春風說課稿說課稿《春》

　　作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的春風說課稿說課稿《春》，歡迎閱讀與收藏。

春風說課稿說課稿《春》1

　　各位評委老師：

　　上午好！

　　我今天說課的題目是《春風》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的第二篇課文，是講讀課。該單元以“斑斕春色”為主題展開。

　　《春風》是一篇寫景抒情散文，主要寫了北方春風的豪邁、雄健、剛勁、粗獷之美，表達了作者對北方春風的敬意。本文最大的寫作特色是：

　　1、動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感；

　　2、采用了對比烘托和欲揚先抑的寫法，突出了北方春風的陽剛之美。

　　結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、掌握文中出現的生字詞。

　　2、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

　　3、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。

　　4、學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

　　教學重點

　　1、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力

　　2、理解作者感情，領略自然景物的美。

　　教學難點

　　學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是

　　1、對比閱讀教學法：與江南的春風展開比較閱讀，分析北方春風的特色。

　　2、討論法：充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課。

　　3、引導啟發法：教師引導，適當啟發學生解決問題，點到為止。

　　4、朗讀指導法：通過對重點句、段的朗讀指導，加深對課文的理解。

　　以上多種教學方法的設想,要針對學生實際，因地制宜，因材施教，有機結合，靈活運用，目的在于充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學

　　我準備按以下幾個環節展開：

　　（一）導入新課

　　我設計的導語是：我們剛剛學習了朱自清的《春》，江南的春風在朱自清筆下是溫暖、和煦、清新、悅耳的。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的北方的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同？作者是如何來寫北國的春風的？表達了作者什么樣的情感呢？

　　此導語以懸念激發式導入，激發學生的閱讀興趣、探求欲望。

　　(二)、讀一讀

　　這一環節讓學生自由朗讀課文，在讀中體會文章所表達的思想感情，對文章進行整體感知。在學生朗讀課文前提出這樣的要求：

　　1、邊讀邊畫出生字詞，利用工具書自行解決，對課文內有疑問的地方，先在小組內解決，解決不了的說出來，在班上共同探究。

　　2、你感覺作者對北方春風的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛？本課的春風給你留下怎樣的印象？

　　3、找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。教育專家指出，語文課堂應響起朗朗的讀書聲，因此我設計這一環節，目的是讓學生在掃除文字障礙的基礎上，欣賞祖國語言文字的魅力，感悟課文內容，在吟讀中有美的享受．培養學生整體感知能力。這一環節以學生自主勾、畫、圈、點、吟誦、朗讀為主要學習方式。

　　（三）、議一議

　　《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談一談讀后的感受。

　　先讓學生齊讀6、7、8段，然后討論下邊的幾個問題：

　　1、作者是怎樣來表現北方的春風的特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢

　　2、象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。

　　（引導學生體會北方春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。）

　　此環節采用讀、賞、析、說相結合的方式，抓住精彩的地方深入體會，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力；有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。答案在學生合作探究交流之后，老師歸納明確，用幻燈片的形式展示。

　　（四）、比一比

　　有比較才有鑒別，才有深刻的理解，北師大教材及本課的主要特點就是比較，所以我在學生對課文內容深一步理解的基礎上設計這一環節，目的是培養學生分析、歸納、比較能力。同時為進行下一環節打下基礎。

　　我打算指定幾個學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

　　這一環節先讓學習小組內說一說自己的見解，然后，每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點。最后老師歸納，以幻燈片的形式明確。

　　江南的春風：溫暖、柔情猶如多情的小姑娘

　　北方的春風：粗獷、剛勁猶如豪放的男子漢

　　（五）、想一想

　　1、讓學生縱觀全文，作者對北方春風是喜愛的、贊揚的，可課文前兩段為什么寫對北方春風的厭惡情感呢？又為什么寫江南春風

春風說課稿說課稿《春》2

　　一、說教材

　　《春風》是北師大版二年級下冊第三單元的第一課。這篇課文的所在單元是一個集中識字的單元。盡管從第二冊開始滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它。本單元將對這一方面的知識做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法——讀半邊。同時也要認識聲旁表音的局限性，學習把看聲旁識字和其他方法識字結合起來識字。

