【必備】說課稿集錦七篇

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

　　這篇課文內容淺顯，語言優美，作者描寫珍珠泉由靜態著筆，抓住了“清、深、綠”的特點，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越發色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。因此，在教學時要引導學生邊讀邊想象課文所描寫的情景，發揮自己的想象力，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面。在充分讀的基礎上，讓學生體會出美感，體會出作者表達的感情。

　　2、說教學目標

　　基于以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個緯度確定本課的教學目標為：

　　（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2） 了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。

　　（3） 體會抓特點表述景物的方法。

　　（4） 積累課文優美語言。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：了解珍珠泉的美麗，體會

　　作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。

　　二、說教法學法

　　說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，為走進文本搭橋鋪路。

　　說學法——對于我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點：

　　1、 在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

　　2、 在教學活動中，利用教材中特有的語言現象（如：第二段中對泉水清、

　　綠的描寫），進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。

　　三、說教學過程及設計意圖

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫作方法。

　　第一板塊——課件演示，導入新課

　　小朋友們，你們喜歡泉水嗎？看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲贊嘆時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎？你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎？

　　預設學生會說：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……

　　大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。（板書課題）

　　【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋梁，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”。】

　　第二板塊——初讀課文，整體感知

　　1、一讀課文，了解課文的主要內容

　　先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什么？

　　三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水涌動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養成的學習習慣之一。

　　2、再讀課文，理清課文的敘述順序

　　快速默讀課文，思考并交流：

　　課文共有( )個自然段，第( )自然段交代了珍珠泉的位置，第( )自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第( )自然段寫潭底冒出的泡泡，第( )自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛、贊美之情。

　　以上內容由課件出示，待學生獨立默讀后討論完成。

　　3、三讀課文，切入主替

　　請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺？它由哪些特點呢？請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——（ 的）珍珠泉。

　　在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到：

　　美麗的珍珠泉

　　彩色的珍珠泉

　　又清又綠的珍珠泉

　　調皮的珍珠泉……

　　當一個詞語被寫到黑板上之后，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，并相機進行朗讀指導。

　　【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環節，我設計了3個階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。】

　　第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情

　　1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉（出示第2自然段）

　　（1）用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

　　（2）課件出示，反復引讀：這是一潭（ ）的泉水，……石頭上長著一層（ ）的青苔。……那綠得沒有（ ）的蕨草，那（ ）著的花朵，給珍珠泉編了個（ ）的花環。水是那樣綠，綠得（ ）。水是那樣深，又那樣清，清得（ ）。

　　在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的`景物的優美，讀出泉水的又清又綠。

　　2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉

　　這一段話寫的是泉水涌動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續采用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下：

　　第一次引讀——著重強調本段話的敘述順序：最有趣的……開始……最后……有時候……

　　第二次引讀——著重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那（ ）、（ ）、（ ）、從潭底冒出來的水泡了。開始，（ ），最后，（ ）。

　　第三次引讀——著重強調水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下（ ），照在（ ），一直照到（ ）。水面和潭底（ ）;水泡閃亮閃亮的，射出（ ）……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦海。現在，請你拿起筆來，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

　　指一名學生到黑板上畫，其余在紙上畫。

　　4、小結過渡：指著學生剛才板書的詞語，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉！作者把對家鄉的熱愛，融入到對家鄉珍珠泉的贊美之中，透過字里行間，我們深深地感受到了……

　　拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

　　學生齊讀2、3自然段。

　　【教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想的結合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反復誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進其投入創造性學習。】

　　第四板塊——閱讀鏈接，積累寫作方法

　　1、 山水美景一直是作家們樂于描繪的對象。同樣是寫水，請大家仔細發

　　現，本文中寫水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。

　　課件出示：

　　水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。（《珍珠泉》）

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（《桂林山水》）

　　2、待學生充分朗讀后，引導討論，說異同。預計討論結果是：

　　（1）兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清；

　　（2）兩段話都采用了排比的手法，句式上也差不多；

　　（3）同樣寫綠，具體綠成怎么樣，不同。寫水清的差不多……

　　3、總結方法：如果讓你寫一寫家鄉小河的水或小溪的水，你打算寫哪些方面呢？你準備用上面的哪些方法呢？有了上一環節的鋪墊，相信此時的學生一定會有很多想法。比如可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。

　　4、運用剛才總結的方法，動筆寫一寫家鄉小河的水，或家鄉小溪的水。

　　【語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合” 上。“教材只是個例子”，讀是為了寫，也就是必須讓學生從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行利用。以上環節，充分地詮釋了這一理念。】

　　四、說板書設計

　　珍珠泉 泉水 清、深、綠 愛泉水

　　水泡 晶瑩閃亮 更愛家鄉

　　【該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出作者對珍珠泉的那一份情感，凸現了本課教學的重點】

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　小學語文新教材三年級第一學期第五單元是介紹歐洲風情的一系列文章，向學生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過學習，讓學生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受“身未動，心已遠”的境界。

　　《令人神往的日內瓦》是其中的一課。課文從風光綺麗、人與自然和諧相處、重要的外交舞臺等方面介紹了令人神往的瑞士旅游勝地日內瓦。課文開頭一節為總起句，介紹日內瓦是個風光綺麗、令人神往的地方。課文的第2節是文章的重點段，具體介紹了日內瓦湖中及其湖畔的景色以及日內瓦市民愛護小動物，與自然和諧共處的具體表現。最后一節介紹日內瓦是一座國際城市，是一個重要的外交舞臺。引導學生閱讀本文，不僅要讓學生感受到日內瓦風景的美麗，更重要的是要引導學生掌握一定的閱讀與表達的方法。

　　二、說學情

　　1、已有知識和生活經驗

　　對于瑞士的著名旅游勝地日內瓦，學生在此之前鮮有了解。但是學生已經預習過課文，對課文內容有一定了解，所以這篇課文嘗試運用較直觀的方式（給學生欣賞日內瓦的圖片及其地圖）教學，創設情境讓學生較快進入課文。

