《我要的是葫蘆》說課稿

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我要的是葫蘆》說課稿1

　　一、 說教材

　�。�1）教材分析

　　我今天說課的內(nèi)容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。

　�。�2）說教學(xué)目標

　　根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學(xué)目標

　　認知目標：

　　1、學(xué)會本課的七個生字和新詞

　　2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容

　　3、能說出每個自然段的主要意思

　　技能目標：

　　1、能有表情地朗讀課文

　　2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

　　3、能看課文插圖說一段話

　　情感目標：能夠聽從別人的正確勸告

　　（3）說重點、難點

　　教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學(xué)重點定為那個人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識結(jié)構(gòu)，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學(xué)難點。

　　二、 說教法、學(xué)法

　　為了突出重點，突破難點，使教學(xué)能達到預(yù)期的教學(xué)效果，我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學(xué)，著眼于提高學(xué)生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　我們常說，現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，耳聾學(xué)生如果將來走上社會不會學(xué)習(xí)，那么不要說創(chuàng)造，就連生存也會有問題，因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。

　　三、說教學(xué)程序

　　朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶。

　　因此教學(xué)本課時，我以朗讀、體會為主分以下幾個步驟進行教學(xué)：

　　一、 初讀課文，理線索

　　葉圣陶 先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這就對文本產(chǎn)生了強烈的探究欲望。通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　接著，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣？那個人的表現(xiàn)如何？后來葫蘆有什么變化？他有什么反映？鄰居怎么勸說？她又是怎么回答的？結(jié)果怎樣？這些問題并不難，學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué)，輔導(dǎo)個別有困難得學(xué)生。通過自學(xué)，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

　　二、再讀課文，談感悟

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學(xué)生去體會，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　1、抓段落，談感悟

　　在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最后為什么會落呢？學(xué)生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學(xué)會解決問題的方法，也完成了教學(xué)目標中的能說出每個自然段的主要意思。

　　2、抓句子，談感悟

　　在學(xué)生暢說段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從字里行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現(xiàn)在：那個人每天都去看幾次 他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢？一是因為他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個道理，二是因為他不聽鄰居的勸告，課文中表現(xiàn)在什么地方？（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什么（2）當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆�！边@里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。通過對句子朗讀、人物的對話，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　3、抓品讀，促感悟

　　這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。采用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反復(fù)的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學(xué)生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。

　　三、深讀課文，話想像

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性�！倍�想像是孩子的天性，只有喜歡想象才會有創(chuàng)造，在本課中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計三個想象說話：

　�。�1）小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學(xué)生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長大了一定會是什么樣的？與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

　�。�2）如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答？又會怎樣做？將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學(xué)生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結(jié)果什么也得不到。

　　（3）如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做？。這樣的想象會使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

　　通過以上三個步驟的教學(xué)，學(xué)生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓(xùn)練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

《我要的是葫蘆》說課稿2

　　說教材：

　　本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了�？蓯鄣男『�蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會理解課文內(nèi)容。

　　說教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　說教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　說教法、學(xué)法：

　　1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習(xí)題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。 教學(xué)準備：

　　1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物和圖片。

　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、教師出示葫蘆圖片 ，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

　　2、今天我們學(xué)習(xí)一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

　　二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

　　1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

　　3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　�。�1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆 藤 盯鄰 哇

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。

　　葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互讀。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。

　　4、教師檢查學(xué)生讀書情況。

　�。�1）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。（4個自然段）

　　2、逐段學(xué)習(xí)課文。

　　第一自然段：

　�。�1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）

　�。�2）讓學(xué)生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

　　（4）教師強調(diào)兩點：

　　A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　B、讓學(xué)生觀察畫面，結(jié)合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子

　�。�4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。

　　第四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　�。�3）讓學(xué)生觀察畫面，結(jié)合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　第二自然段：

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學(xué)生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。

　�。�4）教師和學(xué)生一起進行歸納：

　　“有幾個蚜蟲怕什么？”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。

　�。�6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系？（出示圖片）

　　學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）：學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　�。�2）師生交流進：“葉子上的蟲還用治？”（反問句）意思是： 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆�！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣�！拔乙�的是葫蘆�！币�讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的`語氣，表示自己的建議。

　�。�3）分角色朗讀。

　�。�4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　五、 朗讀練習(xí)：

　　例：葉子上的蟲還用治嗎？

　　葉子上的蟲不用治。

　　1、我還用問這句話嗎？————

　　2、這個字你能不會寫嗎？————

　　3、這道題我做不出來嗎？————

　　六、布置作業(yè)

