磁鐵的磁性說課稿

時間：2022-12-07 16:07:09 說課稿我要投稿

磁鐵的磁性說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的磁鐵的磁性說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

磁鐵的磁性說課稿

磁鐵的磁性說課稿1

各位評委老師：

　　大家好！今天，我說課的內容是：《磁鐵有磁性》

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》是教科版小學科學三年級下冊第四單元第二課的內容。通過上一課的學習，學生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質，這為本課深入了解磁鐵的性質做了鋪墊。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質的物體這一概念，學生容易混淆。有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬，而事實上磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷制材料，而不能吸引銅、鋁制材料。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。

　　根據本課的特點，我設計了三個探究活動：

　　第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。

　　第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　第三個活動是研究磁鐵能不能隔著非鐵質物體吸鐵。為什么強調要隔著非鐵質物體，后面我會專門講到。

　　二、學情分析

　　三年級的學生幾乎都見過磁鐵，多數學生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。并且通過第一課的學習，我可以了解到學生對于磁鐵已經知道了什么，還不知道什么。學生們在玩的過程中，對磁現象有了一定的認識，也產生了一些疑惑。他們愿意表述自己的經歷和體驗，有進一步深入研究磁鐵的愿望。

　　三、教學目標

　　結合教學內容和學生的認知特點，我制定了本節課的三維教學目標，重在讓學生親歷一個完整的探究過程。

　　1．科學概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態度價值觀

　　認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　四、教學重點：

　　通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　五、教學難點：

　　知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　六、教法：

　　本課教學我主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。

　　七、學法：

　　本課中學生以參加探究為主的學習活動，通過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。

　　八、教學過程

　　一、激趣引入本課

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”課開始時，我先為學生表演一個魔術，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發學生對現象的興趣和科學探究的欲望。在導入時，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學生，老師并不會氣功，讓學生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發了學生們的極大興趣，激活了學生的思維，學生經過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題--磁鐵。然后，我接著進行追問：你們為什么這么猜呢？學生根據生活經驗會說：我知道磁鐵能吸鐵。

　　二、探究部分：

　　第一個探究活動是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學生舉出幾個生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家帶來了一組物品，這組材料是學生身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，出示PPT1有回形針、鐵釘、銅導線、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線、鋁片、筆頭。其中，鋁片和銅導線我會特別強調以便學生能明確其材料構成，在學生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經猜測后，學生可能會出現不同意見。因為有些學生對磁鐵能吸鐵的前概念認識得還很模糊，可能會認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。緊接著，學生分小組進行實驗，去驗證哪些物體能被磁鐵吸引，然后完成實驗記錄，也就是書上66頁的表格(出示PPT2)。為了強化學生正確、規范地進行實驗操作，形成良好的科學素養，在學生做實驗前，我先讓學生分組討論做實驗前應注意什么？然后指名小組的代表進行匯報，接著我出示幻燈片PPT3，總結實驗時需要注意的地方。

　　1、將被測物體整齊的排列好；

　　2、用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側；

　　3、小組內分好工，誰負責做實驗，誰負責記錄。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學效果的評價。最后，做完實驗，小組進行匯報，得出能被磁鐵吸引的物體的共同點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同點是：不是鐵材料制成的，由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。這個時候，我就板書：磁鐵能吸引鐵質的物體。磁鐵這樣的性質叫做磁性，因此，我們說磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。自然而然地引領學生經歷了“猜測結果——設計實驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過程。

　　在學生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進行第二個探究活動—-用磁鐵來識別物體中是否含有鐵：目的是把學到的知識應用到解決身邊的問題上。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準確無誤地識別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示PPT4）。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。這樣，學生不僅學到了知識，并且嘗試著應用到解決實際的問題中。之后，我又進行了適當的延伸，讓他們知道有些精密的儀器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環境。

　　最后一個探究活動是隔物吸鐵。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在這部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續學生的興趣和探究的欲望。我先出示一個杯子，杯子里裝入一點水，在水里又放入一枚回形針，然后說要求，誰能在不接觸水的情況下，把回形針取出來？這時學生們的思維一下子就活躍了起來，經過思考后，說出用磁鐵來解決，接下來，我讓學生自行去設計實驗方案，并小組合作完成實驗。對學生在實驗中生成的亮點給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗成功的樂趣。同時，用語言幫助學生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發學生之間的競爭意識。當學生發現磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發學生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學生的興趣就更濃了，接著，我讓學生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。然后對實驗現象進行分析，完成68頁的表二，（出示PPT5）為了操作起來更簡便，我稍微改變了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“×”，學生只需要用“√”或“×”，表示，這樣可以節省一些時間。通過實驗學生發現磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這個時候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。做這個實驗后，學生可能提出隔著鐵質物體會怎樣，為什么結論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。為什么隔開鐵和磁鐵的物體都是非鐵質的材料呢。如果出現這種情況，我會通過演示的方法告訴他們。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復雜。告訴學生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現象也會不同，今后你們會研究的。在實驗中，學生們還可能發現許多有價值的問題。這樣，不僅體現了教學的開放性，而且體現了在“做中學、玩中學”的理念。

