賣木雕的少年課后說課

時間：2024-11-14 15:44:30 智聰說課稿我要投稿

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賣木雕的少年課后說課（通用12篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的賣木雕的少年課后說課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

賣木雕的少年課后說課（通用12篇）

　　賣木雕的少年課后說課 1

　　《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。

　　本課的重點和難點：

　　一是了解非洲人民同中國人民的友誼；

　　二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

　　三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　今天說完課，回過頭反思自己這節課，我覺得我很認真地設計了各個環節，我在教學時努力體現了以下教學理念：

　　一、重視朗讀，讀中培養學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要的是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。

　　在自主學習交流，體會少年和“我”遺憾的心情時，我提出了這樣一個問題“賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學提示：默讀課文5—9自然段，畫出描寫少年語言和神態的語句讀一讀，然后想一想賣木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個環節的處理上，根據學生的匯報適時出示課件。指導學生有條理的表達自己的理解。本課的對話較多，所以要指導學生讀出不同的語氣。指導時先讓學生自己說說課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中語氣詞的提示，讀出誠懇地語時先要理解“誠懇”的含義，通過對少年先后說的兩句話的對比來體會，然后反復讀。對于“我”的語無倫次，指導學生想象“語無倫次”的話應該怎樣說？讓學生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導學生想像“我”和少年第一次會面的情景分角色有語氣地朗讀對話。

　　在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著體會分角色讀課文11—15自然段。這環節的安排進一步深化文章主題，體現“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關，以“朋友”為這部分學習的切入點，引領學生感悟賣木雕的少年對我產生的友好之情，從而再次體會升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓練上要注重學生個性化的閱讀，引導學生抓住文本讀進去，以朗讀表達出來。可采取引讀的方式表達語感，必要時教師范讀。

　　二、積累語言，拓展寫話訓練。

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。

　　本課四字詞語較多，上課伊始，我采用情境聽寫的方式聽寫“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手”這幾個四字詞語，以此來到達到積累語言、準確運用語言的目標。同時銜接起一、二課時的學習內容。課后檢測環節的設計，是檢驗學生對知識要點的掌握和運用，同時檢驗教師自身的教學效果，然后教學反饋進行有針對性的再次指導。

　　通過深入研讀文本，我發現課文中當我帶著遺憾離開攤點和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時間上是個空白點。如果聯系上下文想象少年在這段時間都做了什么？寫下一段話應該是一個很好的寫作練習點。于是我設計了“看著我遺憾的離去，少年想。這個設計環節不僅沒有脫離文本，還使每個學生對少年的品質有更深入認識、在寫話能力的訓練上會有所幫助，有所提高，從而也能很好地達到寫話技能訓練的目的。

　　三、補充資料，深入理解課文內容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，我課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有65個中國人為之獻出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　反思本課的教學設計，還存在著許多不足，比如專家提到的個性化閱讀，自己對其理解的`還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過專家的點評，課后我對個性化閱讀有了更深刻的認識。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化得解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這就清晰地指出個性化閱讀的特征和內涵。“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎上，而不是放任學生自流，讓學生自主地閱讀與表達，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話。在教學中不能為了個性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內涵與意旨。通過對“個性化閱讀”深入地理解，我想我會在今后語文教學中很好地落實。

　　再有課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

　　賣木雕的少年課后說課 2

　　《賣木雕的少年》這堂課結束后，我對整個教學過程進行了深刻的反思。

　　在教學內容的處理上，我基本達成了教學目標，引導學生理解了課文內容，感受到了少年對中國人民的友好情誼。然而，我意識到在講解過程中，可以更深入地挖掘文本細節。比如對于少年制作木雕的艱辛以及他放棄賺錢機會把木雕送給“我”的`內心掙扎，可以讓學生有更多的想象和討論空間，這樣能使他們更深刻地體會這種跨越國界的情誼。

　　在教學方法方面，我運用了朗讀、提問、小組討論等多種方式。朗讀環節有效地幫助學生體會了文中的情感，但在提問環節，有些問題的設計還不夠精準。有些問題過于簡單，沒有充分激發學生的深度思考；而有些問題又稍顯復雜，讓部分學生有些不知所措。在小組討論中，學生們的參與度較高，但我發現對于小組討論的引導還可以更細致些，比如明確每個成員的分工，讓討論更加有序和高效。

