《風(fēng)箏》說課稿(15篇)

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《風(fēng)箏》說課稿，歡迎大家分享。

《風(fēng)箏》說課稿1

　　一，說教材：

　　《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

　　整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

　　2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

　　二，說教法，學(xué)法：

　　新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學(xué)生自主感悟體驗，達(dá)到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進(jìn)者和一個平等對話者。

　　三，教學(xué)程序：

　　分為三部分：

　　（一）復(fù)習(xí)生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字，同時，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

　　（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

　　保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1—6小段時，讓學(xué)生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

　　營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

　　（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到潤物細(xì)無聲的作用。

《風(fēng)箏》說課稿2

　　一、說教材和學(xué)情

　　（一）教材

　　《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲?qū)τ趦和�的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。

　　（二）學(xué)情

　　《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學(xué)生對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知故事易，明思想難的現(xiàn)象。所以要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力目標(biāo)：

　　1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　2多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

　　過程方法目標(biāo)：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　感受文中濃濃的手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　2、教學(xué)重難點

　　初一學(xué)生認(rèn)知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結(jié)合本文的特點，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點、難點如下：

　　重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，獲得思想啟迪；抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；

　　難點：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學(xué)生要多角度理解主題，對于學(xué)生會存在一定困難。

　　3、課時安排及目標(biāo)內(nèi)容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時重點對精神虐殺和悲哀之情進(jìn)行深刻理解，并結(jié)合實際生活進(jìn)行拓展。這里我重點說明第一課時。

　　三、說教學(xué)方法

　　本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突、誤解中的親情體會不到或不深，所以要求學(xué)生

　　多讀課文，通過朗讀來感知文本；

　　以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

　　通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。

　　同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，

　　力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

　　四、說教學(xué)程序及策略

　　為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

　　環(huán)節(jié)（一）激情導(dǎo)入，初步感知

　　（1）情景導(dǎo)入，初步感知

　　用多媒體課件展示陽春三月放飛風(fēng)箏的情景以音樂相伴，讓學(xué)生回歸到童年放風(fēng)箏的快樂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）重點品讀，深入分析

　　首先，讓學(xué)生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。

　　然后具體分析課文每個層次，整體把握文章大意。

　　（3）問題探究，落實重點

　　在學(xué)生整體把握文章大意后，我提出了幾個問題讓學(xué)生共同探究，讓學(xué)生對課文更深入的理解。

　　全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？

　　為了突出重難點，我提出了以下幾個問題：

　　1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？

　　2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的

　　3、我當(dāng)時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

　　4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

　　讓學(xué)生共同探究，合作交流學(xué)習(xí)，解決問題

　　（4）情感體驗，感悟主旨

　　了解了作者兄弟兩人的行為和內(nèi)心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學(xué)生理解游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理，并學(xué)會自我反省，珍惜兄弟情誼。

　　（5）生活鏈接，學(xué)以致用

　　假設(shè)我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解作正確的引導(dǎo)。

　　布置作業(yè)

　　假設(shè)弟弟還沒有忘記兒時那件事，為了表達(dá)我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。

《風(fēng)箏》說課稿3

　　一、說教材：

　　《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　教學(xué)目的：

　　1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

　　4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

　　教學(xué)難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

　　現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。

　　1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

　　3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法：

　　新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

　　1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

　　4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

　　5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　四、說程序：

　　在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

　　（二）多角度理解課文：

　　1、為什么作者看見風(fēng)箏會“驚異和悲哀”？

　　2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

　　3、多年之后“我”對當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

　　4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

　　（三）學(xué)生質(zhì)疑。

　　（四）思維拓展訓(xùn)練：

　　1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

　　（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　（六）作業(yè)：課后探討

　　1、請談?wù)勀銓�兒童教育的一點看法。

　　2、在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

　　[教學(xué)小結(jié)]

　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》說課稿4

　　【說教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。

　　２、課文的特點：

　　《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　３、學(xué)情分析：

　　七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵。

　　４、重點、難點的預(yù)設(shè)及依據(jù)：

　　根據(jù)七年級學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點、難點如下：

　　重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　難點：學(xué)生提出疑問并在教師引導(dǎo)下作深入思考。

