《牧童》說課稿15篇
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《牧童》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《牧童》說課稿1
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中我充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，注重學生的真實體驗，將課堂交于學生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓練，加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，"畫家"寫的稍大，"牧童"寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。
然后讓學生讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領很大？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，"一……就……","一會兒……一會兒……"的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態度和語氣，練習分角色朗讀，從而讓學生進一步體會到戴嵩的品質。同時我還注重培養學生的創造意識，如"想象一下除了商人和教書先生，還會有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當牧童擠進來大喊畫錯了！時，剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢？"。這些創造性的說話訓練充分激發了學生的學習情趣。又如課文學到最后，學生已感悟出兩個人物的品質。我在這時設計了"你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？"這一創造性說話訓練的環節，馬上吸引了學生的注意力，學生的情緒又一次被調動了起來。
最后我特別注重開發利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項教學目標后，積極進行教學拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學們進行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解，使學生的學習情趣在這里進行了升華。擴大了學生語文學習的視野。
《牧童》說課稿2
一,教材分析
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優秀品質.故事情節曲折,人物角色鮮明.在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質在.
二,學情分析
故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.
三,教學目標
知識與技能:
1,會認13個字,會寫12個字.
2,在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.
過程與方法:
學生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢于挑戰權威的優秀品質.同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態度價值觀:
結合插圖展開想像,讓學生懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.
四,教學重難點:
重點:會認13個字,會寫12個字.
積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.
難點:結合插圖展開想像,引導學生懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.
五,教學方法:
1,說教法
為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:
1,情境教學法:教師和學生談話,激發感情,引起興趣.
2,提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.
3,點拔教學法:引導學生展開聯想,拓展思路.
2,說學法
教會學生學會學習是課堂教學的重要任務.學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,最大限度的發揮學生的主動性,合作性,發展性,創造性.具體學法如下:
1,勾畫學習法:勤動筆,積極讀書.
2,觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像.
3, 探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.
4,表演學習法:學生通過角色的表演,理解課文人物的優秀品質.
六,教學準備:
生字卡片和課文插圖.
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關資料.
七,教學過程:
一,談話激趣
1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢
2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.
3,看了這兩幅畫你想說些什么呢
4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學生齊讀.
二,比較發現,導入新課
1,你有什么發現 你能猜猜我為什么這樣寫嗎
2,本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢
三,激發興趣,朗讀感悟
1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.
學生自由讀課文.
2,剛才同學們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.
生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.
3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.
4,學生默讀課文.
5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學生讀第一自然段)
"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."
A,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領.
B,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎么說,怎么做
C,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)
D,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.
E,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.
F,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家
我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.
1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.
3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.
4,指導朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)
5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎
6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關的句子.
7,出示句子,你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀DD評價DD齊讀)
8,分角色朗讀并加上動作.
9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎
不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢
這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".
10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么
人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會對小牧童說些什么
11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么
13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.
誰能讀出和藹的語氣
指名讀.(學生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣
15,還從哪里知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧
生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.
師:你能聯系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁
(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)
16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,
四,拓展
學習了課文你想對課文里的人物說什么呢
四人小組討論
生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學習!
生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學習,觀察生活,不要不懂裝懂.
生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.
師:除了課文里的人物,你還想對誰說
生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.
生:我想對我們班的同學說,我們都應該向牧童學習,敢于指出不足.
師:同學們通過學習,知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.