　　在與學生的互動上，我努力關注每一個學生的反應，但在課堂節奏較快的時候，可能忽略了一些學生的疑惑。在今后的教學中，要更加留意學生的表情和眼神，及時給予他們表達想法的機會，確保每個學生都能跟上教學進度。

　　此外，在拓展延伸部分，我可以引入更多的資料，如中非友好交往的其他故事，讓學生從更廣泛的視角理解這種國際友誼，拓寬他們的視野。通過這次反思，我明確了改進的方向，希望在下次教學中能有更好的表現。

　　賣木雕的少年課后說課 3

　　上完《賣木雕的少年》這一課后，我對教學過程進行了全面回顧與反思，從中發現了一些優點和不足。

　　優點在于，通過多媒體展示木雕圖片，成功地吸引了學生的注意力，激發了他們對木雕文化的興趣，為理解課文內容打下了良好的基礎。在講解課文時，注重引導學生抓住關鍵語句，體會作者的心情變化，學生們在這個過程中對文本的理解能力得到了鍛煉。同時，在情感教育方面，學生能夠感受到中非人民之間深厚的友誼，達到了情感滲透的目的。

　　不過，也存在一些問題。在字詞教學環節，雖然花費了一定時間，但部分學生對一些生字詞的掌握仍不夠扎實，后續需要加強鞏固練習。在引導學生理解少年的品質時，方式有些單一，主要是通過教師提問和學生回答來完成，沒有充分發揮學生的主動性。可以嘗試讓學生自主找出描寫少年的語句，然后小組討論并總結少年的'品質，這樣更有利于培養學生的自主學習能力。

　　在時間把控上也有欠缺，在分析課文前半部分作者挑選木雕的過程時，用時稍長，導致后面講解少年贈送木雕這一重點情節時有些倉促，學生對這部分內容的理解和情感體驗沒有得到充分深化。在今后的教學中，我會更加合理地安排教學時間，突出重點內容，確保課堂教學的完整性和有效性。

　　另外，課堂氣氛不夠活躍，可能是因為我沒有充分鼓勵學生表達自己的獨特見解。在以后的課堂上，我要營造更加寬松、自由的氛圍，鼓勵學生積極發言，讓課堂成為他們展現自我的舞臺。

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　　《賣木雕的少年》教學已經完成，此次課后反思讓我對這堂課有了更清晰的認識。

　　在教學過程中，我努力營造積極的課堂氛圍，嘗試讓學生融入到課文情境中。通過有感情地朗讀課文，學生們在一定程度上體會到了作者游覽非洲時的興奮和對木雕的喜愛，以及后來因行李超重不能購買木雕的遺憾。但在朗讀指導方面，還有提升空間，例如可以更細致地指導學生在不同情境下的語調、語速變化，使朗讀更富有感染力，更好地傳達文中情感。

　　在文本解讀上，我注重引導學生分析人物形象，尤其是賣木雕的少年。學生能夠從文中找出描寫少年言行的語句，理解少年的善良和對中國人民的友好。然而，我發現自己在引導學生理解文本背后的文化內涵時做得不夠。這篇課文不僅僅是關于兩個人的故事，更體現了中非文化交流與友好關系。我應該引入更多關于非洲文化和中非友誼歷史的資料，幫助學生從更宏觀的角度理解課文，提升他們的文化素養。

　　在課堂組織方面，小組合作學習有一定的'效果，但小組之間的交流不夠充分。下次教學可以增加小組間的匯報和評價環節，讓學生在交流中互相學習、共同進步。同時，在評價學生回答問題時，我的評價語言還可以更加豐富和有針對性，更好地激勵學生積極參與課堂。

　　在教學資源利用上，雖然使用了圖片等資料，但可以拓展更多的資源類型，如視頻資料展示非洲木雕的制作過程，這樣能讓學生更直觀地感受木雕文化的魅力，增強學習的趣味性。通過這次反思，我會不斷改進教學方法和策略，提高教學質量。