　　2、學習方法和技巧

　　我班學生通過前幾篇課文的學習已經初步了解一些理解詞語的方法，如通過換詞、聯系上下文、查字典等方法來理解詞語。在這堂課上，我將在此基礎上，繼續指導學生運用聯系上下文等方法理解和積累文中詞語。

　　此外，剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的重要任務。需要教師在課上多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系上下文思考問題，提高閱讀能力。

　　3、個性發展和群體提高

　　新課程強調一切為了學生的發展，使每個學生都能在原有基礎上得到一定的發展。這篇課文對于學生來說，要求學生具有一定的閱讀能力和語言表達能力，掌握并運用一定的方法理解詞語。因此，在教學過程中，尤其要關注那些平時學習方法有困難、語言表達有問題的學生，對于一些基礎較好、理解能力較強的學生而言，可以在其回答問題的規范性、完整性和說話訓練板塊有所側重。

　　三、說教學目標

　　結合單元目標、教材特點及本班學情，我制定了以下的教學目標。

　　1、獨立學習本課10個生字，運用不同的方法理解并積累“令人神往、風光綺麗、白雪皚皚”等詞語。

　　2、在閱讀感悟的基礎上，有感情地朗讀第2小節中的重點內容。

　　3、在老師的引導下，能按一定的觀察順序來介紹景物。

　　4、通過文本的學習，領略日內瓦的綺麗風光，感受日內瓦人與自然、人與動物和平相處的和諧之美，激發學生熱愛自然，熱愛和平的情感。

　　本單元的重點訓練目標是指導學生學會理解詞語的方法，如聯系上下文、查閱工具書、找近義詞等方法。因此，我把第一個教學目標確定為運用不同的方法理解“令人神往、白雪皚皚、旅游勝地”等詞語的意思，讓學生在閱讀過程中能夠靈活運用這些方法。課文第2小節是文章的重點段，需要重點賞析，我設計了兩個主要問題“把你最喜歡的一處景物劃出來”和“日內瓦被稱為‘和平之都’到處充滿著和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來？”來組織教學，并指導學生有感情地朗讀，在讀中感受日內瓦人與自然和諧共處的動人畫面。同時，指導學生按一定的觀察順序介紹景物并進行相應的說話訓練也是本課教學目標的重要組成部分。

　　四、說學法

　　1、自主探究法

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。……教師是學習活動的組織者和引導者，……教師要引導學生在實踐中學會學習。”在這堂課上，我注重學生學習上的自主合作探究，留給他們充分的自主學習和小組交流的時間。在交流日內瓦令人神往的景色時，我采用“選擇你最喜歡的一處景物用直線劃出來，并說說理由”的方式，讓學生自由感受，自主學習，自我表達。

　　2、小組討論法

　　在重新組合文中景物的描寫順序后，我讓同桌交流完成填空，培養他們自主學習和與人交流的能力；在說話訓練部分，我讓他們四人小組討論完成填空，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又可以培養他們的團隊合作意識，并養成傾聽他人講話的好習慣。

　　3、品詞析句讀段法

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是要讓學生學會求知，學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，讓他們在課外獨立閱讀時也能讀有方法。品讀是學習語文最基本最常用的方法，能切實有效地讓學生進行語言文字訓練，理解課文內容。本課中，我抓住描寫日內瓦風光的幾個關鍵詞，如“令人神往、風光綺麗”等，讓學生朗讀、體會，回顧理解詞語的幾種方法；我讓學生找“日內瓦被稱為“和平之都”到處充滿著和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來？”的句子，并讓他們朗讀感受生活在日內瓦的和平幸福。

　　4、遷移訓練法

　　教無定法，重在得法，貴在用法與導學。在領略了日內瓦湖迷人風光的基礎上，我適時引入“學著作者的樣子說說黃浦江兩岸風光”，趁熱打鐵，在學生剛學到的知識基礎上進行一定拓展和遷移，以便他們在日后的寫作和說話中熟練運用。

　　五、說教法

　　1、巧設情境

　　根據兒童的認知規律、結合教材特點，用圖畫和音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生與課文內容產生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學生學習課文的興趣，聯系生活，入情入境，盡情釋放自己的情感。在這篇文章的教學中，無論是讓學生“乘著國際號游輪去游覽”的語言的設置，還是欣賞日內瓦如詩如畫的圖片，都是為了讓學生能有身臨其境的感覺，能較快地融入課文內容。利用現代信息技術能夠填補學生認知上的空白，結合老師深情并茂的范讀，使文本內容躍然眼前，幫助學生更好理解課文語句。

　　2、聯系實際

　　在學習“按照一定的觀察順序介紹景物”的環節，我安排了說話訓練，提供的素材是學生非常熟悉的黃浦江中及其兩岸的景色，用學生熟知的東西可以充分調動學生的積極性，提高其注意力，也能做到有話可說。

　　3、自主探究

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的.主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要。”因此，在教學過程中，我讓學生自己挑選最喜歡的一處景物劃下來，并說說理由；讓學生用他們喜歡的方式理解詞語，讓他們真正成為學習的主人。

　　4、朗讀感悟

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課用優美的文字介紹了旅游勝地日內瓦，在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過齊讀、男女生讀、自由讀、指名讀等多種形式的讀，讓學生感悟體驗。同時對學生的朗讀進行評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　5、說話訓練

　　在本課教學中，我設計了“出示黃浦江兩岸美景，用所給的句式來說一說”的說話訓練，讓學生根據圖片和提示語說說上海的黃浦江及兩岸的美景。這是在學習課文基礎上，對教材內容進行的拓展延伸。學著作者的樣子說說黃浦江，讓學生學以致用，這是將學生的思維成果轉化為書面表達的重要的中間環節。

　　六、說板書

　　本課板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實教學重點。板書以日內瓦的“和諧之美”為全文中心，突出日內瓦之所以令人神往，主要源于此。“風光綺麗”、“旅游勝地”和“和平幸福”等詞語，很好地概括了這篇文章的主要內容，將課文內容濃縮到了這幾個重點詞語上，也為我總結全文提供了抓手。

