《雷雨》說課稿

時間：2023-04-19 11:09:06 說課稿我要投稿

《雷雨》說課稿(合集20篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《雷雨》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雷雨》說課稿(合集20篇)

　　《雷雨》說課稿1

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　教學準備：

　　課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。

　　【說設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

　　【說過程】

　　第一步“談話交流，激發興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的.限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

　　第三步“聯系生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維為主。聯系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。

　　遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高。

　　《雷雨》說課稿2

各位專家、老師們：

　　中午好！

　　我向大家簡要地說一說本課的設計思路。

　　《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養兒童認識、探究自然界的奧秘。

　　根據低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學目標設定為：

　　1.情感方面：

　　通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現象，激勵學生熱愛自然、熱愛科學，同時啟迪學生珍愛生命，警鐘長鳴；

　　2.行為習慣方面：

　　增進兒童對雷雨知識的了解，培養他們勤于思考的好習慣；

　　3.知識技能方面：

　　了解夏天常見的自然現象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應用能力。

　　通過對本課教材的分析，我認為本課的教學重難點是：使學生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設計整個教學流程的：

　　整個教學過程由四部分組成：

　　第一部分是“談話引入，走進夏天”。

　　課始，我讓學生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發了小朋友學習的興趣。

　　第二部分是“博士引路，認識雷雨”。

　　也是本課的重點難點所在。我首先讓學生根據已有的生活經驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學生明白雷雨是怎么來的。這一環節，我遵循了低年級學生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產生的科學道理情景化、科學化，讓學生輕輕松松知道雷雨的形成。

　　第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。

　　在講述雷雨的危害時，我挖掘發生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養了學生的道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結合視頻中呈現的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學生掌握了正確的.避雷雨的方法。最后，我還引導學生從一些現象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

　　最后是“轉換角度，感受好處”。

　　雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學生放眼社會，發現雷雨在一定時候服務于人類，培養了學生的樸素的哲學理念。

　　魯潔教授曾經指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應該從生活出發，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關注學生生活的實際，教給學生實用的方法，提升學生的生活質量，實踐品德課程源于生活，又服務于生活的理念，當然在教學過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！

　　《雷雨》說課稿3

　　【教具準備】

　　教學掛圖兩張（課文插圖）。

　　【多媒體】

　　１、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。

　　２、ＰＰＴ“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。

　　【教學目標】

　　１、認識本課４個生字，會寫本課要求寫的１２個字。

　　２、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　３、有觀察天氣變化的興趣。

　　【重點難點】

　　想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　【教學過程】

　　教學環節教師活動學生活動

　　揭示課題

　　１、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？

　　２、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。

　　初讀感知

　　１、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。

　　２、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。

　　３、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）自由讀。

　　指名讀。

　　再讀感悟

　　１、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。

　　２、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。

　　３、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。

　　４、這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。

　　５、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。默讀課文。

　　分組讀課文，互相評價。

　　看圖選讀課文。

　　朗讀展示。

　　我的發現（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的'詞，看誰有新的發現。

　　是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”？就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。

　　發現帶點的詞用得很好；

　　發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；

　　發現帶點的詞都是表示動作的詞。

　　指導寫字

　　１、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。

　　２、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。

　　指導寫字

　　１、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。

　　２、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。

　　再看老師寫字，說說寫時要注意什么？

　　３、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？

　　出示：陳，你是怎樣記住這個字的？

　　４、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什么變化？

　　５、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？

　　６、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。

　　一個是走之旁，一個是走字旁。

　　都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。

　　沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。

　　熟字換偏旁。

　　上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多。

　　練習書寫。

　　作業

　　１、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。

　　２、我們看看８２頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？

　　３、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。看圖有感情地朗讀全文。

　　讀學習伙伴的話。

　　《雷雨》說課稿4

　　教學目標：

　　1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

　　2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

　　____

　　越______”“漸漸地”說句子。

　　3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

　　教學難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

　　第一課時

　　一、揭示課題，整體感知課文

　　1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

　　有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.