《牧童》說課稿3
說教學目標：
1、通過學唱歌曲牧童之歌，讓同學體會歌曲的自在、歡樂情緒。
2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。
說教學重點：
通過音樂實踐活動充沛發揮同學的想象力和發明力
說教學難點：
同學根據音樂旋律創設有關情景
說教學準備：
鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）
說教學過程：
一、 同學聽音樂做自身喜歡的動作進教室
音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》
二、 師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？
——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）
——配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了鮮嫩的青草，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來，聽，的笛聲傳來了……)
三、 指名同學回答
我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？生答：……
四、 請同學貼出畫面
1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧
2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的？牧童是什么意思？
貼出牧童、出示課題
五、 兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）
1、師：看到這么美麗的畫面，老師不由想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）
2、聽錄音范讀兒歌
3、教師聽錄音伴奏按節奏范讀
4、變換形式讀兒歌
師：你們自身讀一讀吧——自由讀、同學發現問題、同學解決問題
按節奏齊讀、分男女生讀、
師：誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學設計伴奏型、
5、師：同桌的同學做打花巴掌的游戲
按節奏讀一讀兒歌
六、 歌曲
1、聽琴哼唱旋律
師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒
聽音樂范唱
2、同學設計不同的單音哼唱旋律
師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學設計
3、聽琴學唱
師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？
引導同學發現問題、指名同學解決問題或聽范唱后再解決
4、同學齊唱
師：你認為應該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠），那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或小）
5、聽教師范唱
師：這么優美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了
6、接龍唱
師：你們來當小牧童吧，老師來跟你們開火車唱
7、加入襯詞——咩……
師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢，誰能把小羊兒的聲音配進來
8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？
同學設計創作并演唱（放牧小牛兒）
七、 扮演
“真夠熱鬧呀，誰能想想主意，設計一些形式，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態律動；二組：打擊樂；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲
分組練習、教師巡視輔導并參與到同學的活動中
八、 拓展
1、歌曲出處、簡介
師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的？
2、介紹江蘇：地處我國的華東地區，那里土壤肥沃，被稱為魚米之鄉
3、其他民族的放牧情況
師：你還知道其他地方或民族的有關放牧等情況嗎？
蒙古族——主要從事畜牧業聚居在內蒙古自治區，其余分布在中國的東北、西北地區。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人老實，特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族，獨有的樂器馬頭琴相當知名。
4、模仿馬的動作
結束：時間不早了，讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結束本課
《牧童》說課稿4
尊敬的評委老師：
大家上午下午好鞠躬我是XX號考生，今天，我說課的題目是《牧童》，接下來我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計這幾個方面，簡單闡述我的教學思路。
一、說教材
首先，談談我對教材的理解，作為一名老師，我認為對于教材的了解是必不可少的。
《牧童》是人教版小學音樂四年級上冊第四單元的一節唱歌課作品為C大調，2/4拍，情緒活躍地，旋律輕快活潑，描繪了牧童放牧的故事與場景，表達了熱愛生活的情感。
通過本節課的學習，學生可以學會切分節奏地以及二聲部合唱知識，感受作品表達對生活地熱愛之情，從而獲得良好地音樂體驗，提升二聲部演唱技能。
二、說學情
要想成為一名優秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，站在學生的角度思考問題，這樣才能了解學生真正的學習需求，做到因材施教、有的放矢。
四年級的學生隨著生活范圍和認知領域進一步擴展，學生的體驗感受與探索創造的活動能力增強。教師在教學的過程中要注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。
三、說教學目標
通過對教材的分析以及學情的了解，我設計的教學目標如下：
1、通過學習作品《牧童》，感受歌曲中所表達的對美好生活以及童年時光的熱愛之情，養成良好的唱歌習慣。
2、通過對歌曲《牧童》的演唱，并配以討論、分析、探究等方法，學生能夠了解合唱的藝術魅力，提高音樂審美能力。
3、認識切分節奏以及變化音，了解合唱的形式，掌握合唱的方法，并能夠用親切、真摯的情緒完整有感情演唱歌曲，能夠用自己的方式表現作品熱愛生活的情感。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重難點：
重點是感受歌曲歡快活潑的情緒，能夠用自然活潑的聲音完整演唱歌曲。
難點是能夠掌握切分節奏以及變化音的演唱，能夠用和諧統一的聲音進行二聲部合唱。
五、說教法、學法
為了更好的突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點：
教法：講授法、討論法、聆聽法。
學法：自主探究法、合作學習法。
六、說教學過程
接下來說說我的教學過程，也是本次說課的中心部分在這一部分主要分成五個環節，分別是新課導入、初步感知、學唱歌曲、鞏固提高、小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：
第一環節是新課導入環節
好的導入是成功的一半，為了培養學生的興趣，營造濃郁的音樂課堂氛圍，上課伊始，我會用視頻的方式進行導入，為學生播放斯洛伐克民歌《八只小鵝》，并提出問題：這首歌曲是那個國家的民歌學生自由回答，由此順勢引入本課課題。
這樣設計，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然、生動的過渡。
第二環節是初步感知環節
感知音樂是課堂展開的基礎，為了幫助學生對作品有一個整體的把握，在新課的第一環節，我會先完整播放歌曲，并提出問題：歌曲的速度是怎樣的情緒是怎樣的學生自由回答。其次，我會再次為學生播放歌曲，并提出問題：歌曲描繪了怎樣的場景學生自由回答，我會對學生的回答進行鼓勵性的評價，并總結歌曲描繪了小牧童在美麗牧場快樂放牧的場景。
通過這樣的方式，學生能夠捕捉音樂最表面的一層音樂信息，充分發揮他們的音樂感知能力。
第三環節是學唱歌曲環節
細致、精準對于作品的分析及學習，是學生了解作品特點的主要途徑，為了引導學生了解重點，突破難點，循序漸進的了解作品，在這一環節，我會先以教師彈琴，學生視唱樂譜的方式展開。首先，我會帶領學生進行一個簡單的發聲練習，以a為母音，以旋律123454321為音階，學生經過多次練習后基本可以達到唱歌的狀態，為接下來的學唱歌曲作準備。其次，我會彈琴，學生視唱高聲部旋律，學生在視唱的過程中可能會遇到切分節奏的難點，我會利用生活中的切分節奏幫助學生解決這一難點，例如高高的、紅紅的等詞語。然后，我會帶領學生進行低聲部的旋律視唱，學生可能會遇到變化音這一難點，我會采用模唱34的方式，來解決這一難點，學生經過多次反復練習之后，能夠解決這些難點，為更好的演唱歌曲作準備。接著，我會選一名小指揮，進行二聲部視唱練習，最后，我會以教師播放伴奏錄音，學生完整演唱歌曲，并提醒學生注意兩個聲部的和諧統一。