　　這首兒歌抓住春天的幾個典型變化，描寫了春天大地復蘇，小朋友朝氣蓬勃，健康成長的景象。全詩兩小節，每節六行。第一節描寫春天的新氣象，第二節寫“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放風箏，表現小朋友的快樂心情。

　　二、說教學目標：

　　根據學段要求和文章特點，結合學情，我確立了本課的教學目標；

　　1、有感情的朗讀課文，體會春天欣欣向榮的景象。

　　2、認字7個，會寫字7個。

　　3、初步了解形聲字聲旁表音的構字特點。練習看半邊猜字的識字方法。

　　三、說教學重難點：

　　體會漢字聲旁表音的構字特點。練習看半邊猜字的識字方法。

　　二、說教法學法

　　1、創設情境，激發興趣

　　“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”識字教學是枯燥的，要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。所以，一上課，我就以：“老師給大家帶來了一位老朋友，我們用掌聲把它請出來。”然后給“春”找朋友。由于孩子很熟悉這個字，一下課堂氣氛活躍起來。

　　2、輕松識字

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我利用圖畫、活動、幻燈、視頻等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

　　3、比較識字法

　　本課通過重點學習帶有“肖”的形聲字，來體會形聲字聲旁表音的構字特點，課中我先組織學生觀察發現帶有“肖”的這些字得音節的異同點，再根據他們的偏旁、組詞來理解每個字的意思，從而加深對這個字的認識。

　　對于這些形近、音近的字，我組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。這樣，學生通過比較它們的偏旁表意，聲旁表音的特點便不會混淆了。

　　三、學情分析：

　　學生經過一年多的學習，有了一定的識字基礎，識字能力也比較強，熟練地掌握了“部件識

　　字、聯想識字、編兒歌識字”等識字方法，對形聲字形旁表義，聲旁表音的特點比較熟悉。 學生對春天比較喜愛，知曉春天景物的變化特點，樂于在春天外出郊游，有實際的生活經驗，容易引起共鳴。

　　四、教學設計及意圖：

　　1、激趣導入

　　興趣是最好的老師，孩子只有產生了對學習的興趣才能成為學習的主人。因此，開課時，我選擇了談話激趣導入，“冬天馬上就要過去了，春姑娘悄悄地走來了”引起學生對春天景色的回憶與向往，激發了學習的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知

　　閱讀理解要從整體入手，初步感知課文內容。這一環節有利于學生的整體把握，同時要求學生把字音讀準確，為后文整體識記生字做準備。

　　3、集中識字

　　這是一個集中識字的單元，通過母體字“肖”引出一系列帶有肖的生字，教會學生觸類旁通，成批識字。同時總結規律，讓學生掌握識字方法，以便在以后的學習中，能自主識字。在識字過程中開展游戲，又讓枯燥的識字過程變得趣味化，寓教于樂，學生更喜歡。

　　4、細讀課文，品味欣賞

　　靜態的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀的話，就變成了畫--變成了動態的畫，變成了充滿生命活力的畫。這首詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。通過多層次、多形式的朗讀，體會詩歌所描繪的景色，以達到以讀代講的目的。

　　走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣是語文課追求的目標。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創造生活。

春風說課稿說課稿《春》3

　　一、教材：我講授的是七年級語文上冊第三單元林斤瀾的散文《春風》。這篇主要是通過南方春風和北方春風的對比，抒發作者對北國春風的喜愛與懷念之情。

　　二、學生：我的學生是剛剛升入中學的七年級學生，師生間的交流還沒有達到默契的程度，而且學生的一些必要的語文習慣還沒有養成。

　　這些學生完全來自邊遠薄弱的小學，語文基礎、語文能力比較薄弱。針對學生的特點，我設計了知識水平較淺的，學生能夠接受的教學方案。

　　三、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字詞；

　　2、找出描寫北方春風氣勢和力量的詞句，體會北方春風粗獷、壯美的特點；

　　3、學習本文欲揚先抑和對比的手法，體會作者對北方春風的贊美之情。

　　教學重點：

　　1、分析結構，理清的層次；

　　2、學習對比、欲揚先抑的寫法；

　　教學難點：品析精彩句段。

　　四、教學過程：

　　課前常規訓練：學生語言表達能力較差，因此，我從開學就一直堅持對學生進行語言表達能力的訓練。每節課開始，由一名學生到講臺前說一段話，內容可以提前準備。講話的內容可以聯系要學習的內容，介紹自己喜歡的名言警句、精彩語段、成語等；或講述自己經歷的一件事；或向大家介紹自己的所見所聞，形勢也可多種多樣。

