初中數學直線教案

時間：2022-12-29 18:08:34 數學教案我要投稿

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初中數學直線教案(7篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的初中數學直線教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數學直線教案(7篇)

初中數學直線教案1

　　（一）教材分析

　　1、知識結構

　　2、重點、難點分析

　　重點：找出命題的題設和結論．因為找出一個命題的題設和結論，是對該命題深刻理解的前提，而對命題理解能力是我們今后研究數學必備的能力，也是研究其它學科能力的基礎．

　　難點：找出一個命題的題設和結論．因為理解和掌握一個命題，一定要分清它的題設和結論，所以找出一個命題的題設和結論是十分重要的問題．但有些命題的題設和結論不明顯．例如，“對頂角相等”，“等角的余角相等”等．一些沒有寫成“如果……那么……”形式的命題，學生往往搞不清哪是題設，哪是結論，又沒有一個通用的方法可以套用，所以分清題設和結論是教學的一個難點．

　　（二）教學建議

　　1、教師在教學過程中，組織或引導學生從具體到抽象，結合學生熟悉的事例，來理解命題的概念、找出一個命題的題設和結論，并能判斷一些簡單命題的真假．

　　2、命題是數學中一個非常重要的概念，雖然高中階段我們還要學習，但對于程度好的A層學生還要理解：

　　（1）假命題可分為兩類情況：

　　①題設只有一種情形，并且結論是錯誤的，例如，“1+3=7”就是一個錯誤的命題．

　　②題設有多種情形，其中至少有一種情形的結論是錯誤的．例如，“內錯角互補，兩直線平行”這個命題的題設可分為兩種情形：第一種情形是兩個內錯角都等于90°，這時兩直線平行；第二種情形是兩個內錯角不都等于90°，這時兩直線不平行．整體說來，這是錯誤的命題．

　　（2）是否是命題：

　　命題的定義包括兩層涵義：

　　①命題必須是一個完整的句子；

　　②這個句子必須對某件事情做出肯定或者否定的判斷．即命題是判斷某一件事情的句子．在語法上，這樣的句子叫做陳述句，它由“題設+結論”構成．

　　另外也有一些句子不是陳述句，例如，祈使句(也叫做命令句)“過直線AB外一點作該直線的平行線．”疑問句“∠A是否等于∠B?”感嘆句“竟然得到5＞9的結果!”以上三個句子都不是命題．

　　（3）命題的組成

　　每個命題都是由題設、結論兩部分組成．題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項．命題常寫成“如果…，那么…”的形式．具有這種形式的命題中，用“如果”開始的部分是題設，用“那么”開始的部分是結論．

　　有些命題，沒有寫成“如果…，那么…”的形式，題設和結論不明顯．對于這樣的命題，要經過分折才能找出題設和結論，也可以將它們改寫成“如果…那么…”的形式．

　　另外命題的題設(條件)部分，有時也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命題的結論部分，有時也可用“求證……”或“則……”等形式表述．

初中數學直線教案2

　　教學目標：

　　1、在現實情境中理解線段、射線、直線等簡單圖形（知識目標）

　　2、會說出線段、射線、直線的特征;會用字母表示線段、射線、直線（能力目標）

　　3、通過操作活動，了解兩點確定一條直線等事實，積累操作活動的經驗，培養學生的興趣、愛好，感受圖形世界的豐富多彩。（情感態度目標）

　　教學難點：了解“兩點確定一條直線”等事實，并應用它解決一些實際問題

　　教具： 多媒體、棉線、三角板

　　教學過程:

　　情景創設：觀察電腦展示圖，使學生感受圖形世界的豐富多彩，激發學習興趣。

　　如何來描述我們所看到的現象？

　　教學過程：

　　1、一段拉直的棉線可近似地看作線段

　　師生畫線段

　　演示投影片1：①將線段向一個方向無限延長，就形成了______

　　學生畫射線

　　②將線段向兩個方向無限延長就形成了_______

　　學生畫直線

　　2、討論小組交流：

　　① 生活中，還有哪些物體可以近似地看作線段、射線、直線？

　　（強調近似兩個字，注意引導學生線段、射線、直線是從生活上抽象出來的）

　　②線段、射線、直線，有哪些不同之處，有哪些相同之處？

　　（鼓勵學生用自己的語言描述它們各自的特點）

　　3、問題1：圖中有幾條線段？哪幾條？

　　“要說清楚哪幾條，必須先給線段起名字！”從而引出線段的記法。

　　點的記法：用一個大寫英文字母

　　線段的記法：①用兩個端點的字母來表示

　　②用一個小寫英文字母表示

　　自己想辦法表示射線，讓學生充分討論，并比較如何表示合理

　　射線的記法：

　　用端點及射線上一點來表示，注意端點的字母寫在前面

　　直線的記法：

　　① 用直線上兩個點來表示

　　② 用一個小寫字母來表示

　　強調大寫字母與小寫字母來表示它們時的區別

　　（我們知道他們是無限延長的，我們為了方便研究約定成俗的用上面的方法來表示它們。）

　　練習1：讀句畫圖（如圖示）

　　（1）連BC、AD

　　（2）畫射線AD

　　（3）畫直線AB、CD相交于E

　　（4）延長線段BC，反向延長線段DA相交與F

　　（5）連結AC、BD相交于O

　　練習2：右圖中，有哪幾條線段、射線、直線

　　4、問題2 請過一點A畫直線，可以畫幾條？過兩點A、B呢？

　　學生通過畫圖，得出結論：過一點可以畫無數條直線

　　經過兩點有且只有一條直線

　　問題3 如果你想將一硬紙條固定在硬紙板上，至少需要幾根圖釘？

　　為什么？（學生通過操作，回答）

　　小組討論交流：

　　你還能舉出一個能反映“經過兩點有且只有一條直線”的實例嗎？

　　適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。

　　5、小結：

　　① 學生回憶今天這節課學過的內容

　　進一步清晰線段、射線、直線的概念

　　② 強調線段、射線、直線表示方法的掌握

　　6、作業：①閱讀“讀一讀” P121

　　②習題4的1、2、3。4作為思考題

初中數學直線教案3

　　教學目標

　　1．使學生在了解直線概念的基礎上，理解射線和線段的概念，并能理解它們的區別與聯系．

　　2．通過直線、射線、線段概念的教學，培養學生的幾何想象能力和觀察能力，用運動的觀點看待幾何圖形．

　　3．培養學生對幾何圖形的興趣，提高學習幾何的積極性．

　　教學重點和難點

　　直線、射線、線段的概念是重點．對直線的“無限延伸”性的理解是難點．

　　教學過程設計

　　一、聯系實際，提出問題

　　1．讓學生舉出實際生活中所見到的直線的實例(可請5～6位學生發言)．

　　2．教師總結：鉛筆、尺子、桌子邊沿等都有長度，是可以度量的，它們都是直線的一部分，此時給出直線的概念“直線是向兩個方向無限延伸著的．”繼而提問“無限延伸”怎樣解釋，教師可形象的歸納出“直線是無頭無尾、要多長有多長．”讓學生閉起眼睛想象一下．

　　再提問：在我們以前學過的知識中有沒有真正是直線的例子？(數軸)

　　3．通過前面學生所舉的例子，給出線段定義“直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段．”

　　4．教師畫出一條直線，并在直線上標出一條線段，然后擦掉一部分，只剩下一條射線，先看它與直線、線段的區別，后給出射線的定義：“直線上的一點和它一旁的部分叫做射線．”

　　二、正確表示直線、射線和線段

　　1．直線的表示有兩種：一個小寫字母或兩個大寫字母．但前面必須加“直線”兩字，如：直線l；直線m，直線AB；直線CD．(板書表示出來)

　　2．線段的表示也有兩種：一個小寫字母或用端點的兩個大寫字母．但前面必須加“線段”兩字．如：線段a；線段AB．(板書表示出來)