通過這樣的設計，學生能夠迅速掌握新知，并主動參與到課堂教學活動中來。
第四環節是鞏固提高環節
為了更好地鞏固已經掌握的新知，對音樂作品有更全面的把握和體會，我會為學生分發奧爾夫樂器，并組織學生以前后四人為一組，展開5分鐘的伴奏創編，活動過程中，我會展開巡視指導，活動結束后，請小組進行展示，并進行生生互評，師生互評。
這樣做能夠豐富課堂活動，充分調動學生的積極性，發揮他們的創造力和想象力。
第五環節是小結作業環節
好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會與學生一起總結本節課的收獲。
為了更好的結束課堂，并在課下引發學生的思考，對于作業的設計，我會布置一個的開放性的作業，請學生課下搜集，還有那些與《牧童》有關的作品。
通過這樣的方式，可以將課堂延伸到課下，充分發揮音樂的作用。
七、說板書設計
最后，就是我今天的板書設計，簡潔、明了，通過這個板書學生可以直觀的捕捉到本節課的核心內容和思想主旨，知識點呈現較為清晰明了。
《牧童》說課稿5
一、教材分析
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學目標“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人，來激發學生勤于思考，善于發問的品質的，從而落實單元訓練重點。
二、教學目標
1．認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。
2．創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問。
3．熟讀課文第2節，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里。
4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質。
三、設計理念
1．二年級下學期的學生已經初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學生自學為主，對于重點字的音、形、義則進行著重指導，這樣可繼續培養學生的識字能力，激發識字興趣。
2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”，故在閱讀過程中，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質疑、解疑的過程中體會文章內容，落實本課的情感目標。
四、教學重點、難點
1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡單的評價。
2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質。
五、教學準備
多媒體課件、詞語卡片
六、教學時數
兩課時（本設計為第二課時）
七、教學過程
（一）復習舊知，導入新課
1．認讀詞語：水滴、永恒、牧童、遠近聞名、自信、幾乎、肩膀
2．聽記句子，質疑導入。
（1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細聽、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。（交流并出示句子）
（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現出他的聰明過人，指導讀好句子。
（說明：由聽記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學來培養學生認真傾聽、規范說話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯詞的用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點進行強化、要求掌握，但可以讓學生初步了解。）
3．讀了這句話，你有什么問題？
（預設：學生會問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的？為什么說牧童的回答很聰明？……）
（設計理念說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質疑，如果教師徹底放手讓學生去問，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間。因此，這一環節的設計就是要為學生創設置疑的氛圍，提供質疑的抓手和范圍，引導他們結合相關內容來提問。）
4．讀題
帶著這些問題，讓我們一起來學習第34課。（出示課題）
（二）整體感知國王與牧童的對話
1．通過課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發問的
人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學課文。
2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關句子）隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）
3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。
4．指名3組分角色讀3次對話。
（三）重點朗讀，理解牧童回答的聰明
1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（），牧童請國王下令（）；國王問牧童（），牧童請國王數清（）；國王問牧童（），牧童請國王數清等待（）。
2、交流
3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒？
4．引讀填空：
不難發現，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應對），在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現在……（板書：以無解之答應無解之問。）
5．這回，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）
6．引讀第1、3節。
國王與牧童間共交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會點點頭，拍著他的肩膀說……）
（四）拓展延伸、復習鞏固
1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會如何巧對？小組討論、交流。
2．練讀詞語：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恒、肩膀
3．指導書寫
（1）滴：右邊和“商”區分，左窄右寬
（2）亞：筆順規則：先中間后兩邊
（五）布置作業
1．有感情朗讀課文。
2．積累課文中的詞語。
《牧童》說課稿6
一、說教材
《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、 教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見的優秀品質。
2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、具體教學設計
1、 課前導入
在執教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。
2、 培養學生自主意識
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。一開始，我創設了自然生動的教學情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養學生的自主意識。
3、 注重利用漢語言文字的特點，激發學生學習、積累漢語言文字的興趣。
在本課中，我注重訓練學習 “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現課堂上學生思維的偶爾“出軌”，或是引發學生出現對漢語言文字的枯燥感，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結合在一起的時候，意義可豐富了，不信請看。”（出示兩個句子，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”）結合朗讀、對比兩個句子，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式，方法同上。）