　　26、令人神往的日內瓦

　　風光綺麗 旅游勝地

　　和諧之美

　　和平幸福 國際城市

　　七、說構思

　　本課教學過程設計的總體框架如下：

　　第一板塊：創設情景，揭示課題

　　根據兒童的認知規律、結合教材特點，用圖畫和音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生感覺身臨其境。在此基礎上，讓學生用一兩句話說說日內瓦給他們的印象，引出“令人神往”，并相機回顧本單元理解詞語的一個重要方法——找近義詞，即“令人神往也可以說是——令人向往”。然后引出課題，齊讀課題。

　　第二板塊：初讀課文，整體感知

　　基于三年級學生在閱讀文章時存在“重局部閱讀，輕整體把握”的現狀，出示問題“日內瓦是一座怎樣的城市”，讓學生有意識去思考和整體把握這篇課文的主要內容。在預習課文的基礎上，檢查學生的字詞掌握情況，并相機指導糾正。然后讓學生用課文中的詞語說一說日內瓦為什么令人神往，相機板書。

　　第三板塊：品讀課文，欣賞美景

　　這一板塊是本課教學設計的重點環節。

　　我先帶領學生欣賞“綺麗風光”。我在出示日內瓦及羅訥河地圖的基礎上，引讀“羅訥河是一條（ ），它把市區（ ）：左岸（ ），右岸（ ）。”沿著羅訥河往前走，就來到令人神往的日內瓦湖。

　　1、在朗讀重點段第2小節的基礎上，用直線劃出他們最想告訴朋友的一處景物，并說明理由，采用這種方式主要考慮到他們自主選擇的多樣性。

　　2、在交流景物的過程中，我采用了多種教學方法。

　　第一句：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。先讓學生說說喜歡這句話的理由，然后在他們發言的基礎上，相機補充知識點，如“湛藍”的意思。講解后指名讀，讓喜歡這句話的同學一起讀好它。

　　第二句：湖的南岸，高聳的雪峰上，白雪皚皚。由學生的發言隨機引入，讓學生借助圖片理解白雪皚皚的意思。男同學一起讀。

　　第三句：沿湖公園密布，一幢幢造型奇特的別墅掩映其間。學生發言后老師引讀。

　　第四句：湖中有一座高達130米的人工噴泉，群群白鴿在湖畔漫步，天鵝、海鷗、野鴨在湖中追逐嬉戲。引讀后女生齊讀。

　　3、配樂朗讀第2小節的3－6句。

　　4、說話訓練。

　　在這一部分，我將第2小節的3－6句的句子重新組合，同桌之間互相交流完成填空。

　　填空如下：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。湖中（ ），還有（ ）。沿湖（ ），（ ）。湖的南岸（ ）。湖畔（ ）。

　　通過重新組合，鞏固前面所學內容，讓學生學學作者怎么描寫景物的。

　　欣賞完“綺麗風光”，我帶領學生感受日內瓦的“和平幸福”。我設置了一個問題：“日內瓦被稱為‘和平之都’，到處充滿著和平和幸福，你能從課文的什么地方看出來？”在學生自由回答后老師引讀、小結。

　　然后，齊讀課文最后一節，了解日內瓦還是一座“國際城市”。

　　第四板塊：總結全文，提煉主旨

　　根據板書總結課文內容，再次梳理文脈。將課文“為什么說日內瓦是一座令人神往的城市？”的落腳點歸于它的“和諧之美”。通過再讀課題，強化認識。

　　第五板塊：聯系實際，說話訓練

　　以學生熟悉的黃浦江為說話訓練的素材，讓學生用所給的句式說說黃浦江兩岸的美景。學習方式采用四人小組合作，旨在培養他們的團隊合作意識和傾聽他人講話的好習慣。

　　本環節的設計主要是關注學生知識的遷移，在前面對課文內容重組的基礎上，有坡度地讓學生按一定的觀察順序來介紹景物，以達到“學以致用”的目的。同時激發學生熱愛上海，做一個可愛的上海人的情感。情意目標在這里得到充分的落實。

　　第六板塊：布置作業，拓展延伸

　　讓學生當當小導游，介紹日內瓦或一處喜歡的景點，是兩個有層次的作業內容。學習了課文后介紹日內瓦相對來說比較容易，班中的大部分學生能完成任務；而介紹一處自己喜歡的景點，不僅可以滿足學有余力的學生，更契合學生的學習心理，更能激發他們的表達欲望，并且拓展了學生的學習舞臺。

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發學生興趣、啟迪學生智慧、指導學習方法為目的，語言淺易，內涵豐富，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　其次，高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義。《勸學》作為本單元的第一篇課文更是如此。

　　這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、 知識目標：

　　(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、 能力目標：

　　(1)培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背誦的技巧。

　　3、 德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

　　根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1.文言實虛詞的意義和用法 。

　　2.理解比喻的含義及其內在聯系。

　　二、說教法

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的.教學設想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

　　三、說學法

　　首先這是學生進入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

　　1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵;

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

　　四、說教學過程

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

　　1、首先(一)導入新課，激發興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。又說：興趣是最好的老師。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　(1)“勸”的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統領全文的作用。

　　(2)荀子簡介

　　接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。

　　活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：

　　1，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。

　　2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側板書1、字詞)

　　3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。

　　4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。

　　5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。

　　6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。

　　7， 成果展示。老師將事先準備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。(在黑板右側板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式)

　　8，教師總結，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。

　　以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題。

　　活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據以及論證方法。

　　可以采取以下方法：

　　1，畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不可以停止的。

　　進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的?

　　明確是從學習的意義，作用和方法態度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規律，作者的觀點一般出現在段首或段尾。

　　2， 根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態度用了十一個比喻句。

　　帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。

　　找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利(并板書)

　　上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。

　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高;②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。

　　用同樣的方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態度”的學習，并由學生補充完整板書。

　　3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。

　　4， 比喻論證有什么好處?

　　明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

　　活動三：探究辯論

　　本環節設計兩個問題引導學生學會總結和遷移。

　　問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理?