　　賣木雕的少年課后說課 5

　　上完《賣木雕的少年》這一課，我深感教學是一個不斷探索和改進的過程，有許多值得總結的地方。

　　從教學目標達成來看，學生基本理解了課文內容，掌握了重點字詞，也體會到了賣木雕少年對中國人民的友好情感這一教學重點。但在對一些細節目標的落實上，還有所欠缺。比如在對文中優美語句的賞析方面，學生雖然能找到一些句子，但賞析不夠深入。在今后的教學中，可以引導學生從修辭手法、用詞精妙等角度進行更詳細的分析，培養學生的語感和文學鑒賞能力。

　　在教學方法的運用上，我采用了情境教學法，讓學生想象自己在非洲集市挑選木雕的場景，這在一定程度上提高了學生的學習興趣。但在教學過程中，我發現自己過于依賴這種方法，沒有靈活結合其他方法。例如，在講解少年內心想法時，可以采用角色扮演法，讓學生站在少年的角度思考和表達，這樣能更深入地理解人物。同時，在教學過程中，應該更多地關注個體差異，有些學生在理解課文時比較吃力，我需要給予他們更多的引導和幫助。

　　在教學環節的`設計上，整體較為流暢，但在過渡環節還可以更加自然。比如從作者欣賞木雕到因行李問題不能購買木雕這一情節過渡時，可以設計一些更巧妙的問題或引導語，讓學生能更好地理解作者心情的變化。在拓展環節，雖然讓學生討論了生活中類似的友好故事，但可以進一步引導學生思考如何在自己的生活中傳遞這種友好情誼，將課文內容與實際生活更好地聯系起來。

　　這次教學讓我認識到，每一次課堂都是成長的機會，我會根據反思結果調整教學策略，為學生帶來更優質的課堂。

　　賣木雕的少年課后說課 6

　　《賣木雕的少年》這堂課結束后，我對教學實踐進行了深入反思，希望能從中吸取經驗教訓，提升教學水平。

　　在教學過程中，我注重基礎知識的傳授，如生字的讀音、寫法和詞語的理解，學生們對這些內容有了較好的掌握。但在知識拓展上還有不足，對于文中涉及的非洲地理、文化知識，可以適當拓展，比如介紹非洲木雕在當地文化中的意義和地位，讓學生了解更多的背景信息，有助于他們理解少年的行為和情感。

　　在教學方法上，我運用了啟發式教學，通過提問引導學生思考。但在提問過程中，我發現問題的梯度還需要進一步優化。有些問題跨度較大，導致部分學生難以回答，影響了他們的學習積極性。在今后的教學中，要設計更具層次性的問題，從易到難，逐步引導學生深入理解課文。

　　在情感教育方面，我努力引導學生體會中非之間的友好情誼。學生通過課文能感受到少年對中國人的友好，但在情感共鳴上還可以加強。可以讓學生分享自己在生活中感受到的異國友好瞬間，或者講述一些自己知道的'國際友好援助的故事，加深他們對這種跨文化友誼的理解和認同。

　　在課堂管理方面，大部分學生能積極參與課堂，但仍有個別學生注意力不集中。我需要更加關注這些學生，采用更多的激勵措施，讓每個學生都能融入課堂學習。

　　在教學資源的整合上，我使用了教材、PPT 等資源，但可以進一步整合網絡資源。比如在網上搜索一些非洲孩子和中國孩子友好相處的視頻，在課堂上播放，讓學生更直觀地感受國際友誼，豐富教學內容，提高教學效果。通過這次反思，我明確了改進方向，將努力為下一次教學做好準備。

　　賣木雕的少年課后說課 7

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文大概內容是：“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年送給我一個木雕小象墩的事。體現了非洲人民對中國人民的友誼，體會非洲少年的善良淳樸。

　　一、注重積累文中的四字詞語。

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。由于本課的四字詞語比較多，所以主要從本課重點字詞入手引導學生朗讀課文：名不虛傳、游人如織、十分壯觀、琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手。這樣做，一方面有助于學生通過重點字詞對文章形成整體認知和感受，另一方面對本課“學習并理解字詞”這一重點知識環節也做好了鋪墊。

