藍色的樹葉說課稿

時間：2022-07-31 13:17:31 說課稿我要投稿

藍色的樹葉說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的藍色的樹葉說課稿，歡迎大家分享。

藍色的樹葉說課稿

藍色的樹葉說課稿1

　　一、說教材

　　《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。

　　二、說教學(xué)目標

　　1、讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　3、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

　　三、說教法

　　1、引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2、圖文結(jié)合法

　　3、遷移法

　　(1)學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的三次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二三次對話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

　　(2)通過學(xué)習(xí)最后一段，實現(xiàn)由讀話到說話的遷移。

　　四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法

　　1、課題入手法

　　教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。讓學(xué)生一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，激起學(xué)生的好奇。

　　2、圈點勾劃法

　　五、說教學(xué)過程(見教學(xué)設(shè)計)

　　六：板書設(shè)計：

　　19. 藍色的樹葉

　　李麗 → 林園園

　　借綠鉛筆舍不得借

　　畫藍樹葉不由得臉紅了

　　(應(yīng)該互相幫助)

　　七、說教學(xué)反思：

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?

　　在認真分析了教參之后，教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。結(jié)合李麗林園園的幾次對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結(jié)合生活中的具體實例，在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了?通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的。

　　在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。幾名學(xué)生在讀林園園和李麗的話時，還需要進一步地引導(dǎo)。讀出林園園的不樂意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著眉頭、三個不要等詞語走進林園園的內(nèi)心世界。李麗的話學(xué)生也沒有完全讀出味來。有一部分學(xué)生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒有讀出李凡的無奈以及委屈來。在今后學(xué)習(xí)類似的課文時，還要多加指導(dǎo)。

　　有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語境。

藍色的樹葉說課稿2

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》選臼人民教育出版社二年級上冊第五單元第19課口本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀的小主人就應(yīng)該友好相處，團結(jié)合作。”這個故事講的是李麗向林園國惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍鉛筆畫出了樹葉口課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育o

　　二、說學(xué)情分析

　　通過一年級的學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了日覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認真書寫的習(xí)慣、認真完成作業(yè)的習(xí)慣等，且已有一定的識字基礎(chǔ)，思維以具體、直觀形象為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學(xué)中用圖片、做游戲來引起學(xué)生的注意從而激發(fā)他們的探索欲n

　　三、說教學(xué)目標

　　根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標確定為：

　　（一）知識與技能目標L學(xué)會認識“術(shù)、鉛”等9個生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文

　　〔二）過程與方法目標

　　1、自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。

　　2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相幫助u

　　四、說課時

　　兩課時，本次說諜的內(nèi)容為第一課時。

　　五、說教學(xué)準備

　　多媒體課件和樹葉圖畫

　　六、說教學(xué)重難點

　　（一）教學(xué)重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。

　　（二）教學(xué)難點=引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口

　　七、說教法、學(xué)法

　　課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本篇課文，我靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合n

　　（一）教法

　　圖片戴趣法。二年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，出示樹葉圖片能有效地讓她們了解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣口2。游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我采用開火車的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中白主學(xué)習(xí)。

　　（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法

　　八、說教學(xué)過程

　　這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學(xué)習(xí)一品讀課文，體會情感一自由讀課文，回味欣賞

　　1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力。我以“樹葉都有些什么顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)口并拿出藍色的樹葉圖，問她們見過嗎？以此吸引學(xué)生的注意力，讓她們對本堂課的學(xué)習(xí)充滿興趣口

　　2.初讀課文，初通大意在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，我通過示范讀，讓學(xué)生認識生宇q然后讓學(xué)生帶著問題“她們有幾次對話？分別是怎么說的？”自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容口在教學(xué)中我力圖讓全體學(xué)生動起來、學(xué)起來

　　3.在識字教學(xué)中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學(xué)之間可以相互幫忙。并且通過開火車的游戲讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，以達到很好的教學(xué)效果

　　4.品讀課文，體會情感

　　（1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢提出三個問題來引等學(xué)生。

　　（1）這幅畫缺少什么？

　　（2）此時李麗的心情是怎樣的？

　　（3）畫“你碰到過這種情況嗎？你當時心情怎樣？”