　　三、總結

　　為了了解學生對本節內容的掌握情況，梳理本課的知識要點，我最后向學生提了個問題：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　以上就是我的說課內容。由于我個人的水平有限，有些地方的設計可能還不太成熟，懇請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝大家！

　　四、板書設計

　　1、磁鐵能吸引鐵質的物體磁鐵有磁性

　　2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵

磁鐵的磁性說課稿2

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。

　　本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學生通過對有結構的數量較多的12種材料進行預測、記錄，實驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法，進而讓學生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。

　　第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。

　　二、學情分析

　　大多數三年級的學生在學習這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學習，對磁鐵有了更進一步的認識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質，不能吸引哪些物質存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。

　　三、設計理念

　　“科學學習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設計了以探究為主的教學活動，從而培養學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構科學知識的橋梁，將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會到科學研究就在身邊，樹立生活中處處是科學的意識。

　　四、教學目標

　　1．科學概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態度價值觀

　　認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　五、教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　六、教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　七、教學策略

　　教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

　　學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動通過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。

　　八、設計思路

　　本課教學設計力圖體現以活動形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學生經歷一個發現問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認識磁鐵的磁性。在整個教學過程中，力求做到教學內容符合教學邏輯結構，又符合學生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學，品嘗到成功的喜悅，發現科學的真諦。

　　九、教學準備

　　作為以學生動手探究為主的這節科學課，材料的準備是至關重要的環節。

　　教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。為了順利完成探究活動，我為每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實驗記錄單。還為實驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學生用磁鐵的磁性來辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

　　鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

　　十、教學流程

　　（一）、趣味導入

　　同學們，老師現在做一個小實驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？

　　引出磁鐵，今天這節課我們繼續來研究磁鐵。板書：磁鐵

　　（二）、新課教學

　　1、磁鐵能吸引什么物體？

　　（1）、通過上節課的學習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據。

　　2、認識材料、預測

　　請打開1號袋，認識一下我們的實驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。

　　為您提供優質資源！

　　3、匯報

　　4、到底誰猜的對呢？這個實驗怎么做呢？請同學說一說。

　　5、在實驗前老師給大家幾點溫馨提示，一起來讀一讀。

　　大屏幕出示溫馨提示：1.活動中，明確分工，觀察要仔細、認真。

　　2、對實驗結果和發現做好記錄。

　　3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

　　4、必要時可重復實驗一次。

　　6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學家們，實驗可以開始了。

　　7、學生實驗。師巡視指導。

　　8、學生匯報。大屏幕顯示

　　（1）、能被磁鐵吸引的物體有……

　　（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……

　　（3）、你們的預測和實驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來的觀點是否需要修正？

　　(4) 、通過實驗你們發現了什么？

　　9、科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）

　　（二）生活中的應用

　　1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？

　　（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）

　　2、在日常生活中，硬幣是我們經常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學們打開2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。

　　（2）、學生觀察后實驗

　　（3）、匯報

　　看來，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。

　　3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、組長每人發一塊磁鐵，大家找一找吧。

　　（2）、匯報

　　（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

　　1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？

　　2、打開3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。

　　3、匯報

　　4、小結

　　（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。

　　5、游戲。巧取回形針

　　（四）總結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

　　板書設計

　　2、磁鐵有磁性

　　磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

　　磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

磁鐵的磁性說課稿3

　　對于本課《磁鐵有磁性》的教學設計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。

　　本課的教學內容，可以分為三個部分。

　　第一部分

　　探究活動1——磁鐵能吸引什么？

　　讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現在的強調主題的樣式，主要是要把學生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負面影響。

　　在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化學生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

　　接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的第二部分

　　探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

　　讓學生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發現磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。

　　我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現象。其實學生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學生和我們科學教學的發展都沒有太大的意義。

