《海上日出》說課稿（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《海上日出》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《海上日出》說課稿 1
一、說教材
《海上日出》是S 版六年制小學語文五年級上冊第二單元中的第一篇精讀課文，是本單元的重點課文，同時也是一篇寫景的優美散文。
《海上日出》是巴金的名作。她以“神奇的自然景觀”為主題，記敘了巴金旅途中在船上多次看日出的情景，表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求。
基于對教材的理解，我確定教學目標為：
1.了解海上日出的過程和景色，體會日出時的偉大奇觀及作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。
2.通過了解作者具體描寫海上日出的景象，明確學習目的，理清文章結構、表達的順序。
3.理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。
教學重難點：通過了解作者具體描寫海上日出的景象，體會日出的偉大奇觀。
二、說教學方法
本文語言優美，教師可采取以讀帶講法，以讀促悟法，學生則可在民主、平等、愉悅的氛圍中自主學習。
三、說教學準備
⑴學生認真預習課文，觀察一種變化中的自然現象。
⑵教學課件。
四、說教學時間
學生在充分預習的基礎上，計劃用一課時講授。
五、說教學過程
（一）預習展示
1.學生交流巴金的資料，了解巴金。
2.課文中有些優美句段，誰愿意展示一下（通過背總結背誦、串聯重點詞語背）。
3.學生展示：通過讀課文，你了解到了什么？
通過展示，學生對巴金有了初步的了解，為學習課文奠定了基礎。另外，通過展示預習成果，學生有了進一步學習的自信心。
（二）精讀感悟，讀說結合
1.通過檢查預習和對預習情況的整理，我和學生梳理出了本課的整體性的大問題：為什么稱“海上日出”為“偉大的奇觀？”
2.順著探究點，深入品讀課文, 找出寫作順序。
⑴ 日出前、日出時、日出后天空景象的變化，（板書：日出前時后）想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。
3.全班交流學習體會
⑴晴天時（板書：晴天）：處理2、3自然段。隨著學生的發言，課件上依次點擊出：
“淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮：看到天空色彩的變化，“我”知道——太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”。
從而讓學生體會出作者急切，盼望的心情，并練習讀出這種感情。
作者又是怎樣寫出日出過程的？處理課文第3自然段。
隨著學生的發言，課件依次點擊出：
（開始）露處半邊臉紅得很沒有亮光
（最后）完全跳出了海面紅得可愛發出奪目的亮光
——太陽向上升。
如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢？作者在細致觀察的基礎上，這樣描述： ——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的'，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
這樣反復讀，更有利于說明作者用詞的準確性，寫句的生動形象性。
過渡：睛天日出是種美，有云時更有一翻韻味。
⑵有云時（板書：有云）：處理4、5自然段。
①讀“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”讀思考。
為什么分辨不出水和天？
②讀“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片云染成了紫色或者紅色。”
引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪里？
想像畫面，體會感情。（總結并板書：奇觀）
（四）拓展延伸，總結全文
為了讓學生能夠學習并運用這種按照自然景物變化順序寫景的寫作方法，引導學生將課前觀察到的自然景物的變化按照第三自然段的寫法寫下來。做到了讀寫結合，學以致用。
總結：《海上日出》是不可多得的名家精品，日出日落其實是很平常的事，為什么作者能把很平常的事寫得細致、傳神、變化萬千呢？
1、觀察仔細。
2、運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。
3、用詞非常確切、傳神。
（五）限時作業。
結合本課重、難點，給學生出三道小題：包括文章寫作順序和精美段落的填寫。
六、說板書設計。
海上日出
總起 時間·地點（常常）
日出前 天空顏色 淺藍——紅霞——越來越亮
晴天
日出時 跳出海面 小半邊臉——完全跳出海面
沒有亮光——奪目的亮光
分述
云薄 直射水面 水天一色
有云 日出后
云厚 鑲上金邊 鑲 染
總結 偉大的奇觀
《海上日出》說課稿 2
一、說教材
《海上日出》是巴金的名作，是一篇優美的寫景散文。他記敘的是巴金在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛之情以及對光明的追求。文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字的訓練典范，也是對學生進行美的熏陶的范本。此文編在人教版九年義務教育小學語文教材第九冊第一組課文的開篇，也是作為小學生進入高年級學習的開篇之作，明顯基于一下考慮：
1、通過此文去引導學生留心觀察身邊的事物，培養對周圍環境的關注，形成良好的審美情趣。
2、訓練學生繁體上學習運用語文的能力。編者在本組課文的導讀中提出“注意在觀察景物上，表達的順序上和用詞造句上的特點；學會作者的表達方法。
3、《海上日出》安排在本冊課文的開篇，是有承上啟下的意義。一方面注意到中年級的銜接，另一方面由結合高年級的特點，更加強調學習的自主性，學習方法和學習習慣的培養。
二、說教學目標和教學重難點
目標：
1、訓練用普通話流利的朗讀課文
2、訓練運用圈點批注的方法進行自主學習和方法。
3、學會觀察事物的順序（時間順序、空間順序）
4、對生活的熱愛，留心身邊的事物。
重點：訓練運用圈點批注方法進行自主學習的方法，學會觀察事物的順序。
難點：對生活的熱情，留心身邊的.事物。
三、說教學方法與教學手段的運用
“教材無非是個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它是一個綜合性的復雜的例子，從不同的方面不同的用途，這個例子本身也很重點。因此，一方面，我們要將這一例子用好用得其所，另一方面， 我們還得不能得而忘言，得魚而忘荃；可以說“荃”“忘”為重點。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我這節課的指導思想在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽課、朗讀等方式從繁體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；在對文章大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵詞的理解。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑，課堂學習等方式使學生動腦動手。
