高中數學正弦定理教案

時間：2024-11-06 08:52:35 嘉璇數學教案我要投稿

高中數學正弦定理教案推薦度：
相關推薦

高中數學正弦定理教案（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編精心整理的高中數學正弦定理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中數學正弦定理教案（通用12篇）

　　高中數學正弦定理教案 1

　　一、教材分析

　　《正弦定理》是人教版教材必修五第一章《解三角形》的第一節內容，也是三角形理論中的一個重要內容，與初中學習的三角形的邊和角的基本關系有密切的聯系。在此之前，學生已經學習過了正弦函數和余弦函數，知識儲備已足夠。它是后續課程中解三角形的理論依據，也是解決實際生活中許多測量問題的工具。因此熟練掌握正弦定理能為接下來學習解三角形打下堅實基礎，并能在實際應用中靈活變通。

　　二、教學目標

　　根據上述教材內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征及原有知識水平，制定如下教學目標：

　　知識目標：理解并掌握正弦定理的證明，運用正弦定理解三角形。

　　能力目標：探索正弦定理的證明過程，用歸納法得出結論，并能掌握多種證明方法。

　　情感目標：通過推導得出正弦定理，讓學生感受數學公式的整潔對稱美和數學的實際應用價值。

　　三、教學重難點

　　教學重點：正弦定理的內容，正弦定理的證明及基本應用。

　　教學難點：正弦定理的探索及證明，已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數。

　　四、教法分析

　　依據本節課內容的特點，學生的認識規律，本節知識遵循以教師為主導，以學生為主體的指導思想，采用與學生共同探索的教學方法，命題教學的發生型模式，以問題實際為參照對象，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，讓學生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導，并逐步得到深化，并且運用例題和習題來強化內容的`掌握，突破重難點。即指導學生掌握“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法。學生采用自主式、合作式、探討式的學習方法，這樣能使學生積極參與數學學習活動，培養學生的合作意識和探究精神。

　　五、教學過程

　　本節知識教學采用發生型模式：

　　1、問題情境

　　有一個旅游景點，為了吸引更多的游客，想在風景區兩座相鄰的山之間搭建一條觀光索道。已知一座山A到山腳C的上面斜距離是1500米，在山腳測得兩座山頂之間的夾角是450，在另一座山頂B測得山腳與A山頂之間的夾角是300。求需要建多長的索道？

　　可將問題數學符號化，抽象成數學圖形。即已知AC=1500m，∠C=450，∠B=300。求AB=？

　　此題可運用做輔助線BC邊上的高來間接求解得出。

　　提問：有沒有根據已提供的數據，直接一步就能解出來的方法？

　　思考：我們知道，在任意三角形中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系。那我們能不能得到關于邊、角關系準確量化的表示呢？

　　2、歸納命題

　　我們從特殊的三角形直角三角形中來探討邊與角的數量關系：

　　高中數學正弦定理教案 2

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　在初中，學生已經學習了三角形的邊和角的基本關系；同時在必修4，學生也學習了三角函數、平面向量等內容。這些為學生學習正弦定理提供了堅實的基礎。正弦定理是初中解直角三角形的延伸，是揭示三角形邊、角之間數量關系的重要公式，本節內容同時又是學生學習解三角形，幾何計算等后續知識的基礎，而且在物理學等其它學科、工業生產以及日常生活等常常涉及解三角形的問題。依據教材的上述地位和作用，我確定如下教學目標和重難點

　　2、教學目標

　　（1）知識目標：

　　①引導學生發現正弦定理的內容，探索證明正弦定理的方法；

　　②簡單運用正弦定理解三角形、初步解決某些與測量和幾何計算有關的實際問題。

　　（2）能力目標：

　　①通過對直角三角形邊角數量關系的研究，發現正弦定理，體驗用特殊到一般的思想方法發現數學規律的過程。

　　②在利用正弦定理來解三角形的過程中，逐步培養應用數學知識來解決社會實際問題的.能力。

　　（3）情感目標：通過設立問題情境，激發學生的學習動機和好奇心理，使其主動參與雙邊交流活動。通過對問題的提出、思考、解決培養學生自信、自立的優良心理品質。通過教師對例題的講解培養學生良好的學習習慣及科學的學習態度。

　　教學的重﹑難點

　　教學重點：正弦定理的內容，正弦定理的證明及基本應用；

　　教學難點：正弦定理的探索及證明；

　　教學中為了達到上述目標，突破上述重難點，我將采用如下的教學方法與手段。

　　二、教學方法與手段

　　1、教學方法

　　教學過程中以教師為主導，學生為主體，創設和諧、愉悅教學環境。根據本節課內容和學生認知水平，我主要采用啟導法、感性體驗法、多媒體輔助教學。

　　2、學法指導

　　學情調動：學生在初中已獲得了直角三角形邊角關系的初步知識，正因如此學生在心理上會提出如何解決斜三角形邊角關系的疑問。

　　學法指導：指導學生掌握“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，讓學生在問題情景中學習，再通過對實例進行具體分析，進而觀察歸納、演練鞏固，由具體到抽象，逐步實現對新知識的理解深化。