　　５、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)：

　　根據(jù)以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

　　⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進(jìn)行語言積累。

　　⑵ 能力目標(biāo)：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。

　　⑶ 情感目標(biāo)：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　【說教學(xué)程序及策略】

　　本文的教學(xué)以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動性與創(chuàng)造性的教學(xué)理念。

　　１、導(dǎo)入新課，初步感知文本：

　　教法：教師出示一張幼兒照片，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛。師生輕松談話，導(dǎo)入新課。

　　（設(shè)計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習(xí)營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。）

　　學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因？

　　（設(shè)計意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。）

　　２、主問題探究，落實重點

　　⑴ 教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

　　“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

　　“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

　　“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

　　（設(shè)計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟冢�提出一組相互關(guān)聯(lián)的問題，在師生平等對話中實現(xiàn)對課文的理解。）

　　學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結(jié)合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”這一句話。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

　　⑵ 教法：出示教學(xué)“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設(shè)計意圖：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，并通過教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、關(guān)注人生。）

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：這個主問題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學(xué)生可能不清楚對問題的解答的表述等。

　　教師幫助對策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。

　　引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

　　① 引導(dǎo)學(xué)生對文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？

　　② 引導(dǎo)學(xué)生對“小兄弟對魯迅的愛”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？

　　③ 指導(dǎo)學(xué)生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達(dá)自己的理解和感受，打動聽眾）。

　　學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”

　　讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學(xué)習(xí)的主動性和合作性。）

　　３、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點：

　　教法：出示日本著名作家，１９９４年諾貝爾文學(xué)獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向文章意蘊深厚處進(jìn)軍。

　　（設(shè)計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對作品作深入的思考。）

　　學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：

　　⑴ 學(xué)生提不出問題。

　　⑵ 學(xué)生提不出有價值的問題。

　　⑶ 學(xué)生等待老師說標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　教師幫助對策：

　　⑴ 適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

　　⑵ 保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間。

　　⑶ 小組交流，整合問題。

　　學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣）

　　４、課外體驗與拓展：

　　教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。（設(shè)計意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，注重語文的實踐活動。）

　　學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容，課外完成作業(yè)。

　　（設(shè)計意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣；其二是以此來引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂。）

《風(fēng)箏》說課稿5

　　一、說教材

　　（一）教材內(nèi)容的地位和作用

　　《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。通過對風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認(rèn)識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)

　　針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風(fēng)箏。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。

　　（三）教學(xué)重點難點

　　根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點：

　　教學(xué)重點：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風(fēng)箏的制作方法。

　　教學(xué)難點：風(fēng)箏的制作與步驟。

　　二、說學(xué)情

　　現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

　　三、 說教法

　　按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。

　　2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。

　　3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

　　四、 說學(xué)法

　　“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的。基于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點，結(jié)合初一年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計教學(xué)流程如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　二、賞析圖片，講授新課。

　　三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。

　　四、交流評價，展現(xiàn)自我。

　　五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

　　具體闡述：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入

　　師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什

　　么地方？

　　風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。

　　（設(shè)計意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、賞析圖片，講授新課。

　　（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點。

　　設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著名的`風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）

　　探 究：（圖片、實物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點？

　　學(xué)生總結(jié)：紙扎風(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。

　　（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點。）

　　（二）師生合作，釋析難點。

　　1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。

　　師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）

　　學(xué)生邊演示，老師一邊輔助一邊引導(dǎo)觀看的同學(xué)分析步驟、發(fā)現(xiàn)問題：骨架的扎制3：7分，對稱關(guān)系等，接下來糊紙面，

　　2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。

　　3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。

　　（設(shè)計意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）

　　三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。

　　欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻

　　實 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。

　　要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）

　　（設(shè)計意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕�的了解，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）

