《傾聽聲音》說課稿

時間：2022-11-29 12:52:16 說課稿我要投稿

《傾聽聲音》說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《傾聽聲音》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《傾聽聲音》說課稿

《傾聽聲音》說課稿1

各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學目標及重、難點的確立、教學策略、教學設計等幾個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

　　一、教材分析

　　本單元以學生熟悉的聲音為探究對象，以培養學生科學探究能力為重點，指導學生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關系。在教學第一課時，教師帶領學生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學生著重觀察了解了“聲音是由誰發出的”“物體發生時的變化”等問題，不但提高了學生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學習做準備、打基礎。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。

　　二、根據教材內容和學生的知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成了三個部分：

　　知識目標：

　　能歸納出聲音是由物體振動產生的。

　　能力目標：

　�。�1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；

　　（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發聲時產生的現象。

　　情感目標：

　�。�1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；

　�。�2）能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的這一過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

　　教學難點：設計實驗，驗證假設。

　　四、教學設計

　　針對以上教學目標，結合學生實際情況，我在教學中設計了以下教學策略

　�。ㄒ唬┯螒蛞搿⑻岢鰡栴}

　　好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。針對小學生好玩的天性，我設計了這樣一個小游戲引導學生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會讓學生說一說自己現在都能聽到什么聲音，從而進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。學生的積極性很高，激發了學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時我會進一步引導：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學生提出了許多問題：從學生提出的問題中一起找到本節課最想探究的問題：聲音是怎樣產生的。

　�。ǘ┳灾魈骄浚鉀Q問題

　　這一過程共分三步：

　　第一步，使物體發出聲音，并提出假設

　　我是這樣做的組織學生觀看桌子上的物品，并讓學生帶著下列問題進行有目的的

　　實驗。

　�。�1）這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使他們發聲嗎？

　　（2）你能用不同方法使某一物體發聲嗎？看誰想的方法多。

　�。�3）觀察發聲物體，提出假設：聲音是怎么產生的。

　　學生以小組為單位進行活動，活動結束后找學生匯報實驗結果，最后教師總結：“物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發出聲音。那么，聲音到底是怎么產生的呢？”

　　第二步，設計實驗，驗證假設

　　這一環節安排了兩個實驗，從正反兩方收集事實，驗證假設。

　　活動一：觀察發聲物體，并做記錄

　　實驗要求：使物體發出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發聲時的共同點，填寫實驗報告1。

　　學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。

　　我讓學生觀察物體發聲時的現象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。

　　活動二：反面驗證假設，并做記錄

　　實驗要求：使發聲的物體停止發聲，觀察現象，填寫實驗報告2。

　　做實驗時我先讓學生說一說“用什么方法，可以使發聲的物體停止發聲？”學生會說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。

　　接著我讓學生以小組為單位合作完成實驗，并填寫實驗報告2。在此過程中，教師要強調，填寫實驗現象時要用科學術語表達，讓學生習慣使用“振動”一詞。實驗完畢后找小組進行匯報。

　　在這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更透徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

　　第三步，綜合歸納，得出結論

　　教師引導學生根據探究實驗所發現的規律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。

　　（三）欣賞樂曲、思考延伸

　　1、首先課件播放一段樂曲，讓學生體會一下動聽的聲音。

　　2、學生一邊聽樂曲，一邊觀察聲音的波形變化，引導學生了解聲音是有高有低的，并讓學生課下思考：聲音為什么有高低？

　　本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發現過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。

　　五、板書設計

　　傾聽聲音

　　聲音是由物體振動產生的

《傾聽聲音》說課稿2

　　一、教材依據

　　本課是冀教版小學科學三年級下冊《聲》單元《傾聽聲音》一課的第二課時內容。通過探究活動，幫助學生發現聲音是怎樣產生的。通過實驗觀察物體發聲時的現象，再經過對實驗現象的分析思考，找出物體發聲時的共同特征，進而概括得出“聲音是由物體振動產生的”結論。從而培養學生歸納推理能力。

　　二、設計思想

　　“聲音是怎樣產生的”屬于探究性實驗，本課在本單元中起著承上啟下的作用。是基于前一節“尋找聲音，提出有關聲音的有關問題”之后，進一步研究探索“聲音是怎樣產生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識準備。在進行本課前，作為三年級學生對聲音已有了一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。有些同學還通過不同的信息渠道獲得一些聲音的知識，但熟悉的現象不一定引起學生的關注，學生并不會花更多的時間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學最有價值的地方。本課通過多種方法在探究“聲音是怎樣產生的”：聽聲音猜事物；猜測聲音是怎樣產生的；用實驗證實自己的猜想，得出結論；設計實驗再次驗證結論；得用游戲再次感知結論等活動，讓學生探究聲音產生的原因，建立起“聲音是怎樣產生的”初步認識。