　　學(xué)生在這樣的引導(dǎo)卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口

　　（2）研讀第一次對話“書讀百遍，其義閉現(xiàn)我讓學(xué)生自己通過讀，理解對話內(nèi)容，從“小聲”得出李麗是一個懂禮貌的孩子通過“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫法，加深她們對這個字的認識

　　（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過的內(nèi)容，再一個環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。

　　九、說板書設(shè)計

　　艦藍色的樹葉

藍色的樹葉說課稿3

　　一、把握《課標》，說教材

　　《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。

　　《語文課程標準》強調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓每個學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來學(xué)習(xí)，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度，同時增強學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，在教學(xué)本課時要達到以下教學(xué)目標：

　　知識與能力

　　1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學(xué)習(xí)語文的重點，識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。在學(xué)習(xí)本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

　　3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

　　過程與方法

　　教師用問題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結(jié)局。本課采用合作式學(xué)習(xí)為主，實踐學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。

　　情感、態(tài)度和價值觀

　　1、能夠體會故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質(zhì)。

　　3、能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心的感受。

　　重點和難點

　　緊扣課文內(nèi)容，理解課文重點，突破課文難點，教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

　　教學(xué)突破

　　對本課的拓展式學(xué)習(xí)，不必把教學(xué)的注意力集中在批評和說教上，而要結(jié)合具體實例，如現(xiàn)實生活中一些助人為樂的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂的故事，用實際的生活作為教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)得更有趣，也更深刻。

　　二、訓(xùn)練思維，說程序

　　（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進主體的發(fā)展。

　　（二）借助拼音，自主識字

　　1、圈記生字，自學(xué)生字。

　　2、師生共同學(xué)習(xí)生字。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

　　（四）學(xué)生自讀，讀通課文

　　1、學(xué)生逐段讀課文。

　　2、教師指導(dǎo)朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

　　（五）緊扣問題，自主學(xué)文

　　抓住一個“借”字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。（六）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

　　（七）適時運用，實現(xiàn)遷移

　　《語文課程標準》上指出口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內(nèi)容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這件事情進行說理和評論，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體實例進行溝通和交流。

　　（八）呼應(yīng)拓展，開放學(xué)習(xí)

　　趁學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，興致高昂，要學(xué)生給課文補充一個不同的結(jié)局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習(xí)，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個教學(xué)片段融聽、讀、說、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。

　　三、促進發(fā)展，說教法

　　1．引讀法

　　2．圖文結(jié)合法

　　這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習(xí)，結(jié)合文中的兩幅插圖就更理解內(nèi)容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。

　　3. 遷移法

　　（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

　　（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后學(xué)習(xí)伙伴的話題，實現(xiàn)由讀話到說話寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重負擔，提高教學(xué)效率。

　　四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法

　　1．課題入手法

　　題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。

　　2．圈點勾劃法

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。

　　3．課后交流入門法

　　每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了？”為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，突破重點和難點后，根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴提出的問題，聯(lián)系實際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

藍色的樹葉說課稿4

　　我教學(xué)的是二年級語文上冊中《藍色的樹葉》第二課時。在備課和教學(xué)的過程中，感覺自己的收獲很大，現(xiàn)和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見。

　　這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀的小主人就應(yīng)該友好相處，團結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

　　根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點，我在教學(xué)時著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點。

　　教學(xué)過程我采取三步完成：復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入——學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀——適度拓展，情感滲透

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入：

　　我首先出示“連線”練習(xí)，請學(xué)生將其組成第一課時學(xué)過的生字，并以開火車的形式讓學(xué)生讀一讀。然后出示“照樣子說一說”進行練習(xí)，最后在我的“我們平時見到過那種顏色的樹葉？”提問中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　（二) 學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀：

　　在新課教學(xué)中，首先請學(xué)生在分自然段朗讀的基礎(chǔ)上想一想這篇寫了一件什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段的內(nèi)容。我接著提出問題：“李麗和林園園有幾次對話？”請學(xué)生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最后引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖，通過朗讀課文最后一個自然段，了解最后的結(jié)果，就是“林園園沒有借給李麗的綠鉛筆”。指導(dǎo)學(xué)生知道了事情的起因和結(jié)果。

　　李麗和林園園之間的三次對話是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。我通過出示對話，強調(diào)重點詞匯和引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態(tài)、動作，想象他們當時的情景，相機引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，體會感情。在學(xué)習(xí)每次對話之后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并出示書后的“讀讀說說”，請學(xué)生照樣子寫句子，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移，進一步加深學(xué)生對課文的理解。