　　發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

　　(注意打一自然現象)

　　2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

　　小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

　　3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

　　二、初讀課文，識字。

　　1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的.句子多讀幾遍。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

　　（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

　　（2）聯系文中的句子鞏固識字。如：

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　三、再讀課文，理清文章結構

　　1、請同學分自然段輪讀讀全文。

　　2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

　　3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。）

　　四、學習1—3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

　　1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

　　2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是從那句話中讀出這種感受的？

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

　　師問：現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

　　（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發生了什么變化？

　　知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

　　大風刮來，還會有什么現象。

　　學生說后有感情地讀。

　　（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

　　引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　（詞語、句式訓練）

　　體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

　　學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

　　過渡：同學們說得越來越好了。

　　4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

　　第一段：烏云密布

　　第二段：狂風大作

　　第三段:電閃雷鳴

　　5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

　　還有關于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

　　②魚兒出水跳，大雨要來到。

　　6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

　　五、學習1—3自然段雷雨中景象

　　過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

　　1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

　　（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

　　（2）重點指導讀雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發現的？

　　反饋，隨機指導朗讀。

　　（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

　　雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

　　3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

　　小樹長高了。

　　天色暗下來。

　　我懂得了媽媽的用心良苦。

　　提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

　　六、寫字指導。

　　1．出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

　　重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

　　七、總結

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！

　　八、作業

　　完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

　　板書設計：

　　前（1-3）烏云大風閃電雷聲

　　18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

　　后7、8

　　《雷雨》說課稿5

　　一、專業培養的目標崗位及課程的地位

　　1、專業培養的目標崗位

　　我所教的8班是美術特色高中班，學生屬于經過三年學習后，參加全國統一高考的藝術類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

　　2、課程的地位

　　根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

　　高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求；加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要；使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度；關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

　　二、背景

　　為培養學生閱讀戲劇作品的興趣，從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。

　　三、思路

　　本次授課采用辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　四、課程借助的媒體平臺

　　多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學課件、相關圖片、影碟等。

　　五、學生情況

　　09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處于語文基礎較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態度，學習極其被動。

　　六、教材

　　（一）本課內容

　　要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。

　　學習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

　　本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復雜性格。教學采用辯論及討論的方式，引導學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　（二）目標定位

　　1、教學目標：

　　根據教學要求及學生實際，確定本節課教學目標如下：

　　①欣賞戲劇作品特定環境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。

　　②從人物的多重關系所展現的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

　　③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當地表達自己的.認識和觀點。

　　④從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。（德育目標）

　　2、教學重點：

　　通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞人物的基本方法。

　　3、教學難點：

　　品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。

　　4、教學方法：

　　①利用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。

　　②提供充分的信息、補充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎上引導學生有感情地朗讀。

　　③運用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調動學生的思考能力來加深對課文的理解。

　　5、教學手段：

　　多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。

　　七、教法

　　本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的復雜性格。教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環節“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結”。

　　在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關系，理清戲劇節選部分的結構。然后將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發揮了學生的主觀能動性，通過我的不斷引導，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復雜的內心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設計了發掘潛臺詞的訓練環節，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內容的鞏固。

　　這堂課在教法和學法的落實上，強調以學生為主體，啟發學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。

　　八、學法

　　本課通過辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　九、教學過程

　　①導入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導入，激發學生探究的欲望。（1分鐘）

　　②理清思路：回顧戲劇中的人物關系，理清課文的結構。（5分鐘）

　　③辯論探討：組織學生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復雜性格。（30分鐘）

　　④隨堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復雜的內心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

　　⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）

　　樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

　　感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學之間的關心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。

　　⑥課堂小結：

　　學習鑒賞戲劇人物的方法，提高學生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

　　《雷雨》說課稿6

　　【說教材】

　　今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

　　2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　【說教法學法】

　　根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　【說過程】

　　一)聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，關于雷雨你知道些什么?(老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

　　二)初讀課文，理清脈絡

　　要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的`，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

　　三)品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

　　試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我就這樣安慰自己。

　　四)拓展聯系，升華情感

　　“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環節我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。

　　《雷雨》說課稿7

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　二、說教學目標

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認識生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