(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中，發現原本已經創設得很好的情景稍稍出現了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎。
在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里，學生的興致很高，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由于學生在平日里養成了過于愛表現的習慣，這里
面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現出對畫的課外知識急于表達的情況，此時由于時間的關系，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續進入下一學習環節。)
4、 注重閱讀能力的培養及情感體驗。
新課標指出，低年級語文教學應注重培養學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義，創設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學方式，尊重學生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語、句子進行有目的的訓練，加深學生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動作，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
（朗讀是閱讀課中的重點之重，只有充分尊重學生的個體體驗，發揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環節中，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關。）
5、鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。
結合新課標中小學語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。具體體如下：
①首先，我創設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當時你是一名觀眾，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演。”
②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后，我繼續引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什么呢？”（結合課文插圖，引導學生觀察人們的表情，去發現自己的獨特體會。）接下來我現場模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創造。
③通過對牧童提出意見的質疑，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善于觀察，這進一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語文學科的人文性。
（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養學生的想象、質疑、發現、創新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）
6、力求打造開放性的課堂
《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現語文學習內容的豐富性，學習途徑的多元性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集學習古代名人或現代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美于一體，體現學習領域的開放性與多元性。
語文教學是師生的共同創造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學 水平。
《牧童》說課稿7
一、說教材
《牧童》是人教版小學語文五年級下冊第二單元第一篇《古詩詞三首》中的第一首古詩，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無牽無掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫特點和五年級學生的實際水平，我制定了如下的教學目標：
1、會認會寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩，背誦默寫古詩。
3、通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意，并會用自己的話講述詩意。
4、通過古詩的學習，感受童年生活的情趣與快樂。體會作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學目標，我將本課的重難點確定如下：
重點是：通讀古詩，再通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法，理解詩意。
難點是：感受童年生活的情趣與快樂，從而體會作者的思想感情。
5、說學情：五年級學生已學過很多古詩，他們基本能借助注釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩大意，但是，他們對古詩背后蘊含詩人的情感還不能深刻體會，此時，教師就應適時點撥引導。
二、說教法學法
教法：古希臘學者普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”為了突出重點，攻破難點，解決疑點，再結合本課的實際特點，確定本課教學方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩時，我讓學生充分的把古詩讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在理解古詩的基礎上，我讓學生再讀古詩，通過個別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點批注法、點撥引導法，想方設法引導學生動手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問題。
學法：教會學生學習方法已經成為課堂教學的關鍵，可是學生獲得知識又是一個循序漸進的過程，因此，我首先引導學生學會圈點批注，運用圈點批注法閱讀文章。可以在圈點中積累詞語，在批注中感知語言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會有了語文味。學生運用圈點批注法，就如擁有了學習語文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩這一環節，我讓學生邊讀邊用斜線畫出古詩的節奏，用圓圈畫出不認識的字詞，然后和小組的同學交流，力求最大限度的發揮學生的主動性，合作性，發展性，創造性，從而提高學生的語文素養。其次教會學生合作交流，學生在初讀古詩的基礎上，邊讀邊勾畫出重點詞句，并在旁邊處寫上自己的感受，就疑難問題進行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點就是訓練學生的思維能力，養成敢于說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
三、說教學過程（我圍繞以上教學目標、教學重難點、根據以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，設計了以下四個教學環節）
1、創設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環節我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會是怎樣的？這樣會激發學生的學習興趣，喚起學生多種感官，引發學生的思考，自然而然的會把學生帶入文本。
2、初讀古詩，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，”學生也希望自己是一個發現者，研究者，探索者。本環節我讓學生充分的把古詩讀幾遍，學會圈點勾畫，在初讀課文的基礎上組內互相學習，重點理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點，我借助一些圖片幫學生理解詞語，指導學生讀通古詩，讀出節奏。真正體現了學生在做中學的教育理念。