　　3．射線的表示同樣有兩種：一個小寫字母或端點的大寫字母和射線上的一個大寫字母，前面必須加“射線”兩字．如：射線a；射線OA．(板書表示出來)

　　三、運動變化，找出聯系

　　1．讓學生找出三者之間的區別：端點的個數，0個，1個，2個．

　　2．教師通過圖示將線段變化為射線、直線．指出事物之間都不是孤立的，靜止的，而是互相聯系的，變化的．

　　(1)先畫出線段AB，然后向一方延長，成為一條射線，再向相反的方向延長，成為一條直線．告訴學生：線段向一方延長就會成為射線，向兩方延長就會成為直線．因此，直線、射線都可以看作是由線段運動而成的．

　　(2)再畫出一條直線，在直線上任找一點，擦掉一點一旁的部分，就成為一條射線，在射線上再找一點，兩點之間的部分就成為一條線段．

　　四、回到實際，鞏固概念

　　1．讓學生舉出生活中的直線、射線和線段的事例．如：手電筒的光線，燈泡發出的光線等．

　　2．練習：

　　(1)如圖1-1，A，B，C，D為直線l上的四個點．

　　問：圖中共有幾條線段？以C為端點的射線有哪幾條？

　　(2)如圖1-2，A，B，C為平面上的三個點，分別畫出過點A，B；點A，C；點B，C的三條直線．

　　(3)如圖1-3，P是直線l外一點，A是直線L上一點．過P，A作一條直線；過A作一條射線．

　　(4)如圖1-4，圖中共有多少條線段？

　　五、小結

　　1．教師提問：(1)本節課你掌握了幾個幾何概念？

　　(2)直線、射線和線段三者之間的關系是什么？

　　(3)本節課應該理解哪幾個關鍵詞？

　　(4)在表示直線、射線和線段時應注意什么？

　　在學生回答的基礎上教師給以完善和補充，并進一步強調三者之間的關系．同時指出這三個概念是平面幾何的基礎．

　　2．再設問：直線還有什么性質呢？為下節課講直線的性質埋下伏筆．

　　六、作業 p．11，1；p．12，3；p．14，1．2．

　　板書設計

　　課堂教學設計說明

　　1．本課的教學時間為1課時45分鐘．

　　2．本設計對教材順序稍加改動，先將直線、射線和線段的概念給出，然后再講它們的性質．這樣對于學生建構知識結構較為有利．

　　3．由于這節課為幾何的起始課，從感性認識出發，在學生熟悉的實際生活中，抽象出幾何的概念，便于認知結構的形成．

　　4．建議：本課時也可以將課型設計為“自學輔導式”，由學生自己討論直線、射線和線段的概念，并尋找它們之間的區別與聯系，這樣更有利于發揮學生自己的主觀能動性，參與意識更強，課堂更加活躍．

