《石榴》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《石榴》說課稿，希望對大家有所幫助。

《石榴》說課稿1

　　今天我說課的內容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

　　課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

　　課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

　　學情分析：

　　一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

　　過程與方法：

　　以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內容。

　　情感態度價值觀：

　　1、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

　　2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。

　　二、說教法

　　語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

　　教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體，為了調動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內容。并且用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。

　　四、說教學流程

　　（—）問題導入，激發情趣

　　“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”

　　這樣的導入激發了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。

　　（二）初讀課文，感知內容

　　在上節課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內容，讓他們自行找到關于石榴笑了的秘密。

　　（三）深入學習，理解課文

　　深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。

　　首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。

　　其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。

　　最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。

　　學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。

　　隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養學生的口語表達能力。

　　（四）再讀鞏固，鼓勵探究

　　這一環節我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規律的。教師在小結后做適當的拓展延伸，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。

　　如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現在科技（催熟、冷藏）很發達，果熟期已不受季節限制了。

　　五：說板書

　　板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目了然。

　　15．石榴笑了

　　唱歌——不笑

　　跳舞——不笑

　　講笑話——不笑

　　秋風“呼呼”的吹——笑了

　　（成熟了）

《石榴》說課稿2

　　【說教材】

　　《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。

　　這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。

　　【說學情】

　　通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。

　　【說教學目標】

　　根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。

　　【說教學過程】

　　根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：

　　一、激發興趣，自主識字

　　“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，采用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、扎實。

　　二、邊讀邊思，逐步感悟

　　進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。

　　三、創設情境，學習表達

　　學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在導入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。

《石榴》說課稿3

　　【說教材】

　　《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　一、教學目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

　　二、教學重點、難點

　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　三、教學準備

　　教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶

　　學生：畫筆、白紙

　　【說教法、學法】

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

　　【說教學過程】

　　一、漫談“石榴”，導入新課

　　1．老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。）

　　2．老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴）

　　3．指導讀好課題。

　　4．（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？

　　●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．配樂范讀課文。

　　2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3．檢查自讀情況。

　　(1)讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開

　　嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥

　　（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn）

　　(2)說說：通過讀課文，你了解了些什么？

　　●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。

　　三、自主協作，讀中感悟

　　1．學習第二自然段。

　　(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。

　　(2)（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。

　　(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

　　●小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。

　　2．學習第三自然段。

　　(1)輕聲朗讀，用△△△標出自己喜歡的句子或詞語，并跟小組內的同學說說為什么喜歡它。

　　(2)學生交流學習情況，師生共同評點。

　　重點指導理解下列句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”

　　老師：選擇自己最喜歡的方式來學習，喜歡朗讀的，就把這個句子好好地讀上幾遍，用自己的朗讀來表達喜愛之情；喜歡畫畫的，就畫一畫石榴；喜歡說話的，就對著桌上的石榴說一說。每個小組里的同學，至少采用二種方式。

　　(3)小結：作者通過長期、細致的觀察，描寫了石榴外皮顏色的變化及成熟的石榴的外形特點，表達了作者對石榴深深的喜愛。我們小朋友也要像作者那樣，經常觀察，養成勤于觀察的習慣。

　　(4)配樂齊讀第三自然段，再次感受作者對石榴的喜愛之情。

　　●“閱讀是學生的個性化行為”，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或畫，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；小組互相學習，共同提高；教師小結，滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　3．學習第四自然段。

　　(1)過渡：石榴熟了，摘下一個，剝去它的外皮，里面又是怎樣的呢？

　　(2)小組學習，觀察石榴內部。

　　(3)匯報觀察結果。

　　(4)默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的？

　　(5)學生質疑，學生釋疑。（學生提出不理解的詞語共同解決。）

　　(6)再讀第四自然段，用△△△標出自己喜歡的詞語，讀出自己的喜愛之情。

　　(7)指名讀，學生評議，再齊讀。

　　●觀察時，引導學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內部，調動學生的各種感管，激發了學生思維；學生質疑，學生釋疑，真正體現了以學生為主體的教學理念。