3、研讀古詩，深入思考
閱讀教學正像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”蘇霍姆林斯基還說過：“教給學生學習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環節中，我鼓勵學生，不僅要讀通古詩，還要想象畫面讀懂詩意，結合學法指導，重點采用朗讀，圈點批注、合作交流等方法，指導學生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個環節：
（1）、出示自學任務。
（2）、學生自己對照任務自讀自悟，期間自己用圈點批注的方法嘗試解決問題。
（3）、小組的同學一起交流自己想法，我作為引導者，適時抓住學生交流的精彩詞句、語段談體會，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學敢于大膽對個別同學的發言做出合理的評價，這樣才能真正讓學生在品讀中積累語文，在合作中體會學習的樂趣。
4、拓展延伸，讀懂詩人
（1）、學習古詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人，也就是詩人的思想體現，為了解決這一難點，本環節我引入詩人的背景資料來激發學生的學習興趣，從而體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩，拓展知識，開闊視野，學生通過讀，突出單元主題。
（2）、一節好課的結束是學生課外閱讀的開始，所以我針對本節課的學習情況布置讓學生課后搜集更多的兒童詩去讀一讀（這樣既豐富了學生的語言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說板書
好的板書是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學生對牧童的評價語言和作者情感表達的概括進行板書，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡潔明了，便于學生的理解和記憶。
五、說反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩教學中逐詞逐句的串講串問，通過想象畫面，抓關鍵詞，品精妙處，進一步想突出語文味，不過課堂是生成的過程，課中難免會遇到一些跟預設有偏差的問題，但我會努力根據課堂生成的機智去隨時調整、我的說課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
《牧童》說課稿8
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這 篇生動的兒童故畫， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤， 戴嵩虛心接受的 故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛 心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學 生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。
二、學情分析
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可 布置學生收集戴嵩的相關資料， 引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學文 做好鋪墊。 另外還應抓住情節上的曲折變化， 組織多種形式的讀書活動， 引導學生入境悟情， 加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
三、教學目標
知識與技能： 1、會認１３個字，會寫１２個字。 2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
過程與方法： 學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰權威的 優秀品質.同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態度價值觀： 結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認１３個字，會寫１２個字。 積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、說教法 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本 課的教學方法： １、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。 ２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。 ３、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。
2、說學法 教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。 學生獲得知識有一個循序漸進的過程， 在教 學中我注重學生主動參與和互相學習， 調動學生的多種感官參與學習過程， 強調一些學習習 慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下： １、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。 ２、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。 3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。 4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。
六、教學準備： 生字卡片和課文插圖。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
（一）談話激趣 1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？ 2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。 3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？ 4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫 牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
（二）比較發現、導入新課 1、你有什么發現？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？ 2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢？
(三) 激發興趣，朗讀感悟 １、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。 學生自由讀課文。 ２、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。 ３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？ 請你再默讀課文，用筆劃出來。 ４、學生默讀課文。 ５、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段） “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大 價錢購買。” A、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領。 Ｂ、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？ 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？ Ｃ、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對 戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀） Ｄ、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說 一個句子。 Ｅ、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。 Ｆ、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴 嵩畫畫得很快。 １、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻） ２、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。 ３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。 ４、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）