　�。�1）探究式學習以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。

　　小學科學是在呵護孩子們有竹具來的好奇心的基礎上，培養他們對科學世界的興趣，引起他們體驗科學活動過程并從中得到學習方法而學到知識。本課教學中，我通過讓學生聽聲猜物來創設情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動手實驗、游戲等活動讓學生親歷科學探究過程。

　　（2）探究學習和活動以學生為主。

　　從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產生的各種實驗中把動手權、主動權交給學生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學生創造和提供機會，鼓勵學生選擇材料用多種方法，從不同角度進行多樣化探究。突出體現學生的參與性的主體性。

　�。�3）探究學習方法的理念和指導。

　　讓學生觀察、比較、描述物體發聲時的現象。引導學生以多個物體發聲的原因進行解釋，從探究活動中概括出聲音產生的原因。引導學生假設不是憑空想象，要有一定的事實依據，建立假設后要用實驗證實的概念，最后再次驗證鄉結論。讓學生體驗到知識的得來是需要反復推敲的。

　　三、教學目標：

　�。ㄒ�、）科學知識

　　認識聲音是由物體振動產生的。

　�。ǘ┛茖W探究

　　1、通過探究聲音產生緣由的整個過程知道探究的步驟，所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

　　2、能在已有的知識經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工做出自己的解釋和結論。

　�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀

　　1、保持與發展想要了解世界，喜歡嘗試新的經驗，樂于探究與發現周圍事物奧秘的xx。

　　2、知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

　　四、教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析能力，創新能力。

　　五、教學難點：通過設計實驗，驗證假設培養學生概括總結能力及創新能力，通過觀察比較討論交流等活動理解聲音是怎樣產生的。

　　六、說過程：

　　小學科學是在呵護孩子們好奇心的基礎上，培養他們對科學世界的興趣，引起他們體驗科學活動過程并從中得到學習方法而學到知識。本課教學中，我通過讓學生聽聲猜物來創設情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動手實驗、游戲等活動讓學生親歷科學探究過程。

　　新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。很好的體現了新課標所倡導的“讓探究成為科學學習的主要方式”這一精神。

　　在教學設計中，突出了以下兩個方面：

　　1．實驗材料取材于學生的生活，體現探究材料的結構性。

　　豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、水、紙片、小鼓、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現“振動”，理解“振動”；在進一步研究物體振動與音量、音調的關系時，又提供了小鼓、豆子、音叉等有結構的材料，讓學生除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。

　　2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。

　　研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課的教學中，學生在老師的引導下將探究活動逐步推進。

　　（1）在聽聲音、猜物體環節中，已引起學生對聲音的關注，激起學生認識聲音的興趣。給學生一個自由的天地，滿足他們的表現欲，讓每名學生根據自己的認知水平及思維方式來猜物。這樣，為學生學習新知提供了良好的學習氛圍和心理狀態，又為后面的交流打下基礎。

　　２）假設驗證，觀察發聲物體。學生在“猜聲音”活動的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。

　�。ǎ常┩ㄟ^實驗，感知發聲的根本原因。提出猜想后，讓學生利用實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，把觀察的焦點放在物體發聲時的現象與變化上，從個別到一般歸納出物體發聲時的規律，初步感知聲音是由物體振動產生。實驗后仍然有部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，作的本身，而不針對這一問題，我加了一個環節：讓學生用一個比較科學的詞來概括總結這些現象。通過小組討論交流后得出一個詞“振動”。統一意見后我又讓學生用一句話概括“聲音是怎樣產生的”，這時讓學生討論交流，后讓學生以小組為單位在班上匯報小組結果。最終得出一個統一公認的結論“聲音由物體振動產生的”。

　�。ǎ矗┰O計實驗，驗證結論。在初步感知的基礎上，接著教師敲了一下振動不明顯的水槽，讓學生聽并看，學生發現水槽并沒有動，這時教師趁熱打鐵，“你能設計一個實驗讓我們既能聽到聲音又能看到或感覺到物體在振動嗎”？學生設計實驗，進一步驗證聲音是由物體振動產生的。這時，學生在教師提供自助餐式觀察材料中選擇材料，進一步探究嘗試，學生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發現物體振動與音調、音量的關系。

　�。�5）鞏固提高、拓展延伸。利用游戲的方式讓學生體會“人能發聲是因為聲帶在振動”。一個簡單的活動旨在將學生的學習與生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處有科學。

　　通過教學實踐，我感到本課的教學還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上，而是體現在學生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中去指導。

　　同時在備課、教學中我注重研究學生，研究學生的思維過程、研究學生可能產生的思維結果、研究學生可能出現的實驗情況、研究學生的興趣如何持續一節課，在此基礎上才產生了自己的教學行為和課堂教學的應急措施，才形成了一個完整的教案。當然課堂上也出現了一些問題，這就要求課前要考慮的面面具到，老師要有豐富的'知識基礎，和發現捕捉教學時機的能力，駕馭課堂的能力，這樣的課才會有出奇不意的效果。