　　5．在有條件的地方，對三者關系的變化過程，應用計算機輔助教學更為生動有趣，“變”的意義更為明顯．

初中數學直線教案4

　　教學目標：

　　1、初步理解垂直與平行是同一平面內兩直線的特殊位置關系，初步認識垂線和平行線。

　　2、在“演示操作驗證解釋應用”的過程中，發展學生的空間觀念，滲透猜想、與驗證的數學思想方法。

　　教學重點、難點：

　　正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象力。

　　教學過程：

　　一、平面內兩直線位置關系

　　1、操作：

　　請每位同學在一張紙上畫兩條直線，這兩條直線的位置關系會出現哪些情況？

　　2、分類：根據學生想象，出示下圖（網格）：

　　師：老師課前也繪制了這樣6幅圖，想一想，按兩條直線的不同位置關系，你可以分成哪幾類？說說你的`分類依據。

　　3、討論交流，揭示平面內兩條直線的位置關系。

　　小結：

　　兩條直線，除了“相交”和“不相交”，還可能存在其他的位置關系嗎？

　　板書：

　　相交

　　兩條直線的位置關系

　　不相交

　　二、探究一：垂直

　　1、平面內兩直線相交構成的4個角的特點。

　　師：首先來研究平面內兩條直線“相交”這一情況。

　　師：平面內直線a和直線b相交與點O，已知1=60，誰能馬上求出2、3、4的度數？你是怎么想的？

　　2、平面內兩直線相交的特殊情況。

　　提問：這4個角的度數有什么特點？固定點O，旋轉后，情況還是一樣嗎？

　　（旋轉至垂直）

　　師：現在兩條直線相交成直角了。繼續旋轉呢？

　　除了相交成直角以外，其余的情況，都是任意相交的。

　　板書：任意相交

　　相交

　　平面內兩條直線的位置關系相交成直角

　　不相交

　　3、練習：

　　下列圖形中哪兩條直線相交成直角。

　　○1 ○2 ○3

　　4、揭示概念。（媒體出示）

　　板書：任意相交

　　相交

　　平面內兩條直線的位置關系相交成直角垂直

　　不相交

　　5、平面圖形中的垂直現象。

　　下面圖形中哪些角是直角？在圖上用直角記號標出。哪些線段互相垂直？用垂直符號表示。

　　○1 ○2 ○3

　　記作：記作：記作：

　　6、動手操作。

　　三、探究二：平行

　　1、提問：長方形中，如果把相對的兩條邊無限延長，是否會在某一點相交？

　　2、揭示概念

　　板書：任意相交

　　相交

　　平面內兩條直線的位置關系相交成直角垂直

　　不相交平行

　　3、平面圖中的平行現象

　　4、練習

　　（1）說說下列哪些直線互相垂直？哪些互相平行？

　　將圖2改為：

　　提問：e和f還平行嗎?

　　將圖2改為：

　　當角1等于角2時，e和f還平行嗎？

　　（2）滲透“同一”平面觀念

　　長方體中，這兩條棱相交嗎？那么他們平行嗎？

　　板書：任意相交

　　相交

　　同一平面內兩條直線的位置關系相交成直角垂直

　　不相交平行

　　四、生活中的平行與垂直

　　1、舉例：生活中，你有沒有發現“垂直與平行”的現象？

　　2、提問：為什么這些地方要設計成“垂直”或者“平行”？

　　五、課堂總結

初中數學直線教案5

　　公開課教案

　　授課時間： 20xx.11.17早上第二節授課班級：初三、1班授課教師：

　　教學內容： 7.7 直線和圓的位置關系

　　教學目標：

　　知識與技能目標：1、理解直線和圓相交、相切、相離的概念。

　　2. 初步掌握直線和圓的位置關系的性質和判定及其靈活的應用。

　　過程與方法目標：1．通過直線和圓的位置關系的探究，向學生滲透分類、數形結合的思

　　想，培養學生觀察、分析、概括、知識遷移的能力；

　　2. 通過例題教學，培養學生靈活運用知識的解決能力。

　　情感與態度目標：讓學生從運動的觀點來觀察直線和圓相交、相切、相離的關系、關注知識的生成，發展與變化的過程,主動探索，勇于發現。從而領悟世界上的一切物體都是運動變化著的，并且在一定的條件下可以轉化的辯證唯物主義觀點。

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初中數學直線教案6

　　教學目標：

　　1．使學生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。

　　2．掌握直線與圓的位置關系的性質與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。

　　3．培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力及分類和化歸的能力。

　　重點難點：

　　1．重點：直線與圓的三種位置關系的概念。

　　2．難點：運用直線與圓的位置關系的性質及判定解決相關的問題。

　　教學過程：

　　一．復習引入

　　1．提問：復習點和圓的三種位置關系。

　　（目的：讓學生將點和圓的位置關系與直線和圓的位置關系進行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關系）