　　給這個故事寫個結(jié)尾。

《我要的是葫蘆》說課稿3

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

　　一、教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　二．教法與學(xué)法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　三、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

　　四、教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、卡片讀生字。

　　2、復(fù)習(xí)：第1段，第4段。

　　二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。主要分為三個步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑。從第一課時的問題：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　（二）探究原因。對新提出的問題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，通過個人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

　　（三）悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因，懂得了課文所蘊涵的事理。

　　總之，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動，生生互動，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。

　　三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力

　　語文課程要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計口頭作文：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？讓孩子進行想象續(xù)編故事。

《我要的是葫蘆》說課稿4

　　拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就一直問自己一個問題：他要的是葫蘆，我要的是什么？個人覺得在呼喚素質(zhì)教育，落實課改精神的今天，我們最需要的是學(xué)生與教師的共同成長、不斷成熟并最終走向成功。

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文，一方面是因為學(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

　　這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導(dǎo)入新課——聽音樂定位角色引導(dǎo)闖關(guān)、學(xué)習(xí)新課——讀課文定位思考開始闖關(guān)、鞏固新課——做練習(xí)定位演練結(jié)束闖關(guān)。

　　一、導(dǎo)入新課

　　我將課堂教學(xué)設(shè)計成一個故事情節(jié)，目的是想使學(xué)習(xí)情境（課文內(nèi)容）、學(xué)習(xí)意境（主題思想）、學(xué)習(xí)心境（學(xué)生個性）三者合一，通過分享經(jīng)典動畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲，在營造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上保持教學(xué)的整體性與綜合性。隨后解讀題目，抓住“我”和“葫蘆”進行角色分配，老師扮演種葫蘆的人，學(xué)生扮演葫蘆娃，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)的語文闖關(guān)。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　進入新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始面臨一個個要解決的關(guān)卡。

　　第一關(guān)是字詞盤點，這一關(guān)我要追求的目標是促使學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。二年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一些初步的識字能力，也掌握了一些基本的識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記，但是這還不夠，因為自主的識字習(xí)慣才是關(guān)鍵點。這篇課文的8個生字學(xué)生經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較清晰的了解，為了強化記憶，我讓學(xué)生運用識字方法，在自主匯報和相互交流中進行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進行識記鞏固。課文4個詞語中有兩個注意點：輕音和前后鼻音，我讓學(xué)生在上節(jié)課重點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中進行一次再回顧，加深記憶領(lǐng)悟。

　　第二關(guān)是閱讀感悟，這一關(guān)我要追求的目標是訓(xùn)練學(xué)生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”，為達到這個目標，我是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：

　　1、師生合作讀課文，讀文后簡要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長過程，再利用“感謝誰？”這個問題引發(fā)的思考，強化理解事物間（葉和果）普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。

　　2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個特點，接下來的教學(xué)中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學(xué)生找變化和思考“誰是罪魁禍首？”問題的方式引出主要內(nèi)容（課文二三段），讓學(xué)生朗讀重點語句，體會人物心理，形成自我感知。

　　3、通過學(xué)生暢談交流“我錯在哪里？”概括學(xué)習(xí)所得后，借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨，深化學(xué)生的感知，將個人所得匯合成集體所得。

　　4、隨后引導(dǎo)學(xué)生從我的愚蠢中感悟課文中心：要了解普遍聯(lián)系、要學(xué)習(xí)科學(xué)知識、要聽從別人勸告。

　　5、最后回歸題目，總結(jié)課文內(nèi)容。

　　三、鞏固新課

　　第三關(guān)是擴展練習(xí)，這一關(guān)我要追求的目標是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋，學(xué)以致用，課時結(jié)束后，我設(shè)計一系列相關(guān)練習(xí)，旨在反饋學(xué)習(xí)情況鞏固學(xué)習(xí)效果，有簡易的連線題，有重點練習(xí)的鞏固與強化題、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題，最后還有課后系列作業(yè)。

　　為了適應(yīng)二年級學(xué)生實情，同時也為學(xué)生智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我將創(chuàng)新題降低難度，有教師出示，給出內(nèi)容模版，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解進行填空，這樣學(xué)生可以從中體驗成功的同時獲取續(xù)寫課文的點滴知識。

　　因為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點之一就是成語，所以我在最后結(jié)尾借鑒設(shè)計了一個找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語、閱讀成語故事的興趣，同時促使學(xué)生結(jié)合自身以及實踐思考成語故事中的道理。

《我要的是葫蘆》說課稿5

　　寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

　　學(xué)習(xí)目標是：

　　1、會認6個生字，會寫8個字。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計教學(xué)時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說。