　　第一課時：我們學習的內容，

　　1、朗讀訓練。學生們不會朗讀，習慣拉長聲音讀課文的每一個字。所以朗讀是我們每節課訓練的環節之一。

　　2、掃清字詞的障礙。

　　3、分析結構。因為學生的理解分析能力較差，所以在分析課文結構之前，我先讓學生讀懂每一個自然段的內容，歸納出大概意思，然后再分析結構。

　　4、作業。我在第一節課后，就布置學生們學習《春風》的寫法，以“秋”為話題，寫一段關于秋天景色的描寫。這也就是我們在第二節課上展示的內容。

　　第二課時：

　　1、課前復習。因為農村孩子還沒有形成回家主動預習、復習的良好習慣，因此，我在每節課講課之前，都要講上一節課的主要內容大致復習一遍，以便與第二課時銜接。

　　2、在第一課時的基礎上，重點研討賞析語段——課文的第六段。這一段重點描寫北國春風的特點。描寫細膩、生動、準確。真實的描繪出北國春風的粗獷、剛勁、猛烈的特點，讓學生通過分析，揣摩描寫的方法。以便用在今后的分析及寫作之中。

　　3、探究本課的寫作特點：（1）對比。（2）欲揚先抑。

　　4、小結。讓學生對課文有一個整體的認識。

　　5、學以致用。以“秋”或“秋風”為話題，談談感受。 讓學生將學到的知識運用到寫作之中去。

　　五、總結：是我自己制作的系列之一。

春風說課稿說課稿《春》4

　　各位評委大家下午好！今天我說課的內容是小班語言活動《春風》，這個活動是根據江蘇少兒出版社《幼兒園綜合活動課程》中小班下學期，主題三《春天真美麗》來選的。

　　一、說教材

　　（一）教材內容分析：

　　春天是萬物復蘇的季節、是播種的季節。在這春暖花開的時節， 我帶著我們小班的孩子們來到花園里、操場上、田野里……讓孩子們通過觀察、觸摸，與大自然進行零距離的接觸，讓他們在大自然的懷抱中盡情感受春天的美。為了讓孩子們進一步了解春天的特征，感受美麗的春景，我設計了《春風》這一活動。這首兒歌節奏明快清新、音韻和諧、朗朗上口，并以擬人、排比的句式將春天的勃勃生機展現在幼兒面前，從而激發幼兒觀察大自然的興趣，培養幼兒熱愛大自然的美好情感。

　　（二）幼兒現狀分析：

　　小班幼兒年齡小，經過一學期的語言學習，語言表達能力有了一定的提高，但思維能力仍處于低級階段，而幼兒可以通過學習兒歌中的詞語，并在創編兒歌時總結原有經驗、擴大知識面，從而使孩子的語言更形象，把動物及事物等特征描述的更準確。

　　（三）目標定位：

　　1、語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀，這首兒歌用簡單通俗的語言描述了春天的自然景物，幼兒只有理解了作品內容，感受到了兒歌的美，才能在感情上產生共鳴從而喜歡春天。

　　2、《綱要》提出：“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受。這嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。”根據這一要求，創設一個能使他們想說、敢說的語言環境，引導幼兒大膽地表達。

　　對小班幼兒而言，“春天”這一主題的教育教學活動的主要目標并不是關于春天的種種知識，而是引導他們學習關注自然界的變化，感知春天特有的美麗景象。所以在本次活動中我制定了這樣的目標：

