圖形能拼成長方形?哪兩個圖形能拼成平行四邊形?哪兩個圖形能拼成梯形?)和“魔術密室”(讓學生用剪刀動手操作，只剪一刀，將告訴的三角形、平行四邊形和長方形剪成不同的兩個圖形)，這三個習題的設計，既鞏固了本節課所學的知識，又培養了學生的動手、動腦能力，讓不同層次的學生都有所收獲，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展，人人都獲得成功的體驗”的理念。

　　4、課堂總結

　　這一環節我設計了兩個問題：

　　(1)這節課你有什么收獲?讓學生總結本節課你所學到的知識。通過學生自主總結梳理知識，充分發揮學生學習的主體作用。

　　(2)你覺得自己這節課表現如何?讓學生學會評價，激勵學生各方面能力的提高，幫助學生認識自我，建立學習的信心。

　　總之，本節課的設計能充分利用多媒體課件，開發并向學生提供豐富的學習資源，吧現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，激發學生學習的積極性，使學生樂意投入到探索性的數學活動中來，體現了學生才是學習的主體。

　　七、說板書設計

　　板書是一節課教學內容的體現，為了突出本節課的教學內容，我將標題《四邊形分類》醒目的寫在黑板上方的正中間，在標題的下方將平行四邊形和梯形的定義準確的書寫出來，并將四邊形、平行四邊形與梯形的關系用集合圖的形式展示在定義的下面。整個板書的設計突出了本節課的重點和難點，給人直觀、醒目的感覺。

四年級數學說課稿2

　　一、說教材

　　（一）說教學內容

　　我說課的內容是北師大版義務教育課程第四單元觀察物體“我說你搭”一節，是一節新授課。

　　（二）教材簡析

　　我說你搭是在學生學習并掌握了“上下、前后、左右”位置關系的基礎上安排的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

　　（三）說教材重點和難點。

　　1、正確辨認正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

　　2、根據空間想象能力準確把指令轉化成立體圖形。

　　二、說教學目標

　　依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面制定以下教學目標：

　　1、經歷搭立體圖形的操作過程，體會必須根據立體圖形的正面、上面和側面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結合搭立體圖形的活動，進一步體驗搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。

　　2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動中，逐步發展空間觀念以及觀察和操作能力。

　　3、讓學生體驗數學和生活的密切聯系，培養同學之間合作的習慣。。

　　三、說教法學法

　　根據四年級學生心理、認知規律等特點，本節課準備主要采用觀察法和動手法進行教學。注重從學生已有的經驗出發，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

　　四、說教具準備

　　根據教學需要，本節課要準備的教具:多媒體、學具：每個同學準備3個正方體。

　　學生在根據指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據指令進行逐個排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發了學生已有的認知經驗，還發展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節課的設計有三個層次：

　　第一層：創設情境，引入新課。

　　上課之初，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？”這樣的問題，吸引學生的學習興趣，激發學生的熱情。

　　第二層：按照指令，搭建物體。

　　在第一個活動中，引導學生根據笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發出后，學生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對交流的組織，可以讓學生談談他們想到了什么，并通過學生之間的相互補充，把可能的想全。這個過程也是對學生空間想象能力和空間觀念的培養與建立。在此基礎上，鼓勵學生小組活動，讓每名學生都有表達和操作的機會。游戲過程中，我會進行適當的提問加以點撥，例如發令的同學怎樣發出指令有利于同伴準確搭出圖形？學生在活動中初步體會用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學如何利用指令搭出圖形？學生在活動中體會推理在解決問題時的作用。這些都有利于學生空間觀念的形成。在此基礎上，組織同桌間的游戲。一個學生發出指令，另一個學生搭建立體圖形，然后互換。活動過程中，我會適時幫助指導學習有困難的學生，并鼓勵學生通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時，組織學生進行交流演示，交流的過程也就是活動經驗的提煉培養過程。

　　在第二個活動中，讓學生先獨立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學生動手擺一擺，在操作驗證中積累活動經驗，同時也為下節課根據平面圖形還原立體圖形奠定基礎。

　　第三層：深化遷移，鞏固拓展。

　　課后習題，這樣設計練習，不但給學生提供了自主探索的機會，使學生經歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化成了能力，突破了教學的難點。

四年級數學說課稿3

　　一、教材分析

　　新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學生已經認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎上教學的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教學中讓學生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關系。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎上，主要解決平行的概念問題。

　　二、學情分析

　　四年級學生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關系，這種相互關系，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

　　教學目標：

　　基于以上的認識，我制定了本課的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　在數學活動中，感知平面上兩條直線的平行關系，了解互相平行的概念。

　　2、過程與方法：

　　使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關系，逐步形成空間觀念，發展形象思維。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）能積極參加數學活動，對平行現象充滿好奇心。

　　（2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。

　　（3）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發在生活中應用數學的主動性。

　　教學重點：

　　結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。

　　教學難點：

　　正確理解在同一平面內永不相交的含義。

　　三、教學方法

　　1、教學方法

　　以實踐觀察總結歸納運用為主線。引導學生通過觀察、討論、歸納、總結出平行的概念，最后以課堂與生活聯系來鞏固所學知識，加深平行的理解。

　　2、學習方法

　　本課充分體現學生學習的主體性，讓學生分小組合作探究，通過觀察、實踐、分析、總結、運用等手段使學生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學習的樂趣。

　　本節課所用教具學具：課件、木棍。

　　四、教學過程設計

　　一、目標展示

　　1.我們學過哪些線？它們有什么特點？

　　2. 拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線的位置關系你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來。

　　（學生以小組為單位展示預習成果）

　　二、目標感知

　　課件出示同一平面內的兩條直線的位置關系

　　1.討論：你能根據它們的位置關系給它們分分類嗎？說出分類的理由．

　　2.小組匯報。（當學生在匯報過程中出現交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）

　　3.教師小結：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長后相交于一點，看來今后不能先看表面現象，要看到其實質．

　　4.教師講解：

　　這兩組直線表面不相交，延長后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）

　　5.學生嘗試概括：什么是平行線？

　　6.教師演示不在同一平面內的兩根小棒，教師提問：這兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？

　　7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）

　　學生討論：平行線應具備哪幾個條件？

　　三、目標達成

　　課件出示找一找生活中的平行線。

　　四、目標累積

　　這節課你學到了什么？

　　五、目標檢測

　　課件出示檢測題，師生共同完成。

　　六、目標預覽

　　1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？

　　2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預習79、 80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。