　　1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

　　這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰�，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

　　而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。

　　文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,

　　學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《我要的是葫蘆》說課稿6

　　一、教材分析：

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

　　葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　二、學(xué)習(xí)目標：

　　1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

　　三、學(xué)習(xí)重點難點：

　　1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

　　2、教學(xué)難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

　　四、教法與學(xué)法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

　　五、學(xué)習(xí)流程：

　�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學(xué)生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。

　　（二）、整體感知，理清脈絡(luò)

　　根據(jù)課標中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

　�。ㄈ�）、首尾對比，照成懸念

　　教學(xué)時我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。

　　在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆，你希望它秋后長成什么樣��？這一問題點燃了學(xué)生說的欲望之火，同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了？自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。

　　課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學(xué)生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

　�。ㄋ模�、理解過程，深究原因。

　　對新提出的問題請同學(xué)們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

《我要的是葫蘆》說課稿7

　　今天我說課的題目是人教實驗教材小學(xué)語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明：

　　一、教材分析：

　　首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

　　學(xué)情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　�。ㄕn件）葫蘆是一種非�？蓯鄣闹参�。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　之所以選擇這篇課文，一方面是因為學(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。 （課件）根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　為了達到預(yù)期目標確定了如下教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點難點是：

　　1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

　　2、教學(xué)難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

　　二、教法與學(xué)法

　�。ㄕn件）《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　三、教學(xué)預(yù)備：

　　多媒體課件。

　　四、教學(xué)流程：

　　在此基礎(chǔ)上，我的教學(xué)過程分為四個部分。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “葫蘆”二字。（課件）這樣，學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛��！學(xué)生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）整體感知，理清脈絡(luò)

　　根據(jù)課標中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。（課件）新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。

　�。ㄈ�）還原畫面，讀中積累

　　在把課文讀通讀順，學(xué)生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的地方，學(xué)了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決�！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復(fù)讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學(xué)生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進行板畫（課件）既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點，又進行了學(xué)法的滲透指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。在二年級，識字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點，在本課中，我采用隨文識字的方法，（課件）在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進行區(qū)分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進行擴展，由兩個字擴散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動中我們既學(xué)習(xí)了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學(xué)習(xí)特點。

　�。� 課件）在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機進行朗讀指導(dǎo)，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話。

　�。ㄕn件）在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設(shè)計，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進行了說話訓(xùn)練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進行對比作了鋪墊。

　　（四）首尾對比，造成懸念

　　我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里教師主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的

　　第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學(xué)生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學(xué)生心中可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　（五）隨樂起舞，趣味兒歌

　　在課堂的結(jié)尾，教師通過一首兒歌進行拓展延伸，讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學(xué)生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。

《我要的是葫蘆》說課稿8

　　執(zhí)教內(nèi)容是部編教材小學(xué)語文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時。本組教材圍繞“思維方法”這個主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

　　一、說教材

　　本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構(gòu)與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現(xiàn)。

　　二、說學(xué)情

　　本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導(dǎo)。

　　三、說目標

　　基于課程標準的要求，結(jié)合個人對教材的理解，考慮到學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標為

　　1、 借助以往寫字的經(jīng)驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

　　2、 聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

　　3、知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　其中，聯(lián)系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　四、說教法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據(jù)新課標的要求和要尊重到學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　五、說學(xué)法

　　語文學(xué)習(xí)的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學(xué)中我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。

　　六、 說教學(xué)過程

　　為了順利達成教學(xué)目標，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一） 復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑激趣

　　這一環(huán)節(jié)安排了兩個內(nèi)容，首先在開課伊始出示一道填空練習(xí)，通過這道填空練習(xí)，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備，同時又進行了說話練習(xí)，起到了內(nèi)化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。

　　（二） 探究原因，對話文本

　　這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學(xué)。

　　第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！弊尯⒆觽儗Ρ茸x，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生書寫。

　　第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

　�。ㄈ�） 發(fā)展思維，內(nèi)化語言

　　在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓(xùn)練：

　　1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？

　　2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

　　這樣內(nèi)化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此

　　七、說板書設(shè)計

　　板書要求簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂，抓住課文的主要內(nèi)容，為了充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，板書設(shè)計將以學(xué)生課堂生成為準。

　　以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，在實施過程中會根據(jù)生成或?qū)嶋H情況適當調(diào)整，力爭扎實有效地完成教學(xué)目標。

《我要的是葫蘆》說課稿9

　　教學(xué)目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

　　2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

　　3、通過看圖和學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

　　教學(xué)重點：

　　正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

　　在教學(xué)時，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為教學(xué)思想，以“讀”為主線，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。