　　（1）欣賞兒歌，感受春天的美麗，初步認識春天的特征。（知識目標）

　　（2）初步學會用適當的詞語更換兒歌中的詞語。（技能目標）

　　（3）通過學習，喜歡春天的景物。（情感目標）

　　（四）活動重點、難點的確定和解決。

　　1、活動重點：理解兒歌內容，明白“吹綠、吹紅”的意思。“綠、紅”既是表示顏色的詞，又寫出了柳樹，桃花在春天生長的特點。而我讓幼兒通過看圖來學習兒歌，并通過討論思考發揮自己的想象能力及語言表達的能力。

　　2、活動難點：能按兒歌的結構學會仿編兒歌，拓展思維。

　　3、突破重難點方法：通過圖片來引導幼兒學會兒歌，分部理解兒歌內容。由獨自的想象到互相討論拓展自己的思維能力。

　　（五）活動準備：

　　《春天》的音樂背景，關于春天的風景圖，及關于兒歌的課件

　　二、說教法

　　結合語言活動自身的特點，依據綱要的精神，我主要運用了欣賞感知法和模仿教學法。

　　第一種是欣賞感知法，就是教師通過圖片展示、表演和朗誦等形式，引導幼兒充分的感知理解兒歌。根據小班幼兒心理、年齡特征和為幼兒提供正確規范、和諧溫馨的語言環境等特點，我運用了欣賞感知法。首先我利用圖片，充分調動了幼兒參與活動的積極性，集中了幼兒的注意力。隨著邊表演邊說兒歌，把幼兒帶進了一個有趣的語言環境，實現了教育的感染功能。其次在教授兒歌的時候，教師的`規范性朗誦示范，幼兒的再次完整欣賞，為教育目標的實現奠定了堅實的基礎。

　　第二種模仿教學法，活動中教師引導幼兒通過觀察兒歌的內容結構、使幼兒對學習產生共鳴，在幼兒自由積極的獲取知識的同時，教師運用激勵性的語言，從而提高自己的思維能力，語言發展能力。

　　三、說學法

　　幼兒是活動的主體，在活動中，我本著“讓幼兒成為學習的主人”的理念，使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍，掌握活動的重、難點，在本次活動中，幼兒主要運用以下學習方法：

　　觀察法：幼兒通過觀察圖片，直接感知兒歌的內容。

　　提問法：引導性的互動提問，鼓勵幼兒將所看到的、想到的，嘗試用完整的語言表達出來。

　　四、說活動過程

　　開始部分我先播放《春天》這首歌曲，自然把幼兒帶入詩歌的情境之中。然后請幼兒說出春天的景色。接下來我出示有關兒歌的課件，引導幼兒學習詩歌中的語言。如：春風吹，小樹樁會有什么變化呢？幼兒先說，若說不出來老師點擊課件，讓幼兒感知小樹發芽了，并自由表現發芽的樣子，這時引導幼兒說出兒歌內容：“春風吹，芽兒發”。接下來逐步出示柳樹，桃花，讓幼兒感知顏色，再說出兒歌內容：“吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”這個過程也為下面仿編顏色引出植物做出鋪墊。植物學習后，自然過渡到動物，這時，我不再直接運用圖片，而是用動作聲音來調動幼兒的興趣，使幼兒感知兒歌內容，在這個過程中使動靜結合，符合小班幼兒年齡特點，讓課堂不再單一枯燥。自然的引出了“吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙。”關于下雨是怎么下的，是請幼兒加上形容詞。

　　第二環節中我將兒歌完整的說出來，并利用圖片讓幼兒熟知兒歌，同時加上動作更好的把兒歌表現出來。那么幼兒在學習兒歌內容時就更容易了，利于記憶。

　　在仿編詩歌這個環節中以提問的方式激發幼兒想象的空間，并結合兒歌結構使幼兒掌握仿編的方法，仿編的內容有一定的邏輯性。得符合常理。

　　最后用找春天，又使仿編有了一定的延伸。

　　五、課件

　　制作的課件有助于小班幼兒學習兒歌，將兒歌內容直觀形象的展現，利于幼兒更好的學習理解。

　　小結：總之，上好一堂課需要精心的準備，不斷的總結經驗，以幼兒為主體。時刻記住活動的目標是什么，能讓幼兒學到什么才是重點，對于本次活動，我覺得語言的學習是一方面，還得熏陶孩子的情感。

