《牛頓第一定律》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《牛頓第一定律》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《牛頓第一定律》說課稿1
一、教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯系起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，對今后的學習起到承上啟下的作用。
2、教學目標
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內容及意義。
3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與方法
1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。
2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀察生活中的慣性現象。情感、態度與價值觀
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。
【教學重點】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程
【教學難點】
力和運動的關系，慣性和質量的關系
【教學方法】
實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學
【教學器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板
二、學情分析
學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經歷，這就為本節課的順利實施打下了一定的基礎。
三、教學方法及手段
設計采用實驗探究的方法，通過問題創設情景，引導學生進行猜想，然后通過實驗探究，歸納總結。從而發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動的學習態度。”
四、教學過程
新課導入：力和運動有關系嗎？（情景創設，引入新課）
【思考與討論】
得出結論：力和運動是有關系的。以此引出課題.新課展示
一、力和運動有什么關系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。
�。�1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？
力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。
�。�2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？
由于地面環境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動
【過渡引導】
17世紀意大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？
2、伽利略的實驗
�。�1）實驗過程
（動畫展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）
裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？
生：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。
師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？
生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。
師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。
【過渡引導】
伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？
�。�2）理想實驗
在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。
理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為根
據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯系，發現物理規律。這是科學研究的重要方法。
�。�3）實驗設計
根據伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。
在學生討論完后，請兩個同學展示討論的結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現理想實驗的思想，并合理推出結論）
【過渡引導】
在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。
【思考與討論】
總結牛頓第一定律的意義。
�、僬f明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的原因。
�、劢沂玖艘磺形矬w都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。
2、說明：
�、僖磺形矬w都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問題)問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學生解釋。 【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小�？梢�，物體的慣性是有大小的，并且質量是物體慣性大小的唯一量度。
�、谫|量是物體慣性大小的唯一量度。
練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？
師生總結
學生總結：（這節課我學到了什么？）
教師總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經歷
著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。
反饋練習
1、判斷下列哪些說法正確（A）
A.兩個質量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 B.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。
C.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 D.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。
2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（B）
A.立即停下來
B.做勻速直線運動
C.速度越來越慢，最后停止
D.速度越來越快，永遠停不下來
家庭作業
1、思考與活動：課本P035
五、教學評價與反思
本節課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用�；具_到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最后讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。
附、板書設計：
牛頓第一定律
亞：力是維持物體運動狀態的原因
伽：力不是維持物體運動狀態的原因
牛頓第一定律
質量是物體慣性大小的唯一量度
《牛頓第一定律》說課稿2
一、 對教材的分析
1、 作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析
重點：正確認識物體運動跟力的關系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、 教學目標分析
1、 知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、 過程與方法
�。�1）通過對牛頓第一定律的研究，培養學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、 情感、態度與價值觀
通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度
三、 學生的學情分析
學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、 教法和學法分析
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、 教學程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。
�。ǘ┬抡n教學：
1、創設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德 “力是維持運動的原因” 的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I布置：課本課后作業1、3、4、6
（五）板書設計：（略）
六、 教學預測
本節課教學設計從新課程的具體目標要求出發，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發現問題、分析問題、解決問題出發，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節。
《牛頓第一定律》說課稿3
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述。
一、教材分析
（1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
�。�2）、教學三維目標
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．
②過程與方法
1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力
�、矍楦�、態度與價值觀
1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折
2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
�。�3）、教學重點及依據
教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
�。�4）、教學難點及依據
教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
二、學情分析
高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定
三、教學方法及依據
針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
四、學法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。
五、教學程序
1、導入新課：
問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？
誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因
實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）
學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法，）
介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗-----探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
�。ㄅｎD第一定律）說課稿,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。
學生積極參與討論（生活體驗）
問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？
學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會如何運動？
學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）
每位同學發表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）
并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點
教學重點的處理：
教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進行展示。
教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”
為了幫助學生理解慣性這個重點內容，采取實例分析。
實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。
教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？
運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。
學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。
最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。
六、布置作業必做題75頁（1）（2）
課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂
七、板書設計略
八、教學預測：
本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。
本節課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。
《牛頓第一定律》說課稿4
一、說教材
（一）教材的地位和作用
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過程與方法
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
�。ㄋ模┙虒W重點、難點
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。
二、說學情
學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教法學法
本節課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
四、說教學設計
一：創設情境,引入新課
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題
1、阻力對物體運動的影響
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
《牛頓第一定律》說課稿5
一、教學設計理念
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發現規律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。
三、教學重點、難點 及依據：
教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。