　　七、板書設計

　　在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行

四年級數學說課稿4

　　一、教材分析：本節課的教學內容是小學數學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學幾何初步知識的第二節課。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發展學生的空間觀念。在前幾冊教學幾何初步知識時，已經注意通過一些操作和作圖發展學生的空間觀念，但是限于學生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當提高一些要求，通過教學角的度量、角的分類等知識，加深學生對圖形的認識，發展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內完成，但發現課堂容量非常大，學生學得不扎實。在本次教學中，我把教學內容適當進行了調整，在一節課內集中教學角的度量，使學生在牢固掌握了角的度量方法后再教學角的分類和角的畫法，為以后的學習打好基礎。

　　根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

　　二、教學目標：1、知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關，而與角的兩條邊*開的大小有關。

　　2、能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養學生認真細致有序操作的良好習慣。

　　3、情感目標：鼓勵學生大膽嘗試，形成勇于探索、創新的科學精神。

　　4、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數。

　　三、教法與學法：新課程標準指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產生強烈的學習欲望，讓課堂煥發生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。

　　秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

　　這節課的知識是在學生初步認識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使學生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節課分為三部分．

　　第一部分，從直觀演示，舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念．通過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。

　　第二部分，認識量角器，讓學生觀察，初步認識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

　　第三部分，教學角的度量．在學生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關．

　　本節課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養學生的動手能力的重點，達到鞏固和運用概念，提高學生解決實際問題的能力．

四年級數學說課稿5

　　一、說教學內容

　　課標版小學數學第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　“小數的性質”是九年義務教育六年制小學數學第八冊第四單元第2小節“小數的性質和小數的大小比較”的內容。本課為這一小節第1課時，教學P58－59頁例1－例3，完成“做一做”及練習十的第1－3題。

　　小數的性質是一節概念課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。小數的性質實質上是研究在什么情況下兩個小數相等的，它與分數的基本性質是相通的，但由于學生還沒有學過分數的基本性質，所以教材通過直觀和學生所熟悉的十進復名數來進行教學。這部分內容安排了3個例題。例1教學小數的性質，例2、例3教學小數性質的應用。例2是根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，例3是不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

　　2、教學目標

　　（1）借助實物和直觀圖，使學生理解和掌握小數的性質，會應用小數的性質把一個小數化簡和把一個數改寫成指定位數的小數。

　　（2）通過小數性質的概括，培養學生的抽象、概括能力。通過應用小數性質，培養學生應用所學知識，解決實際問題的能力。

　　（3）通過理解小數的性質，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

　　3、教學重點

　　小數性質的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質解決相關問題。

　　4、教學難點

　　掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。

　　5、教具準備：教學課件

　　三、說教法學法

　　為了實現本課的教學目標，在導入新課時，采用創設故事法導入，在抽象、概括小數的性質（即教學例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學生充分感知，聯系舊知，經過比較、歸納，最后概括出小數的性質，從而使學生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應用小數的性質（即教學例2、例3）的教學中，主要采用了講練結合的方法，充分發揮教師教的主導作用和學生學的主體作用，鼓勵學生積極發言，敢于質疑，培養學生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。

　　通過本課教學，使學生學會借助直觀圖理解、掌握新知的方法，學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識的方法。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學程序：

　　1、情景導入，激趣揭題。

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了標有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

　　同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數的性質）

　　【設計意圖】這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　2、教學例1

　　（1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

　　①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

　　②用分數又怎樣表示

　　③你發現了什么？

　　（2）小組匯報得出：（師板書）

　　①0。1米是1/10米→1分米

　　0。10米是10/100米→10厘米

　　0。100米是100/1000米→100毫米

　　②0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

　　又因為1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請幾個學生說一說）

　　【設計意圖】這樣，學生根據小數的意義，主動從“0。l米、0。10米、0。100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

　　（3）觀察得小數的性質

　　①這三個數從左往右有什么變化？（小數的末尾添上0，小數的大小不變）

　　②這三個數從右往左有什么變化？（小數的末尾去掉0，小數的大小不變）

　　③你發現了什么規律？

　　小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質。（點題）

　　呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的`爭執說：“無論哪一袋都一樣”。

　　【設計意圖】這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

　　（4）練習：（課件出示）

　　①辨別下面各數中的“0”，哪些“0”是屬于小數末尾的“0”（按數位說）

　　0。0800。60300500。00000

　　②58頁做一做（出示課件）（學生先在書上練，再出示課件）

　　【設計意圖】這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養了學生的自學能力和合作意識。

　　五、小數性質的應用：

　　在實際生活中我們可以根據需要，有時要把某些小數化簡，有時則要把某些小數改寫成含有指定小數位數的小數。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家帶著這兩個問題自做下面兩道題：

　　1、教學例2：化簡下面的小數

　　0。70＝105。0900＝10。000＝

　　練一練：下面各數中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1

　　2、教學例3：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數

　　0。2＝4。08＝3＝

　　（注意：整數的右下角點上小數點，再添0。）

　　練一練、59頁做一做2

　　六、探究練習

　　1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎？

　　4。08去掉0會怎樣？

　　0。31可以填0嗎？

　　2、小結：添“0”或去“0”只能在小數的末尾。

　　七、鞏固練習

　　1、64頁1題。（出示課件）

　　2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數點的后面”）

　　①把0。500。0600的小數點后面的“0”去掉，小數的大小不變。（）

　　②在5。3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

　　③一個數末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

　　3、64頁第3題。（課本練習）

　　八、拓展練習。

　　1、你能在下面三個數中各點一個小數點使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

　　602060260200

　　2、試試看你能寫幾個與30。200相等的數。

　　【設計意圖】這是教學中不可缺少的環節，這一階段是學生鞏固知識，形成技能，技巧，發展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進行了練習、進一步激發學生的學習興趣，讓學生有了思考的方向，為探究和提煉改寫規定小數部分位數的方法提供了很好的方法指導，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會。確保學習任務的圓滿完成。