　　我的說課就到這里，謝謝各位評委的觀聽，還請評委們對說課不足之處多加指點！謝謝！

春風說課稿說課稿《春》5

　　尊敬的各位評委專家，你們好！今天我說課的題目是《春風》,下面我將從教材、教法、學法、教學過程板書五個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《春風》是北師大版版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。該單元以“斑斕春色”為主題。新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此確立的單元目標是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優美的語言入手，同時要能感受景物特點。

　　《春風》是林斤瀾的一篇散文，當代作家林斤瀾老先生，經常活躍在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他用江南的春風同北國的春風作對比。對北方的春風先抑后揚，用“粗獷豪放、”的語言把自己對北國春風別樣的體會，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力。歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。 第二點、教學目標與重難點

　　結合單元要求和本課特點，依據新課標要求，我確立了以下教學

　　目標：

　　知識和能力目標：

　　1、理解、積累文中重點詞語。

　　2、比較北國春風與南國春風的不同，認識對比、欲揚先抑的手法。

　　3、品味本課精彩的字句。

　　過程和方法目標：

　　1、重視對課文的誦讀，通過有感情的誦讀將學生帶入課文的情境。

　　2、分組合作學習，幫助學生解決學習中的重點、難點，培養學生探究的習慣。

　　情感態度價值目標：通過領略本文自然景物的美，熱愛自然、熱愛生活。

　　教學重點：

　　1、對比和欲揚先抑的寫作手法。

　　2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。

　　教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。

　　教學時數：兩課時。本節課是第一課時，多媒體教學。

　　二、說教法

　　教具準備：多媒體課件、投影

　　1、采用情景教學法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春

　　天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

　　2、采用朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，做到以讀代講，讓學生在讀中學，學中悟。把學習的主動權充分還給學生，讓學生成為學習得主人，這樣能更好地激發學生的積極性。

　　3、采用探究討論教學法。讓學生分組討論探究文中的重點和難點，充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。特別是本文的對比和欲揚先抑的寫作手法。讓學生深刻體會，以便更好地運用到寫作中去。

　　四、說學法

　　采取自主、合作、探究的學習方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　五、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　（一）導入新課。，美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯翩。同學們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風給你一種什么樣的感覺？（生發言，之后出示幾張春景圖片）

　　今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風。（出示課題作者）（出示教學目標）

　　（此導語以師生對話的方式展開，調動學生已有的生活體驗，消除學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。）

　　（二）簡介作家

　　林斤瀾是當代的作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。

　　（三）讀《春風》，品語言。

　　1、聽讀課文

　　（1）注意課文中的生字詞

　　（2）仔細聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調、情感等，聽讀后選擇自認為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。

　　2、初讀課文

　　自主學習以下問題

　　（1）作者的筆下描寫了哪兒的春風？

　　（2）作者在文中表達了一種什么情感，在文中找出最能表達作者情感的一個句子。

　　（3）作者為什么一開始不寫自己喜歡北國之春?這樣寫有什么好處?

　　（該環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“春風”有個總體印象，初步感知全文。）

　　3、再讀課文 討論：

　　4北國春風來臨后自然界有什么變化？

　　5找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。思考作者是從哪些方面來描寫北方的春風的。 6“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數針扎。”

　　7“轟的一聲，是哪里的冰河開裂吧；嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”

　　4、比較探究

　　概括江南的春風與北國的春風的特點。溫暖輕柔和悅，粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力。你喜歡江南的春風還是北國的春風？

　　（四）體會對比、欲揚先抑的寫法

　　學生四人小組合作探究，品表現手法。

　　提問：作者為什么能把北國的春風描寫得如此生動形象，把對北國春風的懷戀和贊美抒寫得淋漓盡致？

　　小結：在這篇文章作者抓住江南春風的怡人輕柔和北國春風的豪邁粗獷用江南的春風同北國的春風作對比，突出北國春風粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力對北方的春風先抑后揚，要想理解這一手法，讓學生體會。用富有表現力的詞句歌頌了北國春風表達了對帶來春天的北國春風的無限懷念和贊美之情。