　　3、教學手段

　　利用多媒體展示圖片，極大的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生參與解決問題的積極性。為了提高課堂效率，便于學生動手練習，我把本節課的例題、課堂練習制作成一張習題紙，課前發給學生。

　　下面我講解如何運用上述教學方法和手段開展教學過程

　　三、教學過程設計

　　教學流程：

　　引出課題

　　引出新知

　　歸納方法

　　鞏固新知

　　布置作業

　　四、總結分析：

　　現代教育心理學的研究認為，有效的性質概念教學是建立在學生已有知識結構基礎上的，因此我在教學設計過程中注意了：

　　㈠在學生已有知識結構和新性質概念間尋找“最近發展區”

　　㈡引導學生通過同化，順應掌握新概念。

　　㈢設法走出“性質概念一帶而過，演習作業鋪天蓋地”的誤區，促使自己與學生一起走進“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。

　　我認為本節課的設計應遵循教學的基本原則；注重對學生思維的發展；貫徹教師對本節內容的理解；體現“學思結合﹑學用結合”原則。希望對學生的思維品質的培養﹑數學思想的建立﹑心理品質的優化起到良好的作用。

　　設計意圖：我的板書設計的指導原則：簡明直觀，重點突出。本節課的板書教學重點放在黑板的正中間，為了能加深學生對正弦定理以及其應用的認識，把例題放在中間，以期全班同學都能看得到。

　　謝謝！

　　高中數學正弦定理教案 3

　　一、說教學內容分析

　　本節課是高一數學第五章《三角比》第三單元中正弦定理的第一課時，它既是初中“解直角三角形”內容的直接延拓，也是坐標法等知識在三角形中的具體運用，是生產、生活實際問題的重要工具，正弦定理揭示了任意三角形的邊角之間的一種等量關系，它與后面的余弦定理都是解三角形的重要工具。

　　本節課其主要任務是引入證明正弦定理及正弦定理的基本應用，在課型上屬于“定理教學課”。因此，做好“正弦定理”的教學，不僅能復習鞏固舊知識，使學生掌握新的有用的知識，體會聯系、發展等辯證觀點，學生通過對定理證明的探究和討論，體驗到數學發現和創造的歷程，進而培養學生提出問題、解決問題等研究性學習的能力。

　　二、說學情分析

　　對高一的學生來說，一方面已經學習了平面幾何，解直角三角形，任意角的三角比等知識，具有一定觀察分析、解決問題的能力；但另一方面對新舊知識間的聯系、理解、應用往往會出現思維障礙，思維靈活性、深刻性受到制約。根據以上特點，教師恰當引導，提高學生學習主動性，注意前后知識間的聯系，引導學生直接參與分析問題、解決問題。

　　三、說設計思想：

　　培養學生學會學習、學會探究是全面發展學生能力的重要方面，也是高中新課程改革的主要任務。如何培養學生學會學習、學會探究呢？建構主義認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”這個觀點從教學的角度來理解就是：知識不僅是通過教師傳授得到的，更重要的是學生在一定的情境中，運用已有的學習經驗，并通過與他人（在教師指導和學習伙伴的幫助下）協作，主動建構而獲得的，建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。本節“正弦定理”的教學，將遵循這個原則而進行設計。

　　四、說教學目標：

　　1、在創設的問題情境中，讓學生從已有的幾何知識和處理幾何圖形的常用方法出發，探索和證明正弦定理，體驗坐標法將幾何問題轉化為代數問題的優越性，感受數學論證的嚴謹性、

　　2、理解三角形面積公式，能運用正弦定理解決三角形的兩類基本問題，并初步認識用正弦定理解三角形時，會有一解、兩解、無解三種情況。

　　3、通過對實際問題的探索，培養學生的數學應用意識，激發學生學習的興趣，讓學生感受到數學知識既來源于生活，又服務與生活。

　　五、說教學重點與難點

　　教學重點：正弦定理的探索與證明；正弦定理的基本應用。

　　教學難點：正弦定理的探索與證明。

　　突破難點的手段：抓知識選擇的切入點，從學生原有的認知水平和所需的知識特點入手，教師在學生主體下給于適當的提示和指導。

　　六、說復習引入：

　　1、在任意三角形行中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系？是否可以把邊、角關系準確量化？

　　2、在ABC中，角A、B、C的正弦對邊分別是a，b，c，你能發現它們之間有什么關系嗎？

　　結論：

　　證明：（向量法）過A作單位向量j垂直于AC，由AC+CB=AB邊同乘以單位向量。

　　正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等。

　　《正弦定理》說教學反思

　　本節是“正弦定理”定理的第一節，在備課中有兩個問題需要精心設計、一個是問題的引入，一個是定理的證明、通過兩個實際問題引入，讓學生體會為什么要學習這節課，從學生的“最近發展區”入手進行設計，尋求解決問題的方法、具體的思路就是從解決課本的實際問題入手展開，將問題一般化導出三角形中的邊角關系——正弦定理、因此，做好“正弦定理”的`教學既能復習鞏固舊知識，也能讓學生掌握新的有用的知識，有效提高學生解決問題的能力。