　　九、全課小結

　　1．這節課你有哪些收獲？

　　2．你對自己或同學有什么評價

　　十、作業布置

　　1、化簡下列小數

　　0。5025。3000。0090108。000

　　2、不改變數的大小，按要求改寫下列小數。

　　1。5改寫成兩位小數是______

　　29。5改寫成三位小數是_____

　　8。0改寫成三位小數是______

　　0。400改寫成一位小數是______

　　12改寫成四位小數是______

　　以上是我對小數的性質的簡單的設想，有不到之處請各位領導和老師批評、指正。

四年級數學說課稿6

　　一、教材分析

　　《梯形的認識》是小學數學蘇教版實驗實驗教材第八冊“平行四邊形和梯形”的第二課時內容。是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎之上學習梯形的認識的。在整個小學階段屬于最后一類直線型平面圖形，與前面已學的各種圖形具有十分密切的聯系（可以相互轉化）。所以新課標指出：這一學段的教學，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何形體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生空間觀念，使學生從感性認識逐步上升到理性認識的高度。

　　二、學情分析：

　　本課之前，學生已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的本質特征和平行及平行線間的距離等有關內容，為本課教學作好了一定的知識、技能準備。梯形雖然是學生初次接觸的圖形，但在生活實際中，學生已建立了一定的表象。只是很難準確的抽象出它的本質屬性，另外對于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的難度。

　　三、教學目標：

　　1、知識技能目標：了解梯形各部分名稱；理解掌握梯形的本質特征，認識幾種特殊的梯形及其屬性；培養學生觀察比較、類比歸納、操作想象等能力，發展學生空間觀念，形成一定的創新意識。

　　2、過程方法目標：聯系生活實際，通過觀察、分類、比較、操作等方法，引導學生進行自主探究活動。

　　3、情智目標：通過自主探究，合作交流，讓學生體驗成功，建立自信，激發學習興趣，培養審美情趣，感受數學中的轉化思想和辯證唯物主義教育。

　　教學重點：掌握梯形的本質屬性，理解梯形高的概念，會作梯形的高。

　　教學難點：理解掌握梯形的本質屬性。

　　四、教學方法

　　本課設計理念為：

　　●課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。

　　●學生的學習過程是一個主動建構、動態生成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發學生學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。

　　●數學學習理應成為學生享受教師服務的過程。

　　基于以上理念，教學中，我遵循“引導探究學習，促進主動發展”的教改思路，力求體現教學中的主動學習原則、最佳動機原則、階段漸進原則及直觀性原則。主要采用了如下教學方法：

　　1、引導學生采取“分類、比較、操作”等方式方法進行探究性學習活動。

　　2、組織學生開展有意識的小組合作交流學習。

　　3、適時運用CAI課件和多媒體教學，充分發揮現代教學手段的優越性。

　　五、說教學流程：

　　對照新課程理念、教學目標及學情實際，我嘗試構建一種探索性數學課堂教學的縱向結構模式，主要分為：“初步認識梯形—→操作體驗，了解特征—→操作探究，深化新知—→游戲活動，拓展新知—→交流評價，總結升華”五大教學環節。

　　教學環節教學過程設計意圖

　　一、分類比較，初步認識梯形 1、組織教學，復習引入：上節課我們認識了平行四邊形，知道它們的本質特征是（揭示：兩組對邊平行）

　　2、引出畫面（找出不是平行四邊形的四邊形）：請找出你看到的平面圖形，并分為兩類，說明分類依據。（同中求異：只有一組對邊平行）

　　3、揭示課題：梯形

　　4、生活感悟：聯系實際，說說生活中有哪些有一個面類似于梯形的物體？（ PHOTOSTORY演示）

　　引導觀察比較，激發探索動機，培養發現意識

　　良好的開端是成功的一半，從學生已有經驗出發，結合生活畫面引入新課，并通過兩次遞進式分類比較（異中求同和同中求異），直逼梯形的本質屬性：四邊形，只有一組對邊平行。形成梯形特征認知的基礎后，結合學生生活實際經驗，讓學生體驗數學源于生活，進一步激發學生學習興趣。聯系生活實際，引發思維共振，培養發現能力

　　二、操作體驗，了解特征 1、做梯形：你能做出一個梯形來嗎？（學生用紙折、畫、釘子板圍等，給學生時間，然后匯報，展示結果。）

　　2、說特征：剛才你們在做梯形的時候發現梯形有什么本質特征嗎？（指名3—4人回答，小結板書：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。）

　　3、比較異同：梯形與平行四邊形比較，有什么不同呢？（學生先小組說，再指名2—3名學生回答）。

　　4、說出梯形各部分梯形的名稱。（引導自學課本第47頁，教學梯形各部分名稱指明：上底、下底、腰、高。）

　　5、畫一畫，量一量：畫出一個梯形，指出各部分名稱并作高。本環節通過讓學生動手操作、比較、交流和討論，從中認識梯形，發現梯形的基本特征，認識梯形的高，認識等腰梯形。

　　高的意義指的是兩底間的距離；并明了兩底間的垂線段（高）有無數條。更清晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知識形象化，既符合直觀性原則，又突出了重點、突破了難點。