　　四、讀寫結合，形成能力。

　　1．總結：作者通過觀察，不僅寫出了石榴的顏色、樣子，還寫了它的味道。其實，觀察不僅包括看，還包括嘗、聞、摸、聽等。

　　2．布置作業：學習作者的觀察方法，寫一種水果，通過看、摸、聞、嘗，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。

　　●在理解內化語言文字的基礎上要求學生運用積累，實現知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

《石榴》說課稿4

　　一、說教材

　　《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。

　　結合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：

　　1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。

　　2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內的4個生字只識不寫。

　　3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。

　　4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產生喜愛之情，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。

　　結合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　二、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，我將運用朗讀感悟法、圖文結合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

　　三、說教學過程

　　為了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內容，可讓學生借助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環節突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設。本課我安排了三大環節：漫談“石榴”，激趣導入；探究表演，感悟文本；總結升華，拓展延伸。對于本課環節的實施，我做了如下安排：

　　（一）漫談“石榴”，激趣導入

　　“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發了學生的閱讀興趣，我設計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。

　　（二）自主協作，讀中感悟

　　結合上節課的學習，學生對課文內容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環節我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”所以這一環節的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領悟文章語言的優美、風趣，誘發學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優美的語言內化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。

　　（三）總結升華，拓展延伸

　　學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結便于學生加深印象。我準備這樣總結：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。

　　四、說板書

　　好的板書猶如一份微型教案，我設計的板書是這樣的：

　　16石榴

　　春·抽枝長葉

　　夏·開·花·紅·密·盛

　　秋·結果·先……逐漸……最后·有條有理

　　此板書簡明扼要地向學生傳達了課文的主要內容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

《石榴》說課稿5

尊敬的各位評委專家：

　　你們好!

　　我今天說課的題目是《石榴》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元（借物抒懷）中的第三課，是蘇教版八年級上冊的一篇散文，全文以石榴為線索，描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴內在的精神美，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚的情操。字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　課文按愛石榴、畫石榴、贊石榴的思路結構全文，含蓄的表達了作者的理想和追求。

　　本課文筆優美，語言生動形象，條理清楚，立意深刻，是學生學習語言和習作的范例。

　　第二點、教學目標與重難點

　　1、熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情。

　　2、學習托物言志的寫法。

　　3、品味優美、生動的語言特色。

　　教學重難點：

　　1、重點：①體會托物言志的寫法。②品味優美、生動的語言特色。

　　2、難點：①體會托物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。

　　課時安排為一課時。

　　二、說學情分析

　　①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念、方式、方法較落后③學習語文的能力較弱，語文的素養較低

　　三、說教法：

　　在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸的作用，而是對學生進行知識引導，同時也是在培養學生的學習興趣及學習方法。

　　根據狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要采用引導法。通過課件、實物擺設等手段，營造良好的氛圍，激發學生的興趣，引導學生體會作者的思想感情，把握托物言志的寫法，品味文章的語言特色。

　　在上課之前，我要準備的東西有如下這些：

　　1、多媒體課件，內容以有關石榴的圖像為主；

　　2、在教室前邊擺上幾盆石榴；

　　3、班級出一期以石榴相關知識為主要內容的板報。

　　四、說學法：

　　新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質疑，提出自己的疑問，與同學或老師共同探討。總之，在學習方法上，主要是引導學生養成自學的習慣，培養自學的能力。

　　五、說教學程序：

　　根據本課的教學目的及教學重難點，這節課，我主要安排以下幾個程序：①引入②預習檢查③作者簡介④課文學習⑤學生質疑⑥小結⑦布置作業

　　1、引入：（3分鐘）

　　因為課前已對課文進行預習，班級出了一期有關石榴的板報，教室內又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。

　　2、預習檢查：（4分鐘）

　　課文有無預習，效果如何，直接關系到學生學習的效果。也是為了培養學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環節。主要是通過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關”來檢查。