　　教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導學生反復朗讀，理解課文內容。

　　教學難點：1、在朗讀課文的基礎上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。

　　三、說教法與學法

　　說教法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　說學法

　　1、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。

　　2、勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　四、說教學過程

　　鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。

　　1、創設情境，導入課題。雷雨是現實生活中較為常見的`一種氣象，可以讓學生聯系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。

　　2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。

　　我的設計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

　　3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。

　　此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發現那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。

　　4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

　　此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。

　　5、總結全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。

　　在這部分設計中，結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　五、說板書設計

　　16雷雨

　　雷雨前——壓垂

　　雷雨中——

　　雷雨后——掛

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。

　　《雷雨》說課稿8

各位評委各位老師：

　　大家好！

　　今天我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的.文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

　　１、知識目標：

　　會認４個生字，會寫１２個生字。

　　２、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　３、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節課我的教法主要采取

　　１、信息收集法

　　２、情景教學法

　　學法主要目標

　　1、以朗讀感悟為主

　　2、小組合作探究

　　在本節課中我將教學環節分為五個環節

　　一、設情景，感受雨的美。

　　首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

　　二、出示學習目標，明確本節課內容

　　帶領學生明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

　　三、理解課文內容

　　在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

　　四、課堂檢測

　　在課堂檢測中要注意培養學生的發散思維能力。

　　五、板書設計

　　本節課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

　　《雷雨》說課稿9

　　一、說目標

　　根據《綱要》音樂領域總目標以及中班幼兒的已有學習經驗與年齡特點出發，本次教學活動目標確定如下：

　　1動作技能目標：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。

　　2認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　3情感目標：體驗問答對唱的樂趣。

　　從活動目標出發，我把活動重點定位于：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。活動的難點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　二、說內容

　　本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內容，感受歌曲情緒，激發幼兒積極參與歌唱活動。

　　從《綱要》精神來看，培養幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。

　　從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學會對唱的形式，大班雖然也也可以學習，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經驗與發展來看，幼兒雖然早就學會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。

　　從幼兒發展的關聯性來看，小班幼兒已經學會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學習奠定了基礎，同時，本次對唱形式的學習也是為大班學習其他更復雜的演唱形式做鋪墊的。

　　三、說方法

　　《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學方法：

　　1、游戲法：根據幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲對唱的方式，引導幼兒傾聽同伴的

　　歌聲，學習協調一致地進行演唱。

　　2、視聽唱法：根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發展的特點，引導

　　幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕

　　松地理解歌曲內容，熟悉歌曲旋律。

　　3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內容。

　　4、行為練習法：在整個學唱過程中，反復的練習使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。

　　5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內容。

　　6、談話法：直接采用談話導入的方式，是整節課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。

　　四、說過程

　　（一）談話導入

　　教師直接采用談話導入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環境，激發幼兒積極回應老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內容。

　　（二）理解歌詞

　　1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。

　　2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。

　　（三）演唱歌曲

　　1、教師首先利用演示法，根據圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。

　　2、一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并

　　不難。并且，中班的孩子已有一定的表現欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環節生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經可以根據圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據圖片跟唱歌曲。

　　3、教師與幼兒用問答的方式練習歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，

　　也就是提問段，讓幼兒根據之前的練習以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經過練習后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導幼兒思考用不同的音色以及力度來表現歌曲的內容，這樣就很好的體現了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

　　4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現方式的興趣

　　不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。

　　5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環節環節中老師要

　　培養幼兒大膽的表現自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

　　我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱？？？？這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學習方式。盡可能多地為幼兒提供表現的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學唱的過程中都是為實現目標1服務的。

　　（四）結束

　　請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和

　　感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學到的`本領，并給每個孩子都有表現的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。

　　五、說結果

　　對幼兒來說學唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學習更感興趣。但還是會出現一些問題：

　　1、在跟唱時，教師要引導幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些

　　新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。

　　2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示

　　幼兒接下去的歌詞。

　　3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就

　　要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發展。

　　《雷雨》說課稿10

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程教材二年級下冊第18課，這一篇是在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認知目標：

　　會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　4、教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　5、教學難點：

　　體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的.情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　1、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　1、朗讀感悟為主：

　　2、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　1、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　2、認識生字，理清結構：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　3、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