　　所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導學生對于本實驗的設計和假想。

　　通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決紙片的問題——利用科學書本。

　　其次要讓學生明白實驗的操作順序

　　——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來。

　　通過這張實驗照片，不僅要讓學生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數與張數的區別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學生比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

　　這樣，經過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。

　　學生運用自己的實驗設計，得到實驗數據，并綜合各組的數據，共同得出“隔開紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個數越少”的實驗結果。

　　當然本環節最主要的目的，不僅僅是要讓學生得到實驗的結果，更重要的是要讓學生在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強學生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養，提高自主探究與合作學習的能力。

　　我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環節。

　　教材原來把此環節安排在學生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學生剛樹立的概念產生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環節的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用學生課外去查閱資料，才能讓學生理解本環節的教育內涵，才能理順學生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規律而逐步前進。

　　前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。

磁鐵的磁性說課稿4

　　對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。

　　本課的教學內容，可以分為三個局部。

　　第一局部

　　探究活動1——磁鐵能吸引什么？

　　讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現在的強調主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。

　　在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

　　接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的第二局部

　　探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

　　讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發現磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。

　　我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發展都沒有太大的意義。

　　所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。

　　通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。

　　其次要讓同學明白實驗的操作順序

　　——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來。

　　通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數與張數的區別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

　　同學運用自身的實驗設計，得到實驗數據，并綜合各組的數據，一起得出“隔開紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個數越少”的實驗結果。

　　當然本環節最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養，提高自主探究與合作學習的能力。

　　我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環節。

　　教材原來把此環節布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環節的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環節的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規律而逐步前進。

　　前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。

磁鐵的磁性說課稿5

　　一、說教學內容:

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。教學內容分為三部分。

　　第一部分：我知道的磁鐵。

　　這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。

　　第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？

　　這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

　　二、說教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　基礎目標:

　　1.通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。

　　2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

　　發展目標:

　　1.能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。

　　2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。

　　教學準備:

　　教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。

　　觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。

　　分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說教學策略、方法及過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環節。下面，我具體說一下這6個環節。

　　（一）、創設情境,激發興趣。

　　課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書:磁鐵

　　這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。+CiaoR^i

　　（二）、交流我們知道的磁鐵。

　　首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

　　學生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”

　　估計學生會說:有圓形、長方形、正方形、環形......

　　這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

　　并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

　　本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。

　　（三）、學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設疑:桌上有很多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?學生各抒己見。這時老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

　　瓷

　　湯

　　匙瓷

　　湯

　　匙瓷

　　湯

　　匙大

　　頭

　　針鐵

　　釘牙

　　簽橡

　　皮塑

　　料

　　尺

　　鐵

　　尺紙

　　片棉

　　花

　　在這里對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗材料的物體名稱。

　　學生分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

　　學生回答后老師引導學生進行思考：由此你能得出什么結論？

　　師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。

　　在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。

　　（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。

　　老師繼續引導:像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

　　學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。

　　估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。

　　教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

　　（五）、擺弄磁鐵。

　　首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”

　　學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。

　　“研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱”時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應……在擺弄磁鐵的過程中，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現。

　　（六）、總結延伸。

　　課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”

　　這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

　　四、說教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

　　五、說板書設計：

　　形狀：條形蹄形環形

　　磁鐵磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體

　　磁極：磁鐵磁性最強的地方

磁鐵的磁性說課稿6

　　一、說教材

　　《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學下冊第四單元的第二課，本節內容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動，幫助學生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養學生“猜測—實驗—修正結論”的科學思維方式。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。

　　二、說學情

　　三年級的學生對于磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。

　　三、說目標

　　通過對教材內容的分析，結合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。

　　科學概念：

　　1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法：

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。

　　情感態度價值觀

　　1、認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　四、說重難點

　　教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　五、說教法

　　根據學情和教材，本課教學方法設計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。三個環節環環相扣，讓學生親身經歷探究的過程。給予學生充分的觀察時間，在此基礎上由學生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。

　　六、說教學過程

　　教師要準備：磁貼，卡紙等。

　　學生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。

　　（一）游園活動，趣味導入

　　上課前一天是學生的節日——“六一”兒童節，正逢學校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰”。

　　由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

　　設計這個活動的意圖是：

　　1、吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；

　　2、科學來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。

　　3、了解學生的前概念，通過課后了解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。

　　（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。

　　（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。

　　課堂上，通過學生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。

　　（二）小組合作，獲取新知

　　這個環節一共有三個活動，

　　活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；

　　活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；

　　活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。

　　我們的設計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優勢：

　　1、層次清晰：任務單的出現，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；

　　2、目標明確：學生有目的性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。

　　3、潛在監督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監督作用。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現象出現等。