　　1、在教學過程中，我注重引導學生的思維發生，發展，讓學生體會數學問題是如何解決的，給學生解決問題的一般思路。從學生熟悉的直角三角形邊角關系，把銳角三角形和鈍角三角形的問題也轉化為直角三角形的性，從而得到解決，并滲透了分類討論思想和數形結合思想等思想。

　　2、在教學中我恰當地利用多媒體技術，是突破教學難點的一個重要手段、利用《幾何畫板》探究比值的值，由動到靜，取得了很好的效果，加深了學生的印象、

　　3、由于設計的內容比較的多，教學時間的超時，這說明我自己對學生情況的把握不夠準確到位，致使教學過程中時間的分配不夠適當，教學語言不夠精簡，今后我一定避免此類問題，爭取更大的進步。

　　高中數學正弦定理教案 4

　　一、教材分析

　　“解三角形”既是高中數學的基本內容，又有較強的應用性，在這次課程改革中，被保留下來，并獨立成為一章。這部分內容從知識體系上看，應屬于三角函數這一章，從研究方法上看，也可以歸屬于向量應用的一方面。從某種意義講，這部分內容是用代數方法解決幾何問題的典型內容之一。而本課“正弦定理”，作為單元的起始課，是在學生已有的三角函數及向量知識的基礎上，通過對三角形邊角關系作量化探究，發現并掌握正弦定理（重要的解三角形工具），通過這一部分內容的學習，讓學生從“實際問題”抽象成“數學問題”的建模過程中，體驗“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，養成大膽猜想、善于思考的品質和勇于求真的精神。同時在解決問題的過程中，感受數學的力量，進一步培養學生對數學的學習興趣和“用數學”的意識。

　　二、學情分析

　　我所任教的學校是我縣一所農村普通中學，大多數學生基礎薄弱，對“一些重要的數學思想和數學方法”的應用意識和技能還不高。但是，大多數學生對數學的興趣較高，比較喜歡數學，尤其是象本節課這樣與實際生活聯系比較緊密的內容，相信學生能夠積極配合，有比較不錯的表現。

　　三、教學目標

　　1、知識和技能：在創設的問題情境中，引導學生發現正弦定理的內容，推證正弦定理及簡單運用正弦定理解決一些簡單的.解三角形問題。

　　過程與方法：學生參與解題方案的探索，嘗試應用觀察——猜想——證明——應用”等思想方法，尋求最佳解決方案，從而引發學生對現實世界的一些數學模型進行思考。

　　情感、態度、價值觀：培養學生合情合理探索數學規律的數學思想方法，通過平面幾何、三角形函數、正弦定理、向量的數量積等知識間的聯系來體現事物之間的普遍聯系與辯證統一。同時，通過實際問題的探討、解決，讓學生體驗學習成就感，增強數學學習興趣和主動性，鍛煉探究精神。樹立“數學與我有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學”的理念。

　　2、教學重點、難點

　　教學重點：正弦定理的發現與證明；正弦定理的簡單應用。

　　教學難點：正弦定理證明及應用。

　　四、教學方法與手段

　　為了更好的達成上面的教學目標，促進學習方式的轉變，本節課我準備采用“問題教學法”，即由教師以問題為主線組織教學，利用多媒體和實物投影儀等教學手段來激發興趣、突出重點，突破難點，提高課堂效率，并引導學生采取自主探究與相互合作相結合的學習方式參與到問題解決的過程中去，從中體驗成功與失敗，從而逐步建立完善的認知結構。

　　五、教學過程

　　為了很好地完成我所確定的教學目標，順利地解決重點，突破難點，同時本著貼近生活、貼近學生、貼近時代的原則，我設計了這樣的教學過程：

　　（一）創設情景，揭示課題

　　問題1：寧靜的夜晚，明月高懸，當你仰望夜空，欣賞這美好夜色的時候，會不會想要知道：那遙不可及的月亮離我們究竟有多遠呢？

　　1671年兩個法國天文學家首次測出了地月之間的距離大約為385400km，你知道他們當時是怎樣測出這個距離的嗎？

　　問題2：在現在的高科技時代，要想知道某座山的高度，沒必要親自去量，只需水平飛行的飛機從山頂一過便可測出，你知道這是為什么嗎？還有，交通警察是怎樣測出正在公路上行駛的汽車的速度呢？要想解決這些問題，其實并不難，只要你學好本章內容即可掌握其原理。（板書課題《解三角形》）