為了增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
四、說學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體學習的最根本途徑。因此，本課十分注重以下兩點
1、用普通話準確朗讀。
2、學習使用圈點批注的方法
五、說教學過程
我擬在充分預習的基礎上計劃同一課時講授這一課。
（一）導入
我相信不少同學看過《家》這本小說，作者巴金是我國著名作家，今天，我們就跟著巴金爺爺到海上看日出，好嗎？（從這一點切入，既鼓勵了學生看書的積極性，又激發了他們對作者的進一步了解）
（二）自主讀書，圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注批注要點
1）閱讀：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）關鍵閱讀（或寫得好的語句）用波浪線
3）有疑問的地方，有括號加問號
4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次
2、要求學生大聲朗讀全文，拿出鉛筆畫出自己認為寫得好的句子，不懂的詞句。教師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，收集反饋信息。
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又一種發現式的學習過程）
（三）檢查評價
教師挑出幾本批注做得好的語文本，放在實物投影儀上，指出批注為什么做得好，給學生一個榜樣。
（這樣的評價實際上是對這樣的學習方法的一種強化，學生就是在這樣的過程中，慢慢形成習慣）
（四）朗讀訓練
經過前面的朗讀，現在進行檢查。
1、分組讀
2、個別讀
3、全班讀
（五）詞匯積累——課堂練習
讓學生堂上抄寫生字詞(寫完后對照課文，找出寫錯的字更改）
詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，讓學生不感覺累，一石三鳥。
(六）閱讀練習
提出問題，進行討論。
1、找出哪些段落分別寫出日出前、日出時、日出后的景象。
2、課文寫了晴朗時和有云時的兩種日出景象，請找出來。
3、哪些段寫得最詳細？圈劃出有關句子。
嘗試把寫得好的段落背下來。
（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自主探索的方法，比傳統的老師詳細的分析，要好得多，學生也許分析的不夠老師詳細，但不管對或錯，都是培養了學生的自學習慣）
教師巡堂，及時收集反饋信息。一方面，表揚一些做的好的小組，給學生一個模樣，另一個方面，對一些有困難的小組進行了解。幫助做到以學定效。
（多年的教學經驗告訴我們，學生一般比較喜歡小組合作學習，用因此我創設一個平臺，讓學生可以經過自己的努力，解決問題，其實，學生合作解決問題的過程，就是培養閱讀的過程。也讓學生社會化的過程當然這種效果不是說一兩節課就能達到，他需要的是教師有意識的訓練。
（七）解決問題
解決問題的過程，其實就是對課文的分析。
重點檢查第二、第三題。
小學階段非常活生生背誦，它是積累語文的最好途徑。為了溵發背誦的興趣，每一篇凡是要求背誦的課文，我都自己背下來，給學生一個榜樣，而且，我非常注重表揚一些背誦做得好的學生，同時，也教他們背誦的方法。
（八）播放海上日出的錄像
壯觀的影像一下子展現在學生眼前，這是對學生進行美的熏陶的大好機會。
（九）總結全文
我們今天跟巴金爺爺看了一趟海上日出，真的感受到大自然的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發現美，感受美，把美寫下來。
小學生的抽象思維仍然未發達，對于這種情感的認同，不是單純的說教可以代替，它需要的是潛移默化的熏陶，在教學，生活的過程中慢慢培養。
（十）板書設計：
日出前淺藍 紅霞海上日出 晴朗時
日出時小半邊臉 紅 亮光 跳
日出后透出重圍 染成光亮
《海上日出》說課稿 3
一、說教材
《海上日出》是部編版語文四年級下冊以“美景奇觀”為主題的習作單元的第一課。本單元的課文都是以自然景觀為題材的文章，主要指導學生學習按游覽順序寫景物的方法。本課是一篇優美的寫景散文，描繪了作者乘船時看到晴天和多云兩種天氣情況下，海上日出的美麗景色，抒發了作者對日出景色的贊美之情。
這篇文章按時間順序，緊緊圍繞“奇觀”展開描寫，層次清晰，語言生動。
二、說教學目標
1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴、范”等9個字，正確讀寫“清凈、擴大”等詞語。
2.默誦課文，正確、流利地朗讀課文。
3.能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。
默讀課文，能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶是教學的重點和難點。
三、說教法學法
本次教學主要采用的教法是以讀代講法。這篇課文語言優美，可以引導學生在讀中想象畫面，體會情感。
這節課主要讓學生采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和創新意識。此外，我還通過多媒體手段輔助教學，力圖讓課堂生動有趣，讓學生興趣盎然地投入到學習中來。
四、說教學過程
（一）啟發談話，解題釋意
以在日常生活中或影視作品中看日出的感受引入，讓學生有話可說，有感而發，激起學習文章的興趣。
（二）朗讀課文，思考探究
給學生充分的時間自主探究，學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
指導學生圈點勾畫，理解不懂的詞語。
啟發思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？
（三）交流反饋自學情況
學生交流生字識記方法，教師點撥書寫要點。
反饋思考的問題，劃分段落層次，理清寫作順序。
（四）學習第1自然段
1.指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？（時間：天還沒有亮人物：我地點：海上事情：看日出環境：周圍很靜）
2.“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什么？（說明“我”曾多次在海上看日出。）
（五）合作探究，學習2、3自然段
1.指名分段朗讀，想想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？（事情發展順序）
2.用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的,并展開想象。
3.教師課件演示日出前天空景色的.變化，結合圖片展示。
4.四人小組合作討論交流：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？勾畫出重點詞句。
5.寫法指導。想一想，作者是怎樣把日出時的美麗景色寫得這樣惟妙惟肖，變化萬千的？
總結：
（1）善于發現，細致觀察。
（2）展開豐富的想象，抓住景物的特點。
（3）運用多種修辭方法。
（六）合作探究，學習第4、5自然段