　　三、操作探究，深化新知活動一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個梯形。

　　（說明：破壞一組平行線）

　　板書：直角梯形

　　活動二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個梯形。

　　（說明：創造一組平行線）

　　活動三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個梯形。

　　（討論交流、歸納小結：等腰梯形）

　　說明：直角梯形和等腰梯形是梯形的兩種特殊形式。引導主體參與，預設活動進程，強化發現能力

　　本環節，以小組合作、操作探究為主，引導學生通過比較，轉換，進一步加深了對梯形本質屬性的理解，同時又認識了“直角梯形”及“等腰梯形”的獨特屬性。主要優點有：

　　1、通過觀察思考，合作交流，動手實踐，啟迪學生思維，培養創新意識，符合新課程要求。

　　2、由共性到異性，由表象感知到創造新知，體現階段漸進性原則，培養了學生創新意識。

　　3、創設師生互動、生生互動的開放性動態學習進程，沒有刻意區分梯形與各種圖形的特征差異，而是引導學生自主探究，充分體現比較、歸納的數學思想。

　　四、游戲活動，拓展新知 1、找一找

　　出示七巧板圖，設疑：圖中你能找出幾個梯形？這個梯子最多能達到多高的高度？（見課件）

　　2、拼一拼：

　　①利用兩個完全一樣的梯形，拼出一種你熟悉的圖形。

　　②利用多種梯形圖片，擺出一種最喜歡的圖案。

　　創設問題情境，深化思維層次，構建知識體系

　　1、通過活動，培養學生創新意識和審美情趣，充分體現“玩中學，學中玩”的新課程理念。

　　2、教會學生在活動中運用新知、拓展思維、加深認識，增強了學生的參與意識和主體意識。

　　3、在拼擺中滲透轉化思想，為梯形的面積推導作鋪墊，構建新知學習的立體框架。

　　五、交流評價，總結升華 1、小結全課：

　　談談你的收獲及感想。

　　2、集體評價：

　　自評、互評自己在本課中的表現。完善知識結構，訓練思維品質，升華發現能力

　　①通過人性化語言，體現以人為本思想。

　　②引入互動評價方法，交流活動感受，形成自我反饋機制。

　　六、課堂評價

　　本節課以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學，讓數學貼近生活，貼近實際、貼近原有經驗，使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學，充分體現了課堂教學中互動生成的動態結構模式，達到了預設的教學目標，取得了課堂教學的高效率。

四年級數學說課稿7

　　一、說教材

　　本課時內容是在學生初步理解小數的意義，認識了小數的特征，并掌握了小數基本性質的基礎上進行教學的。本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷購買學習用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識，從而提高學生對數學的學習興趣。

　　二、說學情分析

　　學生在以前已經學習了“整數大小比較”，那時比較一、兩位數大小，一般不脫離現實情景和具體的量來抽象地比較數大小的，且僅限于整數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。本課中安排了一個“購買學習用品”的生活情境，結合生活經驗比較小數的大小，并得出小數大小比較的一般方法。

　　這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。

　　2、過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養學生的數學應用意識，合作交流意識;培養學生有順序地思考、討論問題的能力。

　　3、情感態度目標：讓學生感受數學與生活的緊密聯系，激發學生探索數學的興趣，獲取成功的喜悅。

　　三、說教法學法

　　情境教學，在例題的教學中創設符合學生生活情境的學習環境，引導學生投入到學習當中。

　　自主探索、合作交流的學習方法。學生們經通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數大小的比較方法。

　　教學重難點：

　　比較兩個小數大小的方法。

　　四、說教學過程

　　(一)情境導入

　　1.教師提問提供話題：你喜歡運動嗎?最喜歡的項目什么?運動有什么好處呢?

　　學生交流活動，教師加以鼓勵評價。

　　2.小結：運動有益于健康，運動中，還藏著很多數學問題。引出課題。

　　(二)學習新知

　　1.情境展現，主題圖(運動會上跳遠比賽的成績單)。并出示如下信息：

　　看到-隊的成績分別是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根據它們的跳遠成績你能給它們排出名次嗎?要使學生明確名次與米數大小有關.讓學生采取小組合作的的方式,自己找出答案.匯報交流.學生能想出2-3種解決方法.第1種把米化成分米, 5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30>5.95 >5.87>5.85

　　總結比較方法：兩個小數比大小，先比整數部分，如果整數部分相同，就從十分位開始依次比較小數部分。

　　2.出示課件鞏固練習。

　　3.知識遷移

　　在這個環節上，我通過兩個游戲：讓學生們比較下面每組中兩個數的大小。 0.286<0.514 0.51<0.52

　　這樣學生們能夠進一步掌握小數的大小比較方法，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。

　　教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎?

　　在學生們回答的基礎上總結：(比較時是從整數部分開始比較，整數部分大，這個小數就大，整數部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數就大.)

　　4.比較分析

　　教師：我們歸納出來的比較小數大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同?

　　(三)拓展運用

　　1、出示運動會上110米欄成績單完成練一練.

　　(四)課堂小結

　　通過這節課的學習，同學們已經掌握了小數的大小比較的方法，誰能說一說小數的大小比較方法嗎?希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題。

四年級數學說課稿8

　　一、教學內容：

　　北師大版教材第6冊第23頁上的內容

　　二、教材分析：

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。

　　三、教學目標：

　　①結合具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

　　②能認、讀、寫簡單的小數。

　　③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。

　　四、教學重點：

　　①能結合具體情境，理解小數的意義。

　　②具體認識小數的特征。

　　③學生能正確讀、寫、認小數。

　　教學難點：

　　結合具體的情境理解小數的意義。

　　五、設計理念：

　　因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：

　　1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

　　2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。

　　3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。

　　4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，引入小數。

　　揭示課題：認識小數。

　　（在這個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）

　　（二）聯系實際，探究發現。

　　１、小數的認識。

　　（1）觀察情景

　　（2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：

　　（在這個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）

　　（3）你能說說小數的特征嗎？

　　（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）

　　2、小數的讀法

　　（讀小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）

　　3、小數可以表示什么

　　讓學生說出自己的想法。

　　師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。

　　4、小數的寫法。

　　重點讓學生說出自己的思考過程。

　　學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。

　　（三）鞏固新知，拓展應用。

　　1、完成書上練一練

　　２、實踐活動。

四年級數學說課稿9

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學四年級上冊第66頁例2。

　　教材分析：《垂線的畫法》位于小學數學四年級數學上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二課時，是畫規則平面圖形的起源。它將直接影響到對規則平面圖形的畫圖和計算。因此，它在整個小學數學平面圖形的數學中的地位顯得尤其重要，也將影響到學生對平面幾何的學習興趣。