　　2．由日出升起過程當中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關系問題。

　　（目的：讓學生感知直線和圓的位置關系，并培養學生把實際問題抽象成數學模型的能力）

　　二．定義、性質和判定

　　1．結合關于日出的三幅圖形，通過學生討論，給出直線與圓的三種位置關系的定義。

　　（1）線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。

　　（2）直線和圓有唯一的公點時，叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。

　　（3）直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。

　　2．直線和圓三種位置關系的性質和判定：

　　如果⊙O半徑為r，圓心O到直線l的距離為d，那么：

　　（1）線l與⊙O相交 d＜r

　　（2）直線l與⊙O相切d=r

　　（3）直線l與⊙O相離d＞r

　　三．例題分析：

　　例（1）在Rt△ABC中，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑。

　　①當r= 時，圓與AB相切。

　　②當r=2cm時，圓與AB有怎樣的位置關系，為什么？

　　③當r=3cm時，圓與AB又是怎樣的位置關系，為什么？

　　④思考：當r滿足什么條件時圓與斜邊AB有一個交點？

　　四．小結（學生完成）

　　五、隨堂練習：

　　(1)直線和圓有種位置關系，是用直線和圓的個數來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關系的重要方法。

　　(2)已知⊙O的直徑為13cm，直線L與圓心O的距離為d。

　　①當d=5cm時，直線L與圓的位置關系是；

　　②當d=13cm時，直線L與圓的位置關系是；

　　③當d=6。5cm時，直線L與圓的位置關系是；

　　（目的：直線和圓的位置關系的判定的應用）

　　(3)⊙O的半徑r=3cm，點O到直線L的距離為d，若直線L 與⊙O至少有一個公共點，則d應滿足的條件是（）

　　(A)d=3 (B)d≤3 (C)d<3 d="">3

　　（目的：直線和圓的位置關系的性質的應用）

　　(4)⊙O半徑=3cm。點P在直線L上，若OP=5 cm，則直線L與⊙O的位置關系是（）

　　(A)相離(B)相切(C)相交(D)相切或相交

　　（目的：點和圓，直線和圓的位置關系的結合，提高學生的綜合、開放性思維）

　　想一想：

　　在平面直角坐標系中有一點A(-3，-4)，以點A為圓心，r長為半徑時，

　　思考：隨著r的變化，⊙A與坐標軸交點的變化情況。(有五種情況)

　　六、作業：P100—2、3

初中數學直線教案7

　　教學目標

　　1．使學生對命題、真命題、假命題等概念有所理解．

　　2．使學生理解幾何命題的組成，能夠區分命題的題設和結論兩部分，并能將命題改寫成“如果……，那么……”的形式．

　　3．會判斷一些命題的真假．

　　教學重點和難點

　　本節的重點和難點是：找出一個命題的題設和結論．

　　教學過程設計

　　一、分析語句，理解命題

　　1．教師讓學生隨意說一句完整的話，每個小組可以派一名同學說，如：

　　(1)我是中國人．

　　(2)我家住在北京．

　　(3)你吃飯了嗎？

　　(4)兩條直線平行，內錯角相等．

　　(5)畫一個45°的角．

　　(6)平角與周角一定不相等．

　　2．找出哪些是判斷某一件事情的句子？

　　學生答：(1)，(2)，(4)，(6)．

　　3．教師給出命題的概念，并舉例．

　　命題：判斷一件事情的句子，叫做命題，分析(3)，(5)為什么不是命題．

　　教師分析以上命題中，每句話都判斷什么事情．所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清．在數學課中，只研究數學命題，請學生舉幾個數學命題的例子，每組再選一個同學說．(不要讓說過的再說)

　　如：

　　(1)對頂角相等．

　　(2)等角的余角相等．

　　(3)一條射線把一個角分成兩個相等的角，這條射線一定是這個角的平分線．

　　(4)如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0．

　　(5)當a＞0時，|a|=a．

　　(6)小于直角的角一定是銳角．

　　在學生舉例的基礎上，教師有意說出以下兩個例子，并問這是不是命題．

　　(7)a＞0，b＞0，a+b＝0．

　　(8)2與3的和是4．

　　有些學生可能給與否定，這時教師再與學生共同回憶命題的定義，加以肯定，先不要給出假命題的概念，而是從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解．