1.過渡：請同學們自學課文的4、5自然段，遇到難以理解的問題，小組討論解決。（小組討論，教師巡視）
2.品析語句。
（1）有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
師：為什么只看見一片燦爛的亮光？你是怎樣理解的。（欣賞圖片）
（2）然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。
（用自己的語言描述當時的畫面）
3.過渡：當你看到這幅美麗的景象時，你會有什么樣的感概？作者呢？
（七）學習第6段，總結全文
1.過渡：作者在一望無際的大海上，看到了這樣一幅偉大、奇特的景象，不由得發出了感概：（大家齊說：這不是很偉大的奇觀嗎？）
師：這是什么句式。——反問反問能加強語氣，有強調的作用。同時也突出了作者對日出美景的喜愛，對大自然的贊美之情。
2.齊讀本段，為什么說海上日出是一種奇觀？表達了作者怎樣的思想感情？（無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終沖破云霄，給世界以光明，所以這樣感嘆，表達了作者對大自然和美的熱愛。）
3.總結：好文章是在細致觀察的基礎上完成的，希望大家今后留心觀察，勤于練筆，描寫出美麗的景物和多姿多彩的生活。
（八）課文小結
本文是一篇優秀的寫景抒情散文。文章按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，展現了日出這一偉大奇觀，表達了作者對對光明的追求，以及對大自然的無比熱愛之情。
五、說板書設計
最后我來說說我的板書設計。板書圍繞全文的中心“偉大的奇觀”展開，以文章結構和寫作順序為線，摘錄重點詞語，表現日出景象。既幫助學生整體把握內容，又達到了了解課文按一定順序寫景物的方法。
16海上日出
開頭——交代時間、地點、人物、事情
日出之前——淺藍、紅霞、加強亮光
偉大的奇觀日出之時——小半邊臉、慢慢上升、深紅的圓東西
日出之后——云中情景：燦爛的亮光、鑲金邊
結尾——贊嘆美景
《海上日出》說課稿 4
一、說教材
《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課，它與《古詩三首》《大自然的語言》《西風胡楊》《我家門前的海》共同構成了描寫大自然美景的第二單元的內容。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對大自然景觀的熱愛和贊美，體現了作者對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。
《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，學習作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養學生熱愛大自然的審美情趣。
二、說教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。
3、理解課文內容，感受海上日出的壯麗景象。培養學生熱愛大自然的情趣。
三、說教學重點：
1、課文的2-5自然段，體會日出過程的變化。
2、理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展變化順序進行觀察的方法，同時體會作者的思想情感并有感情地朗讀和背誦課文。
四、教學難點：
學習作者按照事物的發展變化順序的寫作方法，理解巴金先生把文章寫美的原因。下面說說我教學第二課時的教法、學法。
五、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感
2情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫描繪出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一些圖片，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
六、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的`重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
七、說教學過程
（一）復習導入，整體感知。
為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的內容，談談自己的收獲，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。
（二）讀議結合，探索求知，升華情感
在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜歡？你是怎樣體會海上日出的壯觀的？讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。比如在學習重點段落日出前這一部分時，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文并給出思考題：天空的顏色和光亮有什么樣的變化？先讓學生思考回答，想象畫面，后呈現圖片，由于大部分的學
3生沒有見過日出，所以我采用了海上日出的一些圖片來幫助學生理解和感受，之所以我沒有直接采用視頻是因為我覺得通過日出變化的圖片可以更好的與文章內容相結合，不同的圖片對應不同的動態過程，這種圖文對照的方法更有利于學生理解日出的變化過程。（課件圖片1、2、3）。
在學習第三自然段日出時的過程中，我更注重讓學生在讀中感悟，讀要讀出情感，在讀中體會作者的心情是怎樣隨日出變化而變化的，當“太陽露出小半邊臉時”，學生可以自由動筆畫一畫小半邊臉的形狀，想象當時的畫面，（課件圖片1）。當“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛”的時候，我主要讓學生體會日出過程的動態美（課件圖片1、2）。針對這一自然段的教學，我預設了以下問題：
（1）“負、縱”是什么意思？（背）（跳）
（2）作者為什么把太陽比作像負了重擔似的？讓學生想象一下，如果你背上很重的東西去爬山，會是一種怎樣的感覺呢？（吃力、累、慢）
（3）作者這樣寫是想告訴我們什么呢？（用這種打比方的手法告訴我們，太陽上升得很吃力、很慢）
（4）指導朗讀方面，我會提問學生，這個句子在朗讀時應該注意些什么呢？（因為太陽上升的慢，所以語速要慢一些、“負”“縱”應該重讀。）
（5）你從“沖”體會到什么？（“沖”體現了太陽上升時有力量、它的光芒勢不可擋）
（6）你從“跳”體會到什么？（太陽沖破云霞，如釋重負、可愛，就像小朋友活蹦亂跳一樣）
（7）“它終于沖破了云霞，完全跳出了海面”表達了作者怎樣的心情？（喜悅、激動）
我將“太陽的顏色、光亮和動態有什么樣的變化，”作為本環節的最后一個問題，目的是要引出本課的教學難點——學習作者按照事物的發展變化順序的寫作方法，學生思考作答后我會呈現板書（課件），這樣一步一步引導學生理解掌握，什么是事物的發展變化順序就一目了然了。
在引導學生體會作者的思想感情時，在第一課時，我就向學生簡介了作者及寫作背景，并適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，體會作者當時的那種喜悅心情。總之，通過讓學生多讀課文，在讀中體會作者的思想感情。
4（三）體會情感，朗讀背誦。