　　教學目標：1、掌握垂線的畫法，能靈活運用繪圖方法能力。

　　2、認識垂線的性質。

　　3、注重發散思維訓練，激發數學興趣。

　　教學重點：掌握垂線的畫法。

　　教學難點：垂線性質的理解及實際應用。

　　教學準備：1、教具：，數學用三角尺一套，題單。

　　2、學具：學生用三角尺一套。

　　教學宗旨：突出重點，深化難點，拓綱務本，忠于教材又不拘泥于教材。教法和學法：1、教法：講解法、提問法、演示法、問卷法。

　　2、學法：自主學習、合作學習、探究學習。

　　教學過程：

　　一、總體上安排有：

　　1、創設情景、導入新知；

　　2、動手操作、探索方法；

　　3、強化新知、拓展延伸、提高能力；

　　4、暢談收獲與感受四個環節。

　　第一環節，在創設情景、導入新知部分。

　　首先復習舊知組織教學，將學生的注意力引入到課堂中來；接著用富有挑戰性的語言——你們會畫垂線嗎？從而激勵學生去嘗試畫垂線。

　　第二環節，動手操作、探索方法；

　　通過“自己嘗試畫垂線——比較畫法——演示”三個環節引導學生總結畫垂線的方法。那就是：

　　① 手握斜邊，使三角尺的一條直角邊與直線重合。

　　② 兩手配合，沿直線平移三角尺，使另一條直角邊靠近指定點。

　　③ 沿著另一條直角邊畫一條直線。

　　學生掌握了垂線的畫法后，再次讓學生過直線上的點畫垂線，鞏固正確作圖方法。同時老師重點強調“重合、平移靠點、畫線”這畫法三步曲

　　二、難點的處理：

　　也就是探究垂線的性質。

　　采用小組討論的形式，此處讓學生小組內合作學習，通過“畫一畫、量一量”，而后發現：點到直線的線段有無數條，有一條最短的。這時老師演示且揭示垂線的性質和點到直線的距離等概念。

　　通過質疑“你是怎樣畫出這條垂線段的？”抽象概括與過直線上一點畫垂線的方法是一致的。

　　最后一個環節就是在強化新知、提高能力。

　　先獨立完成分層練習題，寫在題單上，及時反饋垂線的畫法。

　　后運用垂線的性質解決實際問題，二人小組討論完成教材第69頁5、6題，并說說理由。

　　5、最后談收獲與感受，總結本課。讓學生談談自己在這節課中學到了些什么？還想知道什么？有什么新發現？有何感受？從而培養學生由“學習享受”轉變為“享受學習”。

四年級數學說課稿10

　　各位老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《找規律》。

　　（一）說教材

　　我今天說課的內容是蘇教版小學數學四年級上冊第五單元《找規律》的第一課時。蘇教版教材從四年級開始，安排“找規律”的單元，引導學生探索現實生活中一些簡單的數學規律，并應用規律解決相關的實際問題。本課是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。學習“找規律”后，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值與奇妙，進一步體驗學習數學需要運用觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學習數學的能力，并通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。所以，學好本課是比較重要的，是為以后學習其他的“規律”打基礎。

　　（二）說教學目標

　　基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為：（1）通過觀察，初步認識兩種物體一一間隔排列的規律。（2）通過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。（3）在學習中，體會數學的抽象性與概括性。（4）培養學生努力鉆研的學習精神以及提高學生的口頭表達能力。

　　（三）說教學重難點

　　本課教學的重點在于經歷間隔現象中簡單規律的探索過程，得出這種規律中的兩種物體的數量關系；難點是用恰當的方式描述這一規律，并利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

　　（四）教法和學法

　　因為這一節內容是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

　　（五）說教學過程

　　下面，我重點來介紹這堂課的教學過程。本節課我將分為四大環節進行。第一部分通過游戲，導入新課，引出規律的特點；第二部分通過主題圖的觀察以及填寫表格，探索規律；第三部分通過練習，使學生對這類規律的認識得到提升，并聯系生活尋找規律，體會規律的廣泛性，鞏固和深化學生對規律的認識；第四部分是總結評價，延伸規律。

　　一、游戲引入新知

　　在課的一開始，我經過拍手動作引領學生注意觀察，激發其學習興趣并提出疑問：這里有一個秘密，是什么呢？（師再次拍手）能跟老師一起學嗎？再次提問：能不能再拍一組跟老師的不一樣的？

　　通過提問，引發學生的求知欲望，從而引入課題：規律。

　　[在這里，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，為找規律奠定心理基礎。]

　　接著經過擺小棒和小圓片活動，讓學生自主探究這種規律，親身體驗學習數學的快樂。

　　二、觀察學習

　　在這環節中分為四小步驟展開。

　　1、認識概念

　　師：間隔排列的規律其實還有很多很多，今天我們只來學習其中的一種。哪一種呢？像這個，一根小棒一個圓片一根小棒一個圓片排列的。

　　師生同讀，師板書：|○|○|○|○|○|○|○|○|

　　師：一直這么畫下去，我們會看到最后是？（生：直線）那我們注意看這組中首尾都是什么？（小棒）它們都是一樣的，我們給它起一個名字，叫什么呢？兩端物體（師生同讀師板書）

　　出示|○|

　　師：像這個呢？也叫兩端物體。那夾在中間的是什么？（生：圓片）我們也給它起個名字，叫什么呢？（師生同讀：中間物體）

　　師板書

　　2、觀察學習

　　師：我們剛學習了間隔排列的規律，知道了什么是中間物體和兩端物體。像這種規律在我們的書本上還有很多很多。好，請翻開課本第48頁，看看你能不能找到。

　　板書：找

　　課件出示主題圖，學生觀察、思考。

　　師：看看，圖中畫了哪些事物？哪兩個事物間是有聯系的？你發現他們之間有什么規律嗎？

　　師：這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊涵著同一種規律。你找到了嗎？

　　學生匯報，師出示表格。

　　組別

四年級數學說課稿11

　　一、說教材

　　《等候時間》是人教版教材第七冊《數學廣角》中的內容，是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”之后再一次向學生滲透運用運籌思想解決生活實際問題的新增內容。排隊論是關于隨機服務系統的理論，其中的一項研究是怎樣使服務對象的等候時間最少的問題。這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解的。但由于學生在日常生活中都有過排隊等候的經歷，所以，在這節課的教學中，我想就用這個學生熟悉的情境為切入口，通過演繹、例舉、觀察、分析、優化，形象地幫助學生理解什么是“等候時間的總和”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會使等候時間的總和最少。

　　基于以上思考，我制定了一下教學目標：

　　二、說目標

　　1.使學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和排隊論在解決實際問題中的應用。

　　2.使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

　　3.培養學生的有序思考以及合理安排時間的能力

　　為了更好地達成這幾個教學目標，我設計了4個板塊的內容：

　　三、說教學過程：

　　1.創設情境，探究新知

　　教材的主題圖是呈現三艘船在碼頭卸貨的情境，但是這一情境離學生的生活實際比較遙遠，再加上“排隊論”對學生來說比較抽象，所以我就創設了學生幾乎每天都要經歷的等候老師改作業的情境。在這一情境中，教師通過讓學生自己演繹改作業的過程，自己理解了什么是“等待時間總和”，為學生更好地學習新知打下基礎。在學生理解基本概念的前提下，學生再通過填表、觀察、分析、優化，自己得出了按照用時從小到大的順序依次批改作業，能讓等候時間的總和最少。