　　4．分析命題的構成，改寫命題的形式．

　　例兩條直線平行，同位角相等．

　　(l)分析此命題的構成，前一部分是后一部分成立的條件，后一部分是在前一部分條件下所得的結論．已知事項為“題設”，由已知推出的事項為“結論”．

　　(2)改寫命題的形式．

　　由于題設是條件，可以寫成“如果……”的形式，結論寫成“那么……”的形式，所以上述命題可以改寫成“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角相等．”

　　請同學們將下列命題寫成“如果……，那么……”的形式，例：

　　①對頂角相等．

　　如果兩個角是對頂角，那么它們相等．

　　②兩條直線平行，內錯角相等．

　　如果兩條直線平行，那么內錯角相等．

　　③等角的補角相等．

　　如果兩個角是等角，那么它們的補角相等．(注意不僅僅限于兩個角，如果多個角相等，它們的補角也相等．)

　　以上三個命題的改寫由學生進行，對(2)要更改為“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內錯角相等．”

　　提示學生注意：題設的條件要全面、準確．如果條件不止一個時，要一一列出．

　　如：兩條直線相交，有一個角是直角，則這兩條直線互相垂直，可改寫為：

　　“如果兩條直線相交，而且有一個角是直角，那么這兩條直線互相垂直．”

　　二、分析命題，理解真、假命題

　　1．讓學生分析兩個命題的不同之處．

　　(l)若a＞0，b＞0，則a+b＞0．

　　(2)若a＞0，b＞0，則a+b＜0．

　　相同之處：都是命題．為什么？都是對a＞0，b＞0時，a+b的和的正負，做出判斷，都有題設和結論．

　　不同之處：(1)中的結論是正確的，(2)中的結論是錯誤的．

　　教師及時指出：同學們發現了命題的兩種情況．結論是正確的或結論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題．

　　2．給出真、假命題定義．

　　真命題：如果題設成立，那么結論一定成立，這樣的命題，叫做真命題．

　　假命題：如果題設成立，結論不成立，這樣的命題都是錯誤的命題，叫做假命題．

　　注意：

　　(1)真命題中的“一定成立”不能有一個例外，如命題：“a≥0，b＞0，則ab＞0”．顯然當a=0時，ab＞0不成立，所以該題是假命題，不是真命題．

　　(2)假命題中“結論不成立”是指“不能保證結論總是正確”，如：“a的倒數一定是”，顯然當a=0時命題不正確，所以也是假命題。

　　(3)注意命題與假命題的區別．如：“延長直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題．

　　(4)命題是一個判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真假命題，強調真假命題的大前提，首先是命題．

　　3．運用概念，判斷真假命題．

　　例請判斷以下命題的真假．

　　(1)若ab＞0，則a＞0，b＞0．

　　(2)兩條直線相交，只有一個交點．

　　(3)如果n是整數，那么2n是偶數．

　　(4)如果兩個角不是對頂角，那么它們不相等．

　　(5)直角是平角的一半．

　　解：(l)(4)都是假命題，(2)(3)(5)是真命題．

　　4．介紹一個不辨真偽的命題．

　　“每一個大于4的偶數都可以表示成兩個質數之和”．(即著名的哥德巴赫猜想)

　　我們可以舉出很多數字，說明這個結論是正確的，而且至今沒有人舉出一個反例，但也沒有一個人能證明它對一切大于4的偶數正確．我國著名的數學家陳景潤，已證明了“每一個大于4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”．即已經證明了“1+2”，離“1+1”只差“一步之遙”．所以這個命題的真假還不能做最好的判定．

　　5．怎樣辨別一個命題的真假．

　　(l)實際生活問題，實踐是檢驗真理的唯一標準．

　　(2)數學中判定一個命題是真命題，要經過證明．

　　(3)要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可．

　　三、總結

　　師生共同回憶本節的學習內容．

　　1．什么叫命題？真命題？假命題？

　　2．命題是由哪兩部分構成的？

　　3．怎樣將命題寫成“如果……，那么……”的形式．

　　4．初步會判斷真假命題．

　　教師提示應注意的問題：

　　1．命題與真、假命題的關系．