　　二、抓住“遺憾”，引導學生理解課文內容。

　　教學過程中我抓住“遺憾”一詞展開，先引導學生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因為路途遙遠、行李太重不能帶回國。接著引導學生理解少年的遺憾：一開始是由于我沒買他的'木雕，后來因為我是中國人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。

　　三、朗讀感悟，理解人物內心世界。

　　本課對話較多，語言中透露著非洲少年美好的品質，我在課堂上通過多種形式指導學生通過朗讀理解人物心理，切身體會任務的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨特體驗，這也是本課教學的一個重點所在。

　　四、補充資料，加深對文本的理解。

　　對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解，所以課前讓學生搜集了中國援助非洲等相關歷史資料，并在課堂上交流，為后面學生理解“中國人是我們的朋友”這句話打下基礎。以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。讓學生進一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點。

　　總體來說，本節課基本實現了教學目標，但仍存在很多不足之處：

　　1、教學過程中我對學生的朗讀指導力度還欠缺，學生理解了句子的情感，卻未能讀出相應感情，沒能充分調動學生的朗讀積極性。

　　2、自身素養需不斷提高和加強，提高課堂隨機應變能力。

　　賣木雕的少年課后說課 8

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

　　這節課較滿意的有以下幾點：

　　一、積累語言，注重語言文字訓練

　　《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，在學習這些詞語時，先讓學生認讀，再通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞語的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思。學生不僅感悟了語言，而且還學會了正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　二、重視朗讀，體會文章的情感

　　本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，接下來就讓學生通過朗讀切身體會課文人物的思想感情。在學習送木雕部分，運用以讀代講的方式讓學生在讀中感受到非洲少年的樸實、善良，感受到非洲人民對中國人民的友誼。

　　三、補充資料，加深理解

　　課文講的是非洲少年對中國人民的'友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的好文章，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字背景材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。在預習本課的時候，引導學生查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，通過了解這些資料，學生學習起來就輕松多了，對于買木雕的少年為什么要送我木雕這個問題不再使一個難題。這樣不僅豐富了學生的積累，擴大了學生的視野，而且為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　四、讀寫訓練相結合

　　在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的美好品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。

　　在這節課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠豐富，應該根據學生的回答給予正確的引導。作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。這是我在以后的課堂中應努力的方向。

　　賣木雕的少年課后說課 9

　　《賣木雕的少年》這篇課文講了 “我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點上買一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無法帶回沒有買。這位賣木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說：“中國人是我們的朋友!”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過非洲少年的言行體會他內心的想法，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼是教學的重點和難點。而要突破這一重點難點的前提是了解中國長期以來不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。于是，我讓學生課前查找資料，在教學中，我讓學生找重點句子，抓關鍵詞語，講背景資料，以知促情來體會少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。

　　而如果沒有充分的有關中國幫助非洲、中非友好的課外背景資料的引入，三年級的學生在內心深處就無法理解這名非洲少年對我們中國人民的特殊友情，就無法深刻地理解少年為什么要這樣做，也就無法體會文本的主題：非洲少年對我們中國人民的.熱情、善良，中非兩國的友好來往，中非兩國人民的誠摯友情了。在教學過程中，有關課外背景資料引入前后學生對同一文本的不同感悟程度就很好地說明了相關課外知識在《賣木雕的少年》教學中的作用，促進了學生對文本人物情感的體會，加深了對文本主題的感悟，受到了精神洗禮、情感熏陶。

　　雖然課堂上，我引導學生理解了少年為什么“遺憾”，理解了作者的遺憾，但是我卻留下了遺憾。在學生讀完資料后我應進一步引導學生了解中國對非洲人民的援助深入人心，老少皆知。這樣學生會更進一步體會中國人民和非人民的深厚的友誼。對少年的內心想法理解的會更好。今后備課時一定多想想，想全面，想透徹，想深入。