　　四、交流評價，展現(xiàn)自我。

　　各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進(jìn)方法。

　　（設(shè)計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）

　　五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

　　1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！

　　2、到操場上放飛。

　　（設(shè)計意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）

《風(fēng)箏》說課稿6

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：

　　你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　針對本課教材的特點和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實際情況，設(shè)計本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、福”兩個字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點。

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法。”本課教學(xué)分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

　　一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課：

　　二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達(dá)到了積累運用的目的，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情。”教師富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容

　　自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)時，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：

　　第一個層面：通讀全文，整體感知

　　為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進(jìn)行

　　第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

　　課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運用簡筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。

　　第三個層面：學(xué)習(xí)課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

　　課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。

　　首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

　　三、拓展延伸

　　在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸、福”兩個字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。

　　五、總結(jié)全文，升華感情

　　當(dāng)學(xué)生練寫“幸福”兩個字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸福”兩個字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《風(fēng)箏》說課稿7

　　一。 說教材

　　1. 教材分析

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，我對本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點制定如下：

　　二。說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學(xué)重點、難點

　　重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。

　　四。說教學(xué)方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

　　下面我詳細(xì)講解我的教學(xué)設(shè)想：

　　五。說教學(xué)流程：

　　首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實際教學(xué)中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過風(fēng)箏，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。

　　第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學(xué)生都會找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認(rèn)真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。在學(xué)生個別讀的時候，相機教學(xué)生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時有哪些快樂呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說說作者寫做風(fēng)箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風(fēng)箏的人，都會說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風(fēng)箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習(xí)，既是說話練習(xí)，也是對本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。

　　"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　板書設(shè)計：

　　做風(fēng)箏 憧憬

　　風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂 尋找幸福

　　找風(fēng)箏 傷心

　　總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，學(xué)會理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

《風(fēng)箏》說課稿8

　　（一）教材

　　《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

　　（二）學(xué)情

　　《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力目標(biāo)：

　　1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點勾畫的讀書方法。

　　過程方法目標(biāo)：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德。

　　2、教學(xué)重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。

　　3、課時安排及目標(biāo)內(nèi)容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀、這里我重點說明第二課時。

　　三、說教學(xué)方法

　　本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

　　四、說教學(xué)程序及策略

　　為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

　　（一）激情導(dǎo)入，初步感知

　　首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：

　　歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

　　好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　（二）與文本對話落實重難點

　　輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

　　為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我設(shè)計了這樣幾個思考題：

　　1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實到語言層面。

　　2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時通過表演讓學(xué)生體會到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情、從而突破文章的教學(xué)重點。

　　3、我當(dāng)時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

　　對這一教學(xué)難點在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4、 “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

　　（三）與作者對話感悟主旨

　　讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學(xué)生可能會說：你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

　　最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。

《風(fēng)箏》說課稿9

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字8個生字，學(xué)寫“福”字。

　　2、學(xué)習(xí)課文1——6小節(jié)（第一個故事），體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

　　3、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

　　我的課堂教學(xué)設(shè)計分以下幾部分：

　　一、課前談話，鋪開師生友誼之路。

　　課前我與學(xué)生進(jìn)行了簡單地談話。我說兩句話，請學(xué)生來當(dāng)評判，“我是你們的好朋友。”“你們是我的好朋友。”目的是建立平等、融洽的師生關(guān)系，同時鋪開了課文的友誼之路。

　　二、整體感知。

　　有了前面新課程研究課的前車之鑒和何老師從杭州帶回來的名師們教學(xué)理念，因此我也將把握課文的整體放在了一個重要的地位，讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并用填空的方式把課文大意進(jìn)行概括。同時將生字教學(xué)穿插其中，先學(xué)習(xí)這段話中的4個生字，再從詞語中學(xué)習(xí)另外4個，再獨立認(rèn)讀。在感悟文本時，又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào)，這兩個是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會混用，我就利用板畫的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。最后采用送紙船的方式鞏固生字，學(xué)生學(xué)得愉快，又將課前談話時鋪開的師生友誼之路進(jìn)一步鞏固，再一次深刻地體會到友誼帶給我們的幸福。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”如何讓生字教學(xué)有新意又學(xué)得扎實，是值得大家探討的問題。