　　2.發現規律，建立模型

　　雖然在解決該作業問題時，學生已經得出了尋找最少等候時間總和的方法，但有些學生對新知的理解可能還只浮于表面，理解得不是很透徹。這時，我就出示書上的主題圖，通過不斷改變數據讓學生進一步鞏固尋找最少等候時間總和的方法，在此基礎上，教師在提供字母，讓學生在條件不充分的條件下自己去思考，分析，自己發現條件不足，需要增加條件。通過這樣一個提升練習，讓學生更深入地鞏固新知，并將新知符號化，這就是一個建模的過程。

　　3.鞏固應用，拓展思維

　　課本中的練習是解決三位學生在醫務室打針的問題。但是由于我在第二個環節已經將新知作了提升，所以在練習環節我就不再將學生的思維又重新降低一個層面去做機械重復的題目。由于學生已經對解決三個對象的等候時間總和進行提升，我就順勢提出解決四個對象的等候時間總和問題，就是最后一個大掃除問題，對學生的思維有一個橫向的拓展。

　　4.數學知識的介紹

　　由于這一個單元都是運用“運籌學”的知識解決數學問題，學生對華羅庚爺爺已經比較熟悉了，所以我就把這部分的知識放到最后作一個簡單的介紹。

四年級數學說課稿12

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！今天我說課的教材的是青島版小學數學四年級上冊。我主要從說課標、說教材、說建議三個方面進行說課。說課標包括課程目標、內容標準。說教材包括編寫特點，編寫體例及目的，內容結構，知識和技能的立體式整合。說建議包括教學建議，評價建議和課程資源的開發與利用建議。

　　一、說課標

　　根據學生發展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段。

　　《數學課程標準》從"知識與技能"、"數學思考""解決問題""情感與態度"四個維度對本冊的學習提出了具體要求，

　　知識技能目標

　　1.能認、讀、寫萬以上的數。能熟練掌握兩位數乘、除兩三位數的口算和筆算；會計算含有兩級的混合運算。3.能區分直線、射線、線段。了解平面內兩直線的平行和相交位置關系。

　　數學思考目標

　　1.經歷從生活情境中發現大數的過程，初步建立數感。

　　2.經歷探索兩位數乘除兩、三位數計算的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。

　　3.經歷探索平行和相交的過程中，發展空間觀念。

　　問題解決

　　在具體的情境中，提出用四則混合運算解決的問題，發展應用意識。在探索和交流的過程中，體驗解決問題的策略的多樣化。

　　情感態度

　　感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的作用。

　　內容標準：包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個部分。

　　數與代數；

　　數的認識要求學生在現實情境中理解萬以上數的意義，能認、讀、寫萬以上的數；數的運算要求學生能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法。探索規律要求學生能探索簡單的變化規律。

　　圖形與幾何：

　　圖形的認識要求學生了解線段、射線和直線。了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。

　　統計與概率：

　　要求學生能認識并制作簡單的條形統計圖。

　　綜合與實踐：

　　數學來源于生活，服務于生活，運用所學知識解決實際問題。

　　二、說教材

　　我將從編寫特點、編寫體例目的、內容結構、知識與的立體整合四個方面系統介紹本冊教材。

　　（一）編寫特點

　　本冊教材直觀形象，圖文并茂，它的編寫特點主要有以下五個方面：

　　1.時代性主題、組成"情境串"

　　時代性、現實性突出的情景，構成單元一系列"信息窗"是青島版小學數學教材獨創的呈現形式。比如第二單元泰山黃金周、第三單元楊帆奧運、第六單元長大我也去航天。

　　一個單元通常由幾個信息窗組成，幾個信息窗相互關聯，反映的是同一個內容。比如第五單元"除數是兩位數的除法"共包括五個信息窗："耕地-播種-管理-豐收-收獲",五個情境反映的都是和農田耕作的主題。這些信息窗組成了青島版數學教材所特有的"情境串".

　　2、優化單元知識結構

　　根據學生的認知特點，從學生的實際出發，優化單元知識結構。比如第三單元"楊帆奧運—三位數乘兩位數",由兩位數乘一位數的口算，到整百數乘整十數口算，到三位數乘兩位數估算，到三位數乘兩位數筆算，到一個因數末尾有零的三位數乘兩位數的筆算，因數的位數在不斷的增加，同時又關注了學生口算、估算、筆算的綜合計算能力。在此基礎之上，適時編入了四則混合運算，使學生的計算能力得到進一步應用與鞏固。

　　3.解決問題生成新知

　　通過解決現實情境中的問題，引發學生對數學知識的學習，比如：在學習"平行與相交"時，主題圖呈現的是"我跟爸爸學設計",教材沒有直接呈現概念，而是由"怎樣畫線"的問題引入，學生在解決問題的過程中，通過動手實踐，先認識線段，又通過線段認識直線和射線。學生經歷了知識的形成過程，既掌握了基本知識和基本技能，又調動學生的學習積極性。

　　4.倡導多樣化的教與學方式，促進課堂教學改革

　　本冊教材的編寫思路、呈現方式和欄目設置都積極倡導新型的教與學方式，努力促進師生教與學方式的轉變。

　　比如第一單元"大數知多少—萬以上數的認識",教材呈現的是學生交流調查生活中用到大數的情景，這樣的形式提示我們，可以以學生的實踐活動為載體開展教學。

　　再比如第六單元"長大我也去航天——統計",教材只提供了活動的形式，()數據都要來源于學生的實踐，在教學中組織合適的活動，由學生收集數據，參與統計過程，自主學習。

　　5.充分探究、學會學習

　　隨著知識的加深，教材也注重學習方法的滲透與培養。通過一些提示性的語言引導學生對知識進行探究。如第五單元："農田里的數學—除數是兩位數除法"在學習"商不變的規律"時，教材給出問題情境之后，并沒有過細的指導，而是通過問題"這是不是個規律呢？"引導學生經歷"猜想-舉例-發現"等活動獲取新知。