在指導學生朗讀時，我首先引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。
（四）拓展延伸，培養能力。
我設計了兩道練習題，一道課堂練習，一道為課后練習。
1、展出隨堂小測驗。（課件1、2）
2、結合本課的寫作手法，請同學們回憶日落、刮風、下雨、等自然景象的變化，按“——前、——時、——后”的順序，用一段文字將你最喜歡的自然景觀記錄下來。
八、教學板書（課件）
《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，緊緊圍繞文章中心內容和寫作順序，既能激發學生的學習興趣，也能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。此板書以三種不同的日出景觀為線索展開，清晰地展現文章內容。它不但抓住文章重點，突破難點，且美觀大方，清晰明了，能較直觀的感受景色的壯麗。
九、教學效果
在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念進行教學，學生始終是學習的主人。首先，我放手讓學生自由讀課文，匯報收獲，不牽著學生鼻子走。其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現了個性化行為。最后，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現了語文的人文性特點。
《海上日出》說課稿 5
一、說教材
《海上日出》是九年義務教育小學語文S版教材第九冊的第7課，是一篇寫景文章。通過對海上日出景象的描寫，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。
《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養熱愛大自然的審美情趣。
根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下三維教學目標(含第一課時)：
1、 學會本課生字詞，能正確讀寫。(知識與技能目標)
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。(知識與技能目標)
3、 探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。(過程與方法)
4、 感受海上日出的壯麗景象，激發學生熱愛大自然的審美情趣。(情感態度與價值觀)
本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，了解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的.發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，有感情朗讀課文并背誦。
下面說說我參賽的第二課時的教法、學法。
二、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
三、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
(一)復習導入，情景激趣。
為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的內容，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
(二)讀議結合，探索求知，升華情感
在引導生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。
在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，并適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文，體會作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。
(三)體會情感，朗讀背誦。在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背書的方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。
《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。
(三)拓展延伸，培養能力。
在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區，課后讓學生觀察自己家鄉的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。
五、說教學理念
在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念進行教學，學生始終是學習的主人。首先，我放手讓學生自由讀課文，匯報收獲，不牽著學生鼻子走。其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現了個性化行為。最后，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現了語文的人文性特點。
六、說課后反思(略)
附：板書設計：
日出前 淺藍 紅霞
海上日出 日出時 紅得很 可愛 偉大奇觀
云薄 透過 直射
日出后 有云
《海上日出》說課稿 6
今天我說課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材
《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。
二、說教學目標
第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：
1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。
2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。
三、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。
四、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
五、說教學過程
（一）創設情景，整體感知課文
1.同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）
（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。）
2.檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學生在下面聽寫。
用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。
3.播放課文朗讀,生想：課文講了什么內容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內容。
（二）隨文入境，品詞析句
學習第一自然段
1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？