　　當學(xué)生讀到“林園園臉紅了”的時候，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，“你想對林園園說些什么？”通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出“林園園不要太自私，要多幫助同學(xué)”之類的話。

　　（三）適度拓展，情感滲透：

　　在教學(xué)的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎么做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會說些什么呢？”點明了課文的主旨，理解升華了的主題，“在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責(zé)任，也是一種良好的行為習(xí)慣。希望每一個同學(xué)都能成為一個樂于幫助別人的好孩子。”這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

　　課后我多此次教學(xué)進行了總結(jié)和反思，也找出了這節(jié)課中的一些不足之處。

　　1. 我覺得自己沒有帶給學(xué)生一個“情感的課堂”。一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節(jié)課中需要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的。

　　2、沒有注重學(xué)生的“需要”來進行“激趣”。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生積極性方面做的還不夠，雖然部分學(xué)生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學(xué)生的評價語言不夠，以后還應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

　　３、在指導(dǎo)學(xué)生讀對話時，教師的引導(dǎo)還要進一步細化。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解 “吞吞吐吐”這個詞時，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

藍色的樹葉說課稿5

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。

　　教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

　　二、說學(xué)生

　　1、現(xiàn)在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。

　　2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會。

　　3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。

　　三、說教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規(guī)律，本課案結(jié)合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：

　　1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順。

　　3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要構(gòu)建生活的課堂，以一種生命對話式的教學(xué)進入課堂，讓學(xué)生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。

　　為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，我采用兩課時完成本課教學(xué)。現(xiàn)在我重點說第二課時。

　　四、說教法

　　課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：

　　情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法以及聯(lián)系生活實際法。著名小語學(xué)家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅(qū)動。語文課標第一條也指出對低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)歷和已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情景、閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

　　五、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質(zhì)疑導(dǎo)入；2、指導(dǎo)朗讀，適度拓展，并進行情感滲透；3、再讀課文，說話練習(xí)；4、總結(jié)升華。

　　（一）聽辨質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖頭。

　　（1）、眾人拾柴火焰高。

　　（2）、同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。

　　（3）、對待同學(xué)要熱情。

　　（4）、書上長著藍色的樹葉。

　　第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對課文的主要內(nèi)容來設(shè)計，讓學(xué)生責(zé)疑：樹上怎么會長出藍色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎(chǔ)，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)倡導(dǎo)以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產(chǎn)生共鳴。首先出示圖畫，讓學(xué)生看看這幅圖上缺少什么，從中發(fā)現(xiàn)問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學(xué)生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對話？

　　這樣處理較好地體現(xiàn)了“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種活動，是一個學(xué)生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學(xué)生初讀課文基礎(chǔ)上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，讀懂第1組對話。

　　（出示第一組對話）讓學(xué)生觀察圖畫，練習(xí)讀，了解李麗，林園園的神態(tài)、動作，想象他們當時的情景，相機引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句，讀出問句語氣。

　　2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習(xí)對話，體會人物的表情及思想。

　　這樣，在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。

　　其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。

　　（三）再讀課文，說話練習(xí)

　　語文的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，所以我設(shè)計了說話練習(xí)，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學(xué)生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。

　　六、說板書設(shè)計。

　　我的板書設(shè)計比較簡單，目的是讓學(xué)生帶著問題走入課文，通過學(xué)習(xí)，解決問題，明白互相幫助的道理。

　　板書設(shè)計：

　　19、藍色的樹葉

　　（互相幫助）

藍色的樹葉說課稿6

　　一、說教材

　　老師們，大家好，我今天說課的題目是《藍色的樹葉》。（板書題目一棵藍色的樹葉）《藍色的樹葉》是義務(wù)教育課程實驗教材第三冊第五單元的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀的小主人就應(yīng)該友好地相處，團結(jié)合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛、相互幫助的道理。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)教材內(nèi)容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規(guī)律，我打算用兩課時教學(xué)，目標設(shè)置為：

　　1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是第段閱讀教學(xué)的重點，因此，我把它定為重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標定為難點目標。

