《永久的生命》說課稿

時間：2022-11-10 11:35:29 說課稿我要投稿

《永久的生命》說課稿模板（通用6篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《永久的生命》說課稿模板（通用6篇），希望對大家有所幫助。

《永久的生命》說課稿模板（通用6篇）

　　《永久的生命》說課稿1

　　一、課標(biāo)分析

　　《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學(xué)本文時，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進(jìn)一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對語文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是2017部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢缰熳郧宓摹侗秤啊罚换驅(qū)懢盃钗铮缤粼鞯摹独ッ鞯挠辍罚换蜃h論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生以及學(xué)情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

　　3、理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　五、教學(xué)重點、難點：

　　重點：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。

　　難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學(xué)用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時安排：

　　一課時

　　九、教學(xué)過程：

　　（一）、課前三分鐘

　　詩歌簡析：《有的人》

　　本詩是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。

　　（生談感受）

　　（二）、導(dǎo)入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》！

　　（板書：永久的生命　嚴(yán)文井）

　　（三）、初讀感知

　　1、作者簡介

　　主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　臼齒（jiù）　茸毛（róng）　蔓延（màn）　凋謝（diāo）

　　洗滌（dí）　俯瞰（kàn）　遏制（è）

　　（生注音，誦讀并注意字形）

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對生命的情感的詞語或句子。

　　（1）我們都非常可憐！

　　（2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

　　（3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復(fù)誦讀，體會其感情，并總結(jié)。

　　4、寫作手法：

　　欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進(jìn)而教會學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進(jìn)，對文本有一個初步的認(rèn)識，以完成教學(xué)目標(biāo)。

　　（四）、細(xì)讀賞析

　　請結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？

　　1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進(jìn)而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對學(xué)生說的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。

　　（五）、主題探究

　　關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種？

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

　　④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語言，進(jìn)行交流

　　設(shè)計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學(xué)生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。

　　（六）、拓展延伸

　　請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

　　（提示：對聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。）

　　（聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力）

　　設(shè)計意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學(xué)生對本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現(xiàn)。

　　（七）、小結(jié)

　　冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　　（八）、作業(yè)

　　（九）、板書：

　　生命的易逝　可憐

　　永久的生命　生命的永久　感動　欲揚先抑

　　生命的贊歌　贊美

　　《永久的生命》說課稿2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　3、認(rèn)識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值。

　　教法：合作探究

　　課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！

　　二、展示：（10分鐘）

　　1、生字難字

　　臼齒（jiù）　茸毛（róng）　蔓延（màn）　凋謝（diāo）　洗滌（dí）　俯瞰（kàn）　遏制（è）

　　2、多音辨析

　　號

　　口號（hào）　呼號（háo）

　　顫

　　顫抖（chàn）　顫栗（zhàn）

　　3、形似辨析

　　點綴（zhuì）　啜泣（chuò）

　　頻率（pín）　瀕臨（bīn）

　　4、作者介紹

　　嚴(yán)文井（1915——2005），原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。

　　5、初讀課文，理清文章論述層次

　　第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

　　第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

　　第三層（第五自然段）了解生命的真實意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

　　三、合作探究：（10分鐘）

　　1、第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

　　因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非常可憐。

　　2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

　　生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。

　　3、最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？

　　生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。

　　四、深入探討：（5分鐘）

　　作者對生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探索，自由發(fā)言。

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

　　④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　五、寫作特色：（5分鐘）

　　1、欲揚先抑，章法井然

　　在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

　　2、通俗易懂，感情充沛

　　語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂觀的人生態(tài)度。

　　《永久的生命》說課稿3

　　一、作者簡介

　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

　　二、故事背景

　　《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　三、理解詞義

　　1、洗滌：沖蕩；清洗。

　　2、蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。

　　3、炫耀：照耀；夸耀。

　　4、混為一體：融合成一個整體，不可分割。

　　5、凋謝：（草木花葉）脫落。

　　四、課文分段

　　第一部分（1）：從時光一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。

　　第二部分（2—3）：寫生命的永久。

　　第三部分（4—5）：歌頌生命的奇跡。

　　五、問題歸納

　　1、作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？

　　作者從生活中的一些細(xì)瑣的事情入手，通過生活中的點滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。

　　2、作者為什么說“我們都非常可憐”？

　　因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。

　　3、“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢。”怎么理解這句話的含義？

　　生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠(yuǎn)就在前方。我們應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)對待生命。

　　4、文章最后一段采用了什么表達(dá)方式？有什么作用？

　　最后一段采用了議論的表達(dá)方式，篇末點題，進(jìn)一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。

　　六、課文主題

　　《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。

　　《永久的生命》說課稿4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點；

　　2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學(xué)重點難點

　　整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧！（板書課題）

　　2、作者簡介：

　　閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。

　　3、背景介紹：

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。

　　4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　5、作者為什么贊美生命？

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　三、細(xì)讀課文，思考人生：

　　1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸：

　　生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！

　　五、作業(yè)布置：

　　聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。

　　《永久的生命》說課稿5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識。

　　2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

　　3、理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語言中所蘊含的深情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

　　教學(xué)重點：目標(biāo)3

　　教學(xué)難點：目標(biāo)4

　　教學(xué)方法：朗讀、研討。

　　課時數(shù)：3課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　請同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過哪些與母親有關(guān)的文章？（提問后師生齊背孟郊的《游子吟》）母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最后我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內(nèi)容。

　　2、作者：季羨林（1911—2009），山東清平（今臨清）縣人，中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。

　　3、作者寫作此文時已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因為母親已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。