　　讓學生根據自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學習可以讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和專心致志。此問題的設置，可以培養學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。

　　問題二是就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

　　此次辯論用3-5分鐘的時間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。

　　然后教師總結，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們可以得出學習是不可以停止的，這也是與我們現在提倡的“終身學習”的觀點也是一致的。

　　教學過程中的五個階段，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既體現了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規律。

　　五、教學設計依據

　　通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。五，最后是課外作業，促進學生的持續發展

　　最后

　　課后作業是“自擬學習格言”，這是一個創新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態度、價值觀的一次熏陶。

說課稿 篇4

　　一、活動教材：

　　學前兒童閱讀能力的培養，是兒童語言教育的重要組成部分。早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。研究結果表明：人的主要閱讀能力是在3-8歲形成的。大班幼兒正處于這個年齡范圍。早期閱讀是兒童憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象，生動的讀，講求理解讀物的活動過程。

　　開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗，向幼兒提供有具體意義的形象生動的閱讀材料。幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對象征意義的聯想。

　　早期閱讀活動詩歌：小熊過橋，從幼兒熟悉平凡的生活中，以小熊這一幽默憨厚幼兒喜歡的動物形象為線索。采取擬人化的手法，通過明快的節奏，展示出一定順序的畫面從而展現出小熊過橋的心理活動。有趣的情節畫面，能觸動幼兒的感情，扣住幼兒的心弦，使幼兒興奮。小熊不敢過橋的模樣想誰呢?烏鴉和流水是怎樣嘲笑小熊的?小熊最后能過橋嗎?這些問題都會引起幼兒的好奇，促使他們仔細觀察學習下去。淺顯的詩歌構思和富有情節形象的畫面，都非常適合幼兒的閱讀水平。這是一個通過小熊從不敢過橋到通過自己的努力勇敢過橋，前后不同的心理活動對比，萌發幼兒堅強勇敢的個性。

　　二、活動目標：

　　美國國家研究院，早期兒童閱讀委員會的研究報告提出：“閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基礎”，研究者還大聲疾呼：“閱讀是學習的基礎”。今天的幼兒是新世紀的主人，在社會和經濟發展迅速的今天，對幼兒提出了很高的要求，從“學會”到“會學”，即通過學習，不僅僅只局限于學到某些知識，記住某些東西，而是更應通過自身的努力，掌握學習的方法。根據《幼兒園早期閱讀活動目標》提出：“幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平的要求，結合幼兒在閱讀學習方面的實際情況：口語表達能力發展迅速，積累了一定聽故事和閱讀圖書的經驗，但不能恰當的把前后畫面聯系起來，理解所要表達故事的內容。缺乏節奏感和流暢性，對角色的動態，表情的觀察不仔細，欠缺為故事創編動作的能力。所以我從技能，能力，態度等方面提出了本次活動的目標：

　　1：能用普通話獨立，清晰的朗誦兒歌，理解兒歌的內容及意義。

　　2：感受小熊過橋的心情，懂得遇見困難要勇敢自信的克服困難。知道別人遇到困難時，應鼓勵幫助，而不是譏笑。

　　3：能夠有表情的朗讀兒歌。并嘗試為詩歌創編表演動作。培養幼兒仔細觀察角色，大膽表演動作的興趣。

　　三、活動重難點：

　　研究報告指出：在兒童3-8歲期間，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識與技能。

　　大班的幼兒思維特點是：以具體思維向抽象邏輯性思維過度。所以科學的引導幼兒大膽想象，大膽創造是活動重點。理解和想象用比較適當的語句描繪角色的心理活動與情節的發展是活動的難點。

　　四、活動準備：

　　“小熊過橋”課件，與詩歌對應的圖片，小熊烏鴉流水鯉魚的粘貼圖片。

　　五、活動教法：

　　遵循感受理解，體驗遷移，想象創造的閱讀規律和幼兒的年齡特點，充分調動幼兒視聽說等多種感官分析器。激發幼兒的閱讀興趣。本課我主要采用了猜測討論法，直觀展示法，情感體驗法等多種教學方法。

　　1：猜測討論法：討論能開拓幼兒的思維，是激發幼兒言語的重要方法，而言語是幼兒學習閱讀和檢驗閱讀的基本手段。運用這種方法能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效的完成教學目標。

　　2：直觀展示法：直觀展示法具體形象，符合幼兒的思維特點。幼兒期的閱讀材料主要是以形象生動的畫面為主。直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知閱讀的內容，為突破活動重點服務。

　　3：情感體驗法：幼兒的思維是以直觀形象為主的，他們的模仿能力很強，在課堂上，幼兒作為主導性主題的課堂地位，要讓他們真正參與到活動中去，運用多種感官系統，使學習在積極主動中進行，從而達到“寓教于樂”的教學目標。

　　六、活動學法：

　　遵循幼兒早期閱讀學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動始終以幼兒為主體，重點不是老師的教，而是學生怎樣去學。調動幼兒思維的積極性。使用深入淺出的教學原則，通過啟發引導，觀察討論，體驗的過程來快樂學習。

　　七、教學過程：

　　1：導入：用小熊過橋的課件啞劇引入，請小朋友觀察：你看到了什么?依次來說一說，老師評價表揚。激發幼兒的興趣后，老師把詩歌改編成一個故事給小朋友聽。然后告訴小朋友：“小熊過完橋后，心里非常高興，于是就把這件事編成了一首詩歌，名字就叫做‘小熊過橋’，讓我們一起聽聽他是怎么說的吧”。引出課題后完整欣賞詩歌，提問：“你聽到小熊都說了些什么?”這里多聽幾遍，然后將幼兒聽到并說出的內容，老師拿出與之相對應的圖片依次貼在黑板上。

　　2、新課學習：老師對應著黑板上的圖片內容，有感情的'朗讀第一段。并提問：“這是一座怎樣的橋?誰來過橋了?”引出“小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋”。“小熊是怎樣過橋的?”引出“立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳。”在這里老師請小朋友上來表演小熊站在橋上左右搖晃，不改過橋的樣子。也請幼兒大膽想象，大膽表述，要求自己的要與其他幼兒表演的不一樣。“這時烏鴉和流水是怎樣嘲笑小熊的?他們這樣做對嗎?為什么?”第一段學完后，讓幼兒猜一猜“小熊到底能不能過橋呢?會發生什么事呢?他又是怎樣過橋的?”老師朗讀第二段提問：“小熊站在橋上怎樣叫媽媽的?”引出“媽媽媽媽快來啊，快把小熊抱過橋”請幼兒上來表演并念出這時小熊膽小害怕的心情。“這時誰來幫助小熊的?鯉魚是怎樣幫助他的，鯉魚說了什么?”引出“河里鯉魚跳出水，對著小熊高聲叫‘小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧。’”在鯉魚的幫助下，小熊是怎樣勇敢的過橋的?過橋后他的心情怎么樣?鯉魚又是怎么樣的?“引出”一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。“這里請幼兒上來表演鯉魚的尾巴是怎樣搖的。再請幼兒說說如果是你，你會怎樣幫助小熊過橋，還有那些好辦法呢?

