金色的腳印說課稿

時間：2022-12-14 09:48:46 說課稿我要投稿

金色的腳印說課稿

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的金色的腳印說課稿，歡迎閱讀與收藏。

金色的腳印說課稿

金色的腳印說課稿1

　　一、說教材

　　《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。

　　根據新課標的精神，根據本單元人與自然和諧相處的主題，結合人教版教材特點和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：

　　1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。

　　3、情感與態度：有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

　　教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教具準備:多媒體課件

　　二、說教法學法

　　教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教學生會學。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。

　　學法：教是為學服務的，為調動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。

　　三、說教學過程

　　通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節課我設計了富有特色的四個教學環節：(一)啟發談話，導入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。

　　第一個環節：啟發談話，導入新課

　　在這個環節，我讓學生通過以往的學習、生活經驗，來談對狐貍的認識，接著讓學生用詞、句談對本文中狐貍的印象，學生談話時積極性就會很高。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預習，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。”

　　(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。)

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　這個環節，我讓學生通過初讀課文，匯報：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導學生板書 )接著讓學生看著板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內容”圖片)

　　接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。

　　(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。)

　　第三個環節：自主探究，討論交流

　　“書讀百遍，其義自現”。在這個環節中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。并說出該怎樣去讀。教師相機重點指導朗讀、感悟。比如：

　　指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發生的變化的相關片段”——出示圖片。(相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”)

　　(這個環節的設置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。)

　　接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。)最后，教師引導學生進行小結，使學生的感情得到升華：

　　(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)

　　(這樣設置，可以拓寬學習領域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態意識。)

　　第四個環節：課外延伸，升華主題

　　這個環節中，我設置了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)

　　2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。(出示圖片)

　　(這樣設置，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到升華。)

金色的腳印說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　今天我說課的題目是六年級上冊24課《金色的腳印》，下面我將從教材分析、教學目標、方法選擇、教學過程、板書設計五個方面來進行解說。

　　一、說教材

　　文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。

　　二、說目標

　　【教學目標】

　　1．讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

　　2．用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3．有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　【重、難點突破】

　　我確定以了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛為學習重點；我們要突破的難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　三、說設計理念以及教法、學法

　　高效課堂要體現“學生是學習的主人”，本堂課的設計就是要把課堂還給學生。設計理念：目標引領，提煉重點，品讀感悟，師生對話，激發情感。

　　為了達成教學目標，我準備采用以下教學方法：

　　1、情境渲染、讀中釋疑,讀中感悟。體現讀書形式的多樣化。

　　2、問題教學與引導啟發相結合，體現由分析課文的教學轉向以策略為導向 1 的教學。

　　3、抓住體現老狐貍不顧自己的危險救小狐貍的感人情景，讀中感悟愛子情深。以引讀的方式體會正太郎的愛心是獲得狐貍一家信任的基礎。

　　4、通過想象說話，體會正太郎內心的感動，通過辯論，深刻理解課題《金色的腳印》的含義。

　　學法

　　采用學生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說話、辯論等方法。

　　四、說教學安排及流程設計

　　本文有兩大主題：一是動物之間的濃濃親情，二是人和動物之間和諧相處的感人情感。我設計的流程圖是：情境導入——品味親情——感悟友情-----贊美真情

　　第一環節：情境導入，整體感知（7分鐘）

　　（一）課的開始，我這樣導入：辛棄疾有詩云：一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。植物和動物是我們的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。你們一定不會忘記這些感人的故事吧？

　　師：善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫了一曲愛的贊歌。因為喜愛，作者一家把松鼠當做家庭一員，親密無間，任它如孩子般頑皮。有了人對小鳥發自內心的呵護與關懷，才有了鳥兒熟睡在作者肩頭那溫馨的一幕。(出示一組人與動物和諧相處的圖片) （設計意圖是幫助學生回憶所學的關于人與動物的課文，實現知識的遷移，引出課文的主題。）

　　引發思考：重溫這些感人的故事，你有何感想？目的是引導學生利用已有的知識說出愛是創造美好境界的前提，愛是創造和諧的基礎。我引導學生走進課文《金色的腳印》，走進愛的世界。