春風說課稿說課稿《春》6

　　沂水春風說課稿《論語》是經典的儒家文化論著，據說半部論語，可安天下，這個學期，我又一次帶著崇仰的心情與學生一起感受大師風采，聆聽圣人教誨。今天我說課的課題就是來自于《論語選讀》的《沂水春風》。這里有一群鮮活的學生，有一場經典的對話，有一個永恒的話題。下面就為大家展示一下我對這一課的教學設想。

　　一、教材分析

　　《論語選讀》是繼必修模塊之后，文化論著系列選修課的一種，安排在高二上學期。本課程的核心目標是培養正確解讀和批判繼承文化的能力。全書共十五課，大體分為政治、修身、學習與教育、哲學四個方面，每個方面又有不同專題。但具體到每則材料的話，則并不排除可以從其他角度進行解讀。《沂水春風》雖然是課本中第十三課（學習與教育），但主要描述的是孔子與其弟子討論志向的情景，是全書中集中闡述志向的文章，也是唯一一篇結構首尾完整，形象較為鮮明的文章，不同于其它語錄那般篇幅短小。在上過《為政以德》和《克己復禮》之后，學生對孔子的政治理想已經有所了解，所以我將《沂水春風》提上來先上，使得學生能進一步理解孔子禮樂治國的政治目標和終極理想。

　　二、教學目標與教學重難點

　　新課標中對《論語選讀》的具體學習要求是正確理解課文，探究傳統文化在現代社會的地位和作用，提高個人精神品格，體會并把握閱讀文化論著的基本方法，進一步培養文言語感，提高文言閱讀能力。據此，我確定以下教學目標：

　　1、知識與技能：掌握常用的文言詞語在文中的含義；積累賓語前置，定語后置等文言特殊句式；通過朗讀，培養語感，背誦文中重點章句。

　　2、過程與方法：通過梳理課文內容，了解四子的志向，理解孔子的評價；通過小組討論與比較閱讀，探究孔子與點的原因。

　　3、情感、態度與價值觀：感受孔子的教學風格及平等和諧的師生關系；理解孔子禮樂治國的政治理想；培養學生的探究意識。

　　雖然《論語選讀》的每一篇都有注釋和全文翻譯，但針對我們學生的實際文言文閱讀水平和歷史文化積淀，我還是將以往文言文中的字詞教學作為了重點之一，要求學生掌握居、如、方、作、撰、傷、與等文言詞語在文中的意思，理解并積累文中的特殊句式。而探究孔子與點的原因，理解孔子禮樂治國的政治理想，則既是本課的重點也是本課的難點。

　　三、教法與學法分析

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度和習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。《語文學科教學指導意見》也提到《論語選讀》的教學目標之一是學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。所以，我嘗試運用自主預習、課堂誦讀、小組探究、比較閱讀等教學方法，力求引導學生從三子之志入手，明確他們的共同點，然后描繪沂水春風圖，概括曾皙的志向，并從孔子的點評中，理解孔子禮樂治國的政治理想。希望學生能本著探究的精神，從文字中發現文本的深層涵義，在師生互動、生生互動中，層層深入地將課堂的和諧、三子的神態、曾點的灑脫、孔子的感嘆發掘出來。

　　我授課的班級一個是文科班，一個是理科班，文言基礎相對薄弱，成績都很一般，但學習態度都尚可，根據這個現狀，我在《論語》教學過程中加強了學法的指導，力求教法與學法統一，尤其強調課前預習。明確規定上課前必須自學全文，整理生字新詞與重點文言現象到手冊上，以提高文本熟悉程度。課堂教學中，通過反復誦讀感悟，提高把握文本的能力，積極鼓勵學生自讀、自疑、自解，體會沂水春風的意境，在閱讀過程中，繼續鞏固文言基礎知識，引導學生深入文本，自主探究，教師及時點撥、啟發、評價，把問題引向深處，突破重難點。

　　四、教學過程

　　1、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

　　我選擇的是一句耳熟能詳的孔子名言三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也予以導入，由此激發學生興趣，并形成明確指向各言其志，順利進入文本中子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子關于志的討論。