　　4、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

　　《雷雨》說課稿11

　　一、說教材

　　《雷雨》是山教版二年級下冊的一篇課文，文本為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文用字精煉準確，語言優美生動，很富表現力。

　　根據“新課標”理念和學生的實際情況，第二課時擬定了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說學法

　　依據二年級學生直觀性強的年齡特點，我準備一下學習方法：觀察法、激趣法、展示法、引領法。

　　四、說教法

　　在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

　　1、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，讓學生感受到天上的烏云壓地面這么近，以比賽讀的形式經過訓練，弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”一句中，對“垂”字的理解，通過直觀的動畫演示讓學生感知到作者用詞的準確。

　　2、聽范讀錄音，指導朗讀

　　在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生看聽錄音，說說自己的感受，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。在三人小組展示讀中理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　3、看圖說話，觀察、想象

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我出示課本上的第二幅插圖，讓學生把自己看到的說一說，感受雨后的自然界美景。我相機展開想象能力的訓練，引導學生學會從上到下的觀察圖畫，在觀察的過程中可以說一說自己仿佛看到了什么，聽到了什么？使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　4、圖片、游戲中感知雨后景物的美。

　　默讀雨后的部分找出作者都描寫了哪些景物？在生說的同時出示這些景物的圖片，把這些圖片粘在黑板上組成一幅美麗的畫。然后玩一個“我說景物，你說文中句的游戲” 創設了一個生動、有吸引的'情景，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。

　　5、積累

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前利用《同步閱讀》中的一些描寫《雷雨》的文章、古詩為扶手，讓學生又搜集了一些和雷雨有關的美文、詞語、古詩、諺語佳句，同學們課下自由結對，組成不同的學習小組，在課上他們通過多姿多彩的形式展示他們的積累，這樣依靠文本為依托，以點帶面，豐富孩子的收獲，拓展孩子們的視野，增強孩子們學習的能動性。

　　6、運用。

　　學習的目的是運用，學以致用是我們高效課堂的追求，文本學習完后，我準備出示含有雷雨前、中、后的一段錄像，讓學生按照學到的觀察方法把看到的講給大家聽，說的過程中引導學生運用作者寫作順序、文本語言、自己積累的佳句名段，使自己的看圖說話更形象更具體。

　　五、說板書設計

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，展示雷雨后景物圖片，組合成一幅美麗的雨后圖。簡單明了的板書貫穿全文，積累運用時有個好的扶手。

　　雷雨

　　雷雨前雷雨中雷雨后

　　烏云樹葉蟬太陽彩虹蟬

　　蜘蛛閃電雷聲蜘蛛池塘青蛙

　　《雷雨》說課稿12

　　教學要求：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　預設目標：

　　1、會認4個生字，并寫好字。

　　2、初讀課文，整體感知，初步了解課文的寫作順序。

　　預設過程：

　　一、激趣導入。

　　1、出示謎面：

　　①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音（風聲、雷聲、雨聲），想象下雷雨時的一番情景，想象說話。

　　2、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。反饋，正音。

　　3、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

　　4、鞏固識字。

　　（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　理解“垂下來”

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　三、再讀課文，初步感知。

　　1、自讀課文，啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

　　2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　3、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

　　4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

　　四、寫字指導。

　　1、出示“我會寫”，引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的.橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　重點指導：“垂”。

　　2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

　　3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

　　第二課時

　　預設目標：

　　1、默讀課文，能邊讀邊想象，進而理解感悟課文描繪的情景。

　　2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后不同的景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　預設過程：

　　一、導入新課。

　　1、上節課我們學習了雷雨這篇課文的生字，知道課文是按照（雷雨前、雷雨中、雷雨后）的順序，分三部分來寫的。

　　2、指名同學分部分讀課文，其余同學一邊聽一邊想象課文描繪的畫面。讀完簡評。

　　二、分組學習。

　　1、每個小組先選擇好最喜歡的一部分課文內容，然后按照學習提示進行學習交流。

　　2、點擊課件上的學習提示，出示。

　　（1）默讀畫出你能讀懂的句子。

　　（2）討論說說你讀懂了什么？

　　（3）聯想由這句話你想到了什么？

　　3、分小組進行學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟。

　　過渡：課文是怎么寫雷雨前的情景的呢？哪個小組先來匯報。

　　◇雷雨前

　　指名說說你讀懂了哪句話？你是怎么讀懂的？由這句話你想到了什么？重點抓四個句子。

　　1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　（1）看圖理解“滿天”、“黑沉沉”、“壓”等詞，引導學生體會雷雨來臨之前，天空中烏云又多又厚，沉重得似乎讓人喘不過氣來。

