小學語文四年級《麥哨》說課稿

時間：2022-08-05 20:10:55 說課稿我要投稿

小學語文四年級《麥哨》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學語文四年級《麥哨》說課稿，希望對大家有所幫助。

小學語文四年級《麥哨》說課稿

小學語文四年級《麥哨》說課稿1

　　《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

　　一、學習目標：

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閱讀，習作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：

　　1、知識與技能

　　（1）認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。

　　（2）體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活

　　（3）積累文中的優美語言。

　　2、過程與方法

　　（1）以讀代講，以讀求悟

　　（2）通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。

　　3、情感態度與價值觀。

　　感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

　　4、課文重難點

　　引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

　　二、教法與學法：

　　“教學方法靈活化”是創新課堂教學的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學方法：

　　情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的向往。

　　朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。

　　自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。

　　三、教學策略：

　　本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽、賞、抒”談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：

　　[一]、聽田園歡歌

　　語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要盡可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。

　　1、創設情境，激發學生學習熱情

　　欣賞課件《美麗鄉村》圖片，聆聽著優美的笛子曲。誦讀前面學過的鄉村生活古詩詞。

　　2、談話導入課題：欣賞著如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）

　　3、讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　4、說一說：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字“和”、“應”、“間”。

　　5、“吹一吹”：讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低）

　　6、仿一仿：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？（），什么聲響和著孩子的鼻音，（）？

　　7、品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽著有什么不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　8、有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。

　　9、想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？（課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）

　　[二]、賞田園畫意

　　課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。

　　1、質疑：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2、學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3、隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　人美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”是什么句式？你聯想到些什么？（隨機板書）

　　景美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

　　物美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”如果說草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什么呢？指名回答。想象著這種滋味我們也來好好嘗嘗吧！（指名讀）

　　豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）

　　嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。1、你體會到了怎樣的快樂？2、看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？（小組交流，匯報）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　4、小結并整理板書。（見板書）

　　[三]、抒田園詩情

　　語文素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。

　　1、積詩情語言：（師）同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）

　　一聲呼，一聲應密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落一張張一朵朵一蓬蓬那么歡快，那么柔美

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）

　　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）

　　2、抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？

　　（1）、交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。

　　（2）、請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。

　　（3）、爭做小詩人：《鄉村的記憶》

　　鄉村就是那一片片金黃的油菜花，

　　和著陣陣泥土的芳香；

　　鄉村就是

　　鄉村是一幅的畫

　　鄉村是一支的歌

　　鄉村是一首的詩

　　3拓展延伸

　　請學生做“長輩記憶中的童年游戲”的調查。

　　4、全課總結。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結束。

　　【板書設計】

　　本板書概括了課文所描繪的景與情，有助于學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意。

小學語文四年級《麥哨》說課稿2

　　大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材學情、說教法、說教學過程、說板書設計四個方面來展開我的說課。

　　一、說教材

　　《麥哨》是一篇略讀課文，且排在單元篇目的最后。文章主要描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累。文章還運用了首尾呼應的寫作手法，學生在本課的`學習中了解這種手法的運用，并學習將其運用于自己的寫作。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：

　　1、會認“畔、兜、穗、裹”等八個生字，能準確認讀“麥哨、嗚卟、和著”等詞語。

　　2、熟讀課文，品味文章中語言的生動優美，感悟鄉村田野的美麗風光和農家孩子的有趣生活。積累喜歡的句子。

　　3、認識文章首尾呼應的寫作手法，體會這種方法的好處，并運用到習作當中去。本課的教學重點是：品味文章中語言的生動優美，感悟鄉村田野的美麗風光和農家孩子的有趣生活，并積累喜歡的句子。首尾呼應寫作手法的學習也是本課的難點。

　　二、說教法

　　根據本文的特點，我確定了如下的教學法：

　　1、情境教學法：課件展示美麗的田園風光的圖片，讓學生直觀感受，以此來激發學生學習的興趣。

　　2、朗讀感悟法：采用多種讀的方式，讓學生品位語言，深入理解

　　三、說教學過程

　　接下來，我將從“回憶前文，導入新文；初讀課文，直擊中心；精讀課文，感受麥哨；拓展延伸，展示下水文”四個方面來說說教學過程：

　　1、回憶前文，導入新文

　　回顧前面所學的課文《鄉下人家》，說一說鄉下人家的特點。由此引到作家陳益筆下的《麥哨》，激發學生探究《麥哨》的趣味和特點。

　　2、接下來進行課文初讀。要求學生進行自由朗讀，邊讀邊尋找麥哨的特點。學生讀完課文后首先檢查預習情況，出示生詞，通過指生讀、開火車讀、領讀、齊讀等形式檢驗學生的生字詞預習情況。然后提問學生仿佛在課文中聽到了什么聲音，由此引出課文的開頭和結尾。在此處我設計互動環節，師讀課文，生配麥哨聲。通過有趣的活動來引導生體會麥哨的特點

　　3、到了精讀階段，文本的深入剖析圍繞“歡快、優美”兩個詞展開。

　　歡快優美的麥哨聲由誰吹響？引出第三段。學生在第三段感受鄉下孩童的外表形象，以及比喻手法的運用。接下來細化感受人物形象。由此引出第5段，賞析玩耍的男孩的形象，感受孩童的快樂。在此體會動作描寫的妙處，并進行拓展衍生，請生說一說女孩在草地上會怎么玩。提問學生當孩童們玩累了，會干什么？由此引導第6段。進行茅茅針的介紹，引導生根據文章的描寫，結合生活經驗想象茅茅針的味道，體會到鄉下生活的愜意。

　　鄉下孩童無拘無束的快樂離不開他們所處的環境。進入第四小節學習鄉下的景色。通過景物的列舉，景物描寫特點的分析，來感受鄉下無時無刻的美景。教師在此處重點賞析描寫麥子的語句，引導學生體會“擎”字運用的妙處，感悟文章“歡快、優美”的基調。

　　4、將課文吃透后，我對課堂進行了拓展衍生，對學生進行說話、寫作訓練。我會出示下水文，展示老師筆下的鄉下生活。引導學生模仿課文以及下水文，思考自己體會到的鄉下生活，對學生進行說話訓練。

　　在此處重回首尾呼應手法，讓學生講述這種手法的好處。并指導學生將此種手法引用到寫作中去。

　　5、作業，最后我會提出記憶好詞好句的要求，并且布置習作訓練，模仿課文寫一段自己眼中的鄉下生活。

　　四、說板書設計

　　好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。

　　24、麥哨

　　歡快優美、首尾呼應

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