　　以上五條是教材的編寫特點。

　　（二）編寫體例

　　在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、問題口袋、自主練習、你知道嗎、我學會了嗎、豐收園、課外實踐、聰明小屋等等。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

　　信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從中獲取數學信息，啟發學生主動思考提出有價值的數學問題。

　　合作探索：學生提出的問題通過學生"動手實踐、自主探索、合作交流"等多種形式共同解決，充分發揮個人的積極主動性和團隊力量。

　　問題口袋：對于有價值但不屬于本課所學習的問題，暫時放入"問題口袋",從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

　　自主練習：形式多樣，有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，及時鞏固和練習所學知識。

　　你知道嗎：讓學生了解更多與數學相關的資料，開闊學生的視野，拓寬知識面。了解數學文化。

　　我學會了嗎：每單元一個，讓學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

　　豐收園：左邊籃子里的5個蘋果功能各不相同，"積極、合作、會問、會想、會用"是對四維目標的詮釋，右邊是學生的自我反思和交流，在這里學生可以暢談本單元的收獲。

　　與之前所用過的北師大版、人教版、蘇教版小學數學教材相比較，我發現青島版教材較其他三版教材，有更多的欄目設置更加巧妙。

　　（三）內容結構

　　本冊教材共編排了七個單元和兩個實踐活動。

　　按照數學學科的四大領域來劃分，其中，第一單元萬以上數的認識、第二單元計算器、第三單元三位數乘兩位數、第五單元除數是兩位數的除法，屬于數與代數領域。這四個單元的內容也是本冊教材的重點內容。

　　第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領域。

　　第六單元統計屬于統計與概率領域。

　　實踐活動蕩秋千和紙與我們的生活屬于綜合與實踐領域。

　　（四）知識和技能的立體整合

　　從橫向角度來看，整冊內容由淺入深，呈階梯狀上升，在第二學段的教學中起到了奠定基礎的作用。

　　從縱向角度來看，各方面知識都在第一學段的基礎上，有所深化，為第二學段及之后的學習奠定了扎實的基礎。

　　總之，教材的編排始終秉承著，既對前面所學的知識加以總結和利用，又為今后繼續學習更復雜的內容奠定了基礎，體現了由易到難、由簡單到復雜的數學思維規律。

　　三、說建議

　　基于我校"先學后導、互助提升"的數學教學模式，結合青島版數學教材的特點，我從以下三個方面來說說我的建議。

　　（一）教學建議3條

　　1.巧妙運用信息窗的情境圖

　　信息窗是青島版教材的一大特色，教學中深入研究教材的編寫意圖，理解設計思路，發揮自己的聰明才智，靈活運用教材，比如：第三單元第一課時《我跟爸爸學設計——線段、直線、射線》一課，情境中提出的"怎樣畫出設計圖"的問題很現實，通過問題的解決，學生不知不覺學習了新知！

　　再比如：第六單元《長大我也去航天——統計》一課，通過學生做轉圈的實驗完成實踐活動，并畫出條形統計圖。

　　2.提升學生質疑的質量。

　　匯報質疑是讓課堂煥發生命活力的重要體現，此環節把課堂教學推向一個高潮，學生質疑的語言一般情況下這樣說："大家對我的講解還有什么疑問嗎？""……還有沒有問題？……有沒有補充？" 隨之而來的是補充、建議、追問等……這種對話是讓學生充分暴露自己的思維情況，在交流中溝通不同的思路，并通過比較分析尋找相對合理和最優的問題解決方法。

　　3.建立學生典型錯題集

　　在教學中，搜集典型錯例錦集。比如，第一單元"大數知多少"關于0的讀寫：

　　（1）0在"級末"或"非級末"位置上的不同讀法，

　　（2）一個數中某一級前面有0的寫數。第三單元"三位數乘兩位數的筆算"中的連續進位乘法，有的學生計算時，乘完之后忘記加進位數的；第五單元"除數是兩位數的除法"運用四舍五入法試商，調商的過程等，這些內容難度較大，容易出現錯誤，教學時進行針對性的練習強化。

　　（二）評價建議

　　結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

　　1.對基礎知識和基本技能的評價。

　　我通過讓學生自己動手畫"知識樹"、做數學手抄報、寫數學日記等活動，來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。

　　2.評價方法多樣化

　　（1）口頭評價與肢體評價相結合。運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指并在學生的書上印上智慧星，并作為期末考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。

　　（2）語言評價與"等級"評價相結合

　　在學生課堂作業時，可采用評語與"等級"評價相結合。如用"你的解法很獨特！""你的字真漂亮"等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

　　3.多元化教學評價

　　近幾年來，我校一直實施"構建多元化評價體系，促進學生全面發展"的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的"學科小標兵""口算大王""解決問題小能手".

　　（三）課程資源的開發和利用

　　教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。

　　1、運用生活資源：我們在學習教材內容時，可以巧妙的結合生活，利用生活資源。比如在學習"平行與相交"一課時，可以利用生活中的一些物品來進行講解，形象、直觀，便于學生理解和記憶。

　　2、利用其他學科資源：其他學科與數學也有著密不可分的聯系，我們要從其他學科中開發資源，來促進數學教學。

　　3、開發網絡資源：隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。所以我們可以開發一個單元或一個專題的系列微課，能幫助學生課前預習或課后鞏固，是學好數學的重要資源。

　　各位領導、老師們，以上是我對四年級上冊教材的研讀。鉆研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握課標，構建煥發生命活力的課堂，是我永遠的追求。謝謝大家聆聽。

四年級數學說課稿13

　　一、說教材

　　本節課的教學內容是北師大四年級下冊第七單元《認識方程》的第三課時，本單元教學方程的知識，是在四年級（下冊）“用字母表示數”的基礎上編排的。為了使學生體會方程是擁有平衡的內在相等關系的等式，刻畫現實世界的一個有效的數學模型，產生學習方程的欲望，教材設置了多方面的問題情境，讓學生從這些具體的情境中獲取信息，發現等量關系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關系。教材非常重視對相等關系的挖掘和描述，為后面列方程解決實際問題打下了良好的基礎。