　　3、鞏固新課內容：跟隨著黑板上的圖畫，鼓勵幼兒跟隨著老師的節奏有感情地朗讀全詩。分組練習，表揚讀的好的幼兒，鼓勵其他幼兒加油。

　　4、活動延伸：游戲，老師讓幼兒慢慢朗讀詩歌，在一張畫有小溪的版面上逐一粘貼詩歌中出現的小動物，從而完成一幅情景畫。示范后請其他幼兒上來做一做，貼一貼。

　　5、教師小節：品德教育，讓幼兒通過學習詩歌，懂得要勇敢自信的克服困難，并教育幼兒在別人遇到困難時我們應該鼓勵和幫助別人，而不是譏笑他們。

　　6、結束部分：請幼兒回家后把這首詩歌說給自己的爸爸媽媽。爺爺奶奶聽。

　　八：活動預測：

　　在本次活動設計過程中，我始終以大班幼兒的實際水平作為出發點。充分發揮教師的主導作用和幼兒的主體性，并在活動過程中充分調動幼兒的多種感官，通過看聽想說來提高幼兒的閱讀能力，使多數幼兒能夠積極的參與到活動中去，從而較好的完成教學目標。

說課稿 篇5

尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！

　　我是某號選手李小慧，我說課的內容是冀教版小學語文四年級下冊19課《水鄉行》，很高興能有機會和大家一起分享我的教學設計。我的說課流程包括以下幾方面：一、教學分析，二、教學目標。三、教法學法，四、教學程序，五、板書設計，六、教學效果預測。

　　一、 教學分析：

　　教材分析：《水鄉行》是冀教版四年級下冊第四單元第19課。本單元的文化主題是：人在畫中游。展現的是不同地域的風土人情。而《水鄉行》是沙白1961年寫的一首小詩，節奏明快，韻律優美，展示了江南水鄉極富韻味的風情。這首詩由遠及近，寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，把“水鄉”景之美、境之幽，人之勤、情之美寫得有味、有趣，意境非常優美。

　　學生分析: 四年級學生已具備初步的獨立識字能力和一定的獨立閱讀能力，能在老師的指導下進行探究、合作學習，并能發表各自的見解。本課所描繪的美景，學生并不很熟悉，有些離他們的生活經驗比較遠，所以創設教學情境是很重要的。

　　根據《語文新課程標準》對中年級閱讀教學的要求以及我對教材新理念的把握與理解，我將本節課教學目標設定如下：

　　二、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過讀、誦、背想象水鄉優美的環境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

　　3、了解詩歌的敘述順序，感受詩歌的音韻美、形式美。學習作者通過描寫景、物來抒發感情的表達方法。

　　4、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語，主動積累優美詞句。

　　過程與方法：

　　1、通過以讀帶講，想象、對比的方式，感悟水鄉獨特的風土人情，并陶醉其中。

　　2、通過古典詩詞與現代新詩的巧妙融合，品味本詩的文字美、韻律美、意境美。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解詩歌的敘述順序，感受詩歌的音韻美、形式美。通過讀、誦、背想象水鄉優美的環境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

　　根據教材特點，為了更好的落實教學目標，我確定了本課的重點難點：

　　重難點分析：

　　體會水鄉優美的環境、寧靜的氣氛。

　　感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。

　　為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課主要采用了以下學習方法。

　　三、教法學法：

　　1、朗讀感悟法;結合本課的語言特點，以讀帶講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想象，同桌互讀評議和指名讀，老師范讀和配樂朗誦等多種方式的讀，使學生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中想象，充分感受課文的語言美，意境美。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力圖挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門，體會文章的意境和情感，真正做到基于文本又超越文本，發展學生的思維和語言能力。

　　3、情境教學法:有情有趣是教學，教學伊始，我借助樂曲、色彩鮮明的畫面和充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生走進水鄉，奠定情感基礎。研讀時，使學生在情境中理解課文的`語言，享受審美情趣。

　　4、評價激勵法：在本堂課中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，正視學生獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可和鼓勵。

　　除此以外，在教學過程中，我還運用自主探究法和合作交流法等多種教學方法，使學生更好的走進文本，體悟文本。

　　因此，我設計了這五個環節進行課堂教學。一、激趣導入 ，感受水鄉之美。二、初讀課文，理清文章層次。三、朗讀品味，體會水鄉之美。四、升華情感，留戀水鄉之美。五、拓展延伸，留住水鄉之美 。

　　四、教學程序

　　第一環節：激趣導入 ，感受水鄉之美。

　　（一）多媒體課件出示水鄉視頻。教師展示并講解。

　　師作介紹：這里的水域非常廣闊，河道縱橫，云水相連。村莊里，綠樹紅花，流水潺潺，幾戶人家沿河散立。放眼望去，千百條水渠，把無邊的田野劃成整齊的稻田，那一塊塊青翠的稻田帶給人們豐收的希望。

　　（二）學生談看后感受，激起讀文興趣。

　　（設計意圖：情境導入，讓學生置身水鄉，感受水鄉之美，引起學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎。）