課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。
2.指導朗讀。
學習第二自然段
1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用“”劃出顏色變化的詞。
過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？
2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。”。師：“不轉眼”是什么意思？引導采用查字典或聯系生活實際說一句話的方法理解詞語。
從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）
（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）
小組合作學習第三自然段
過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。
1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？
2.分組討論：指明學生回答問題：
預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；
小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；
小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；
……
師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。
3.課件出示日出動態變化的情景。
4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！
5.小結寫法填空，整體導讀。
這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。
6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。
學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。
7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。
8.想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。
（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的`提高）
自學第四、五自然段
1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。
2.交流學習內容：
（1）課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”
追問：為什么分辨不出水和天？
相機出示圖片，指導朗讀。
（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。
太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。
鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受
（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。
相機出示圖片，指導朗讀。
3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。
（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？
（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“√”。
①這不是很偉大的奇觀。（）②這就是很偉大的奇觀。（）（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。
4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。
（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）
談話總結，學習寫法。
1.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？
2.學生發表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）
作業（選擇其中一道題完成作業。）
（1）你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（2）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。
六、說板書設計。
好的板書對于提綱了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。因此，我設計如下板書：
板書設計：
海上日出
日出前 淺藍—紅色 越來越亮
日出時 上升 沖破 跳出
日出后 薄云：直射水面
厚云：鑲上金邊
這不是很偉大的奇觀嗎？
《海上日出》說課稿 7
第一部分：依據課標，簡說理念
新課標提出：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體——讓語言文字“走入”學生的心靈。
怎樣才能縮短學生與文本之間的距離，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗呢？我認為：一、立足語言文字的品讀，抓住具體生動的語言進行深入地感悟。二、通過多媒體教學，設置情景，突破重點難點。這樣就能點燃學生心中的情感火花，與文本產生共鳴。
第二部分：聯系學情，詳說教材
一、說教學內容
《海上的日出》是巴金先生的一篇非常優美的散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了海上的日出這一偉大奇觀，文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章描寫具體生動，編排在四年級下冊教材中，既體現了中年級的學習特點，又注意了高年級的銜接，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是語言文字訓練的典范，是對學生進行美的熏陶的范本。
二、說教學目標
《海上的日出》一文語言平實曉暢，讀懂意思并不難，但要讓學生沉浸于課文的意境里，真正的讓語言文字走入學生的心靈，還要下些功夫。經過認真分析教材以及學生的學習情況，結合本冊教材學練重點，我確定的教學目標如下：
1、有感情地朗讀課文，學會欣賞美的自然現象。
2、體會文中重點詞句，感受海上日出的壯觀景象。
3、體會作者追求光明，奮發向上的精神。
三、說教學重難點
抓住語言文字理解課文內容感受文章表達的情感是中高年級閱讀教學的重要訓練方面。結合本課語言特點，我確定了：
“通過語言文字理解海上日出的壯觀景象”是學習本課的重點。
“理解課文內容，領會作者追求光明的精神”是本文教學的難點。