　　賣木雕的少年課后說課 10

　　《賣木雕的少年》是一篇情感真摯、充滿異域風情的文章。上完這堂課，我有以下幾點反思。

　　在教學內容的處理上，我抓住了少年的形象以及中非之間的友誼這兩條主線。但在講解過程中，對于描寫木雕精美的部分，可以讓學生更多地去想象和描述，以增強他們對木雕之美的感受，從而更好地理解“我”的喜愛之情，為后面少年的舉動做更充分的鋪墊。在分析少年的品質時，應該引導學生從更多細節入手，如少年的語言、動作、神態等描寫，而不只是簡單地歸納，這樣能讓學生更深入地體會少年的善良和對中國人民的友好。

　　教學方法方面，采用了朗讀法，但在朗讀指導上還可以更細致。比如在朗讀描寫少年言行的語句時，可以讓學生嘗試通過不同的語調、語速來表現少年的心理變化，使學生能更直接地感受到少年情感的`真摯。同時，小組討論環節中，部分小組討論不夠深入，可能是問題設置的引導性不夠強，在今后設計問題時要更注重啟發學生的思維，讓他們能夠充分展開討論，從合作中更好地理解課文。

　　在課堂氛圍營造上，雖然努力通過圖片展示等方式讓學生感受非洲風情，但對于異國文化的渲染還可以更濃厚一些，這樣能更好地幫助學生理解文中跨越國界的友誼產生的背景。總體而言，這堂課有收獲也有不足，在今后教學中我會不斷改進。

　　賣木雕的少年課后說課 11

　　《賣木雕的少年》這堂課結束后，我對教學過程進行了深刻反思。

　　在導入環節，通過展示非洲木雕的圖片引起了學生一定的興趣，但可以增加一些更具互動性的內容，比如讓學生談談自己對木雕的初步印象，這樣能更好地調動他們的積極性。在講解課文時，我注重了字詞的教學，但在詞語理解上，可以采用更多貼近學生生活實際的方法，使他們更容易掌握。對于文本內容的分析，我嘗試引導學生體會“我”和少年的.情感變化，但在這一過程中，對于學生情感體驗的關注還不夠。有些學生可能沒有完全理解文中那種跨文化友誼的深刻內涵，我應該多給他們一些表達自己想法的機會，根據他們的反饋及時調整教學策略。

　　在教學過程中，我使用了多媒體資源輔助教學，這在一定程度上幫助學生理解了非洲的文化和風情。然而，在利用這些資源時，可以更加注重與文本內容的融合，例如在介紹木雕時，不僅僅展示圖片，還可以播放一些制作木雕的視頻，讓學生更直觀地感受到木雕工藝的復雜與精美，從而更好地理解“我”對木雕的愛不釋手。同時，在總結課文主題時，可以引導學生聯系生活實際，談談自己身邊的友誼故事，這樣能加深他們對中非友誼這一主題的理解，讓課文內容更具現實意義。

　　賣木雕的少年課后說課 12

　　本次《賣木雕的少年》教學完成后，我進行了全面的反思，以便改進今后的教學。

　　從教學目標的達成來看，學生基本理解了課文內容，知道了少年的善良以及中非之間的友好情誼。但在情感目標的落實上，還有提升空間。部分學生雖然知道了這種友誼的珍貴，卻未能深刻體會到其中蘊含的情感力量。在今后教學中，要更加注重引導學生設身處地地感受人物的內心世界，通過角色扮演等方式讓他們更好地體驗情感。

　　在教學環節方面，整體較為流暢，但在過渡上還可以更自然些。比如在從介紹木雕過渡到少年與“我”的相遇情節時，可以設計更巧妙的引導語。在講解少年為“我”做木雕小象這一重點情節時，對文本的挖掘深度不夠。可以引導學生對比少年前后的表現，深入分析他這樣做的`原因，從而更好地突出少年的美好品質。

　　課堂互動上，學生參與度尚可，但存在個別學生參與熱情不高的情況。我需要更加關注這部分學生，設計一些更具挑戰性和趣味性的問題來激發他們的興趣。同時，在評價學生回答問題時，可以更加多元化和具體化，不僅要指出對錯，還要鼓勵他們的思考方式和獨特見解，增強學生的自信心和積極性。在拓展延伸環節，可以讓學生收集更多關于中非友好往來的資料，拓寬他們的視野，加深對課文主題的理解和拓展。

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