　�。ㄒ唬┗钴S氣氛，激發(fā)興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一�？鬃诱f過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學(xué)生猜猜，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。其實學(xué)生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學(xué)生說說理由。這樣，學(xué)生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學(xué)生對葫蘆已經(jīng)充滿了興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）字詞教學(xué)注意音形義的結(jié)合，符合學(xué)生認知規(guī)律，提高學(xué)生識字能力

　　生字教學(xué)是低年級的重點。孩子們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我覺得不僅要讓學(xué)生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學(xué)生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法�！巴邸保�不僅讓學(xué)生明白這是一個語氣詞，同時與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來，既學(xué)到了新知，又鞏固了舊知。

　�。ㄈ�）注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

　　《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

　　如在激趣導(dǎo)入后，我首先讓學(xué)生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、

　　“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學(xué)生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　（四）注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。

　　比如：在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學(xué)生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學(xué)生會讀這個詞語，更要讓學(xué)生在朗讀中體會這樣讀的美。

　　又如：引導(dǎo)學(xué)生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學(xué)生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學(xué)生對細長有了更深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生體會“掛”用得更準確時，我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學(xué)生“掛”字所帶來的美。

　　再如：學(xué)完第一自然段時，讓學(xué)生根據(jù)葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說話和寫話的能力。

　　（五）發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力

　　人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點，讓學(xué)生的思維和想象得以馳騁。如在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”

《我要的是葫蘆》說課稿10

　　一、說教材

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。

　　第一課時的教學(xué)任務(wù)是：

　　1.會認11個生字；

　　2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　而第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是

　　1.會寫8個生字；

　　2.分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。

　　這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯�？蓯鄣男『�蘆為什么會落呢？這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談

　　二、說教法、學(xué)法：

　　1.教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2.通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3.通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

　　首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看！（然后點擊葫蘆動畫課件）然后讓學(xué)生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實效。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　學(xué)習(xí)最后一個自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進入了第二第三段的教學(xué)。

　　第四個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

　　最后一個環(huán)節(jié)學(xué)寫生字。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。

　　附板書設(shè)計：

　　葉子上長蚜蟲他不治

　　鄰居勸他他也不治

《我要的是葫蘆》說課稿11

　　設(shè)計理念：

　　以“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”為基本理念。在設(shè)計中注重營造氛圍激發(fā)感情，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展自己。《課標》中對第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！钡囊�求，設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力。

　　材料說明：

　　這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了�！边@樣一個故事，讓學(xué)生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助于學(xué)生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

　　教學(xué)目標：

　　1、 會認讀本課的生字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、 理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。

　　3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點：

　　明白本課蘊含的道理。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

　　1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。

　　2、板書，讀題。

　　二、 自學(xué)課文，整體感知：

　　1、 自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學(xué)。

　　2、 檢查自學(xué)情況：

　　指名分段讀課文

　　小結(jié)：從剛才的檢查中，老師知道同學(xué)們個個都是聰明好學(xué)的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們表現(xiàn)得會更棒。

　　三、 自主合作，朗讀感悟：

　　學(xué)習(xí)第一段：

　　1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。

　　2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

　　生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

　　生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

　　3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

　　4、 指名讀。

　　5、 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？

　　生：那個人每天都要去看幾次。

　　6、 練習(xí)用“每天”造句。

　　師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結(jié)出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

　�。ㄐ『�蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什么呢？

　　小組合作學(xué)習(xí)第二、三段：

　　出示思考題：

　　1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？

　　2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

　　3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

　　交流匯報學(xué)習(xí)情況：

　　1、 指名回答

　　2、 隨機指導(dǎo)朗讀

　�、� 那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復(fù)朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

　　生：他心里想我的葫蘆長得多好呀。

　　生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。

　　生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。

　�、� 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心里又想些什么？

　　生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關(guān)系。

　　生：葉子跟葫蘆沒關(guān)系，我要的是葫蘆。

　　生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關(guān)系。

　�、� 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）

　　3、 補充：（綠色加工廠）

　�。ㄈ~子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)。）

　　4、 填空，明白原因：

　　因為葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

　　齊讀第四段

　　1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？

　　2、 學(xué)了這個故事讓你明白了什么？

　　四、 拓展練習(xí)，發(fā)展語言

　　1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？

　　2、 讀編故事：

　　第二年，那個人又種了一顆葫蘆。

　　五、 回歸課題，總結(jié)延伸

　　今天大家又學(xué)到了新的知識，明白了葉子與果實的關(guān)系。其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。

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