　　（三）引入課題：著名作家沙白寫了一首《水鄉行》表達他的贊美之情，讓我們和他一同走進江南水鄉，感受那特有的風情吧。

　　（設計意圖：激起學生的興趣，豐富學生頭腦的表象，對水鄉有了感性的認識，為學習課文打下基礎 。）

　　第二環節：初讀課文，理清文章層次。

　　（一）自由讀文：要求認真讀這首小詩，朗讀時，注意把字音讀準確，把語句讀流利。

　　學生練讀時需注意的字：櫓、簾、榴、纜。

　　課件出示詩歌。

　　（二）指名讀，糾正并評論。

　　（三）我會讀。

　　課件出示生詞：門簾、石榴、一副、蟬聲、纜繩。

　　（四）教師配樂范讀：課件點擊音樂。提出思考問題：請大家想一想，作者先后到了哪里？水鄉給你留下了怎樣的印象？

　　（設計意圖：感知詩歌內容，形成初步印象。總體把握文章內容。）

　　（五）師生交流。

　　1、這首詩由遠及近，寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉。

　　路線：水路上→水上村莊→稻田→離莊時

　　2、水鄉給你留下了怎樣的印象？

　　預設：水面廣，人們坐船出入，他們勤勞，景色美，靜，熱鬧。

　　（設計意圖：理清作者游覽的路線，既是獨立思考所得，也是教給學生閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。）

　　第三環節：朗讀品味，體會水鄉之美。

　　（一）教學時圍繞“你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么？”這一中心話題，引導學生聯系全文，體會感受水鄉優美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。引導學生一邊讀書，一邊想象畫面。

　　課件出示自讀提示：

　　1、水鄉的每個地方都是一幅美麗的畫面，再讀詩歌，說說你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么。

　　2、喜歡哪幅畫面，邊讀邊展開想象，體會著讀出自己的感受。

　　（二）生練讀，互相說，師在同學中輔導：

　　（設計意圖：通過自讀自悟，讓學生積極參與到知識學習的活動中去。讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現學生的主體作用。）

　　（三）集體交流，體會水鄉之美。

　　提出中心問題:水鄉行，你感悟到哪些獨特的風土人情？有滋有味的讀一讀。

　　學法指導：引導學生從有特點的詞或者短語中，品詞析句，并結合自身的生活體驗，用對比的方法，抓住不同，品味水鄉的景美、人美、情美，體悟作者展示給我們的優美意境。

　　（設計意圖：引導學生聯系全文，體會感受水鄉優美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。）

　　預設：（1） 進水鄉

　　A、我喜歡水路上的風景：水面很廣，水云相接。通過:“水鄉的路，水云鋪，進莊出莊，一把擼”，體會到的。

　　水和云彩鋪成的路不但廣闊，而且是五顏六色的，特別美麗，走在上面就像走在天上一樣如夢如幻。

　　（通過反復誦讀，感受詩歌的節奏美、韻律美。）

　　（2） 游水鄉

　　B、我喜歡那個小村莊的景色。因為那里魚很多。通過：“漁網做門簾，掛滿樹；走進才見，幾戶人家住”，體會出。

　　（設計意圖:通過詩歌簡潔的文字，激發學生的想象，感受江南水鄉的人民的淳樸、勤勞。）

　　C、我喜歡那個小村莊，因為那里很美，有紅色的石榴，翠綠的柳枝又細又長，風一吹就翩翩起舞。通過: 榴火自紅，柳線舞；家家門前，鎖一副。

　　火紅的榴花熱熱鬧鬧地簇擁著細柔的柳條跳著輕盈的舞；樹陰下掩著間間茅屋，門上掛著鎖—原來人們都勞動去了

　　D、我喜歡小村莊，因為那里十分安靜，因為只有幾戶人家，又都上了鎖。

　　(教師引領學生領會詩歌的意境美、音韻美。指導朗讀。)

　　E、我喜歡稻田，稻田一望無際，像海洋一樣，稻浪滾滾。通過：要找人，稻海深處；一步步，踏停蛙鼓。

　　稻如海，一片豐收的景象，這是辛勤勞動的碩果。

　　“一步步踏停蛙鼓”又讓我們領略到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的意蘊。只是彼時動，此時靜。好一派江南風光！人在天地之間勞動，多么樸實的水鄉人。

　　（3） 出水鄉

　　F、我喜歡離莊時的景色，蟬已經不叫了，夕陽西下，水面上升起薄霧，像一層紗籠罩在小水村，很靜、朦朧。 通過：蟬聲住，水上起暮霧。

　　G、我喜歡那個小孩子，因為他很好客，很會劃船。 通過：兒童解纜送客，一手好擼。

　　水鄉特有的風土人情體現在方方面面，水鄉人能干，水鄉的孩子更能干，在理解文章情感的前提下，培養學生向水鄉孩子學習勤勞、好客、成熟自立的品質。

　　（設計意圖：充分發揮學生的主體性，注重學生的自主體悟，在教學中，打破文章順序，隨學生的感悟而重點引導，深化體悟。引領學生領會詩歌的意境美、音韻美。指導朗讀。）

　　第四環節:升華情感，留戀水鄉之美。

　　（一）升華學生情感體驗：

　　教師提出問題：現在你和作者都坐在船上，回頭再看，心中不免留戀，有許多的依依不舍。你留戀的是什么？

　　課件出示填空：

　　坐在船上，回頭再看水鄉，我們心中不免留戀，有許多的依依不舍。我留戀的是（ ）。

　　預設：人，風景，稻田……

　　（二）請你帶著喜愛與留戀之情，讀一讀整首詩。

　　（三）學生配樂詩讀。

　　課件出示配樂

　　（四）指導背誦全詩。

　　（設計意圖：使學生不僅讀懂作者離開水鄉的依依不舍，讀懂作者內心，更讀出了自己的感受。）

　　第五環節:拓展延伸，留住水鄉之美 。

　　（一）你們都知道哪些著名的水鄉？現在就帶大家到著名江南水鄉周莊去親眼看一看。

　　（設計意圖：水鄉的影像資料使學生更加深刻地了解水鄉的知識，向往水鄉。）

　　（二）、介紹文人墨客筆下的“水鄉”。

　　（三）拓展實踐

　　1、把《水鄉行》改寫成一篇小游記。

　　2、畫一畫水鄉的圖畫。

　　3、積累描寫景色的詩句。

　　（設計意圖：把課內的學習引向課外，增加學生的收獲。）

　　五、板書設計：

　　19水鄉行

　　水路上→水上村莊→稻田→離莊時

　　水靜、船多——榴紅、柳綠 —— 田忙 —— 兒童送客

　　六、教學效果預測：

　　本節通過創設情境讓學生在輕松愉快的氣氛中感悟和體會文章的意境。讓學生經歷從字面理解朗讀，到想象意境朗讀，到情感理解朗讀的漸進過程。從而使朗讀真正成為學生感悟文章、升華感情、培養語感的重要語文實踐活動。通過小組合作、討論交流、讀中感悟、展開想象等多種方式，使學生感受到江南水鄉淳樸的民風和水鄉人的勤勞。我的說課完畢，敬請各位老師批評指正。謝謝大家。