《牧童》說課稿9
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰："不學詩，無以言。"學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從"說教材"、"說學情"、"說教學法"、"說教學過程"、"說板書設計""說教學預期和反思"這六個方面來說課。
一、說教材
(一)說教學內容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
(二)說教學目標
根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
(三)說教學重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是"使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。"同時這也是學生學習的難點。
二、說學情
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節課學生只能經過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說教法和學法
蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本首詩，我重點運用"情景教學法"、"設景想象教學法",借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
此外，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學法"進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。
四、說教學過程
我主要從以下四個環節展開教學。
(一)音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調先有情"的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
(二)三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設計了三"讀"環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。
"三"讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。
(三)抓重點詞，悟詩中情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。
1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字、一個"弄"字、一個"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個"鋪"字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字，引導學生聯系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
2、跳出這首詩，以一帶三，感受"牧童"情懷。
站在一首詩的角度，看中國人的"牧童"情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學習詩的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學習"笛弄晚風三四聲"時，為了理解"笛弄"的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學習了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀。
第三方面：最后完整地呈現棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。
這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。
(四)、探詩中人，品別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示，因為時間關系，這個環節就省略了。
五、說板書設計
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書簡潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。
六、說預期效果和教后反思
課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦;深入理解文本，與關鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
從今天的課堂表現來看，基本達到了預期效果，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學生能創造性地表達。學生的朗讀水平也有明顯提升。經過多遍各種形式的朗讀，學生應該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環節沒有在課堂上展示出來。
《牧童》說課稿10
教學內容：
1、綜合訓練
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)
教學目標：
1、指導學生用自然、明快的歌聲表現牧童放牧時的愉快心情。培養學生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學習集體舞《小牧民》，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節奏上的特點，開闊學生的音樂視野。
教學重點：
集體舞：《小牧民》
教學難點：
感受《我是人民小騎兵》風格、節奏上的特點。
教學手段：
錄音機、磁帶
教學過程：
一、發聲練習：
同前節
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現這一點呢?(男問女答、女問男答、領唱與合唱等)
分別練唱。
4、請同學們上前表演自己編的節目。
優秀小組給紅花。
5、請同學按照書上綜合訓練三的節奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的一段舞蹈。
2、學習單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習。
3、分解動作進行教學。
教師帶領學生將整套動作串聯起來完整練習。
4、跟著音樂練習。注意引導學生質樸的情感表演勞動時的喜悅。
5、請同學上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現了哪些內容?
在節奏上有什么特點?
(用自己的語言表述)
3、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現小騎兵由遠至近的?
回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
《牧童》說課稿11
一、說教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、說教學目標
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、說教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
(一)、以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的'心情?然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
(二)、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎?