　　三、說教法

　　《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會，以問題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對林園園說……”部分替課文補充一個不同的結(jié)局。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　實物板書，引起學(xué)生的疑問：“我們看過的樹葉都是綠色的，為什么題目上的樹葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什么課題是藍色的樹葉？”這樣，變老師的提問為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進主體的發(fā)展。

　　（二）、以讀帶講，讀思結(jié)合，題為“藍色的樹葉”

　　學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來之后，我引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現(xiàn)的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數(shù)一數(shù)，李麗和林園園有幾次對話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的情況。

　　在學(xué)生掌握生字新詞的情況下，我進入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句的訓(xùn)練。主要采取情景朗讀教學(xué)法。接著，我重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓(xùn)練：

　　1、（出示第一次對話）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導(dǎo)學(xué)生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒畫完呢。”進行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句，讀出問句，用問句談話，學(xué)生會說出：我可以跟你一起走嗎？

　　把雨傘借我用一用行嗎？……

　　并在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。

　　2、掌握了第一次對話的訓(xùn)練方法，第二、三、四次的對話，我就按照這樣的方法，讓學(xué)生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語言的訓(xùn)練。

　　（三）、拓展延伸，情感熏陶

　　語文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會說：“園園，這樣做是不對的，你應(yīng)該像小白兔和小灰兔那樣，主動幫助老山羊才對的。”也可能會說“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應(yīng)該象親姐妹那樣團結(jié)一致，互相幫助，才對呀。”……當學(xué)生討論完畢，老師及時鼓勵他們真實一群能說會道，樂于幫助別人的好孩子。并且板書：互相幫助。

藍色的樹葉說課稿7

　　一、教材分析（說教材）

　　《藍色的樹葉》這篇課文選自人民教育出版社課標本二年級上冊第19課。本文講述的是一個平時都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來并不困難，只要在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會出道理。

　　小學(xué)低段從文本中體會情感（道理）的同時，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。《小學(xué)語文新課程標準》里要求1—2年級的學(xué)生掌握基本識字，標點的同時還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對話”的同時注重對學(xué)生閱讀和口語表達能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對話形式展開故事情節(jié)的，進而在這個環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進行自主體會，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對話的同時，還學(xué)會去體會人物語言來體會人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過、結(jié)果，為孩子們今后進入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標及重難點

　　目標：

　　1、認識“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

　　4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　重點和難點

　　1、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

　　2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　三、說教法和學(xué)法

　　（一）課程安排

　　第一課時：1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。

　　2、能讀通文章，把握文章的大意。

　　第二課時：1、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

　　2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3、說說自己的體會。

　　學(xué)法：

　　基于這樣的理解，針對本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時教學(xué)時宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師與文本進行一次深層次的對話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計的大框架，試圖在具體的課堂實踐中生成師、生文本三者之間的對話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點說的是第二課時內(nèi)容。

　　（二）教學(xué)過程：

　　1、情境導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點不明白，為什么文章的題目是“藍色的樹葉”呢？樹葉都是綠色的，可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？

　　（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開始深入了解課題。學(xué)會讀文章先從質(zhì)疑課題開始。）

　　為什么會發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來重新走進文中的美術(shù)課堂，來看看她們之間發(fā)生的故事。

　　2、研讀第1自然段

　　指名讀

　　重點感悟出：故事發(fā)生的地點、時間、人物、事情

　　（讓學(xué)生體會敘事文章的開頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）

　　3、研讀2、3、4自然段，品味人物語言

　　研讀第一次對話

　　（1）、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫好了，為什么說‘我還沒有畫好呢？

　　（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對話生成的課程，教師在備課時要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動活躍）

　　（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對話，（分角色朗讀）

　　“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會李麗有禮貌、請求、商量的語氣

　　林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”———————隨機理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實際說說什么情況下會“吞吞吐吐”。進而體會林園園不想借而又不直接說的心情。

　　（學(xué)生體會新詞又通過聯(lián)系生活來體會，并表達出來，對詞語的理解會更深刻。對人物的做法的對錯會有所判斷。）

　　研讀第二次對話

　　a、自由讀你讀懂了什么？

　　b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會李麗請求、誠懇、和小心謹慎的語氣，體會林園園不樂意借的心情。

　　c、同桌互讀：感悟?qū)υ挘龑?dǎo)互換讀

　　研讀第三次對話

　　小組合作讀，想一想：你從哪里體會到什么？

　　整體感悟三次對話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點從哪些句子中看出來的？

　　（讓學(xué)生體會出來之后，回到全文中去總結(jié)重點詞句，鍛煉閱讀能力）

　　4、感悟結(jié)果，拓展延伸

　　此刻，我們在李麗的身邊聆聽了這個對話的全過程，我們的內(nèi)心有什么想說的嗎？孩子說感受：如果是你，你會怎么做？你們在生活中也有遇到類似的事情嗎？當時你們是怎么做的？