　　2、整體感知（初讀文本，理清思路）。

　　用朗讀課文和填寫空格的形式完成對文本的熟悉，并且同時注意借助注釋和工具書來排除閱讀障礙，梳理文言字詞與文言特殊現象。預習到位的話，學生很容易理清問志，述志，評志這條思路，然后為下面的探究環節做鋪墊。

　　3、深入研讀（再讀文本，了解志向）。

　　要求學生用課文原句完成表格，比較三子之志與曾點之志，進而關注曾點的志向。主要學習方法是從文本中尋找信息，對于學生來說，這個環節可以通過閱讀自主完成，難度不大。但是文中有一些狀語后置、賓語前置等特殊句式必須要給學生講清楚，并且積累起來。

　　同時注意指導學生朗讀，子路的直率與勇武要用較高的語調較快的語速讀出來，而冉有和公西華的回答則要讀出謙遜的味道，進而關注曾皙，用輕松緩慢的語氣讀出歡快愉悅的心情，想象并概括沂水春風圖，培養學生的想象能力和文本理解能力。這一環節可以鼓勵學生大膽發表自己的見解，評價他人的看法，在互動中進步，在切磋中成長。

　　4、探究學習（三探）。

　　這是課堂的重點環節，計劃用時15—20分鐘。基于學生的文史知識現狀，在探究過程中，適當引入他人的評論，啟發學生發散性思維，聯系前面所學過的三篇課文，幫助學生理解孔子與點的原因。課堂組織形式是小組探討，這個過程中，教師要做好調控，確定討論問題，確定討論時間，確定討論形式，防止學生渾水摸魚，尤其是理科班，一到討論階段就會失去控制，導致很多問題浮于形式而沒有深入追究其內涵。

　　這探討過程分為三步，第一步，借助前面完成的表格以及學過的課文，學生應該能夠理解這三子的志向足食、足兵、民信之與儒家的入世思想君子之仕也，行其義也是一致的。

　　其中較難較難突破的是第二步，孔子與點說明了什么，這也是本課的教學重心。可以抓住學生存疑心理，適當引入課外相關材料啟發學生思考，也可提示學生回顧前面所學課文，在師生互動中，共同達成教學目標，明白曾皙所描繪的沂水春風圖正好體現了孔子禮樂治國的理想境界。（預設：春秋亂世背景，孔子治國之道，孔子政治理想，沂水春風圖）引入材料：楊樹達《論語疏證》，《朱子語類》而第三步則是培養學生關注現實生活和社會發展，思考自己的人生價值和時代精神，期望學生能用現代觀念審視作品，通過展示周國平《孔子的灑脫》，于丹《論語心得》等現代名家的解讀，幫助學生感受論語精神對現代人的積極作用。

　　5、鏈接：《知其不可而為之》。

　　這個環節的設計，主要是希望學生能將前后知識融會貫通，在深入理解本文的基礎上，結合個人原有知識儲備，對文本進行解讀，入乎其內，出乎其外，完成知識的遷移和整合。這也是近年來高考考察《論語》的基本方向，在掌握語言文字的基礎上，能深入理解其文化內涵。通過比較閱讀，使學生體會荷蓧丈人身處亂世，獨善其身的人生選擇和孔子積極入世，匡扶社稷的人生理想。

　　6、作業：背誦曾點的志向。

　　回歸文言文教學的本真，積累文言文化常識，用現代觀念審視作品的積極意義，并為我所用。

　　五、教學反思

　　整堂課的設計緊緊圍繞新課標要求，注重運用科學的方法引導學生發現問題、分析問題、解決問題，引導學生探究疑點和難點，注重師生互動，鼓勵學生與他人交流切磋，共同提高。比較貼合本校學生的認知水平，關注學生個體成長與個性發展，教學過程清晰

　　流暢，表格設計簡潔明了，注重培養學生探究能力，注重學生自主學習，但基于學生的文史知識儲備，課外拓展還做得不夠主要還只是立足于文本，課外資料引入太少，很有可能使得學生在分析概括時拘泥于文本，而無法根據歷史背景和時代特點將自己的感性認識提升到理性的高度。這是本次教學設計中忽略的地方，今后需改進。

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