　　當然任務單的設計就顯得格外重要。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。

　　任務一是預測，這樣設計的意圖是：

　　1、重點突破，預測后學生觀察的目的性更強

　　2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節省時間。

　　任務二是記錄，

　　設計意圖：

　　關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。

　　任務三對任務二的一個深入。

　　設計意圖：

　　1、讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。

　　2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內，在匯報時引起結果矛盾引出“一些”關鍵字，將劣勢轉化為優勢。

　　3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡單明了，降低了學生研究的難度。提高課堂效率。

　　整個大活動以“三個挑戰”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。

　　設計意圖：

　　1、學生探究過程能夠有序高效；

　　2、把握實驗關鍵點，提高成功率。

　　七、說評價

　　教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。每完成一個任務，小組得一顆星。課后表現優異的小組，會得到小獎勵。

　　設計意圖：

　　1、利用獎勵機制，調動學生積極性。

　　2、培養學生參與科學活動時的規范性。

　　八、板書設計

　　我設計了這樣的板書：

　　設計意圖：

　　1，利用板書引導學生在課堂上的思考過程，并記錄學生的學習痕跡和研討成果。

　　設計意圖

　　2，板書根據教學活動，結論逐步出現，并有效引導學生活動后的思考，討論，交流。

磁鐵的磁性說課稿7

尊敬各位老師：

　　早上好！

　　今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。我將從這八大板塊進行闡述。

　　一、說教材

　　二、說學情

　　三、說目標

　　通過對教材內容的分析，結合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。

　　科學概念：

　　1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法：

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。

　　情感態度價值觀

　　1、認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　四、說重難點

　　教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　五、說教法

　　六、說教學過程

　　教師要準備：磁貼，卡紙等。

　　學生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。

　　（一）游園活動，趣味導入

　　上課前一天是學生的節日——“六一”兒童節，正逢學校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰”。

　　由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

　　設計這個活動的意圖是：1、吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；2、科學來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。3、了解學生的前概念，通過課后了解與課前調查的.比較，可以知道學生課堂概念形成程度。

　　（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。

　　（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。

　　課堂上，通過學生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。

　　（二）小組合作，獲取新知

　　這個環節一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。

　　我們的設計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優勢：1、層次清晰：任務單的出現，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；2、目標明確：學生有目的性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。3、潛在監督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監督作用。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現象出現等。

　　當然任務單的設計就顯得格外重要。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。

　　任務一是預測，這樣設計的意圖是：1、重點突破，預測后學生觀察的目的性更強2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節省時間。

　　任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。

　　任務三對任務二的一個深入。設計意圖：1、讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內，在匯報時引起結果矛盾引出“一些”關鍵字，將劣勢轉化為優勢。3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡單明了，降低了學生研究的難度。提高課堂效率。

　　整個大活動以“三個挑戰”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。設計意圖：1、學生探究過程能夠有序高效；2、把握實驗關鍵點，提高成功率。

　　七、說評價

　　教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。每完成一個任務，小組得一顆星。課后表現優異的小組，會得到小獎勵。設計意圖：1、利用獎勵機制，調動學生積極性。2、培養學生參與科學活動時的規范性。

　　八、板書設計

　　我設計了這樣的板書：

　　設計意圖：1，利用板書引導學生在課堂上的思考過程，并記錄學生的學習痕跡和研討成果。設計意圖2，板書根據教學活動，結論逐步出現，并有效引導學生活動后的思考，討論，交流。

　　以上是我說課的所有內容，懇請各位評委批評指正，謝謝！

磁鐵的磁性說課稿8

　　說教材：

　　《電磁鐵的磁性》是大象版科學五年級下教材《玩具總動員》單元的第二課《玩轉電磁鐵》的第二課時，本課時的學習目標是在學生知道什么是電磁鐵，知道電磁鐵的基本構造，會制作電磁鐵，研究了電磁鐵具有磁性和兩極的基礎上，親歷幾個探究活動，學生在探究中發現電磁鐵磁力有大有小，激起學生探究影響磁力大小的因素，進行大膽的猜想與假設，計劃與組織，實驗研究，探究出影響電磁鐵磁力大小的主要因素；本節課主要探究其中的三個因素：電流大小、鐵釘粗細、線圈的匝數，并了解電磁鐵在生活中的應用，為下一課《小小玩具發明家》中制作玩具墊定基礎。