　　3、作者簡介：（3分鐘）

　　新課標要求，初中生要對部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國現代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關情況。對作者的介紹，不是由老師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。

　　4、課文學習：（27分鐘）

　　（1）學生自由朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構層次。（7分鐘）

　　對文章結構層次的理清，可能有點難度，這有必要向學生作提示，通過幻燈片提出：在橫線上填入一個動詞

　　石榴 → 石榴 → 石榴。

　　（2）分析、學習課文托物言志的寫法、（結合文后練習題進行）。（10分鐘）

　　找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句，然后說說其中蘊含的作者的感情。在這里，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。

　　在學生找出相關語句后，幻燈片放出相關的圖像，增加學生的感性認識。

　　在以上內容分析完之后，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。

　　最后簡要歸納托物言志這種寫法。

　　（3）品味語言特色。（10分鐘）

　　再次自由朗讀課文，找出自己所認為寫得比較優美的句子，并說說理由。

　　對于優美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文后練習題三。

　　5、學生質疑。(6分鐘)

　　由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文后練習題二，即為什么作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。

　　6、小結：(2分鐘含布置作業）

　　綜述本節課的內容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。

　　7、作業：

　　選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，并抒發自己的感情。

　　（附）板書設計： 石榴

　　郭沫若

　　愛石榴 春華

　　↓ ↓

　　畫石榴 秋實

　　↓

　　贊石榴

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

《石榴》說課稿6

　　[說教材]

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　[說教學目標]

　　1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

　　4 感知課文內容，了解石榴生長過程

　　[說教學重點、難點]

　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、 復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　二 說教法、學法

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　三、 分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　四、 總結全文，延伸教學。

　　五 布置作業

《石榴》說課稿7

　　[說教材]

　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

　　[說學生情況]

　　《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

　　[說教學目標]

　　1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

　　2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　3．能有感情地朗讀課文。

　　4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

　　[說教學重點、難點]

　　1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、 復習導入，夯實基礎

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）

　　火紅 熱鬧 （花）

　　咧嘴 張望 （果）

　　紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）

　　雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

　　二、 分段教學，逐步感悟

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的

　　小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。

　　在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

　　以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

　　機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

　　三、 總結全文，延伸教學

　　最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。

《石榴》說課稿8

　　小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道這是什么嗎？

　　各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是S版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：

　　一、說教材內容

　　《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。

　　根據以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：

　　1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養認真讀書的良好習慣；

　　3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。

　　二、說學情分析

　　一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。

　　三、說教學教法

　　根據學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉學生的口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。

　　四、說教學程序

　　（一）游戲導入，復習生字

　　1、出示生字，讓學生開火車認讀；

　　2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。

　　這個環節以游戲導入，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。

　　（二）感悟課文，指導朗讀

　　齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。

　　首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。

　　其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現出力力當時那種無可奈何的失落的心情。

　　最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。

　　（三）拓展思維，放飛思想

　　秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。

　　仿寫：秋風一吹，蘋果就（ ）；谷穗就（ ）

　　最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規律，再指出，隨著科學技術的發展，水果蔬菜的成熟期已經不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發學生對生活和科學的熱愛。

　　（四）作業設計

　　1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順

　　2、仿寫詞語：慢慢地

　　3、把課文朗讀給家長聽

　　（五）板書設計

　　石榴笑了

　　唱歌----不笑

　　跳舞----不笑

　　講笑話----不笑

　　秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）

《石榴》說課稿9

　　一、教材分析

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　二、教學目標

　　1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

　　4.感知課文內容，了解石榴生長過程。

　　三、教學重難點

　　1．重點：

　　朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．難點：

　　（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。

　　（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　四、設計思路

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　五、教學過程

　　（一）、 復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　（二）、 分段教學，逐步感悟。

　　1、學習第二小節。

　　（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

　　2、學習第三小節。

　　（1）、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　3、學習第四小節。

　　（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　六、 總結全文，延伸教學

　　1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉！

　　此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（ ）的石榴？

　　2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

《石榴》說課稿10

　　一、說教材

　　1、說單元：《石榴笑了》是S版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。

　　2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內容的方法。這些對學生來說有一定的難度。

　　全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。

　　3、說重難點的確立：根據單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。

　　二、說目標和重難點

　　1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范。掌握“掛滿”詞義。

　　本節課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結構、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。