教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
�。�1）培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
�。ㄒ唬� .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ�、新課教學
1.教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設置一下問題；
�。�1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
�。�3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？
（4）猜一猜：如果阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發生怎樣的變化？
�。�5）想一想，觀察什么現象就可以判斷阻力對物體運動產生的影響大小？要用到什么測量工具？
�。�6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點？
�。�7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
�。�8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
《牛頓第一定律》說課稿6
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學情分析、目標分析、教學與教法、過程分析、板書設計進行說課。
一、教材分析
1、地位和作用
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節的內容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的內容。牛頓運動定律是動力學的核心內容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學重點】
認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質量是描述慣性的物理量；
知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。
【教學難點】
對牛頓第一定律發現過程中的科學方法的體會
二、學情分析：
本節內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實驗推理過程，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現象的分析解釋等。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發他們進一步學習的興趣，進而培養他們學習物理的興趣。為后續課程的學習奠定基礎。
三、目標分析
按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標
1、知識與技能目標
�。�1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤
�。�2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象
�。�3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度
（4）用慣性概念解釋有關實際問題。會識別慣性系和非慣性系
2、過程與方法目標
�。�1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用
�。�2）體會科學探究過程的漫長、艱辛
3、情感、態度、價值觀目標
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養學生的創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。
四、教學與教法
為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發學生的探究熱情，充分發揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
五、過程分析
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
教學過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現象，吸引學生的注意力，激發學生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學：
此過程分為兩部分：
（1） 歷史的回顧
本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個人的觀點。
（2） 慣性
同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系。
3設計典型的練習題
每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。
4、小結
請學生代表總結發言，其他學生進行評價、補充，培養學生概括總結的能力。
5、布置作業
力、加速度和質量的定性分析
六、板書設計
七、總結
在本節課的教學設計中我結合教材的編排、課程標準的要求、現有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養，完成教學。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據具體的情況，采用學生合作或個別指導的方法來解決。
當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中，還會發現很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結束，謝謝大家。
《牛頓第一定律》說課稿7
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
3、情感態度與價值觀：通過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度
四、教學重難點
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關系
五、教學方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
六、教學過程
下面主要談談我對本節教學過程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關?根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
(四)小結作業
教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。
《牛頓第一定律》說課稿8
尊敬的各位評委、教師們:
大家早上好!
我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。
一、說教材
(一)教學資料
牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節課為一課時。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
(三)教學目標
根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標:
知識與技能
1、明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷建立牛頓第必須律的科學推理過程，認識牛頓第必須律。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
(四)重點、難點
教學的重點是經過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必須律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生經過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的本事。
二、說學情
學習者是八年級學生。有利的方面是:經過半學期的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是:學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些學生誤認為“物體在堅持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要經過實例分析慢慢理解。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用:科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學:
創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。
第一環節:創設情境，引入新知(約2分鐘)。
高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
思考:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎停下來的原因是什么這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。
第二環節:提出問題，引發思考(約8分鐘)
1、探究實驗中運用了什么方法要觀察什么結論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什么
3、什么叫慣性慣性大小與什么有關
4、利用慣性能夠解釋什么現象
本環節的設計意圖是讓學生經過閱讀教材，了解本節主要資料，培養學生自學本事。
第三環節:合作交流，解決問題(約25分鐘)
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟:
第一步:用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步:探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學生分析。
1、我們實驗目的是什么實驗中觀察什么
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣
經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當經過實驗來驗證。
第三步:經過實驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點:
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第必須律
學生經過實驗和觀察動畫能夠得出:如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問:運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢
學生經過討論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態。
教師講解:為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:
引導學生得出:我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節難點。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運動是什么關系
解釋牛頓第必須律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，并強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體堅持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環節:歸納概括，強化理解(約3分鐘)
讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解又能夠在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環節:知識遷移，鞏固應用(6分鐘)
1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目此刻請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性哪些實例是防止慣性帶來危害的
本環節經過理論聯系實際使知識得到升華，經過練習，能夠讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。
第六環節:拓展創新，延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時經過實踐作業的完成能夠構成對知識的復習回顧。
五、說板書
為了突出重點，構成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現:
六、說評價
可評價的學習要素
(一)、探究實驗及活動中，學生的參與度
評價方法:教師現場評價
評價指標:
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否進取討論確定本組的實驗結果，供給給發言人發布。
(二)、能否完成實驗報告中的表格
評價方法:學生互相觀察表格填寫
評價指標:
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的資料填寫正確。
(三)、學生發布探究實驗設計結果
評價方法:教師現場評價
評價指標:
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最終的篩選結果。
(四)、習題的解答
評價方法:教師現場評價，學生互評。
評價指標:
1、各選項正誤的確定。
2、確定的依據。
七、說開發
(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，貼合學生的認知，貼近學生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點
A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放“伽利略夢想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本資料、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先利用具體情境來調動學生學習的進取性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，經過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的知識解決實際問題，使學生的本事得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自我急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
經過對《牛頓第必須律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。
以上是我對“牛頓第必須律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，期望各位評委和教師們多多批評指正，多謝!