　　說學生：

　　本課的教學對象時五年級學生，通過兩年半的科學課的學習，學生經歷了一些較為完整的科學探究活動，已經具備了觀察、提問、猜想與假設、計劃與組織、與自主實驗研究的能力，能夠在教師的引導下自主探究。同時本單元涉及的科學知識——玩具總動員，內容貼近學生生活，本課時探究電磁鐵磁性的大小，可操作性強，通過一個個學生自主探究的活動來完成學習目標，更能培養學生自主探究的能力和良好的科學學習習慣。

　　說目標:本節課的學習目標是：

　　1、探究影響電磁鐵磁性大小的因素

　　2、了解電磁鐵在生活中的應用

　　說教學過程：

　　1、創設情境，激趣導入

　　導入部分我設計了一個學生自主學習的玩一玩的活動，學生輕松自由的自制一個電磁鐵，用電磁鐵的一端趣吸大頭針一次，因學生們自制的電磁鐵的線圈匝數、電池數、鐵釘粗細等條件各不相同，每個小組吸起大頭針顆數也不同。觀察數據，學生們自然發現電磁鐵的磁力有大有小，同時他們也會提出新的問題，：為什么電磁鐵的磁力大小不相同呢？是什么影響了電磁鐵磁力的大小呢？整個活動是為了讓學生在探究的過程中自己發現問題，自然的提出問題，培養學生的觀察能力和科學的思維素養，養成善于觀察，善于發現問題和提出問題的思維素養。

　　2、猜想與假設

　　學生們提出了問題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關呢？接下來就要進行問題的研究，為了使探究的路程少走彎路，我們得首先猜想與假設；猜想時提供了可學生兩個潛意識來引導其猜想的方向：

　　1）、玩一玩學習過程的體驗，學生會思考材料都相同而結果不同，為什么呢？

　　2）、視頻出示電磁鐵的結構，讓學生回顧其結構變得更直觀。這樣學生就更容易去猜想了，猜出的結果就更貼近實際，更具科學性。

　　3、計劃于組織

　　學生選擇自己最感興趣的研究因素進行探究，激發學生探究的積極性。學生自己設計實驗，親歷計劃與組織的過程，體驗設計的思維過程，培養學生的組織能力和思維能力。對于小學生來講，我認為思維過程的歷驗比一次科學實驗的結果更有價值。

　　4、自主實驗探究

　　在這個過程中我特別的要求了兩點：

　　一、規定了用自制的電磁鐵的一端去吸大頭針。避免有的小組用兩端而又的小組只用一端等多種情況的產生，這樣的實驗數據具有更好的對比性和說服力；

　　二、規定了只用自制的電磁鐵去吸大頭針一次而不是三次，是因為這個實驗是非常耗電的，到第三次電力大減效果誤差會很大，不利于對比分析。為了使實驗數據更具科學性，所以規定了用一端且只吸一次。

　　5、檢測與反饋

　　設計了一個活動：“比比誰的力氣大”，以實驗設計的形式檢測學生是否掌握了影響電磁鐵磁力大小的因素，激發學生的興趣，同時考考學生是否能靈活運用本節課所學的知識。

　　6、拓展

　　視頻展示很多生活中常用用具，讓學生知道電磁鐵廣泛應用于我們的生活中，拉近本節課研究的電磁鐵與學生生活經歷的距離。

磁鐵的磁性說課稿9

　　一、說教材：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》第一課時的內容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質————磁性。為下一步學習磁鐵的兩極和指南針等內容打下良好的基礎。本課教學內容分為3部分。

　　第一部分：我知道的磁鐵。

　　這部分是本節課的導入部分，目的是調動學生回憶曾經玩過和見到過的磁鐵，已獲得對磁鐵的初步認知。一方面，交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，知道磁鐵在生產生活中的應用。另一方面，交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。激發學生表述自己的經歷和體驗的愿望。從而激發起他們進一步研究磁鐵的興趣。

　　第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。

　　這部分首先是讓學生通過猜想和實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過對比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎。

　　磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？這部分是以一個問題的形式提出來的，怎樣來研究這個問題？根據學生已有的經驗和書上提供的兩個范例，相信學生通過小組討論能設計出實驗方法來。比如用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察磁鐵的各個不同部位吸引的回形針的數量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀察磁鐵的各個部位能把大頭針吸引過來的距離是不是一樣，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。如果學生都想不到呢？教師可把它作為一個問題提出，然后讓學生用實驗來驗證。通過這一教學活動，一方面可以檢測學生對于“磁鐵兩極磁性最強”是不是真正認識、理解了，另一方面，也進一步驗證了磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣。

