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《品質(zhì)》說課稿
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的《品質(zhì)》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材簡析
《品質(zhì)》是長春版教材九年級上冊的一篇短篇小說，作者是英國作家高爾斯華綏，這篇小說寫于1911年，小說寫的是“一位誠實敬業(yè)、熱愛自己技藝的鞋匠格斯拉，他寧肯餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量，以此表現(xiàn)出底層勞動者高尚的勞動道德。”（教師教學(xué)用書）
從課文所處位置看，《品質(zhì)》是外國小說版塊的第一篇課文，起到開啟和引領(lǐng)的作用；從學(xué)情角度看，學(xué)生有過學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗，知道小說的三要素，對小說需要通過細節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象有了初步了解，第一次接觸本文作者，對其創(chuàng)作風(fēng)格并不了解。
結(jié)合課文特點和小說教學(xué)的基本要求，設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過預(yù)習(xí)，流利讀文，準(zhǔn)確識記文中字詞；了解作者簡要生平和主要作品，初步了解作者批判現(xiàn)實主義的創(chuàng)作特點。
2、學(xué)習(xí)作者精巧的描寫藝術(shù)，通過文本解讀分析人物的形象特點。
3、理解標(biāo)題的雙重意義，從小說人物偉大的精神品質(zhì)中汲取精神營養(yǎng)。
教學(xué)重點
分析小說主人公的每一次出場，細讀人物語言、外貌、神態(tài)、動作等描寫，感受主人公內(nèi)心世界，提煉人物形象。
難點：
領(lǐng)會作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達的主題思想。
課時安排：
1課時
二、教法設(shè)定
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，獨立掌握。”針對本課教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)方式：
1．合作探究，讓學(xué)習(xí)自主。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過廣泛、深入、感同身受的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細節(jié)描寫，展開多角度探究。
2．多樣閱讀，關(guān)注人文體驗。“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”“特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。”關(guān)于本文題目“品質(zhì)”無疑有雙重含義；對于格斯拉的死因，也會探究到多重含義，這些問題能激發(fā)學(xué)生鉆研文本的興趣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過潛心閱讀，積極探尋文本意義，建立個性閱讀體驗。
三、學(xué)法指導(dǎo)
結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及重難點，學(xué)法設(shè)定如下：
1．查閱資料法。搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。對于本文作者生平及創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生鮮有耳聞，需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用心查閱資料，擴大閱讀視野，增進對作者的了解。
2．自主合作探究。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要有科學(xué)正確的引導(dǎo)，“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的建立依托于教師的良好的問題引領(lǐng)，本文情節(jié)一波三折，但線索清晰，主旨雖深刻但只要用心研讀“卒或有所聞”，因此，要有意識地設(shè)置能激發(fā)興趣的問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過細讀文本，廣泛爭鳴，求同存異，合作討論取得基本共識。
3．以讀為本，讀中感悟法：有人說：讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段。我認為，讀是前提，思是重要保證，議是提煉和總結(jié)。課堂上一定要讀書，要充分地讀，流利地讀，有感情地讀。要將自己的體會融入到文字中，與主人公感同身受，同呼吸共命運。本文可以細讀的地方主要集中在格拉斯幾次出場的細節(jié)描寫，人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫不加刻意雕琢卻非常符合人物身份和性格，字里行間體現(xiàn)出作者的描寫藝術(shù)，值得品味和研讀。