　　三、入情入境，朗讀感悟。

　　為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會友誼帶來的快樂，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

　　1、 保證充分的閱讀。“批文入情”的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。在學(xué)習(xí)1－6小節(jié)時，讓學(xué)生通過自讀感悟，交流體會，采用指名讀、男女生朗讀、師生接讀、齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

　　2、 營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊的快樂，就要引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗。因此我讓學(xué)生說說你有沒有樂壞了的時候 ，聯(lián)系自己的真實情感，發(fā)現(xiàn)樂壞了就是樂得不得了的意思。再回到文本，什么原因讓小熊樂壞了，讓學(xué)生感受到這肯定不是一般的紙船，是因為這是松鼠親手折的，還放上了自己最愛吃的松果，寫出了發(fā)自內(nèi)心的祝福，這才讓小熊樂壞了。

　　四、學(xué)寫“福”字，升華友誼。

　　紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。一個“福”字，將剛剛建立的友誼之情提升到了幸福的高度。教學(xué)中我又滲透了中國的一些傳統(tǒng)文化，比如“倒福”，“百福圖”，道出了中國老百姓喜歡“福”字的原因：希望自己得到幸福，也愿意把祝福送給朋友，寫著這個“福”字，感覺心里也是暖融融的。

《風(fēng)箏》說課稿10

　　在語文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)情感體驗，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會準(zhǔn)確生動地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。

　　這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地。”一句是：“我腳踏大地，我的心在飛翔。”這篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強烈的熱愛與執(zhí)著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽在大學(xué)時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的熱愛與執(zhí)著對作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。

　　這篇課文是一篇相當(dāng)長的課文，有1200多字，三個課時完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是第二課時的一部分。

　　一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個點，拉出一條線，畫一個圓

　　選哪天個句子作為這節(jié)課的主線呢？這個句子必須能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點、突破學(xué)習(xí)難點有切實的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛。”這個句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關(guān)注一個老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。

　　其他句子的選擇我們也以中心為根據(jù)，不過到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。

　　二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂

　　這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們設(shè)計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫板書的細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫板書的情境，讓學(xué)生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語法，相信本節(jié)課“漾”、“終于”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動的語言，在語言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發(fā)展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節(jié)課處在魅力四射的語文磁場中。這些設(shè)計與實施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實現(xiàn)教學(xué)的目的。同時這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備。

　　三、句子解讀的層次安排藝術(shù)

　　一節(jié)好的課，應(yīng)該像爬山，創(chuàng)設(shè)一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺得體驗單調(diào)，而是充滿激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。

　　一節(jié)30分鐘的語文課，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。

《風(fēng)箏》說課稿11

　　一、教材解讀

　　《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“壞”等8個字，會寫“幸、福”3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。

　　3.相機結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)重難點

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。

　　二、設(shè)計理念

　　1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。

　　2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　課前聊幸福快樂的事，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。

　　（二）初讀課文，識記生字

　　首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動畫形象A啦多夢進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào)，這兩個是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引出

　　紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。

　　風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。

　　讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀

　　（三）深入閱讀，體會情感

　　通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。

　　首先，

　　1、體會小熊的快樂

　　（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子

　　小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

　　層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。

　　2、了解住的地方

　　教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強調(diào)山頂、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風(fēng)箏,

　　3、體會松鼠的快樂

　　通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個風(fēng)箏,馬上出示句子

　　松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

　　四、提升快樂，指導(dǎo)說話訓(xùn)練

　　1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。

　　2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？

　　出示句式：我想把（）送給（），祝（）！

　　把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。

　　3、引出幸福兩個生字的教學(xué)

《風(fēng)箏》說課稿12

　　一、說教材。

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點。

　　針對本單元的訓(xùn)練重點，以及新課標(biāo)對本年級識字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

　　本課準(zhǔn)備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標(biāo)。

　　本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點:在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

　　三、說教法及學(xué)法。

　　《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時，我結(jié)合課文特點，主要運用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時的憧憬、放風(fēng)箏時的快活、找風(fēng)箏時的傷心難過的氛圍當(dāng)中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。

