馬說說課稿范文
一．教材分析（說教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
本節內容在全書和章節中的作用是：《 馬說》是八年級下冊第5單元第23章節內容。在本單元中，此前學生已經學習了《與朱元思書》《五柳先生轉》，有文言文學習的基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容在語文文言文教學中和中考應試中，占據著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經典句是中考常考的考點。
2. 教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
知識與能力目標：掌握重點文言文實詞虛詞。
過程與方法目標：了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
情感、態度與價值觀目標：體會作者寄托在文中的思想感情；
3. 重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通讀文章，理解文意，整體把握文章結構；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點帶面，通曉段意來突出重點
難點：理解文中的常考文言文虛詞，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點。
關鍵：理解作者所要表達的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
二．教學策略（說教法）
1. 教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標是任課教師教育教學活動中需要重點考量的問題。基于本節語文文言文教學課的特點，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時，文言文的學習重在學習者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學習效果單一，乏味，學習者不求甚解，學習效果不可控，還需要“以引導探究的方法”探究法為輔。
2. 教學方法及其理論依據
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論探究教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
三．學情分析：（說學法）
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散
（2）知識障礙上：知識掌握上，學生自七年級開始接觸到文言文的學習，原有的文言文知識儲備還不夠，現在這個階段正是文言文學習打基礎的關鍵節點，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的.去講述；學生學習本節課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。
（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
四．教學程序及設想：
（1）導入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現，在逆境中奮起，聲明遠播，載入史冊來引入課堂。把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
（2）目標建構；由實例得出本課新的知識點，闡述本節課的學習目標。
（3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細化到段落的每一句，每一個重點實詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。
（4）講解例題；在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。
（5）能力訓練；課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
（6）總結結論，強化認識；知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。
（7）變式延伸，進行重構；重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（8）布置作業；針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，
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