　　（2）能把這種感覺讀出來嗎？指導感情朗讀。（個人讀——全班讀）

　　2、忽然一陣大風，吹得數枝亂擺。

　　（1）通過“忽然”、“亂擺”等詞，引導學生體會這陣大風來得猛，來得急。

　　（2）能用你的話說說雨前是個什么樣的情景嗎？

　　（3）指導朗讀。

　　3、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（1）通過“垂下來”、“逃走”等詞，體會蜘蛛的害怕，急于逃命。

　　（2）理解“垂下來”。

　　4、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（1）理解“越來越”。

　　（2）指導朗讀。

　　小結：雨還沒下呢，就已經讓我們感覺到了它的來勢洶洶。

　　齊讀雷雨前的課文，注意讀出你的感悟。

　　◇雷雨中

　　過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。哪個小組學習的是雷雨中的課文？指名小組匯報。

　　1、重點抓雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發現的？反饋，隨機指導朗讀。

　　2、齊讀雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

　　下大雨了——雨更大了——雨逐漸小了

　　◇雷雨后

　　過渡：這場雨來得猛，去得也快，不一會兒就雨過天晴了。雨后是個什么樣的情景呢？哪個小組來說說。

　　你讀懂了哪個句子？知道了什么？

　　重點抓兩個句子。

　　1、一條彩虹掛在天上。

　　（1）課文是怎么寫彩虹的？欣賞圖片。

　　（2）看圖，彎彎的彩虹掛在天上，像什么？

　　2、蜘蛛又坐在網上。

　　通過“坐”與前面的“逃”相比較，體會雨后蜘蛛的悠閑自在，心情愉快。

　　除了書上寫到的這些雨后的情景之外，你還會想象到什么樣的美景？

　　齊讀雨后部分，把雨后的美讀出來。

　　四、拓展延伸。

　　1、想象說話。

　　雷雨過后，蟬又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你們聽——

　　小青蛙也叫得可歡啦。讓我們聽聽他們在對我們說些什么？（出示補充的小詩、自由讀、齊讀）

　　2、口語交際。

　　雷雨過后，小青蛙又開始忙著捉害蟲了。這時，還有很多小動物也都出來了，小青蛙們和他們打個招呼吧。

　　2、總結：多神奇的大自然呀，小朋友們，只要我們細心觀察，一定還會

　　發現更美麗、更神奇的景象。

　　板書設計：

　　雷雨前雷雨中雷雨后

　　天空壓掛

　　蟬不叫叫

　　蜘蛛垂、逃

　　坐

　　《雷雨》說課稿13

　　一、教材分析：這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是——《夏天的雷雨》。《夏天的雷雨》這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處采用了切分節奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增強了結束感。在這節課中我想通過唱、聽、動感受歌曲的情趣、風格，并掌握節奏。

　　二、教學目標：

　　1、通過對欣賞及歌曲的學唱，使學生感受和了解《夏天的雷雨》這種體裁的主要特點。

　　2、在游戲中能夠對音樂性的指令作出反應，隨之變換動作或繼續游戲進程。

　　3、能夠區分不同音樂所表達的不同內容。

　　三、教學重難點：這堂課的重點就是切分節奏的教唱，難點是如何在音樂游戲中貫穿這個節奏的訓練。

　　四、教學過程分析

　　導入新課。

　　通過聽賞《吉祥三寶》和《劉三姐》中《心想唱歌就唱歌》的片段向學生提出問題：他們有什么共同的特點，總結出都是有問有答的歌曲。老師這里有一首奇怪的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。