四、教學(xué)流程
（1）設(shè)計思路
科學(xué)探究的一般思路為：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——分析問題——得出結(jié)論。
教學(xué)本文，根據(jù)小說教學(xué)的基本要求和文章特點，我的設(shè)計思路如下：
資料精選，情境導(dǎo)入——整體感知，復(fù)述了解——提出問題，精讀細節(jié)——自主研討，求同存異
（2）具體程序
根據(jù)設(shè)計思路，我設(shè)計如下教學(xué)流程：
1．資料精選，情境導(dǎo)入
（1）教師導(dǎo)入：
人類社會之所以始終存在希望，是因為每當(dāng)黑暗籠罩時，總有思想的賢者掏出燃燒的心舉過頭頂，用生命護衛(wèi)公正的良知，如文天祥；也總有無數(shù)平凡的人，以誠實的品格守護著社會的正義準(zhǔn)繩，恪守著人性的底線。今天，我們要來感受來自“底層的光芒”——《品質(zhì)》（請學(xué)生板書題目、作者）
（2）介紹本文作者生平及主要創(chuàng)作。
要求每個發(fā)言者對所擁有的資料進行整理和歸納，提煉出最重要的文學(xué)常識。
2．整體感知，復(fù)述了解
描寫典型環(huán)境，敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，借此來反映一定的思想主題是小說的基本特征。
（1）請問：這篇小說講述了一個怎樣的故事？請用兩三句話來概述一下。
（提示：這是一個鞋匠，大家認為他的手藝怎么樣？這么好的手藝，他的生意應(yīng)該很好吧？）
明確：格斯拉是個十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意卻越來越清淡，可憐的老頭兒后來就餓死了。
（2）速讀歸納：文章敘述了我和格斯拉先生的幾次見面？
3．提出問題，精讀細節(jié)
（1）仔細閱讀作者與格斯拉兄弟七次見面的情形，品味人物的形象特點，感受作者的描寫藝術(shù)。
第一次：（3-8段）介紹人物基本情況，重點讀對人物的外貌描寫。
第二次：（9-12段）定做靴子的過程，重點品讀格斯拉先生工作時的動作、情態(tài)。
第三次：（13-22段）“我”對格斯拉先生說散步時的靴子咯吱咯吱響，重點品讀人物對話。
第四次：（23-28段）介紹鞋店生意狀況。重點品讀格斯拉的自述。
第五次：（29-35段）店鋪發(fā)生變化，重點描寫格斯拉先生的出場。
第六次：（36-43段）重點品讀格斯拉的外貌。
第七次：（44-52段）重點品讀格斯拉的外貌、神態(tài)、動作、語言。
（2）試用一句話歸納格斯拉的形象。（完善板書）
總結(jié)：這是一位誠實敬業(yè)、熱愛自己的手藝，寧可餓死也不愿降低靴子質(zhì)量，在紛繁的世界里依然堅守自己的理想的底層勞動者的形象。
（3）作者分七次來描述人物，有什么好處？
運用人物外貌揭示人物的個性和命運，有助于讀者全面立體構(gòu)建人物形象。
七次見面，各有側(cè)重，豐富了情節(jié)和人物內(nèi)涵。增強可讀性。
4．自主研討，求同存異
(1)格斯拉有著最好的手藝，卻遭受最悲慘的命運。請同學(xué)們從文中探索一下造成人物悲慘命運的原因是什么？
格斯拉雖然貧窮，但寧可餓死也恪守職業(yè)道德的個性是他不幸的根源。
具體表現(xiàn)：他親手制作靴子，不讓別人碰；他精心制作，不惜時間；他用做好的皮革；他廢寢忘食；他不預(yù)收工資……
資本壟斷，機器作坊，社會風(fēng)化變壞的社會背景也是他不幸的原因。
具體表現(xiàn)：機器生產(chǎn)，工業(yè)壟斷，擠壓了小作坊的生存空間，人民追求時尚，把質(zhì)量放在次要地位。他的悲劇命運也成為必然。
教師歸納：格斯拉的悲劇真是由自身和社會兩個原因造成的。
（2）其實這樣的結(jié)局，細心的讀者還可以從前文的鋪墊中看出來。請找找看。
第10段：我訂做一雙靴子要半個月；第28段，他的店鋪外邊兩個櫥窗的一個漆上了另一個人的名字了；第40段，他變得更加蒼老、消瘦；第43段，僅一年時間，60歲的格斯拉仿佛已經(jīng)75歲了；第48段，很快做好，生意清淡；第53段，最后一次收到學(xué)習(xí)時候，意外收到了賬單；第54段，當(dāng)他的店鋪沒有他的姓氏，他的靴子也下架時，我們就有理由猜想到格斯拉不在人世了！
（3）文題“品質(zhì)”有什么雙重含義？（完善板書）
（4）對于格斯拉的堅守，你贊同么？作者持什么態(tài)度？有什么現(xiàn)實意義？
5．小結(jié)：
就像著名的哲學(xué)家康德所指出的物質(zhì)的進步和文明的倒退呈二律背反，在資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，一些美好的精神品質(zhì)卻在消失，高爾斯華綏用批判反思的精神，帶著無限的傷感塑造了堅守傳統(tǒng)美德的鞋匠格斯拉這個人物形象，用這個執(zhí)著而本分的手藝人在無奈的現(xiàn)實社會被淘汰、被毀滅的悲劇驚醒世人，在文明的倒退中呼喚品質(zhì)。這部短篇小說留給我們的遺憾和嗟嘆就像主人公的閃光品質(zhì)一樣，令人回味深遠。
6．板書設(shè)計：
誠實敬業(yè)
熱愛手藝
恪守職業(yè)道德
鞋品一流
品質(zhì)
誠實的底層勞動者
人品一流
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