　　[設計說明]引用教材本章引言，制造知識與問題的沖突，激發學生學習本章知識的興趣。

　　（二）特殊入手，發現規律

　　問題3：在初中，我們已經學習了《銳角三角函數和解直角三角形》這一章，老師想試試你的實力，請你根據初中知識，解決這樣一個問題。在Rt⊿ABC中sinA=，sinB=，sinC=，由此，你能把這個直角三角形中的所有的邊和角用一個表達式表示出來嗎？

　　引導啟發學生發現特殊情形下的正弦定理。

　　（三）類比歸納，嚴格證明

　　問題4：本題屬于初中問題，而且比較簡單，不夠刺激，現在如果我為難為難你，讓你也當一回老師，如果有個學生把條件中的Rt⊿ABC不小心寫成了銳角⊿ABC，其它沒有變，你說這個結論還成立嗎？

　　[設計說明]此時放手讓學生自己完成，如果感覺自己解決有困難，學生也可以前后桌或同桌結組研究，鼓勵學生用不同的方法證明這個結論，在巡視的過程中讓不同方法的學生上黑板展示，如果沒有用向量的學生，教師引導提示學生能否用向量完成證明。

　　高中數學正弦定理教案 5

　　三維目標

　　1．通過對任意三角形邊長和角度關系的探索，掌握正弦定理的內容及其證明方法，會運用正弦定理與三角形內角和定理解斜三角形的兩類基本問題．

　　2．通過正弦定理的探究學習，培養學生探索數學規律的思維能力，培養學生用數學的方法去解決實際問題的能力．通過學生的積極參與和親身實踐，并成功解決實際問題，激發學生對數學學習的熱情，培養學生獨立思考和勇于探索的創新精神．

　　重點難點

　　教學重點：正弦定理的證明及其基本運用．

　　教學難點：正弦定理的探索和證明；已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時，判斷解的個數．

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　導入新課

　　思路1.(特例引入)教師可先通過直角三角形的特殊性質引導學生推出正弦定理形式，如Rt△ABC中的邊角關系，若∠C為直角，則有a＝csinA，b＝csinB，這兩個等式間存在關系嗎？學生可以得到asinA＝bsinB，進一步提問，等式能否與邊c和∠C建立聯系？從而展開正弦定理的探究．

　　思路2.(情境導入)如圖，某農場為了及時發現火情，在林場中設立了兩個觀測點A和B，某日兩個觀測點的林場人員分別測到C處有火情發生．在A處測到火情在北偏西40°方向，而在B處測到火情在北偏西60°方向，已知B在A的正東方向10千米處．現在要確定火場C距A、B多遠？將此問題轉化為數學問題，即“在△ABC中，已知∠CAB＝130°，∠CBA＝30°，AB＝10千米，求AC與BC的長．”這就是一個解三角形的問題．為此我們需要學習一些解三角形的必要知識，今天要探究的是解三角形的第一個重要定理——正弦定理，由此展開新課的探究學習．

　　推進新課

　　新知探究

　　提出問題

　　1、閱讀本章引言，明確本章將學習哪些內容及本章將要解決哪些問題？

　　2、聯想學習過的三角函數中的邊角關系，能否得到直角三角形中角與它所對的邊之間在數量上有什么關系？

　　3、由2得到的數量關系式，對一般三角形是否仍然成立？

　　4、正弦定理的內容是什么，你能用文字語言敘述它嗎？你能用哪些方法證明它？

　　5、什么叫做解三角形？

　　6、利用正弦定理可以解決一些怎樣的三角形問題呢？

　　活動：教師引導學生閱讀本章引言，點出本章數學知識的某些重要的實際背景及其實際需要，使學生初步認識到學習解三角形知識的必要性．如教師可提出以下問題：怎樣在航行途中測出海上兩個島嶼之間的距離？怎樣測出海上航行的輪船的航速和航向？怎樣測量底部不可到達的建筑物的高度？怎樣在水平飛行的飛機上測量飛機下方山頂的海拔高度？這些實際問題的解決需要我們進一步學習任意三角形中邊與角關系的有關知識．讓學生明確本章將要學習正弦定理和余弦定理，并學習應用這兩個定理解三角形及解決測量中的一些問題。

　　關于任意三角形中大邊對大角、小邊對小角的邊角關系，教師引導學生探究其數量關系．先觀察特殊的直角三角形．如下圖，在Rt△ABC中，設BC＝a，AC＝b，AB＝c，根據銳角三角函數中正弦函數的定義，有ac＝sinA，bc＝sinB，又sinC＝1＝cc，則asinA＝bsinB＝csinC＝c.從而在Rt△ABC中，asinA＝bsinB＝csinC.

　　那么對于任意的三角形，以上關系式是否仍然成立呢？教師引導學生畫圖討論分析。

　　如下圖，當△ABC是銳角三角形時，設邊AB上的高是CD，根據任意角的三角函數的定義，有CD＝asinB＝bsinA，則asinA＝bsinB.同理，可得csinC＝bsinB.從而asinA＝bsinB＝csinC.