　　新課學習：

　　１、節奏游戲：教師按節奏范讀謎面歌詞，讓學生用同樣的節奏答出謎底，以接龍游戲的形式輕松地解決切分節奏并找出答案自然地過渡到下一環節。老師再用聲釋教學的方法和學生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發學生的學習興趣。

　　２、學習歌曲：為了激發學生學習新歌的興趣，老師有感情的范唱一遍，然后放錄音，請學生閉上眼睛靜靜地聆聽，用手輕輕地拍，感受歌曲的節奏、旋律。接著老師用琴聲帶領學生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的兩樂句。引導學生用形體動作表現出對內容的理解，并進行總結，找出其特點。然后為歌曲取名字。在此過程中，我采用多種形式讓學生練習唱歌：齊唱、分組唱、分男女生唱、個別演唱等多種演唱形式，充分發揮學生的演唱才能。

　　3、成立簡易樂隊。在唱好了歌的基礎上，激發學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、磁鈴為歌曲伴奏。老師用鈴鼓示范，磁鈴主要用在打擊長音處。學生分組練習用鈴鼓和磁鈴為歌曲伴奏。這樣，既培養學生的.節奏感，也使他們有一定的成就感。

　　4、創編活動：為了激發學生學舞的興趣，鼓勵互相啟迪、創作，老師指導、觀察，請一些創編的好的同學在前邊來表演，音樂再次響起，讓每一個學生都動起來，各盡其能、各得其樂、各有所獲。整節課都讓學生處于愉悅之中。

　　5、類比欣賞，拓展延伸：欣賞相關內容的音響資料，如《電閃雷鳴波爾卡》和《乘雪橇》，先說出兩首樂曲的特點再對比兩首樂曲表達的情緒有什么不同，可以用色彩、線條或動作等方式表現出來，這個環節中能激發學生的想象能力和提高他們的欣賞能力

　　音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創設一些有趣的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。在本節課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習、學會創造，享受學習的快樂。

　　《雷雨》說課稿14

尊敬的各位評委：

　　大家上午好！今天我說課的內容《雷雨》第二課時，下面我將從教材分析、教法分析等六個方面來進行我的說課：

　　首先教材分析，我將它分為四個層面

　　（1）教材地位與內容

　　曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。《雷雨》是一部杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。

　　（二）學情分析

　　這節課的教學對象是中職一年級的學生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發中思考，在討論中學習，在辯論中鍛煉。讓學生實實在在體會到語文學以致用的工具性特點，同時又要感受到語文濃郁的人文氣息。

　　（三）教學目標

　　新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學生的實際情況，按照《教學大綱》要求，我確定本節課的教學目標為：

　　（1）知識目標：

　　1、識記常識，感知情節，走進作品，走進大師。

　　2、理解題目的`象征意義。

　　（2）能力目標：

　　1、賞析劇本主要通過人物對話展開情節和矛盾沖突的特點。

　　2、體會作品通過個性化的語言刻畫人物、表現主題的特點。

　　（3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界。

　　通過以上三個目標的實現，不僅能夠實現學生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。

　　（四）教學重難點：

　　教學重在過程，學生在探索的活動過程中，能夠主動認知、建構創造力，使得學生的潛力得到充分發揮，因而把本節課的教學重點定為：品味文中個性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學難點：探究人物復雜的內心世界。

　　二、說教法

　　“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學，重點采用了誦讀教學法、情景教學法、協作探究法。

　　三、說學法

　　我們都知道“教”是為了最終落實到學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學生學習的過程中采用了朗讀學習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元化智能的開發。

　　四、說教學過程

　　教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程。

　　下面就請各位評委同我一起進入課堂，也就是本次說課的第四個環節：教學過程，對于本課的教學過程，我共設置四個環節總結成四個字：引—讀———議———結

　　（一）、首先導入新課。我覺得要上好一節課，課前的準備活動是必不可少的，所以在課前組織學生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》，請學生找出兩者的相同點和不同點。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，讓學生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

　　（二）、（讀）這個環節我分為三個過程（5分鐘）

　　（1）學生自由讀

　　（2）分角色朗讀

　　（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

　　（三）、整體感知（5分鐘）請學生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學生能從整體上再次把握故事情節，也是口語表達能力的鍛煉與培養。