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著
( )的草場 ( )的月光 ( )的的晚風 ( )的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
(三)、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有?這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據學生的回答進行相機教學。
《牧童》說課稿12
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。
二、學情分析
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
三、教學目標
知識與技能：
1、會認１３個字，會寫１２個字。
2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
過程與方法：
學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰權威的優秀品質。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態度價值觀：
結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認１３個字，會寫１２個字。
積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、說教法
為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：
１、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。
２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。
３、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。
2、說學法
教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：
１、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。
２、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。
3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。
4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。
六、教學準備：
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
一、談話激趣
1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？
2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？
4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
二、比較發現、導入新課
1、你有什么發現？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？
2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢？
三、激發興趣，朗讀感悟
１、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學生自由讀課文。
２、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。
生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。
３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。
４、學生默讀課文。
５、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。”
A、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。
Ｂ、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？
Ｃ、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）
Ｄ、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說一個句子。
Ｅ、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。
Ｆ、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？
我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。
１、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）
２、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。
３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。
４、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）
５、你能用上“一會兒……一會兒……”來說一句話嗎？
６、戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？請大家讀讀課文，找出相關的句子。
７、出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）
８、分角色朗讀并加上動作。
９、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？
不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？
這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
10、正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了？看到了什么？
人們都夸獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地說：畫錯了畫錯了，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話，有什么表情？請看圖，他們又會對小牧童說些什么？
11、假如你是圍觀的人，你在想什么呢？
12、假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？
13、真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。
誰能讀出和藹的語氣？
指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。這說明戴嵩怎樣？（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
14、牧童又是怎樣解釋的？指名讀小牧童為什么敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對斗牛的情形記得清清楚楚）指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣
15、還從哪里知道戴嵩是個虛心的人。（戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎？）戴嵩為什么感到慚愧？
生：因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。
師：你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁？
（豎心旁）慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？（指名讀、自由讀。）
16、小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？（學生分角色朗讀課文）愿意讀戴嵩的舉手……、、、、
四、拓展
學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？
四人小組討論
生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！
生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。
生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。
師：除了課文里的人物，你還想對誰說？
生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。
生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。
師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。
《牧童》說課稿13
內容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權威挑戰的優秀品質。
教學理念和本節課的教學內容，結合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優秀品質。本節課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優秀品質，這也是本節課的難點。
才用的教法有搜集資料、質疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。
給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。