　　教學目標：

　　1、理解方程的含義。

　　2、能用方程表示簡單的等量關系。而情感態度價值觀靠教師情感和教師的一舉一動進行滲透，一般不作為教學目標向學生展示。但由于自己教師語言少，所以滲透的不是很好。

　　教學重難點：

　　理解方程的含義。能用方程表示簡單的等量關系。

　　二、說學法

　　先學、后教、檢測，檢測中發現錯誤，要及時更正，但在這一環節中，不是教師更正，而是學生自我進行更正，也就是“兵教兵”，所以，在檢測的時候，我先叫的是不好的學生，不好的學生在做題的時候出現了錯誤，讓好學生去幫助，這樣，好學生又更進一步的掌握了知識，

　　三、說教法

　　本節課，我主要是讓學生看課本中的內容，“看圖看文——結合圖找相等關系——列方程——總結等式的特點”每一步都讓學生自主去完成，。

　　四、說教學環節

　　第一步：板書課題，出示教學目標。

　　第二步：出示自學指導，認真看課本p88的內容，看圖、看文字

　　（根據下列提示：1、天平保持平衡，說明了什么？2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思？3、結合圖1，從圖2、圖3中找出相等關系）

　　思考：等式有什么特點？

　　第三步：先學

　　1、看一看。

　　（認真看課本p88的內容，看圖、看文字。）

　　2、做一做。

　　（請名一板演，其余練習本完成。）

　　第四步：后教。

　　1、更正。

　　2、討論（議一議）。

　　⑴評議對錯。

　　⑵評議板書。

　　⑶小結等式的特點？

　　3、加強訓練。

　　第五步：全課小結。

　　第六步：當堂完成作業。

　　由于自己的教學經驗和能力水平有限，而且有是第一次用這種模式上課，所以在課堂組織上出現很多不足，敬請各位同行能批評指正，你們認真的點評將會促進一個年輕教師長足的進步。謝謝大家。

四年級數學說課稿14

各位老師好：

　　下面我簡單說下整節課。

　　先說教學意圖：

　　一、談話中引入，通過迎六一學生參加的英語話劇和合唱中讓學生初步感受在生活中的重復現象。

　　二、從兩項活動中選出5人和6人引出本節課的教學內容，從而研究韋恩圖的形成過程和比較中體會韋恩圖的優越性，同時理解韋恩圖各部分的含義并會列算式計算，在各算式中突出5+6-2這種方法的優勢。

　　三、練習中，先呈現“圖片”形式的獎品中的問題，并做相關練習；接著討論，如果沒有圖片，則會出現哪些情況。在這練習中培養學生解決此類問題的模型。

　　再談磨課過程：先感謝xx二小朱xx在磨課過程中提供了試教的場地，謝謝池老師、馮老師和我們學校數學教研組各同事給我提供了非常寶貴的意見。在磨課過程中體會最深的是數學廣角的課真的不好上，也深深的體會到教學中的每一個細節決定了這堂課是否成功，同時也發現了自身平時教學中的不足，如教師的提問指向性不明確、課堂中評價語的缺乏。

　　最后談本節課中不足之處：

　　1、學生對于韋恩圖各部分的含義理解不是很透徹，所以在練習中出現了學生把一種重復的東西分別天真韋恩圖的3個部分。

　　2、在學生作品的對比評價中的細節部分還存在著不足。

　　課中還有很多的不足，請各位老師們多多批評和指證。

四年級數學說課稿15

　　一、說教材

　　(一)教育內容

　　人教版四年級數學下冊第四單元第二小節“小數的性質和小數大小的比較”的第二課時。“小數大小的比較”包括：①小數位相同的小數的大小比較，②小數位數不同的小數的大小比較。

　　(二)教材的重點和難點

　　由于進一步學習“小數大小的比較”是學生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過程，即學生從感性認識到理性認識的升華，對發展學生的類推能力有著重要作用。因此，“小數大小的比較”是本節的重點，其中“小數位數不同的小數的大小比較”學生往往仿照比較整數大小的方法，只根據小數位的多少來判斷小數的大小，容易出現錯誤，所以講清“小數位數不同的小數的大小比較”是本課的難點。

　　教學目標：

　　1、使學生掌握“小數位數相同的小數的大小比較”。

　　2、使學生掌握“小數位數不同的小數的大小比較”的方法，同時培養學生有順序地思考問題的習慣。

　　二、說教法

　　運用知識遷移的規律，啟發引導的方法組織教學，層層深入促使學生在積極的思維中獲得新知。

　　采用直觀、啟發、討論、搶答、嘗試、練習等多種教學法，充分調動學生動腦、動口、動眼、動手，運用多種感官參與學習，從而達到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　我通過本的教學，在使學生掌握一些基本的學習方法：

　　學會通過觀察、比較、歸納，最后概括出一些規律性的結論。

　　通過學習本節內容，培養學生有順序地思考問題的習慣。

　　通過指導學生閱讀看書，逐步培養學生的自學能力。

　　四、說教學過程

　　本節教學共分五個環節進行：①溫故互查引入新課;②設問導讀學習新知;③自我檢測發現問題;④鞏固練習總結;⑤課堂檢測。

　　(一) 溫故互查引入新課

　　通過2人小組復述回憶整數大小的比較的方法;即當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數數位相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。利用 3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結果發現一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎?引出課題　　今天開始學習“小數大小的比較”。板書課題然后設問學生：“小數大小的比較”方法是否同整數一樣從高位起一位一位地比較呢?學生回答：“是”這時老師有意不表達，留下懸念，激起學生對知識的求和欲望，從而使學生進入的學習狀態，老師利用這一機會，進行嘗試教學。

　　(二)設問導讀學習新知

　　1、出示教科書第60頁的例題4的圖。

　　你能給他們排出名次嗎?

　　(1)教師：到底誰是第一名呢?我們的裁判員會怎么做呢?

　　(讓學生分組討論，然后匯報討論的結果)

　　匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個的比較小數的大小就可以了。

　　(2)如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?請同學們聯系我們學過的整數比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。

　　匯報：先看這四個數的整數部分，因為3>2，所以3.05米>2.□□，得出小明跳得最遠。

　　接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數，客觀存在們的整數部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為8<9，所以2.8□米<2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。

　　最后再看2.84米，它們倆的整數部分是2，十分位都是8，那我們就看它們的百分位，因4<8，所以2.84米<2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠。

　　得出結論：小明第一名。小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。

　　我采取討論、嘗試、搶答、直觀、記發等多種教學法，層層深入地應用知識的遷移規律，完成從形象到抽象的類推比較過程。