第三部分：以學定教，解說方法
多媒體輔助教學以它獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法、以讀帶講法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過觀察動畫從而自主感悟課文，激起創造美，表達美的欲望。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得非常重要，因此，本課我將采取以下學法：
1采用“讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感”的'學習方法；
2采用“自主合作、探究學習”的方法；
3學習使用“圈點批注”的讀書方法。
第四部分：落實方法，細說流程
在這一課時的教學中我通過現代教育媒體的運用，緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感的學法指導，培養學生觀察、想象能力。
一、初進文字感受日出之美
1多媒體演示海上日出景觀及配音課文朗讀。請學生邊看、邊聽、邊想：“海上日出給你留下了怎樣的印象呢？”
[設計意圖]通過多媒體課件范讀可以使學生入景入情地感知課文內容，對海上日出有個總體的印象，激活學生的學習興趣。
2學生觀看后，用簡潔的詞語概括說出印象。我順勢引導學生找出文章中心句——這不是很偉大的奇觀么？（板書：偉大的奇觀）提出學習重點：海上的日出奇在哪里？偉大在哪里？
二、再進文字品讀日出之美
（一）學習第二自然段，感受日出前天空景象的美
1多媒體演示日出前天空景色三次變化的畫面（淺藍——紅霞——大、亮）。
[設計意圖]這里我借助多媒體化靜為動，使學生直觀地看到日出前顏色、光亮的神奇變化。
2緊接著采取個別讀、小組讀等多種朗讀方式，引導學生把自己感悟到的看到的讀出來，體會海上日出的神奇。
（二）學習第三自然段，感受太陽上升時的雄偉壯麗
1由于日出是一個動態的過程，為了讓學生有一個更直觀的認識，我首先運用媒體展示太陽的上升過程，并讓學生思考：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動，可能會說什么，然后，帶著問題自讀課文。
[設計意圖]這里我利用課件的動態效果，把傳統教學中無法表達的內容，形象直觀的展現在學生眼前，激發了學生的興趣，使學生真實感受到太陽上升時的雄偉壯麗，幫助學生在頭腦中建立想象的基礎，然后讓學生再憑借語言文字展開想象，更深入地體會了作者所表達的思想感情，使本課的重難點得到了突破。
2學生自讀課文后，我采用“以讀帶講教學法”引導學生品讀太陽跳出海面的句子，例如：“這個太陽好像負著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”。啟發學生抓住“負著、一步一步、努力上升、沖破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動態之美。為了幫助學生加強理解太陽上升的過程，我利用課件展示太陽沖、跳的畫面。
[設計意圖]多媒體展示的動畫形象直觀的把太陽跳出海面的動態展現在學生的面前，讓學生進一步感受到太陽那不可阻擋的力量，體會作者用詞之精妙。
3讓學生多次試讀、范讀、然后我給學生播放貝多芬的《命運交響曲》讓學生配樂朗讀，體味太陽那種不屈的精神，并嘗試背誦。
（三）學習第四、五自然段，感受到太陽沖出重圍、染亮周圍一切的壯美
1默讀第四、五自然段，讓學生進行小組內合作探究：這兩段描寫了海上日出什么美景？從哪些詞句看出來的？
2分組匯報學習情況，我相機引導，組織評價。對于學生不好理解的詞句，我通過多媒體演示幫助學生理解。比如：“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一邊燦爛的亮光”，我出示圖片讓學生更直觀的感受到太陽沖出重圍、染亮周圍一切的壯觀景象。“鑲”字學生不好理解，我通過多媒體演示給碗鑲了一個金邊兒——給畫鑲了一個金邊兒——太陽給黑云鑲了一個金邊兒，幫助學生理解“鑲”字的在這里意思。
這一部分通過多媒體變抽象為形象，幫助學生感知課文內容，迅速捕捉內容重點，使學生感受日出的奇觀，感受大自然不可抗拒的生命之美，與作者產生共鳴。
三、感悟體會拓展升華
1、提煉升華、引導朗讀：
我引導學生朗讀課文最后一段。媒體演示“這不是很偉大的奇觀么？”這壯觀的景象化成了課文最后一句話，我們一起來地讀——這對偉大奇觀的贊嘆的贊嘆化成了課文的最后一句話，我們激情飽滿地讀——這對生命的歌頌，對美的向往都化成了課文的最后一句話，我們深情地讀——
2、你覺得海上的日出奇在哪里？偉大在哪里？學生回答后上黑板寫出自己對海上的日出的感悟。這樣既滿足了學生表達的欲望，也檢查了教學難點是否突破！
3、拓展延伸
我用媒體出示有關太陽的故事、成語、詩歌……激發學生收集資料的興趣。
海上的日出
（學生填寫感受）
偉大的奇觀
第五部分：關于板書
本課是一篇十分優美的描寫景觀的文章，為了展示這一特點，我設計了圖文結合式的板書。簡筆畫勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特點，同時留給學生想像的空間。課題居上、居中，與中間的“偉大的奇觀”互相照應，也扼要的點明了文章的中心。下方寫出學生對海上日出的感悟。圖文并茂，簡明、美觀。
本節課的設計我致力于創新，力圖體現新課程的理念，引導啟發學生透過語言文字，運用朗讀、品味、入境、想象等多種方式走進文本，走進作者，感受日出雄渾壯觀的生命之美。在整個教學過程中，我十分注重信息技術與語文教學的整合，充分運用多媒體課件輔助教學展示生動的畫面，播放優美的音樂，使課文內容形象、直觀、具體，使教學的重難點得以突破，讓語言文字走入學生的心靈。
《海上日出》說課稿 8
我是xxx，申報小學語文高級教師資格，我今天說課的內容是《海上日出》的第二課時。下面我將從說教材、說教法、說學法、說過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《海上日出》是部編版小學四年級下冊第五單元的第1篇課文，是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。這篇文章筆觸清新，體現了“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的人文主題和“學習按一定順序寫景物”的語文要素，既注意了與中年級的銜接，又結合了高年級的學習特點，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是對語言文字訓練的典范，是對學生進行美的熏陶的范本。
二、說教學目標
結合四年級學生的實際情況，以及本單元的教學要求和本課特點，根據新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的`要求，我將本課的教學目標確定為：
1、通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景，有感情地朗讀課文。
2、抓關鍵詞句，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
3、學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。