學過程我是這樣安排的：1、激趣導入2、品讀質疑3、合作解疑4、發展語言5、拓展延伸6、個性作業
一、激趣導入
們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教。’’讓我們在文中學找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優秀品質埋下伏筆。
二、品讀質疑
先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。
三、合作解疑
學生提出問題后，我采用小組合作的方法解決問題，提示學生先讀文，再討論，最后總結板書
畫藝高膽大
謙虛心細
和藹
結合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。
關于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。
四、發展語言
學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。
這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展。
五、拓展延伸
參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。
六、個性作業
1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設計作業，學生可以根據自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現了作業的多元性。
【說板書】
整個板書既表達了文本內涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。
總之，這節課根據二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內容，讀中培養閱讀能力，讀中發展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。
《牧童》說課稿14
一、說教材。
這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下但又極具智慧的小牧童。國王為了證實有關牧童“別人無論問什么問題，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名”的傳言，故意出了三個常人難以回答的問題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題，使國王從開始的半信半疑到后來被牧童的機智過人所折服。
二、說“學情”。
學生對益智類的童話故事是很感興趣的，但要讓他們在了解故事內容后，說說牧童的回答聰明在哪里，作出簡單的評價，這對學生來說有一定難度。教學時需要老師及時引導學生，針對國王提出的問題的難度，體會牧童回答的巧妙之處。
三、說教學目標。
根據大綱要求，教材編排的特點，結合學生實際，我制定了教學目標(具體教學目標見教學設計)。
四、說教法。
根據教材特點，遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，教學此課時主要采用以下幾種方法：
（一）自讀自悟法：通過靜心地自由讀文，自學生字，圈劃有關句子，使學生養成邊讀邊思的好習慣，從而提高他們自能讀書的能力。
（二）朗讀感悟法：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是感悟的基本方法。在教學時通過引導學生一次次有目的地讀文，了解課文主要內容，體會牧童回答的巧妙。
（三）游戲法：在“你問我答”的游戲中，激發學生探索知識、主動學習的興趣，培養學生勤于思考，質疑解疑的好品質。
五、說學法。
語文教學的主要目的是培養學生掌握和運用語言文字的能力。在教學中，學生通過反復誦讀，感知課文主要內容，在與文本的對話、與老師的對話中理解課文語言，并在此過程中，提高他們理解和運用語言文字的能力。
六、說實施。
（一）啟發談話，揭示課題。
好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事，也喜歡講故事，因此，導入此課時，我請小朋友來講講聰明人的故事，一方面可以激發他們學習課文的熱情，活躍課堂氣氛，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力，使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識與同學一起分享。由此引出本課的第一小節，大致了解牧童，揭示課題“聰明的牧童”。在學習第一節時，我還設計了給“遠近聞名”換詞的環節，讓學生在回顧以前所學知識的同時，積累一些詞語。
（二）整體感知，了解內容
在輕松愉快的氛圍中將學生帶入課文的學習。以有趣的動畫吸引學生的眼球，使他們初步獲得對文本內容的感性認識。隨后，讓學生暢談自己對本課的初步認識和體驗。在這個過程中培養學生邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣。
（三）初讀課文，學習生字
在學生對課文有了初步感知后，請小朋友自己讀讀課文，并提出要求：
1、借助拼音讀正確、讀通順。
2、自學生字：滴恒秒尼亞磨肩。
3、用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說的話。在這一教學環節中，充分發揮學生的自主學習能力，培養他們靜心閱讀的好習慣，我則在一旁作為一個學習伙伴、一個參與者在學中進行指導、輔導。學生反饋交流時，根據字的不同特點，我有針對性地進行教學，使識字教學融知識性、趣味性于一體。
（四）品讀課文，感悟智慧。
國王與牧童之間的對話是本課的學習重點也是學習難點。教學這一部分時，圍繞“牧童的回答聰明在哪里？”這一問題，我引導學生通過反復誦讀，交流體會，明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來說，要對牧童的回答作出簡單的評價是有一定難度的，因此，教學時，我有意識地引導學生從國王提問的難度和牧童針對國王的問題，給出巧妙的解答這兩方面去體會牧童的聰明。在學生各抒己見的時候，我及時加以補充、說明，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應無解之問”的方法來巧妙應對的。隨后，我又讓小朋友開動腦筋，說說自己有什么巧妙的回答，旨在培養學生的發散性思維和靈活性。
（五）課外延伸。
“通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質。”是本課的情感目標，因此，在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發他們探索知識的興趣，培養他們良好的思維品質。另外，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個有趣的故事，增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
《牧童》說課稿15
一、說教材
1、教學內容今天，我的說課內容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節奏平穩，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：
1、學習歌曲《牧童之歌》
2、體會牧童放牧時歡快愉悅的心情并能用歌聲來表達。教學難點是：《牧童之歌》中連續附點的演唱
二、說教法：
情感體驗是一切音樂能力發展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調動學生的學習興趣。
三、說學法：
本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。
四、說教學過程：
在本課教學中，我設計了以下幾個環節。
1、鋼琴版欣賞導入，發現牧童
2、創設情境，走進牧童
3、節奏難點訓練，模仿牧童
4、學唱歌曲，體驗牧童
5、歌曲處理和表現，融入牧童
6、拓展延伸，夢憶牧童
7、（一）鋼琴版欣賞導入，發現牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節課的一個主線—牧童。
（二）創設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環播放新疆天山地區的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環節是為本節課的難點附點節奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現節奏：XX X。X XX X接下去讓學生按照這樣的節奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節奏，為后面歌曲的難點學唱做好鋪墊。
（四）學唱歌曲，體驗牧童這一環節是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用LU來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。
（五）歌曲處理和表現，融入牧童在前一環節中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環節讓學生對于本節課的學習目標在這里得到一次呈現，我用了兩個環節：第一個環節讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環節我將學生分成兩組用卡農演唱的方式表現學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調動起學生的積極性。
（六）拓展延伸，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環節我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現牧童回家休息進入夢鄉的情境。讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
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