　　本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設(shè)身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進(jìn)行補白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對課文的理解。

　　四、說教學(xué)流程。

　　（一）喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　（播放音樂《三月三》）

　　1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進(jìn)了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。

　　2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

　　3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

　　（二）讀中悟情，以情促讀。

　　★感悟做風(fēng)箏的快樂。

　　1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

　　2、學(xué)生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：

　　“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”

　　（1）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

　　①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

　　②到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

　　（學(xué)生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）

　　③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

　　（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

　　（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

　　（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

　　★感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

　　1、風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！（課件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？

　　2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

　　3、學(xué)生匯報，相機處理句子：

　　（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

　　（2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）

　　①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

　　②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸福……）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。

　　③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

　　（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

　　4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”（教師轉(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

　　（1）風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）

　　（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

　　（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學(xué)了一個“千呼萬喚”。

　　（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

　　（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。（配樂）

　　★體會找風(fēng)箏的心情。

　　1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

　　2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

　　3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語和句子。開始吧！

　　4、全班匯報交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）

　　5、不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)

　　是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會停止的。

　　（三）回讀全文，升華情感。

　　1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）

　　2、 童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

《風(fēng)箏》說課稿13

　　活動目標(biāo)：

　　1、幫助幼兒學(xué)會用連貫語言談?wù)撟约阂娺^的風(fēng)箏，怎樣玩風(fēng)箏，表達(dá)玩風(fēng)箏時心里的感受。

　　2、啟發(fā)幼兒動腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風(fēng)箏，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、引導(dǎo)幼兒主動地與同伴交談，樂意在集體面前談話，體驗談?wù)摲棚L(fēng)箏時的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、教師事先組織幼兒玩放風(fēng)箏的活動。

　　2、提醒幼兒平時多觀察各種風(fēng)箏。

　　3、教師準(zhǔn)備一些特殊風(fēng)箏方面的知識。

　　活動過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

　　教師采用猜謎語的方式引出談風(fēng)箏的話題，激起幼兒對談?wù)擄L(fēng)箏的興趣。當(dāng)幼兒猜出謎底時，可以請他講講是怎么猜出來的，歸納出風(fēng)箏的主要特征。教師提問：你們喜歡風(fēng)箏嗎？都玩過什么樣的風(fēng)箏？怎樣玩的呢？玩風(fēng)箏時感覺怎么樣？

　　2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。

　　讓幼兒自由結(jié)伴，相互交流關(guān)于風(fēng)箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話，注意觀察幼兒交流的情況，有意識地指導(dǎo)那些平日膽小的、能力相對差的幼兒，幫助他們主動地去與同伴交談，在交談中增強自信心。同時提醒那些容易激動的幼兒，注意傾聽別人的談話，培養(yǎng)他們的自控力。

　　3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

　　⑴、集體談“風(fēng)箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談?wù)擄L(fēng)箏。讓幼兒圍繞著話題，說出他們平日看見的，或在電視、畫報上見過的風(fēng)箏。如：蝴蝶風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、和平鴿風(fēng)箏、京劇花臉風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏等等。教師參與談?wù)摚�介紹特殊的風(fēng)箏，交流放風(fēng)箏的經(jīng)驗，知道在高處、空曠處、有風(fēng)的情況下，風(fēng)箏放得高。看見風(fēng)箏越飛越高心里特別高興。

　　⑵、教師用提問方式拓展談話范圍。建議提下列問題：

　　①、你想發(fā)明一種什么樣的風(fēng)箏？

　　②、這種風(fēng)箏有什么特別的本領(lǐng)？

　　③、這只風(fēng)箏飛翔在藍(lán)天里會怎樣呢？

《風(fēng)箏》說課稿14

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

　　整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1知識技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態(tài)度目標(biāo)：對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受

　　教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

　　二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法

　　新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達(dá)到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進(jìn)者和一個平等對話者。