本文中，作者著力描寫晴天和有云天氣日出的過程，通過顏色等方面的變化，準確生動地展現了這種動態的自然景觀，并將自己的情感蘊涵其中。因此，我確定本課時的教學重點：抓住關鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。
三、說教法和學法
針對學習目標，根據教材特點，遵循學生語文學習規律，我采用如下教法和學法。
教法：情境教學法、圖文結合法、講述討論法、以讀代講法
學法：朗讀感悟法、圈點批注法、合作交流法、探究想象法
教學中始終引導學生動腦、動手、動口，通過自己的學習獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
本節課我以學生的感悟為立足點，以讀為主線，以想象為散發點，以情感為核心，以培養能力為目的，設計了四個教學流程：
（一）創設情景，激發興趣，激情導入
著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住”。所以，課堂伊始，我通過朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”創設問題情境：“這首詩描繪的是什么情景？”并出示日出圖片讓學生欣賞。自然引入新課：那么這節課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出。成功地激起學生的好奇心，激發他們閱讀的欲望。
（二）通讀課文，整體感知，理清脈絡
這一環節，我充分發揮學生的自主學習能力，讓學生根據自學提示完成（課件出示自學提示）：
1、準確、流利地朗讀課文，邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？
2、用一個詞語或一句話概括你讀完課文后的感受。
在學生自讀的基礎上先檢查字詞讀音，及時正音。然后讓學生交流反饋：課文
描寫了海上日出晴天時、有云時的不同景象。最后讓學生談讀文后的感受——這是偉大的奇觀！
（三）品詞析句，感受壯美，感悟寫法
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”所以在這一環節，我著重引導學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，抓住關鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”，感悟寫法。
1、學習2.3自然段，感受晴天的海上日出。
海上日出是一個變化的過程，教學時，我先圍繞“作者寫了海上日出的哪些變化？”組織學生默讀課文2.3自然段，圈畫關鍵詞句。（這一環節設計目的是引導學會批注式讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣，同時體現了自主發現式的學習過程）。
在交流階段，我指引學生從顏色、光亮、位置三方面展開，借助關鍵詞，一邊感悟景象變化，一邊了解寫法。如：抓住“一片淺藍”“一道紅霞”“紅是真紅”“紅的非常可愛”“深紅”“有了光彩”，體會顏色是怎樣逐漸變化的，并思考：“作者是怎樣寫日出的景象的”，引導學生感悟抓住顏色變化進行描寫的寫法。
接著，抓住“一剎那間”“發出奪目的亮光”，引導學生想象極短時間內，發出極強光芒的畫面。
隨后思考：“怎么寫出光亮的壯美”，引導學生發現按變化順序寫景的方法。抓住“出現小半邊臉”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等短語，想象畫面，抓住這些表現太陽位置變化的詞語，體會按照太陽變化順序寫日出過程的好處。
在這里，我借助了海上日出的一段視頻，運用教學，激發興趣，引導學生以讀為主，讀中理解，讀中悟情，以求達到突破教學難點。
2、自學4.5自然段，感受有云時的海上日出。
教學這一部分，我組織學生通過默讀，發現日出的不同景象，再通過朗讀表現不同天氣情況下日出的特點。
（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）
（四）課外拓展，知識延伸，培養能力。
最后我安排了一個拓展閱讀環節，引導學生閱讀《登泰山觀日出》（節選），要求學生自讀選文，找到關于云海的句子讀一讀，再想一想：云海有什么特點？作者是怎樣寫出它的這些特點？我還設計了如下作業：
觀察日落、刮風、下雨或葉落等自然現象的變化過程，學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
（教學意圖：通過一讀、一寫，幫助學生將課本知識轉化為能力，掌握按景物變化順序寫景的寫法，落實本單元的語文要素。）
五、說板書設計。
好的板書是一篇文章的縮影，是課文最精華的體現，我的板書簡潔明了，體現教學思路，突出重點、突破難點，圖文結合，有效地提高了教學效率。因此，我設計如下板書：
《海上日出》說課稿 9
各位老師好，我是09級小學教育的xx。我說課的題目是《海上日出》。下面，我就從教材、教學目標與重難點、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
說教材
《海上日出》是北師大版四年級上冊第九單元的課文，全文共分六個自然段，共計兩個課時，本次說課內容是第二課時。《海上日出》記敘了巴金在旅法途中于船上看日出的情景，表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求。
這篇文章筆觸清新，編排在四年級上冊教材中，既注意了與中年級的銜接，又結合了高年級的學習特點，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是對語言文字訓練的典范，是對學生進行美的熏陶的范本。
說教學目標
四年級學生已經具備了一些簡單的語文學習能力，但學習方法和習慣的培養是要持之以恒進行的根據新課標對閱讀習作要求和本課特點，我確定了以下教學目標：
1、學生掌握第三自然段日出過程中的動作以及色彩變化的詞語，體會理解擬人的修辭手法。
2、通過對第三、四自然段的學習，學生能夠學會按時間的順序觀察事物的變化。
3、學生通過第二課時的學習感受海上日出的偉大奇觀，激發學生熱愛大自然的審美情趣。
《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。因此我確定的.教學重點是通過對第三自然段的學習學生能夠理解擬人的寫作手法。而難點在于使學生理解日出的幾種不同景象，通過顏色變化動作變化等重點詞句，感受海上日出的美麗壯觀，培養學生熱愛大自然的審美情趣。
教學方法
1、講授法是我國傳統的語文教學方法，在海上日出這節課上我將用講授法向學生講授日出時和日出后的情景。
2、教材說明中明確指出：“特別要重視朗讀，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”所以我采用朗讀法，使學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
3、海上日出的第三自然段是重點段落，太陽像負著重荷似的等詞句運用擬人修辭手法是本課的重點，為了能讓學生在課堂上能夠專心聽講，始終保持旺盛的精神狀態和濃厚的學習興趣。所以我決定以談話法為主要方法，同時設置討論以及同桌互相指導朗讀，幾種方式交替使用。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，可以變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
教學過程