　　（四）、精講拓展（議）（20分鐘）

　　1、請學生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論后往往會形成三種意見真心說，資本家本質說，兩者兼有說。

　　2、接著學生分成三個小組，分別收集證據證明自己的觀點。首先是第一組真心說展示他們收集的證據，教師總結第二組資本家本質說教師提出問題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導學生尋找證據學生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發問發現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質了呢？學生收集證據。教師總結，真心說：溫馨派，資本家本質說：現實黑暗派，個性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學生團隊協作精神、提高自主探究和刪取信息的能力讓學生能通過豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個性化的感悟。

　　五、活動引領總結歸納————（“結”）（3分鐘）

　　讓學生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來培養學生分析、概括的能力。可引導學生從知識，能力，情感目標來總結。

　　六、接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權力

　　深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學生盡量多角度，多方位，以自己的觀點解讀人物，讀出自己。”

　　七、在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習

　　1、在欣賞話劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著；

　　2、排練課本劇；

　　3、準備辯論賽。正方：真心說；反方：本質說。這是板書設計。

　　教學反思：

　　1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學中注意激發學生的學習興趣，重視知識和能力的共同發展，始終堅持以學生發展為本的教學理念。同時深切地體會到教師需要努力鉆研專業知識，了解各種學生，不斷改革和創新教學方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

　　2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　3、當然，教學中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝！

　　《雷雨》說課稿15

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　1、根據我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。

　　（1）會認本課時的4個生字，。

　　（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

　　（3）聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重難點：

　　1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

　　2、聯系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物所吸引住，并能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的'情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。

　　三、說教法；

　　1.“創設情境，自主識字”

　　（1）借助拼音齊讀，

　　（2）小老師領讀，

　　（3）同桌互讀，

　　（4）仔細分析，組詞。

　　四、說教學過程

　　（一）、從生活經驗導入新課

　　同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內容

　　（二）初讀課文，讀正確

　　1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（三）再讀課文，讀流利

　　1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

　　4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）

　　（四）默讀課文，初步感知課文內容

　　1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？

　　2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　3．課堂拓展：讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

　　《雷雨》說課稿16

　　我說課的內容，是人教版小學語文，第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行說明。

　　一、【說教材】

　　《雷雨》是第四冊的一篇看圖學文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：會認“壓”等幾個生字，會寫“垂”字。

　　2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前天氣悶的讓人透不過氣來的這種緊張氣氛。

　　二、【說教法學法】

　　根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

　　根據學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏到學生的頭腦中。學生學著，讀著，悟著語言，仿佛置身于那場雷雨中。不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　三、【說過程】

　　根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。

　　一）聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。

　　二）初讀課文，理清脈絡

　　要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了給調皮的課文打亂了順序，出示課件（課件內容是打亂順序的課文及相應的插圖）。請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環節安排三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。所以安排了以上教學環節。文本是讀懂的，不是看懂的，更不是講懂的。所以我設計了第三步教學。

　　三）品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1—3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛——黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。

　　這種氣氛真的.很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗。為了檢驗一下學生的學習效果，教師相機出示“壓，亂，垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣。這時學生的心已經有些散了，在最后幾分鐘安排了寫一寫。指導，描紅靜心書寫”垂”字。

　　在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。

　　以上教學環節是我的點滴想法，具體教學效果還有待教學實踐的檢驗。

　　《雷雨》說課稿17

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課：

　　【說教材】

　　這一課的教學目標是：

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

　　本課的教學難點是：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

　　【說過程】

　　《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的.教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨后三個部分。在初讀課文后，讓學生欣賞關于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏云、雨、大風、彩虹、閃電”按先后順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的了解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之后的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

　　【說方式】

　　1、簡約識字環節。由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

　　2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現

　　雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

　　4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯系視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

　　【說板書】

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

　　《雷雨》說課稿18

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風大作，電閃雷鳴;雷雨中，風雨交加，雷聲轟隆；雷雨后，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　二、說目標