　　(當△ABC是鈍角三角形時，解法類似銳角三角形的情況，由學生自己完成)

　　通過上面的討論和探究，我們知道在任意三角形中，上述等式都成立．教師點出這就是今天要學習的三角形中的重要定理——正弦定理．

　　正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等，即asinA＝bsinB＝csinC

　　上述的探究過程就是正弦定理的證明方法，即分直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三種情況進行證明。教師提醒學生要掌握這種由特殊到一般的分類證明思想，同時點撥學生觀察正弦定理的特征。它指出了任意三角形中，各邊與其對應角的正弦之間的一個關系式。正弦定理的重要性在于它非常好地描述了任意三角形中邊與角的一種數量關系；描述了任意三角形中大邊對大角的一種準確的數量關系．因為如果∠A＜∠B，由三角形性質，得a＜b.當∠A、∠B都是銳角，由正弦函數在區間(0，π2)上的單調性，可知sinA＜sinB.當∠A是銳角，∠B是鈍角時，由于∠A＋∠B＜π，因此∠B＜π－∠A，由正弦函數在區間(π2，π)上的單調性，可知sinB＞sin(π－A)＝sinA，所以仍有sinA＜sinB。

　　正弦定理的證明方法很多，除了上述的證明方法以外，教師鼓勵學生課下進一步探究正弦定理的`其他證明方法。

　　討論結果：

　　(1)～(4)略．

　　(5)已知三角形的幾個元素(把三角形的三個角A、B、C和它們的對邊a、b、c叫做三角形的元素)求其他元素的過程叫做解三角形．

　　(6)應用正弦定理可解決兩類解三角形問題：

　　①已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內角和定理，可以計算出三角形的另一角，并由正弦定理計算出三角形的另兩邊，即“兩角一邊問題”．這類問題的解是唯一的。

　　②已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角，可以計算出另一邊的對角的正弦值，進而確定這個角和三角形其他的邊和角，即“兩邊一對角問題”．這類問題的答案有時不是唯一的，需根據實際情況分類討論。

　　應用示例

　　例1在△ABC中，已知∠A＝32.0°，∠B＝81.8°，a＝42.9 cm，解此三角形．

　　活動：解三角形就是已知三角形的某些邊和角，求其他的邊和角的過程，在本例中就是求解∠C，b，c。

　　此題屬于已知兩角和其中一角所對邊的問題，直接應用正弦定理可求出邊b，若求邊c，則先求∠C，再利用正弦定理即可。

　　解：根據三角形內角和定理，得

　　∠C＝180°－(∠A＋∠B)＝180°－(32.0°＋81.8°)＝66.2°

　　根據正弦定理，得

　　b＝asinBsinA＝42.9sin81.8°sin32.0°≈80.1(cm)；

　　c＝asinCsinA＝42.9sin66.2°sin32.0°≈74.1(cm)．

　　高中數學正弦定理教案 6

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學生能夠掌握正弦定理的基本形式及其推導過程。

　　（2）學生能夠運用正弦定理解決三角形中的相關問題。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過觀察、實驗、猜想、驗證等過程，讓學生自主探究正弦定理的發現與證明。

　　（2）培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）激發學生對數學的興趣，培養他們勇于探索、善于發現的科學精神。

　　（2）通過小組合作與交流，培養學生的.團隊協作精神和溝通能力。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：正弦定理的推導與應用。

　　2、教學難點：正弦定理的探究過程及證明。

　　三、教學準備

　　1、教具：三角板、量角器、直尺等。

　　2、課件：正弦定理的推導過程及相關例題。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　（1）通過回顧初中學習的直角三角形邊角關系，引出正弦定理的概念。

　　（2）提出問題：在任意三角形中，已知兩邊及夾角，如何求出第三邊？

　　2、探究正弦定理

　　（1）學生分組，利用三角板、量角器等工具，在直角三角形中驗證正弦定理。

　　（2）引導學生觀察、比較、分析，嘗試從特殊到一般，提出猜想：在任意三角形中，正弦定理是否成立？

　　（3）教師利用課件展示正弦定理的推導過程，引導學生理解并掌握正弦定理的基本形式。

　　3、應用正弦定理

　　（1）給出例題，指導學生利用正弦定理解決三角形中的相關問題。

　　（2）學生自主練習，教師巡視指導，及時糾正錯誤。

　　4、課堂小結

　　（1）總結正弦定理的內容、推導過程及應用方法。

　　（2）強調正弦定理在解決三角形問題中的重要作用。

　　5、作業布置

　　（1）布置相關習題，鞏固學生對正弦定理的掌握。

　　（2）鼓勵學生自主查找資料，了解更多關于正弦定理的應用。

　　五、教學反思

　　課后，教師需對本次教學進行反思，總結學生在探究正弦定理過程中的表現，思考如何進一步優化教學過程，提高教學效果。同時，也要關注學生的作業完成情況，了解他們對正弦定理的掌握程度，為后續教學做好準備。