　　（二）、板書課題 24金色的腳印

　　（三）瀏覽課文，理清脈絡

　　為了讓學生從整體上把握課文，為了教給他們歸納主要內容的方法，首先我要求用比較快的速度讀課文，思考：課文寫了一件什么事？讀后我不急于讓學生完整作答，而是分別說清事情的起因、經過、結果是什么，

　　在此基礎上引導概括主要內容是水到渠成的事。緊接著我提出了一個直奔重點的問題：哪些情景令你最感動？預設A（老狐貍營救小狐貍的情景）B（老狐 2 貍救正太郎的情景）根據學生的回答，走進

　　第二環節研讀重點品味親情（10分鐘）

　　旅行的樂趣在于冒險，閱讀的樂趣在于探究，為了培養學生探究式的閱讀習慣。

　　（一）合作探究：小狐貍被捉，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學們瀏覽課文的1至17自然段。請劃出有關句子，在旁邊做簡單的批注。

　　（二）集體交流時，老師適時出示下列句子

　　1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　2、這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　3、它脖子挺得直直的，為它們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

　　4、正太郎探頭往地板下看時，不禁嚇了一跳老狐貍在地板下面做了窩！為了教給學生抓住重點詞讀出感情讀懂含義的方法，教學前三句話，我打算采用下列辦法：老師范讀第一句，重讀“沖著”“大搖大擺”兩個詞語，引導學生想象畫面，談感受，聯系上下文體會狐貍夫妻不顧危險設了“調虎離山”之計。第二句和第三句請學生用老師讀書的方法試一試，自由練習之后女生讀寫狐貍媽媽的句子，抓住“拼命地咬”“好長時間”談體會，感受狐貍媽媽要救小狐貍的急切心情。男生讀寫狐貍爸爸的句子，引導從“挺得直直的”“放哨”“警惕”中體會這是一只聰明的、有責任心和愛心的狐貍爸爸。

　　再次有感情齊讀句子后，歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事，預設：老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍。老狐貍入“虎穴”做窩，喂養、營救小狐貍。（板書設法營救）

　　我這樣小結：朗讀了這感人的語句，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，這份生死相依的親情，深深地打動了我們的心。以“如果你看到了這一幕，你會怎么做呢？正太郎又做了些什么？”這個問題引入下一環節

　　第三環節品讀語句感悟友情（10分鐘）

　　（一）自讀自悟

　　3 狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？哪些語句讓你感受到了這種變化？請你畫出相關語句，批注體現關系變化的詞語。（設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀）

　　交流匯報時老師出示下列句子

　　1、學生四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　2、過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　3、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　交流批注的詞語，是在讀懂句子的基礎上進行的，狐貍一家和正太郎從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救。老師相機出示（敵視、互相信任、舍身相救）

　　為什么會有這樣的變化？這個問題引起學生更深層次的思考，從而明白正太郎對狐貍的關愛是創造和諧的基礎。（板書投送食物及時搭救）

　　為了感受正太郎的善良和愛心，為了重溫人與動物親密無間的感人場景，我安排引讀的方式

　　引讀第二處句子（老師讀正太郎的行為，學生讀狐貍一家的變化。）老師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣＿＿

　　學生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　余下的句子小組合作朗讀

　　甲：當正太郎為了要回小狐貍跌入懸崖失去知覺時＿

　　乙：他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　（設計意圖：感情朗讀，重現了課文的感人場景，也教給學生讀中悟情的 4 方法。）

　　師：看到狐貍救助自己，正太郎在想些什么呢？狐貍只是溫暖了他身體嗎？他想說些什么？（說話練x）（設計意圖：走進人物內心世界，引發表達欲望，彰顯本課的德育目標。）（板書要回放回）

　　第四環節升華主題贊美真情（8分鐘） (一)升華主題

　　在解決課文為什么以《金色的腳印》為題這個棘手的問題時，我設計了以下問題：文章明明講的是狐貍一家與正太郎的故事，為什么卻以《金色的腳印》為題呢？你會給課文起什么樣的題目呢？預設（也許是《狐貍與正太狼》《愛的故事》）讓學生展開辯論