　　在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

　　二、教學目標和重難點：

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標

　　知識目標：

　　1、通過探索，讓學生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。

　　2、指導學生探索，知道磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極，建立“磁極”的概念并認識磁鐵各部分磁性的強弱、

　　能力目標：

　　1、能根據現象進行猜想、推測、并能通過實驗驗證從而發現規律，親歷一個完整的探索過程、

　　2、能不斷的提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題、

　　教學準備：

　　教師準備：揚聲器一個，防盜報警門模型一個。

　　觀察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環型磁鐵等形狀不同的磁鐵、

　　分組實驗：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、

　　三、教學策略、方法及過程：

　　本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。本課分六個環節來展開。

　　（一）、創設情境，激發興趣、

　　1、魔術表演，導入新課

　　教師表演《喇叭變話筒》

　　課堂開始，我先出示一個喇叭，問：你們知道這是什么東西嗎？學生一定會說是喇叭，我說是話筒。學生感到驚訝，同時產生認識上的沖突，明明是喇叭怎么會是話筒呢，接下來我就對著喇叭說話，音箱里傳出響亮的聲音。學生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機會向學生道明其原因。其實喇叭和話筒的原理都是一樣的，即可當喇叭用也可當話筒用，因為喇叭和話筒上都有一個很重要的東西，你們猜是什么？老師指著底部的磁鐵，學生恍然大悟說是吸鐵石。吸鐵石還有一個科學名叫……學生齊答：磁鐵。老師板書：磁鐵（引出課題）

　　強化課題：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學語言，我們應該把它叫……學生齊答：磁鐵。

　　（這一環節的設計通過生活中常見的喇叭為道具，把喇叭當話筒用，讓學生在物體識別上產生沖突，進而吸引學生的好奇心，激發興趣從而產生探究欲望，讓其自主地參與到活動中來，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

　　（二）、交流我們知道的磁鐵、

　　師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？

　　預計學生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰來說？

　　預計學生可能說：有圓形、長方形、正方形、環形。

　　我出示常見的磁鐵問：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學生說……

　　為了便于我們的實驗研究，科學上根據磁鐵的形狀特點統一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵和方形磁鐵等。

　　板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

　　（本環節的設計注重讓學生聯系生活實際交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大的激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分的體現了學生學習的主體地位。）

　　（三）、學生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體、

　　（1）、玩磁鐵：

　　這個部分內容我是通過玩磁鐵這一開放性的活動展開的，以激發學生興趣的問話方式：你們玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手，學生興趣一下子調動起來，接著問：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動要求：1、看哪一組同學的玩法最多，發現的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實驗驗證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱后劃“√”不能吸住物體名稱后劃“×”5分鐘后宣布活動結束，指名學生匯報玩磁鐵中所發現的新問題和實驗結果。

　　（2）、了解磁性：

　　老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據前面學生的匯報情況，指名一個小組上來把老師事先準備好的各種物體名稱的紙片分類貼在黑板上。問：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點呢？學生預計會說：都有鐵的成份或者說都是鐵做的。師：說得很好，這說明磁鐵它有一個什么性質呢？預計學生會說：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫有“能吸鐵”。學以至用：老師今天來得匆忙，沒有帶雙面膠，同學們幫老師想個辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來用磁鐵貼上。借此機會問：你是怎么想到的呢？預計學生會說：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個性質叫磁性。（板書：磁性。）

　　（這一環節學生玩磁鐵的活動力圖讓學生玩出新花樣，發現更多現象，產生更多質疑，同時又賦予一定的任務，有了任務就有了目標。學生根據老師提供的材料和實驗要求，通過猜想、驗證的過程去感知并認識磁鐵的磁性。當中設計了一個上黑板貼卡片的活動，讓整個課堂動起來，激發學生的參與熱情。最后設計了一個問題，老師沒帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學生馬上會想到用磁鐵，并讓學生上黑板來完成貼卡過程。這一設計是為了考察學生對“磁性”的理解程度和應用。形成一個完整的“磁性”概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎。）

磁鐵的磁性說課稿10

　　【教材分析】

　　本課是在學生對磁鐵有了一個初步認識的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個探究后動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

　　根據學生的年齡特征，聯系學生的生活經驗，創設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養；同時也加強學生動手實驗能力和概括能的，培養尊重事實，養成嚴謹的科學實驗習慣。

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　情感態度價值觀

　　1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。