說課稿 篇6

　　新課程一再強調要把握好課堂上的四十分鐘，不要浪費一分一秒，為了避免滿堂灌，我在《玩具柜臺前的孩子》這一課的設計上采用了多種方式的學習，盡量讓學生在輕松自主的課堂中學到知識。現我就將我的想法與設計與大家共勉，以求拋磚引玉。

　　教材分析：

　　本文是一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　教學目標：

　　1、會認11個字。

　　2、默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　教學重、難點：

　　重點：在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。

　　難點：說說自己朗讀這篇課文時所想到的。

　　學情分析：

　　現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中應抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。

　　教學課時：

　　一課時（由于本篇課文是一篇略讀課文,我設計一課時的時間盡量放手讓學生自讀自悟,老師只起引領的作用。）

　　教學流程：

　　一、直奔主題導入，既檢查了預習情況，又自然與新知銜接。

　　二、多種方法認讀生字、詞

　　學習課文字、詞是基礎，因此，我以抽讀；男女生賽讀，師配合讀，游戲測讀等多種方式讓學生學中有樂、樂中有學。

　　三、自然過渡，圖文結合

　　談話并出示文中的插圖，讓學生找到文中的主人公小兵，從圖中體會他的神態及心理作用，以此學習并理解“目不轉睛、興奮的光芒、多么喜歡”等詞的意思。

　　四、重學2——13段，這是本文的重點，在這環節中，我讓學生在小組內以自己的方式讀，讀后并匯報了解到什么信息？師進行小結再引導學生分角色朗讀，體會文中人物的心情及內心活動、并相機板書。

　　五、默讀最后兩段，體會阿姨和小女孩的.善良和關愛他人的美好品質。

　　六、默讀全文，讀了課文你想到了什么并寫一寫

　　當學生讀完了過后，讓學生寫出自己讀了課文后想說的話，激起孩子感情的再一次升華。

　　七、本堂課就是貫穿著人間、人心中的愛，因此，我在引領學生喜歡誰并說出原因的同時，最后總結出“只要我們心中都有愛，人間處處是溫暖”。

　　板書設計

　　24、玩具柜臺前的孩子

　　懂事、孝順、

　　關心家人

　　不隨便要陌生人的禮物

說課稿 篇7

　　我說課的內容是九年義務教育小學數學六年級《圓的面積》。

　　一、教材分析

　　《圓的面積》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第四單元內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。

　　二、學情分析

　　本節課的教學對象為高年級的學生，基本掌握轉化的思想及方法，已經學習了圓的認識和圓的周長的知識基礎，而且信息技術掌握較好，可以根據自己的實際情況、知識水平和自己的需要，利用網絡選擇不同的學習內容和練習內容進行自主學習和評測。

　　三、教學理念

　　本節課確定教學目標，精心設計教學過程，并充分利用網絡課件和相關的網絡資源，以問題為導向，鼓勵學生自主探索，合作探究，通過網絡獲得豐富知識，使學生在學習知識掌握學習方法，同時獲得良好的情感體驗。充分體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。

　　四、學習目標

　　（1）知識技能目標：

　　學生通過觀察、操作、分析和討論，找出拼前圓形和拼后圖形各部分之間的聯系，從而推導出圓的面積公式。能夠利用公式進行簡單的面積計算。

　　（2）過程與方法目標：

　　在網絡環境下的課堂教學中滲透轉化思想，初步了解極限思想，利用網絡獲取知識并自我消化理解，在理解的基礎上掌握圓的面積計算方法，同時進一步應用知識解決生活中遇到的實際問題。

　　（3）情感、態度與價值觀目標：

　　培養學生合作觀念，在合作學習的過程中，樹立團隊合作精神，獲得良好的情感體驗。

　　五、教學重點

　　圓面積公式的推導和應用。

　　六、教學難點

　　1、學生通過自己的觀察、操作，找出拼前圓的各部分與拼后圖形各部分之間的聯系。

　　2、用不同的方法推導出圓的面積公式

　　七、選擇教法，突出主導

　　在本節課中，我運用網絡教學形態，采取“探究——合作”的教學模式，是激發學生展示個性，積極參與，主動求知的一種行之有效的教學方法。

　　八、指導學法，自主探索

　　本課我在學生學法指導上的創新是按照小學生的認知規律“具體感知——形成表象——進行抽象”的過程，讓學生通過自己觀察、操作、歸納、反思等一系列數學活動，自主探索學習。

　　九、學習環境選擇與學習資源設計

　　本課是在網絡教室進行教學的，為此我設計了網站形式的.學習資源。（課件出示）

　　第一板塊，教學相關，其中包括學習任務、實踐探索、例題學習、基礎練習等七個內容。

　　第二板塊，相關連接。連接的是本單元全部學習內容，包括圓的認識、圓的周長等六個內容，這些內容可以幫助個別學生遇到困難時，回顧以前所學知識，理解新課內容。

　　第三板塊是網絡天地。為學生提供課外知識領域。

　　第四板塊是幾何立交橋，為學生展示小學階段由平面圖形，擴展到立體幾何的重點，難點學習資源。

　　第五板塊是媒體資源，將實際生活中問題以錄像資料形式展現給學生，引導學生將所學知識與現實生活聯系起來。

　　第六板塊是論壇。

　　第七板塊是課程資源。 第八板塊是奧賽專欄。

　　第九板塊是學生天地。 第十板塊是精品網址。

　　根據教學內容和教學目標的三個維度，從學生的認知規律和新課程改革的要求出發，本節課選擇網絡教室環境下教學，目的是為了學生創設自主探索合作交流的學習平臺，這樣的學習方式，使學生成為真正的學習主人。