　　辯論會：你認為《狐貍和正太郎》與《金色的腳印》相比，哪一個題目更好？請說明理由。

　　辯論中，學生的語言表達能力得以提升，進行了深層次的探討，“金色的腳印”的含義被一一發掘，文章的主題得到升華。預設（金色的腳印體現狐貍一家生死相依的濃濃親情。 ② 金色的腳印也預示著狐貍一家獲得新生。③是對全文的概括，是對美好、崇高情感的贊美。）

　　主題得到升華，再引導學生感情朗讀結束句。

　　迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　（設計意圖：讓高年級的學生不僅學會寫作，也教給他們命題的妙招。）

　　（二）師總結：金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒。我們堅信，只要有愛，人和動物一定能和諧相處；只要有愛，我們的世界一定更加美好！

　　（三）課外延伸

　　為了拓寬視野，為了引導學生從課內走向課外，老師向大家推薦日本作家椋鳩十的作品，看一部法國電影《狐貍和孩子》。

　　以齊讀電影海報上的一句話結束全文。愛它們，

　　就不要占有它們，森林在召喚它們，

　　自然才是它們永遠的家！ ——《狐貍和孩子》

　　5 課堂檢測（5分鐘）

　　1、照樣子寫詞語。

　　綠油油

　　光______ 冷______ 孤______

　　直______ 熱______ 慢______ 濕______

　　2、選詞填空.

　　凝望

　　注視

　　盯瞪

　　①它站在江灘的卵石上，久久（

　　）著清波蕩漾的江面

　　②照片上的老人默默地（

　　）著盤旋翻飛的海鷗們。

　　③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（

　　）著正太郎

　　④他把眼睛都（

　　）圓了.

　　3、讀句子，回答問題

　　☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　老狐貍這樣做的目的是__________________________，從中可以看出_______________________________

　　☆他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　老狐貍這樣做是因為_____________________________，看到此情此景，我想說___________________________

　　五、說板書

　　24金色的腳印

　　小狐貍

　　設法營救要回放回老狐貍

　　及時搭救

　　投送食物

　　正太郎

金色的腳印說課稿3

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

　　１、教學目標：

　　⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　⑵ 通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　２、教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　３、教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　４、德育滲透點：

　　⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的.不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　５、美育滲透點：

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

　　一、第一回合：初讀課文，理清脈絡

　　因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

　　１、課文重點寫了哪幾個角色？

　　２、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　３、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。

　　這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

金色的腳印說課稿4

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1～3自然段是事情的起因;4～18自然段是事件的經過;19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

　　1、教學目標：

　　⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　⑵ 通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　3、教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4、德育滲透點：

　　⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　5、美育滲透點：

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

　　【說過程】

　　一、第一回合：初讀課文，理清脈絡

　　因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

　　1、課文重點寫了哪幾個角色?

　　2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?

　　3、當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。

　　這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

　　在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍喂奶要回

　　咬木樁放歸樹林

　　老狐貍喂食

　　正太郎搭救

　　讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

　　這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過

　　20xx/6/23 3:01:50、結果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　二、第二回合：自主探究，討論交流

　　在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：

　　1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?

　　2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助?

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?

　　4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

　　讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?

　　通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

　　三、第三回合：讀寫結合，升華主題

　　以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

　　通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

　　【說效果】

　　從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

金色的腳印說課稿5

　　今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。

　　編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

　　從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

　　從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。

　　為此，我初步設計了以下教學目標：

　　知識目標：

　　認識生字、理解新詞。

　　能力目標：

　　1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

　　情感目標：

　　1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

　　美育目標：

　　培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。在教學中，我是這樣設計教學步驟的：

　　教法：

　　1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

　　2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。

　　學法：

　　情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

　　一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

　　二、學生自學課文

　　1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

　　2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

　　3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

　　4、和同桌說說課文主要講了什么？

　　本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。

　　三、交流匯報，解決疑難。

　　1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然后設問：

　　通過學習，你明白了些什么？

　　頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區別？

　　2、你最喜歡的句子是什么？（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境）

　　四、研讀感悟、合作探究

　　1、還有什么不理解或不懂的地方？

　　歸納應該①正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？

　　②為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？

　　針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　2、分組匯報

　　每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

　　3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）

　　正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。

　　今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

金色的腳印說課稿6

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：

　　1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。

　　2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目標及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：