　　三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

　　一創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

　　上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。

　　二板畫貼圖，進(jìn)入角色

　　語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

　　三入情入境，朗讀感悟。

　　(1)感悟松鼠和小熊的快樂

　　讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

　　(2)體驗松鼠和小熊的失落

　　首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點。

　　(3)感受松鼠和小熊的興奮

　　在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

　　四文情延伸，生命涌動。

　　在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了說和寫的兩個拓展練習(xí)，第一個練習(xí)是說一說松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

　　習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

　　五板書設(shè)計，突出重點

　　以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。

　　《紙船和風(fēng)箏》反思

　　由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

　　二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，我盡量利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。　　四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進(jìn)行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

　　學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達(dá)到了教育的最終目的。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定

　　2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

　　3、自己的語言表達(dá)還不夠精練

　　設(shè)想：

　　如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學(xué)生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。

《風(fēng)箏》說課稿15

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　<二>能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說重點與難點：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。

　　四、說教法與學(xué)法：

　　<一>教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、小黑板與錄音機。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說教學(xué)過程：

　　<一>導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉　轉(zhuǎn)向拉動　蹦跳

　　泛起跳躍仰望追趕

　　酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　２、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情

　　二、精讀文本，感悟特點

　　1.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。

　　指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學(xué)邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。

　　（1）師生交流

　　這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？

　　（2）同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？

　　（這是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）

　　（3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。

　　2.劉老師的故事自然也感染了同學(xué)們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　3.下面請同學(xué)繼續(xù)讀劉老師旋轉(zhuǎn)板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）學(xué)生自讀課文

　　（2）師生交流

　　同學(xué)們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？

　　（劉老師寫板書很艱難）

　　（3）如此艱難，劉老師每轉(zhuǎn)一次都會引起同學(xué)一次心跳。相機提問：

　　這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔(dān)心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）

　　（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業(yè)負(fù)責(zé)、身殘志堅、有執(zhí)著追求的劉老師）

　　4.然而最難忘的是劉老師放飛風(fēng)箏的事情，讓學(xué)生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風(fēng)箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）師生交流

　　（從親手扎的各式各樣的風(fēng)箏可以看出劉老師是個認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧的老師）；

　　（2）教師出示：“他總是手持線拐……在風(fēng)中翱翔盤旋。”

　　讓學(xué)生讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？

　　(他希望他的學(xué)生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)

　　（3）同學(xué)們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？

　　從“漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？

　　師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）

　　５、在學(xué)習(xí)第四個典型事例時，我運用了由扶到放的方法讓學(xué)生依照剛才的學(xué)法去概括出劉老師的特點。（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

　　過渡：在突破了本節(jié)課的重點后，如何理解課題“理想的風(fēng)箏”這一教學(xué)難點呢？

　　我提出了以下四個問題。

　　１、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？

　　２、他放飛的是什么？（理想）

　　３、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對學(xué)生的無私關(guān)愛；）

　　（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風(fēng)箏。

　　４、劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在xxx時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）

　　七、說作業(yè)安排：

　　以“一個__________的人”為題寫一篇短文，試著運用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法。

　　八、說板書設(shè)計和本節(jié)課的設(shè)計意圖：

　　板書設(shè)計：

　　22理想的風(fēng)箏

　　樂觀向上身殘志堅熱愛生活挑戰(zhàn)自我

　　↑↑↑↑

　　笑談丟腿　旋轉(zhuǎn)板書放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏

　　↑↑↑↑

　　截去撐地手持　撒脫

　　支撐　急速　擎著　拄著

　　甩掉　轉(zhuǎn)向　拉動　蹦跳

　　泛起　跳躍　仰望追趕

　　酸澀　旋轉(zhuǎn)　漾出抓住

　　本節(jié)課的設(shè)計意圖之一：

　　〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。

　　在突破本節(jié)課的教學(xué)難點時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學(xué)生臺階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！

　　本節(jié)課的設(shè)計意圖之二：

　　小學(xué)六年級的長課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長文的方法。

　　以上是我對這篇課文的一些粗淺的認(rèn)識，旨在拋磚引玉，不當(dāng)之處，敬請老師們批評指正!

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