　　2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。

　　這是本節課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節課能力訓練的重點之一。“石榴笑了”中的`“笑”的第二層含義，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節課的重難點。

　　3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。

　　4、在想象中培養學生根據理解浮現畫面，進行口語訓練。

　　這是本節課能力訓練的重點之二。

　　三、說學情

　　1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結構的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養學生敏銳的語感。

　　2、一年級新生剛接觸規范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創設情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發表自己意見的機會，增加學生的語言積累。

　　3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發學生閱讀興趣和情感，培養語文實踐能力。

　　四、說教法和確立的依據

　　1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創設情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內容。

　　2、質疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設計了不同層次的問題引導學生擴展思維的寬度，針對教學重難點設計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。

　　3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現詞句的訓練和語言的積累。

　　五、說教學程序。

　　（一）創設情境，體驗情感

　　1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。

　　2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環節為學生閱讀創設輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。

　　（二）初讀文本，整體感知

　　1、在第一課時中，學生已經通過朗讀過文本解決字音問題。這一環節中我采用品詞析句朗讀法，側重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。

　　2、然后我通過小結，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結成學習的成果，形成本節課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎。

　　（三）再讀課文，深入理解

　　教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環節中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環節的設計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環節設計了以下幾個步驟：

　　1、“畫”“話”轉換。在備課中我發現第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實。可見“院子”是故事的背景，也就成為情境教學的情境背景，所以我首先創設小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現院子的畫面；再通過教師提示話語，調動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉換成自己的話來描述畫面，激發學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。

　　一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。

　　2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。

　　3、讀、演、悟相結合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環節，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現文本情境，我又設計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。

　　4、情景再現，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經歷，我設計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。

　　（四）實踐活動

　　學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設計了填空和實踐活動兩個環節的練習，讓學生在總結、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規律，養成留心觀察事物的好習慣。

　　（五）總結全文

　　六、說板書設計：

　　板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。

　　15、石榴笑了

　　唱歌邊讀書邊思考

　　不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面

　　講笑話

　　主板書副板書

《石榴》說課稿11

　　一、說教材

　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

　　二、說學生情況

　　《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

　　三 、說教學目標

　　1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

　　2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　3．能有感情地朗讀課文。

　　4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

　　四、說教學重點、難點

　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　五、說教學過程

　　一、 復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）

　　火紅 熱鬧 （花）

　　咧嘴 張望 （果）

　　紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）

　　雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

　　二、 分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。

　　在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

　　以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

　　機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

　　三、 總結全文，延伸教學。

　　最后教師用優美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。

　　四、板書設計：

　　16、石榴

　　葉 嫩綠 郁郁蔥蔥

　　可 愛 花 火紅 小喇叭

　　美 果 高興地笑

　　（子） 色 紅白相間 晶瑩透亮

　　味 酸溜溜 甜津津

《石榴》說課稿12

　　一、說教材

　　《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　二、說學生

　　石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。

　　三、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者對石榴的喜愛之情。

　　3、感悟文章的寫作方法，積累語言。

　　4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。

　　四、說教學重難點

　　1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　五、說教法

　　以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。

　　六、教具準備、課件、小黑板

　　七、說教學流程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀學生讀課題石榴

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)

　　石榴棗莊咧開抽出

　　仿佛甚至肚皮扒開

　　喜訊甜津津急切活潑

　　張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜

　　3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領讀)

　　郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花

　　活潑的小喇叭熟透了的石榴

　　笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒

　　設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

　　師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

　　設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

　　4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!

　　二、精讀訓練

　　1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

　　設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

　　2、指名交流

　　3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)

　　板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥

　　4、看到石榴樹的花。

　　(1)你看到了怎么樣的石榴花?