　　高中數學正弦定理教案 7

　　教學目標：

　　1.理解正弦定理的概念和公式。

　　2.能夠應用正弦定理解決三角形中的問題。

　　3.發展學生的數學推理和解決問題的能力。

　　教學準備：

　　1.教材：包含正弦定理的相關知識點。

　　2.黑板、彩色粉筆、擦布。

　　3.三角形模型或圖片。

　　教學過程：

　　1.引入：通過展示一個三角形的圖片，讓學生回顧三角形的定義和性質。然后提出一個問題：如何求解一個任意三角形的邊長和角度？

　　2.探究：引導學生思考并討論正弦定理的概念和公式。解釋正弦定理的原理和應用場景。

　　3.實踐：讓學生通過幾個例題來練習應用正弦定理解決三角形中的問題。幫助他們理解如何在實際問題中運用正弦定理。

　　4.總結：總結正弦定理的重要性和應用，強調學生掌握這個知識點的`重要性。

　　5.拓展：提供更多的練習題目，讓學生鞏固和拓展對正弦定理的理解和應用。

　　6.反饋：讓學生互相交流和討論他們的解題思路，幫助他們發現和糾正錯誤。

　　7.結束：總結本節課的重點內容，鼓勵學生在課后繼續練習和探索。

　　擴展活動：

　　1.讓學生自己設計一個三角形問題，然后用正弦定理來解答。

　　2.給學生幾個挑戰性的問題，讓他們在小組中合作解決。

　　3.讓學生用正弦定理來解決實際生活中的問題，如測量高樓的高度等。

　　高中數學正弦定理教案 8

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學生能夠理解正弦定理的概念和推導過程。

　　（2）學生能夠運用正弦定理解決三角形的相關問題。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過正弦定理的推導，培養學生的觀察、分析、推理和證明能力。

　　（2）通過解決實際問題，提高學生的應用能力和解決問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）激發學生對正弦定理的興趣，培養學生的數學探究精神。

　　（2）讓學生在解決問題的過程中，體驗到數學的實用性和美感。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：正弦定理的推導和應用。

　　2、教學難點：正弦定理的推導過程，以及其在復雜三角形問題中的應用。

　　三、教學準備

　　1、多媒體課件，包含正弦定理的推導過程、相關例題及練習題。

　　2、黑板或白板，用于現場推導和解答問題。

　　3、三角板、量角器等教學用具，方便學生直觀理解三角形。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　（1）通過復習直角三角形的邊角關系，引出正弦定理的`概念。

　　（2）提問學生：你們知道在任意三角形中，邊角之間有沒有類似的等量關系？

　　2、推導正弦定理

　　（1）利用特殊到一般的方法，從直角三角形出發，逐步推導到任意三角形。

　　（2）引導學生觀察、比較、分析，鼓勵他們提出自己的想法和疑問。

　　（3）推導過程中，注重培養學生的邏輯推理能力和證明能力。

　　3、講解正弦定理的應用

　　（1）通過例題，展示正弦定理在解決三角形問題中的應用。

　　（2）引導學生分析題目，確定已知條件和未知量，選擇合適的公式進行求解。

　　（3）強調解題步驟的規范性和邏輯性。

　　4、學生練習與反饋

　　（1）提供一些練習題，讓學生獨立完成。

　　（2）巡視指導，及時糾正學生的錯誤，并給予鼓勵和指導。

　　（3）收集學生的練習結果，進行針對性的點評和講解。

　　5、課堂小結

　　（1）總結正弦定理的概念、推導過程和應用方法。

　　（2）強調正弦定理在解決三角形問題中的重要性。

　　（3）鼓勵學生多思考、多練習，加深對正弦定理的理解和應用。

　　五、作業布置

　　（1）完成課本上的相關習題，鞏固正弦定理的知識點。

　　（2）搜集一些與正弦定理相關的實際問題，嘗試用正弦定理進行解決。

　　六、教學反思

　　課后反思本節課的教學效果，包括學生的參與度、理解程度、應用能力等方面。同時，根據學生的學習情況，調整后續教學計劃，確保教學質量和效果。

　　高中數學正弦定理教案 9

　　教學目標：

　　1、掌握正弦定理的內容、公式及適用條件，理解正弦定理的幾何意義。

　　2、學會運用正弦定理解決三角形的兩類基本問題：已知兩角及一邊求其他兩邊和一角；已知兩邊和其中一邊的對角求其他兩邊和兩角。

　　3、通過正弦定理的推導過程，培養學生的邏輯思維能力和推理能力。

　　4、通過正弦定理的應用，提高學生的運算能力和解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　正弦定理的發現、探究及應用。