　　我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節課的學習目標

　　教學目標:1、會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

　　重點:使學生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。

　　難點：寫字

　　能力發展:訓練學生自主識字能力，達到有效識字。

　　三說教法

　　PPT演示法：利用與課文內容相聯系的圖畫來引導學生形象記憶“彩虹” 以及領會“垂”“壓”在本課語言環境中的意思。

　　動作表演法：通過學生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯想法表演狂風中的小樹亂擺的樣子。

　　自理識字法:通過生動有趣的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁。“彩虹”的“彩”的來歷。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發學生探索中國漢字的興趣。

　　自主、合作、探究法：

　　1、在學習字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學生字，使學生自己成為學習的小主人。

　　2、在展示我會寫的漢字時，學生自己采用別具一格的識記方法，來巧記生字。

　　四說教學過程

　　1、PPT出示電閃雷鳴的情景，讓學生感受雷雨，從而暢談感受，導入課題。

　　2、初讀課文，學習我會認的.生字。漢字是音、形、義的結合體，字離不開語言環境。因此，在學習我會認的生字時，我把字音教給學生自己解決，字形、字義由我來引導學生：采用聯系生活經驗學習漢字，動作表演法，圖片展示法，聯想法，自理識字法等來學習本課我會認的四個生字。從而激發學生學習漢字的興趣。

　　3、鞏固識記

　　在詞語寶寶中，再次呈現本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。

　　在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴展到12個生字，學生自主識字的范圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。

　　4、指導寫字

　　先交流在寫個別字時，應該注意些什么?在通過PPT演示，以及教師范寫指導學生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”“彩”，最后，通過展臺來展示書寫，并糾正錯誤。

　　《雷雨》說課稿19

　　尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行說課。

　　一、【說教材】本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

　　二、【說學情】二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　三、【說教學目標】這一課的教學目標是：

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

　　教學難點：聯系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

　　四、【說教學方法】根據上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創設情境教學；

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的'全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語感；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。現在，我就本課的第二課時來說本課的教學過程：

　　五、【說教學過程及設計意圖】（一）導入

　　1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

　　這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

　　2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。

　　板書雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

　　意圖：

　　本環節利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

　　（二）朗讀感悟

　　1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

　　學生會很快找出以下句子

　　（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）

　　（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　　（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　學生交流，老師總結，課件出示

　　烏云──大風──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

　　指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

　　學生交流，老師總結，課件出示

　　雨——越下越大雷聲——越來越小

　　3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

　　學生會畫出以下句子

　　（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

　　（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

　　學生交流，并總結出以下內容

　　太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

　　意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　（三）朗讀想象

　　1、多么神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

　　課件出示雷雨不同時段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

　　圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。

　　圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

　　3、請同學展示朗讀。

　　你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

　　教師朗讀更能加深學生對課文理解。

　　師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

　　意圖：1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

　　2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

　　（四）寫字指導

　　本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

　　“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤并提示書寫姿勢。

　　意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　（五）課堂小結 1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

　　六、【說板書設計】雷雨前（1-3）

　　20 雷雨雷雨中（4-6）

　　雷雨后（7-8）

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

　　《雷雨》說課稿20

　　《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

　　2、教學目標的確立

　　根據大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

　　（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

　　（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

　　（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑒賞作品的能力；

　　（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

　　3、教學重點、難點及教材的處理

　　戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的.矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

　　在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘于教材。

　　二、說教法

　　教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還采用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：

　　1、培養學生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。

　　2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

　　三、說教學程序

　　1、片段導入，激發情感，創設氛圍。

　　首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

　　2、檢查預習情況

　　（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。

　　（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

　　（3）了解學生經過閱讀和思考后認為值得學習探索的問題。

　　3、新課講解

　　（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：善良悲憤剛毅頑強）。

　　（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：

　　①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍陰險狡猾）

　　②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦自尊）

　　③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足大公無私頑強斗爭）研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學生的分析概括能力及口頭表達能力。

　　4、歸納總結

　　（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。

　　（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”

　　５、延伸拓展

　　課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，并將結果發布于校園網絡www.zqgj.cn，師生共同研究探討。（投影）

　　（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

　　（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

　　（3）探討魯大海這個人物形象的意義。