　　1．教學目標：

　　1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　3）繼續練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。

　　2．教學重點：了解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。

　　3．教學難點：認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【析學生】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

　　【設計思路】

　　倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。

　　一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。

　　二、初讀概括：用所選的二個角色聯系課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。

　　三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發得到碰撞。

　　四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什么。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。

　　五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環節。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。

　　六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。

金色的腳印說課稿7

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

　　本課有七個教學步驟：

　　第一：導入新課。

　　我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。

　　這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

　　“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

　　第三：精讀體會，深入探究。

　　初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

　　第四：精讀課文，自主探究。

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：（課件展示）

　　老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力？

　　哪些地方最讓你感動？

　　學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。

　　五、再讀悟情

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！

　　此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

　　六、總結

　　（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！）

　　老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　（最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。）

　　學生總結。

　　七、知識拓展

　　1、續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2、自由匯報

　　《金色的腳印》教學反思

　　這個學期，中心校為了提高教師的業務水平，引導教師研究教學方法，特地舉行了一次大規模的課堂教學水平評估活動。這次活動分初賽和復賽兩個階段舉行。我有幸進入了復賽，在復賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。

　　一、成功之處。

　　我覺得這節課的成功之處有兩點：

　　1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。

　　2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發展，才有進步。

　　二、要改進的地方

　　1、教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中我曾經組織學生進行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式。合作之后的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。

　　案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發展。

　　2、 “上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

金色的腳印說課稿8

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。

　　二、教學目標的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標。還分析了這一課的德育滲透點。

　　１、知識教學點：

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　２、能力訓練點：

　　⑴培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　⑵培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　三、教學重點

　　了解故事的內容及意義。

　　四、教學難點

　　如何引導學生通過故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　五、德育滲透點

　　１、透過正太郎和狐貍的親密關系，讓學生從小樹立愛惜、保護動物的意識。

　　２、透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

　　【談理念】

　　《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，合作探究，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【析學生】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且我班的學生也比較活躍，因此教學時我采用了自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。

　　【講過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個環節。

　　一、創設情境，激趣導入

　　我首先出示課件：我們學過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象。可我卻話鋒一轉：一直以來老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而非常佩服狐貍，想知道為什么嗎？學生的興趣一下子被調動起來，開始聚精會神地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在學生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。“小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　三、自主探究，合作交流

　　在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，我又引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣，紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結為三大類：

　　１、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？

　　２、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？

　　３、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。

　　在交流過程中，孩子們你一言，我一語，互相補充，互相完善，在不知不覺中進行著合作。可說來說去，我發現孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。經詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）

　　這一環節通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的是動物和我們人類一樣的這

　　種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發芽。

　　四、表達心聲，升華主題

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請替它們說一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

　　面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內，就出現了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續寫這個故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。

　　【想成功】

　　整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進每一個人的心田。

　　【思失敗】

　　一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節中，替狐貍表達心聲時就曾閃現過：人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！如果這時我引向深處：學了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內心深處，發出保護動物的呼吁。看似不經意的一句話，但卻能發揮至關重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中。

　　【結束語】

　　課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發真誠吧！

金色的腳印說課稿9

　　一、教學內容說明

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有七個教學步驟：

　　第一：導入新課。

　　我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。

　　第二：初讀課文，整體感知。

　　在這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

　　“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

　　⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”為主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。

　　默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢?我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。

　　⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣布計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)抬頭時，教師開始點擊課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。

　　題目如下：

　　1.讀出下列詞語(男傭倉房哆嗦拽住踱來踱去)

　　2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關系?

　　3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎?

　　4.事情的起因、經過、結果是什么?

　　5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?

　　6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?

　　7.小男孩為什么會掉進懸崖下的雪地里?

　　8.小南孩失足時,狐貍是怎么做的?

　　9.最終小男孩是怎么對待狐貍一家的?