　　教學難點：

　　正弦定理的推導過程及證明。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過回顧三角形的邊角關系，引出正弦定理的概念。提問學生：在直角三角形中，邊與角之間有哪些關系？引導學生思考并回答。

　　二、新課講解

　　1、正弦定理的推導

　　通過構造直角三角形，利用直角三角形的邊角關系，推導出正弦定理。首先，讓學生觀察直角三角形中的邊角關系，引導他們發現正弦定理的雛形。然后，通過合情推理和證明，得出正弦定理的完整形式。

　　2、正弦定理的內容及公式

　　講解正弦定理的內容及公式，強調正弦定理的適用條件。讓學生理解正弦定理的幾何意義，即在一個三角形中，任意一邊與其對角的`正弦值的比都相等。

　　3、正弦定理的應用

　　通過例題，講解正弦定理在解決三角形問題中的應用。重點講解兩類基本問題：已知兩角及一邊求其他兩邊和一角；已知兩邊和其中一邊的對角求其他兩邊和兩角。讓學生逐步掌握正弦定理的應用方法。

　　三、課堂練習

　　布置相關練習題，讓學生鞏固所學知識，提高解題能力。教師巡視指導，及時解答學生的疑問。

　　四、課堂小結

　　總結本節課的主要內容，強調正弦定理的重要性及應用價值。同時，提醒學生在實際應用中注意正弦定理的適用條件，避免出錯。

　　五、布置作業

　　布置適量作業，讓學生進一步鞏固正弦定理的知識，提高解題能力。作業包括基礎題和拓展題，以滿足不同層次學生的需求。

　　六、教學反思

　　課后反思本節課的教學效果，總結教學經驗，為今后的教學提供參考。同時，關注學生的反饋，及時調整教學策略，提高教學質量。

　　高中數學正弦定理教案 10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）學生能理解正弦定理的內容，并能證明正弦定理。

　　（2）學生能利用正弦定理解決實際問題，如解三角形。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過正弦定理的推導過程，提高學生的觀察、比較、分析、歸納和演繹能力。

　　（2）引導學生通過合作學習，共同探討正弦定理的應用，提高學生的團隊協作和問題解決能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）在正弦定理的推導過程中，讓學生感受數學的嚴謹性，培養他們對數學的熱愛和興趣。

　　（2）通過解決實際問題，使學生認識到數學在日常生活和科學技術中的廣泛應用，提高他們的數學應用意識。

　　教學重點：

　　正弦定理的證明及應用。

　　教學難點：

　　理解正弦定理的推導過程，掌握正弦定理的應用技巧。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、回顧初中學習的直角三角形中的邊角關系，引導學生思考如何在任意三角形中應用這些關系。

　　2、提出問題：在三角形中，已知兩角以及一邊，如何求出另外一邊？

　　二、新課內容

　　1、推導正弦定理

　　（1）結合直角三角形中的邊角關系，引導學生觀察、比較、分析，通過特殊到一般的方法，推導出正弦定理。

　　（2）引導學生通過討論和合作，共同驗證正弦定理的正確性。

　　2、應用正弦定理

　　（1）給出一些實際問題，如測量高度、航海問題等，引導學生利用正弦定理進行求解。

　　（2）分析正弦定理的特征及可解的`三角形的類型，使學生更好地掌握正弦定理的應用技巧。

　　三、鞏固練習

　　1、提供一些練習題，讓學生獨立完成，鞏固正弦定理的證明及應用。

　　2、對學生的練習進行點評，指出存在的問題并給出改進建議。

　　四、課堂小結

　　1、總結本節課的主要內容，強調正弦定理的重要性及其應用。

　　2、鼓勵學生在日常生活中積極尋找與正弦定理相關的問題，嘗試用數學知識解決實際問題。

　　五、布置作業

　　1、要求學生完成相關練習題，鞏固正弦定理的掌握情況。

　　2、鼓勵學生查找資料，了解正弦定理在其他領域的應用。

　　高中數學正弦定理教案 11

　　一、教材

　　教師對教材的掌握程度，是評判一位教師是否能上好一堂課的基本標準。在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《正弦定理》是人教A版必修5第一章第一節的內容，其主要內容是正弦定理及其應用。此前學習了三角函數的相關知識，且積累很多的證明、推導的經驗，為本節課的學習都起到了一定的鋪墊作用。本節課的學習，也為以后學習和解決生活中的一些問題提供幫助。因此本節的學習有著極其重要的地位。

　　二、學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，下面我來談談學生的實際情況。

　　這一階段的學生已經具備了一定的分析問題、解決問題的能力，且在知識方面也有了一定的積累。所以，教學中，利用學生的特點以及原有經驗進行教學，增強學生的課堂參與度。

　　三、教學目標

　　根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

　　(一)知識與技能

　　能證明正弦定理，并能利用正弦定理解決實際問題。

　　(二)過程與方法

　　通過正弦定理的推導過程，提高分析問題、解決問題的能力。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　在正弦定理的推導過程中，感受數學的嚴謹，提升對數學的興趣。