《牛頓第一定律》說課稿9
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學設想，說明如下：
一、教材分析
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。
二、教法、學法
為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。
三、教學過程
本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。
�。ㄒ唬撛O情境 引入新課，從生活走向物理
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
�。ǘ�、實驗探究 學習新課
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。
�。ㄋ模⒒仡櫩偨Y，重溫要點
圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。
�。ㄎ澹⑼扑]作業，鞏固升華：
1、針對本節課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業，并收集更多的慣性現象
本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。
以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計，由于經驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝
《牛頓第一定律》說課稿10
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好！
我是4號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。
一、說教材
（一）教學內容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的能力。
二、說學情
學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。
第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的.探索興趣。
第二環節：提出問題，引發思考（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結論怎樣？
2、牛頓第一定律的內容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？
4、利用慣性可以解釋什么現象？
本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培養學生自學能力。
第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟：
第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學生分析。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？
本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環節：拓展創新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。
五、說板書
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現：
六、說評價
可評價的學習要素
（一）探究實驗及活動中，學生的參與度
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人發布。
�。ǘ┠芊裢瓿蓪嶒瀳蟾嬷械谋砀�
評價方法：學生互相觀察表格填寫
評價指標：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內容填寫正確。
�。ㄈ⿲W生發布探究實驗設計結果
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結果。
（四）習題的解答
評價方法：教師現場評價，學生互評。
評價指標：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據。
七、說開發
�。ㄒ唬┲匾暯炭茣任淖终n程資源的利用與開發。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。
�。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點
A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
《牛頓第一定律》說課稿11
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關于運動的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
�。�1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；
（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學重點和難點
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
四、教學準備：
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）
五、教學環節
包括以下四個環節：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學的：
�。ㄒ唬栴}導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：
1、將運動和力聯系起來；
2、培養學生的觀察能力、思維能力。
�。ǘ�、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
�。ㄈ�、在剛才的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想
�。ㄋ模⒔酉聛砝^續設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？
這個環節的目的是：
1、培養學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
《牛頓第一定律》說課稿12
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
3、情感態度與價值觀：經過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度
四、教學重難點
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
重點：牛頓第必須律
難點：探討力和運動的關系
五、教學方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程
下頭主要談談我對本節教學過程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設計能夠激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學習新課環節，經過ppt我向學生演示伽利略的夢想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，經過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第必須律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，經過演示實驗，學生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生能夠經過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結作業
教學過程的最終是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。
意圖：學生經過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。
七、板書設計C
為了使學生的知識系統化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
《牛頓第一定律》說課稿13
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
�。�1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；
�。�2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；
(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。
過程與方法：
�。�1)通過實驗，培養學生的觀察能力；
�。�2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態度和價值觀：
(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；
�。�2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點
教學難點：利于運動的關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
二、說學情
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
�。�1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗--探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
《牛頓第一定律》說課稿14
尊敬的各位領導、各位老師：
您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節課的教學程序設計三個方面來進行說明。
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力與運動之間的關系，主要內容為牛頓三大運動定律。
本節對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。
本節為牛頓運動定律的學習打下了基礎。
1.2 學情分析：
學生已經學習了運動學知識和有關相互作用力的知識，但對于力與運動的關系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經驗，學生不容易理解力與運動的關系，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關系。
1.3 教學目標：
根據新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。
1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動力學，了解運動定律。②理解力與運動的關系，理解慣性的性質。③能獨立分析運動物體的慣性狀態。
2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。
3）我確定的情感、態度與價值觀目標是：①體驗科學探究的方法。②激發學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態度和精神在科學探討過程的重要作用。
1.4 教學重點：
根據學情分析和教學目標,我提出了教學重點和難點。
1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。
2）我確定的教學難點是：力與運動的關系。
2.教法學法
2.1 教法
為了發揮學生的主動性，本節我采用探究法教學為主,結合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。
2.2 學法
學生在我所創設的物理情景中,通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復雜的思維過程發現摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關系的認知。
4.教學過程
4.1 組織教學
通過師生互動，引起學生注意。
4.2 導入新課
首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啟發學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。
4.3 進行新課
寫完標題，我開始介紹在力與運動關系的探討過程中出現的幾種觀點。
首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關，從而總結出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。
而最早發現亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀點。
接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態的原因。
在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態和外界因素無關。
4.4 小結練習
接下來，我準備了幾個關于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關的知識。然后總結今天學習到得幾種觀點，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。
4.5 布置作業
在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態，那么物體運動狀態的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思考，為下節課的學習做好準備，并結合本節的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說課到此結束，請各位領導，老師多多指教，謝謝。
《牛頓第一定律》說課稿15
一、教學設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。
三、教學重點、難點
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
四、教學目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態度與價值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
五、教學方法及依據
本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體
六、教學過程設計
1、創設情境，導入新課。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來�；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟�?”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發展的歷程
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。
七、板書設計
略。
八、有待深入思考的教學問題
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
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