　　4、學(xué)習(xí)生字：

　　唾手可得（tuò）孤苦伶仃（dīng）賴以（lài）饃饃（mó）掰（bāi）幸福（fú）夠嗆（qiàng）恃（shì）蹭（cèng）懵懵懂懂（měng）

　　5、理解生詞。

　　6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　全文共11個自然段，可以分為三部分：

　　第一部分（1，2）：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

　　第二部分（3—9）：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層（3—5）：概述家庭基本情況。第二層（6—8）：詳細(xì)敘述自己幼年的生活情況。第三層（9）：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。

　　第三部分（10、11）：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。

　　四、教師小結(jié)：

　　本文通過回憶過去的家庭生活，表達(dá)了對母親的深深思念，也表達(dá)了因為再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。

　　五、布置作業(yè)：

　　研討與練習(xí)一。

　　第二課時：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義？

　　1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。

　　2、整體感知，善抓點題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點題句去印證標(biāo)題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標(biāo)題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯(lián)系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

　　1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。

　　2、作者心中永久的悔是什么？明確：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

　　3、為什么說它是作者心中“永久”的悔？明確：因為它最深切、最真實、最難忘。

　　4、三個“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　明確：三個“最”既表達(dá)了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。

　　5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。

　　6、作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用？明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第二部分：

　　1、細(xì)讀品味

　　3、4自然段

　　（1）、讓學(xué)生閱讀第

　　3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調(diào)。

　　（2）、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請大家找出來。

　　明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦（3）、母親的基本情況是怎樣的？明確：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

　　（4）、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”？明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻(xiàn)給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。

　　2、細(xì)讀品味5—9段：

　　（1）、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。

　　（2）、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢？明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”

　　（3）、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢？明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節(jié)母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

　　（4）、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢？

　　明確：這篇文章語言細(xì)膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。

　　（5）、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？這含著多少辛酸、多少悲傷啊！也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨！

　　四、教師小結(jié)：

　　有人說母親似海，驚濤細(xì)浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種、種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽、地位皆可拋棄；任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。

　　五、布置作業(yè)：

　　研討與練習(xí)二。

　　第三課時：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”；中間敘事——引出“永久的悔”；結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。

　　二、學(xué)習(xí)課文第三部分：

　　1、學(xué)生朗讀

　　9、10兩段。

　　2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！

　　3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。”——這句話在全文中有什么作用？明確：點題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。

　　4、世界上無論什么名譽即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。

　　三、合作探究：

　　1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情？

　　明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

　　這個“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。

　　2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？

　　明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。

　　3、怎樣體會作者對母親深厚的感情？

　　明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊！作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經(jīng)濟(jì)不能獨立，空有雄心壯志，無法實現(xiàn)孝敬母親的愿望；沒有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情；看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自己的思念，再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，最后讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。

　　四、教師小結(jié)：

　　是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍袝r還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時光呢？

　　五、布置作業(yè)：

　　研討與練習(xí)三。

　　《永久的生命》說課稿6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。

　　2、有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　3、理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。

　　2、體會作者對生命的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧！

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。

　　（一）字音

　　臼jiù齒　　茸róng毛　　蔓màn延　　凋diāo謝　　牛犢dú

　　（二）詞義

　　興味：興趣、趣味。

　　洗滌：洗。

　　卑微：地位低下。

　　蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。

　　（三）作者簡介：

　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴(yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。

　　三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。

　　1、讀課文，明結(jié)構(gòu)。

　　先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。

　　明確：

　　第一部分（1）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

　　第二部分（2——3）通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

　　第三部分（4——5）了解了生命的真實的`意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

　　2、通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。（教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題）

　　（1）怎么理解文題“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會）

　　（2）本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？

　　（3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

　　（4）作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”

　　（5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。

　　明確：

　　（1）第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命。“永久的生命”指生命整體，這與個體生命短暫不矛盾。

　　（2）

　　①“個人生命不像一件襯衣；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

　　對比。“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。

　　②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”

　　比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

　　（3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊著生命的永久的哲理。

　　（4）本文寫于1942年，當(dāng)時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

　　（5）人活著，就要創(chuàng)造自身的價值，能夠為人類社會作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會作者的這種對生命的期許。

　　3、同學(xué)們還有不理解的地方，提出來，大家商討。

　　4、本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運用了什么寫法？

　　作者的感情是有變化的。

　　文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化。“我們沒有時間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。

　　這是運用了欲揚先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實這不是作者要表達(dá)的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個個體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢。”“我們要贊美生命”統(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。

　　5、明主旨：

　　本文通過對生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　6、拓展思考：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探究，自由發(fā)言。

　　例：

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種、種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

　　7、課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價值。

　　四、課時作業(yè)：

　　1、運用“欲揚先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識的一件事。

　　例文：

　　刺梨花不平凡（節(jié)選）

　　近了，我不禁啞然——那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那么淺淡！

　　讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香與嬌艷，不會被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自己的所有；它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活；從未有過驚天動地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎？

　　我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。

　　點評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚”。作者就靈活運用了欲揚先抑的手法成文。

　　2、讀下面文字，完成問題。

　　生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個季節(jié)才算實現(xiàn)價值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因為生命中絕大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ（　　）就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構(gòu)成了一個個真實的jīngcǎi（　　）的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。

　　（1）根據(jù)拼音寫出文段括號處應(yīng)填入詞語。

　　qiānxǐ（）　　jīngcǎi（）

　　（2）聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。

　　就像______，并不是非要到達(dá)_______________。

　　（3）使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個。

　　抵達(dá)　　起伏　　瑣碎　　不勝其煩　　彌足珍貴

　　2、參考答案：

　　（1）解題思路：注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。

　　參考答案：遷徙　　精彩

　　答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。

　　（2）解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。

　　參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達(dá)）哪個地方才算完成使命。