　　生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)

　　(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　(3)指名交流：A你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)

　　B花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?

　　C我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣?(花開得生機勃勃)你能讀出這股勁兒嗎?

　　(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)

　　(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

　　5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用熱鬧?生交流

　　過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴

　　(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞

　　先是、逐漸、最后

　　(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃

　　請你來排一排：先是逐漸最后。

　　設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

　　(4)可不可以把這幾個詞語調換一下順序?(不可以，為什么)

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

　　(出示：仔細觀察、按照順序)

　　(5)指名讀，讀出先后的順序

　　(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?

　　A、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　B、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?

　　(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農說些什么?)同時展示圖片。

　　設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點

　　C、他們為什么笑啊?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)

　　D、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)

　　E、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

　　(7)你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊!現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

　　6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?

　　(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　(2)指名讀，把你看到的來說一說?

　　樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)

　　(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)

　　(3)那么它的味道如何呢?

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)

　　(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)

　　(4)齊讀

　　(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

　　設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

　　三、總結：

　　石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

　　四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎?

　　五、布置課堂作業

　　請你任意選擇兩題完成。

　　(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

　　(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

　　(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

　　《石榴》評課稿

　　聽了劉老師執教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務。應當說，這節課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：

　　一是關于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意。”顯然，這是本節課的教學任務(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內容，縱觀整節課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細節，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎上再進行文章脈絡的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。

　　二是關于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了PPT，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課。“整合”的關鍵點是如何運用信息技術手段解決常規教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。

　　另外，我校開展“信息技術環境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。

《石榴》說課稿13

　　【說教材】

　　《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　一、教學目標

　　1.會讀、會寫本課九個生字，重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.感知課文內容，了解石榴生長過程。

　　二、教學重點、難點會讀、會寫本課的生字。

　　教師指導朗讀，學生能正確流利地朗讀課文。

　　【說教法、學法】古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　【說教學過程】

　　一、導入：

　　1.同學們，很高興認識我們三（1）班的同學。初次見面，俞老師帶來了一樣東西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結果像娃娃，果實外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。

　　2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）

　　從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。

　　二、初讀：

　　過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？

　　（一）自讀課文

　　1.下面請大家自讀課文，遇到不認識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會讀。

　　（讀得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。）

　　2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。

　　3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據學生讀書情況增減此環節。）

　　在學生沒有預習的情況下，老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課后的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導學生扎扎實實學語文。

　　（二）檢查生字

　　1.出示生字（有拼音）。

　　2.自讀。

　　3.齊讀。

　　4.開火車讀。

　　5.出示無拼音的生字。

　　6.根據鼠標指向，快讀。

　　7.開火車讀。

　　8.齊讀詞語。

　　讀好課文的前提是讀好字和詞，通過一輪輪各種形式的讀，努力使每個學生準確掌握每個生字的讀音

　　三、再讀：

　　過渡：同學們，現在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。

　　（你這個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續讀下一段。

　　你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。

　　剛才同學們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？

　　在輕松互動的交流激勵中，發揮學生的主動意識開展讀書競賽，實現正確、流利讀好課文的目標。

　　四、說內容：

　　過渡：同學們，現在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？

　　1.課文先寫了石榴的——？（相機板書）

　　2．你最喜歡石榴的花？葉？果實的皮？還是果實的子兒呢？

　　幫助學生理清課文的脈絡，培養學生概括總結的能力，也為第二課時的學習做鋪墊。

　　五、寫字指導：

　　過渡：同學們，還認識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？

　　你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。

　　重點指導三個字：

　　“佛”，教師出字謎：

　　一人旁邊一張弓，兩箭插當中，一箭彎彎，一箭直直。

　　“訊”，學生觀察字的來源，說說自己的發現。

　　“甜”，指導說意思。

　　從學生的實際出發，自己提問題自己解決問題，在交流中達到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。

　　六、布置家庭作業：

　　1.讀課文，做到正確、流利。

　　2.寫詞語，做到工整、漂亮。

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