　　十、教學流程

　　教學環節：

　　一、創設情境、明確問題。

　　導入新課 圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，周長和面積是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。首先利用課件演示畫圓，讓學生直觀感知，畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，并分離，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的曲線長度是圓的周長，藍色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。通過比較鑒別，并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。

　　明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圖的面積？公式是什么？怎么發現和推導圓的面積公式？這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。此時的學生可能一片茫然，教師要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？以前我們學過哪幾種平面圖形的面積？ 想一想，我們用什么方法推導出平行四邊形、三角形、梯形面積公式的？

　　質疑：圓的面積公式能不能也用分割拼擺的法把圓轉化成學過的圖形推導出來呢？

　　學生活動：學生觀察課件演示，動手操作明確本節課學習目標。

　　學生細致觀察畫面，結合動畫，完整說出平行四邊形，三角形、梯形面積計算公式推導過程。

　　媒體應用意圖：直觀課件演示，幫助學生回顧以前學過的知識，明確轉化的思想。

　　二、獨立探究、合作學習

　　今天這堂課我們繼續運用轉化的方法推導出圓的面積計算公式，平行四邊形、三角形、梯形推導過程都是把未知的圖形轉化成我們熟悉的圖形。那圓的面積怎樣計算呢?能不能把圓也轉化成我們學過的圖形呢？請大家大膽猜想!

　　組織學生以小組為單位互相配合,動手剪一剪,拼一拼，看看能不能拼成我們猜想的這些圖形。注意可以沿著學具平均分好的半徑去驗證。

　　由于實踐的條件所限，學生只能將圓剪成8份，實踐活動不僅精確度不夠，展示也不清楚，轉化后的圖形與學生預想的基本圖形有很大差異。無法比較拼成的圖形的長、寬與圓的周長、半徑有什么關系？如果動手剪成16份等，會占用較多的課堂時間，而且實踐很難成功。

　　利用網絡提供的豐富生動的課件資源，可以彌補學習資源的不足，將圓分別分割成16份、32等份，分割的份數越多，拼得圖形就越接近學生預想的圖形，從而得出等分的份數愈多，拼成的圖形就愈像，就愈接近，完成另一個重要數學思想—極限思想的滲透。動手操作，自主探索新知能夠彌補常規教學不足，提高教與學的效率。

　　學生利用網絡提供的知識，帶著問題獨立思考并從網絡上獲取知識。查找，獨立研究獲得知識。邊看邊思考下面的問題：

　　①拼前是什么圖形，拼后近似什么圖形？

　　②拼前圖形的面積與拼后圖形的面積有什么關系？

　　③拼后圖形的長相當于圓的哪部分，寬相當于圓的哪部分？

　　教師活動：運用網絡平臺，構建五個小隊，聯機討論。

　　教師檢查學生自學情況，教師指導學生運用電腦動畫，驗證并匯報自己所學的知識。

　　通過網絡學習你們都知道了什么？誰能夠結合動畫具體地演示一下圓的面積計算公式是怎么樣推導的。

　　同組互相討論。把討論的結果匯報一下。聯機討論，互相解決不懂的問題。

　　=π

　　×r×

　　r =πr2

　　小組合作，證明自己發現的知識并運用動畫來驗證結果。我們把圓轉化成了近似的長方形，根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式：S=π×r×r =πr2學生獨立完成

　　媒體應用意圖：為學生提供更廣闊的交流平臺。

　　直觀課件演示，使學生更加明確圓的面積的推倒過程。

　　三、解決問題、深化理解。

　　教師和學生共同就剛才討論的問題和在論壇中學生提出的一些問題進行探討，交流。通過問題的解決加深學生對知識的理解，并進行例題的共同學習。課件出示例3，師問：這道題求什么？給出了什么樣的條件，應該怎么樣計算？學生熟練運用計算器，完成基礎練習，互相協作，訂正反饋。教師在利用網絡，出示兩組基本練習題和一組變式練習題，鞏固學生對基本概念的理解。

　　媒體應用意圖：人機活動的方式，為學生提供充分從事數學活動的機會，并關注學生的情感體驗。

　　四、總結檢測，形成技能

　　匯報交流后出示例題，讓學生嘗試解決練習。教學的整合點是為了鞏固已學知識，利用教學版塊中的過關測試，引導學生熟練掌握圓的面積計算方法。根據教材特點，我針對不同層次學生不僅設計練習題，而且又提出難易不同的問題，我主要分為三個梯度。

　　一、基礎知識為學生提供的是計算圓的面積問題。（圖片）

　　二、綜合知識包括圓的面積填空、判斷、選擇計算題。（圖片）

　　三、拓展練習。（圖片）設計生活中測石塊體積的具體情景，學生也可以點擊媒體資源提供的生活實際的視頻資料。

　　（視頻）【讓學生根據自己所學情況，點擊教學相關的過關測試，自主選擇試題，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據學生的正確情況給予繼續或重新練習】。練習中，教師利用屏幕監控和巡視，（視頻）【了解學生的實際情況，發揮教師的主導作用，及時有針對性的進行輔導。】這樣避免了常規課堂只重視結果現象，讓每個學生都有收獲，從而避免了重知識輕運用的現象，更多關注學生個體差異和學生應用知識解決實際問題的能力，關注了學生情感體驗，確實讓新課改走進了課堂，落實到常規教學中，達到了非常好的效果。

　　教學反思：

　　這節課將信息技術有機地融合于數學的教學過程之中，實現了既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式， 從而把學生的主動性、創造性較充分地調動起來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革。

【說課稿】相關文章：

說課稿說課稿怎么寫07-04

說課稿07-15

地理說課稿范文 地理說課稿模板04-20

地理說課稿-《大洲和大洋》說課稿03-17

《品質》說課稿10-12

《貓》說課稿06-21

《背影》說課稿01-12

《浮力》說課稿01-14

說課稿范文02-22

《小池》說課稿02-23