　　四、教學重難點

　　我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點為：正弦定理。難點：正弦定理的證明。

　　五、教法和學法

　　現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用講授法、啟發法、練習法、小組合作、自主探究等教學方法。

　　六、教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　(一)導入新課

　　首先是導入環節，我將采用溫故知新的導入方式。

　　復習初中學習的任意三角形中的邊和角存在什么樣的關系。在學生回顧之后，再提問：能否得到這個邊、角關系準確量化的表示？引出本節課學習的內容——正弦定理。

　　通過溫故知新的導入方式，能為本節課的.后續的教學做好鋪墊。

　　(二)講解新知

　　接下來是新課講授環節，我將分為四部分，分別為在直角三角形中推導正弦定理、在銳角三角形中推導正弦定理、在鈍角三角形中推導正弦定理以及正弦定理的應用。

　　素的過程叫做解三角形。

　　在介紹完正弦定理后，接下來介紹正弦定理的應用。通過提問：我們利用正弦定理可以解決一些怎樣的解三角形問題呢？總結：如果已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內角和定理，可以計算出三角形的另一角，并由正弦定理計算出三角形的另兩邊;如果已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角，應用正弦定理，可以計算出另一邊的對角的正弦值，進而確定這個角和三角形其他的邊和角。

　　整節課，本著學生為主體，教師為主導的設計理念，結合教學內容和學生的特點，利用學生已有的知識經驗，采用層次性的問題，一步步引導學生思考交流、發現知識。并且在整個過程中，講授法、引導法、合作探究等多種教學方法的使用，不但讓學生學會知識，也培養學生的學習能力。通過這樣的設計，提升學生學習數學的信心，提高學習數學的興趣。

　　高中數學正弦定理教案 12

　　一、教材地位與作用

　　本節知識是必修五第一章《解三角形》的第一節內容，與初中學習的三角形的邊和角的基本關系有密切的聯系與判定三角形的全等也有密切聯系，在日常生活和工業生產中也時常有解三角形的問題，而且解三角形和三角函數聯系在高考當中也時常考一些解答題。因此，正弦定理的知識非常重要。

　　二、學情分析

　　作為高一學生，同學們已經掌握了基本的三角函數，特別是在一些特殊三角形中，而學生們在解決任意三角形的邊與角問題，就比較困難。

　　教學重點：正弦定理的內容，正弦定理的證明及基本應用。

　　教學難點：正弦定理的探索及證明，已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數。

　　根據我的教學內容與學情分析以及教學重難點，我制定了如下幾點教學目標

　　教學目標分析：

　　知識目標：理解并掌握正弦定理的證明，運用正弦定理解三角形。

　　能力目標：探索正弦定理的證明過程，用歸納法得出結論。

　　情感目標：通過推導得出正弦定理，讓學生感受數學公式的整潔對稱美和數學的實際應用價值。

　　三、教法學法分析

　　教法：采用探究式課堂教學模式，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發現”為基本探究內容，以生活實際為參照對象，讓學生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導，并逐步得到深化。

　　學法：指導學生掌握“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，采取個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于對任意三角形性質的探究。讓學生在問題情景中學習，觀察，類比，思考，探究，動手嘗試相結合，增強學生由特殊到一般的數學思維能力，鍥而不舍的求學精神。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，布疑激趣

　　“興趣是最好的老師”，如果一節課有個好的開頭，那就意味著成功了一半，本節課由一個實際問題引入，“工人師傅的一個三角形的模型壞了，只剩下部分，∠A=47°，∠B=53°，AB長為1m，想修好這個零件，但他不知道AC和BC的長度是多少好去截料，你能幫師傅這個忙嗎？”激發學生幫助別人的熱情和學習的興趣，從而進入今天的學習課題。

　　(二)探尋特例，提出猜想

　　1.激發學生思維，從自身熟悉的特例(直角三角形)入手進行研究，發現正弦定理。

　　2.那結論對任意三角形都適用嗎？指導學生分小組用刻度尺、量角器、計算器等工具對一般三角形進行驗證。

　　3.讓學生總結實驗結果，得出猜想：

　　在三角形中，角與所對的邊滿足關系

　　這為下一步證明樹立信心，不斷的使學生對結論的認識從感性逐步上升到理性。

　　(三)邏輯推理，證明猜想

　　1.強調將猜想轉化為定理，需要嚴格的理論證明。

　　2.鼓勵學生通過作高轉化為熟悉的直角三角形進行證明。

　　3.提示學生思考哪些知識能把長度和三角函數聯系起來，繼而思考向量分析層面，用數量積作為工具證明定理，體現了數形結合的數學思想。

　　4.思考是否還有其他的方法來證明正弦定理，布置課后練習，提示，做三角形的外接圓構造直角三角形，或用坐標法來證明。

　　(四)歸納總結，簡單應用