　　10.小男孩是個怎樣的孩子?

　　(3)自主評價：

　　即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等于自己的綜合閱讀能力。

　　三、精讀體會，深入探究

　　四、感受

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：(課件展示)

　　老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?

　　哪些地方最讓你感動?

　　學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。

　　五、表達

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂)

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

　　此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

　　六、總結

　　(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)

　　(最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)

　　學生總結。

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　3.收集關于狐貍的成語。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

金色的腳印說課稿10

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

金色的腳印說課稿11

　　我說課的內容是人民教育出版社出版的小學語文第十冊第十一課《金色的腳印》。

　　一、說教材

　　文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。在教學的設計過程中我利用學生已有的知識和生活經驗，根據學生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。

　　教學目標：

　　（1）認識本課六個生字。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）知道本課是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　（4）體會狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　教學重點：了解故事的內容及意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　二、說設計理念

　　（一）對教材深入的研讀

　　記得于猗老師曾經說過：“教參猶如貼在窗上的紙花沒有生命力，而自己鉆研出來的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進行研讀教材。1、“吃透教材”。正確把握教材的教學目標，正確把握教材的重點和難點，然后根據學生的實際情況和心理特點設計教學。2、“補充教材”。在語文教學當中有時提倡以加法的態度來對對待教材。在學生理解文章內容的基礎上，我引領學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領悟動物親情的偉大。3、更新教材。在教學的過程中我根據教材的重點和難點對教材進行有針對性的刪減，同時對兩大主題的內容進行了課外文本的補充。

　　（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手

　　在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。

　　（三）詩意語文，激情人生

　　語文課正確的把握教材的情感點和學生的情感點，使學生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會使語文教學達到最佳的教學效果。因此，整堂課我采用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設計。

　　三、說學法

　　教學時以學生自學為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結合的學習方法。

　　四、說教法

　　以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過啟發點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內容的體悟。

　　五、說教學過程

　　在拿到課文以后我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結合多媒體課件和課外文章導讀來加深學生對文本內容深刻的理解。因此，我以文本的特點、學生年齡特點和心理特點三個維度設計了下面四個循序漸進，螺旋上升的教學環節。

　　環節一：談話導入，激發情趣

　　首先我根據孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進行簡單的評說導入新課。（然后板書課題：金色的腳印）

　　環節二：抓住重點，研讀體會

　　根據學生事先已預習和對課文內容有一定的了解，上課時只需讓學生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學生說一說課文是按什么順序寫的，弄清楚故事的起因，經過和結果。在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。然后激發和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成個四較有深度的問題：

　　（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？

　　（2）面對老狐貍對小狐貍的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發生了哪些變化？

　　（3）狐貍和正太郎之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（4）為什么說狐貍們的腳印閃著金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，當學生總結出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐貍和小狐貍當時的心理感受，并用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。并且向學生進行了課外閱讀的擴展，引導學生自己說關于動物親情的文章，同時向學生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學生討論交流第二大主題：人和動物之間的情時，同樣讓學生抓住正太郎在整個過程的心理變化和一些讓人感動的做法去朗讀，同時播放關于人和動物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

　　環節三：讀寫結合，升華主題

　　以上兩個環節基本上實現了教學目標，但語文教學不僅要提高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。因此我設計了第三環節，首先讓學生在觀看目前對動物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動物保護的現狀之后讓學生寫一寫自己的心靈感悟。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以升華。

　　環節四：交流思想，相互學習

　　肖伯納：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換這個蘋果，我們每個人還是只有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個人就有兩種思想。于是，學生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內交流，然后找同學來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實現資源共享，讓學生獲得更多的信息。教師最后總結板書：

　　六、說板書設計

　　一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創造一種詩意的語文環境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設計成了一首詩歌：

　　金色的腳印（黃色）

　　老狐貍與小狐貍的情

　　是世界上最感人的愛

　　正太郎與狐貍一家的情

　　是世界上最美的情懷

　　生命無論是巨大還是微小

　　只要擁有尊重與信任

　　只要播撒善的種子

　　就會凝固成金子的光澤

　　讓世人踏著金色的足跡