基于以上分析，我是這樣設計教學過程的
引導學生理解課文的后四個自然段，朗讀課文，體會作者的思想感情。計劃分為導入新課、重點分析、承上啟下、總結全文，布置作業四個環節。
第一個環節是導入新課。
通過點名讓學生朗讀一、二自然段導入第二課時的學習。
讀第一自然段是為了讓學生記起作者看日出的時間以及地點，而第二自然段描寫了日出前天空顏色的變化，營造出期待的心理氛圍，并在學生有了這樣的心理之后再請同學讀第三自然段，正式進入第二課時的學習。
第二個環節是著力分析展示晴天時日出的第三自然段。本段三句話內容銜接緊密，次序上前后承接，措辭貼切精準，因此我打算引導學生一句一句分析。
首先，為了讓學生體會到作者觀察細致入微并理出本段的大意，我先指導學生找出語句中關于顏色與動態變化的重點詞語，然后通過總結進入第一句話的學習。
第一句話我準備讓學生齊讀，目的是調動他們的積極性，讓他們每個人都參與到下面的環節中。
在指出“果然”一詞的承上啟下作用后，我會稱贊學生用心讀了課文，使他們能更有信心的參與下去。
這個太陽好像負著重荷似的這句話是本段的重點句子，為了能讓學生體會到太陽奮力上升的不易，我打算讓學生進行同桌之間相互指導閱讀，活躍課堂氛圍，體現出學生在學習過程中的主體性。學生在讀完之后我會慢慢引導學生答出作者運用的是擬人的寫作手法，并舉出兒歌中的例子讓學生們發散思維。然后請學生用春天造個擬人的句子，并進行即時提問，檢測學生掌握情況以布置課下作業。
在對第三句話的學習中，我的目的是從這句話引出一個成語（不鳴則已一鳴驚人），并依此讓學生聯系在以前的課程中學過內容，并舉出類似的成語，以此作到舉一反三，促使學生進行知識的平行遷移。
第三個環節在學習第三段的基礎上，學生對作者描寫的日出動態描寫過程及擬人的手法已經有了一定的體驗，因此在對第四自然段中，充分借助學生已有的能力，放手讓學生帶著問題自己進行默讀，在學生默讀結束之后我會提問作者的寫作順序，之后引出按時間順序寫作的好處，深化學生對于日出過程的的理解和感悟。用唐僧的事例側面指出，日出過程雖然短暫但也要沖破黑暗。之后請一位同學讀第五自然段，并讓學生思考有時是不是一種經常的現象。以這個問題為線索引出有云時和無云時的兩種壯麗奇觀。
第四個環節
通過前幾個自然段的學習，在學生對海上日出的全貌了解的基礎上，就有必要引導學生了解作者的思想感情。我打算以第五自然段描寫的情景引出第六段。引導學生分析海上日出的偉大之處，并仔細體會這種奇觀，激發學生的審美情趣，進行美的熏陶。
第五個環節
為了體現語文學科的內外融合，使學生有意識地運用擬人寫作技巧。我給學生布置了作業。觀察日落的氣情景，按照時間順序并運用一些擬人的修辭寫一篇小作文。
教學板書
《海上日出》這篇文章按照時間順序描述了日出景觀，內容緊湊，銜接緊密，我設計的板書分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態來表現，通過“偉大奇觀”這個詞進行總結。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。
《海上日出》說課稿 10
教學目標
從知識與技能目標，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來寫。
教學過程：
一、導入
師：這節課我們學習《海上日出》這篇課文，請大家齊讀課題。
二、學習課文
師：請同學們打開書xx頁，快速地讀一遍課文，想一想這篇文章給你留下了什么印象？說說你的感受。（學生讀課文）
師：誰來說說自我的感受？
生自由發言：我覺得課文寫的十分美；我覺得巴金的文章語言很生動；這篇文章用了很多的動詞，把太陽怎樣升起來寫得栩栩如生，像親眼看到一樣。）
師：表揚學生讀書認真，說得很好。
師：能不能把你說的這部分資料從文中找出來，讀給大家聽。
（讀第3自然段）
師：經過他的讀，你了解到了什么？
生：我從他的讀中感受到晴天時海上日出的情景。
師：文中還有哪個自然段也寫了晴天日出時的情景，自我找一找，讀一讀。
師：誰來讀給大家聽。（學生讀第2自然段）
師：你讀書很認真，這兩個自然段是寫晴天時海上日出的。
師：請你們把這兩個自然段一起默讀一遍，把描述太陽升起來時的動作，顏色變化的詞找出來，做個標注，談談你的感受。
（學生自學，教師巡視。及時解決問題，鼓勵學生。表揚學生能按課文的順序進行學習。）
師：下頭我們來匯報學習的'情景。
師：（1）我們在匯報時，盡量按照課文介紹的順序來說。
學生1匯報：①我喜歡寫太陽快升起來的情景，“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光。我明白太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。”“轉眼間”寫出了太陽升起時的速度很快，“慢慢地”“加強”寫出了太陽升起時的變化。
學生2②我想說說作者為什么目不轉睛地望著，作者天天看日出，明白這時候太陽立刻要出來了。③“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽異常可愛。
師：你能讀出太陽的可愛嗎？
（學生讀句子。評議。）
師：我有個問題，為什么用“果然”一詞，不用行不行？
（大家討論、爭議，各抒己見。）
師歸納：“果然”一詞用得很適宜，它起了承上啟下的作用，上文說明白太陽要從那里出來了，果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉。
師：同學們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續往下看，太陽是怎樣一點一點升起來的。④“這個太陽好像負著重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最終，最終沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得十分可愛。”“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“沖破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。
板書：負著重荷一步一步跳出海面
師：你來讀讀這幾句話吧！（學生讀書）
（課件：圖片）
師：怎樣讀好太陽升起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。
⑤“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，“發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩”寫出了太陽的強光。
師：同學們說的真好，這正是天晴時海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續往下看。
師：請大家自我默讀第4、5自然段。用概括的詞把這兩段話的資料說出來。學生自學，小組討論，學生發言。
（1）走進云堆。（2）沖出重圍。
（板書：走進云堆沖出重圍）
師：帶著你的感受讀讀這兩個自然段。體會“這不正是偉大的奇觀嗎？”
讀全文，聽音樂。
師：這樣一篇語言精美的文章我們學完了，巴金的作品還有很多，同學們課下去讀一讀。
三、板書：
海上日出負著重荷
走進云堆晴天時一步一步
有云時跳出海面沖出重圍
偉大的奇觀
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