　　（讓學(xué)生與文本對話，產(chǎn)生共鳴，達到情感體驗的目的，價值觀得到熏陶。并在口頭表達上也會有所鍛煉）

　　5、總結(jié)全文，概括框架

　　我們來重新看看今天學(xué)的文章題目：藍色的樹葉

　　明白為什么樹葉是“藍色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說出：是李麗沒有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經(jīng)過）

　　教師配上板書（學(xué)生概括的語句）

　　同學(xué)們把這三句話來概括后進行排序：

　　1、李美術(shù)課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

　　3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

　　總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。

　　（學(xué)習(xí)語言不光是為了識字認詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴佟：芏鄷r候?qū)W時為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來進行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）

　　教學(xué)板書：19藍色的樹葉（結(jié)果）

　　時間：美術(shù)課上

　　人物：李麗林園園

　　1、李美術(shù)課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

　　3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

　　道理：同學(xué)之間互相幫助。

藍色的樹葉說課稿8

　　一、在新理念引導(dǎo)下，理解、使用教材，同時開發(fā)新資源。

　　《語文課程課標》指出：學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。一、二年級的教學(xué)重點是識字與寫字，要求多認少寫。在第一學(xué)段階段目標中明確指出，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開發(fā)新的資源。

　　《藍色的樹葉》是人教版義務(wù)教育實驗教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的`綠鉛筆，借給同學(xué)說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心的感受。此外，最后“我想對林園園說……”這一擴展性活動，正是與學(xué)生進行溝通和交流。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、認識“術(shù)、鉛“等9個生字，會寫”吐、注“兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　重點是認字，進一步積累識字方法。寫字，要求正確、規(guī)范、朗讀，在讀中體會，感受，從而滲透德育教育。

　　二、在新理念引導(dǎo)下，尋求合適的教學(xué)方法。

　　1、互動合作

　　《課標》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。互動，不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動意味著讓學(xué)生的個性得到張揚，讓老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。此教學(xué)設(shè)計在識字、寫字、朗讀，拓展每一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)互動、合作的教學(xué)方式，如互動識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。

　　2、注重情趣。

　　低年級語文教學(xué)必須根據(jù)兒童天生好動的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學(xué)法，課開始，樂中生，境中開；課進行，趣愈濃；課結(jié)束，趣未盡。看圖激趣。游戲識字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵手段，都體現(xiàn)這一思想。真正讓學(xué)生動起來，說中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。

　　3、多法復(fù)現(xiàn)，感悟?qū)W法。

　　在課堂上為達到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見面，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，爭取當堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點滴積累，達到“我會學(xué)“目的。

　　三、圍繞識字、朗讀主線，選擇學(xué)習(xí)策略。

　　1、引導(dǎo)交流發(fā)現(xiàn)，積累識字方法。

　　學(xué)生如果掌握識字方法，會極大提高識字速度，增加識字量。二年紀學(xué)生已積累了一定的識字方法。教學(xué)時，給學(xué)生自主交流的時間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2、在閱讀中體會，從而滲透德育教育

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學(xué)時，留給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價能力，即而受到德育教育。

　　四、教學(xué)流程（第一課時）主要步驟解析

　　（一）激疑導(dǎo)入新課

　　1、出示學(xué)生作品，并提問想說什么？

　　2、聽故事導(dǎo)入課文

　　（創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣）

　　（二）初讀感知

　　自由讀課文并交流課文主要內(nèi)容

　　（三）指導(dǎo)認字

　　1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。

　　2、自由讀，互相正音。

　　3、交流識字方法。

　　4、會讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀。

　　5、同桌交流卡片認字。

　　6、做認字游戲

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，指點生習(xí)得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學(xué)生盡情表現(xiàn)，你就會看到精彩）

　　7、指導(dǎo)寫字，寫中識字。

　　（四）朗讀感悟

　　先逐段朗讀并組織學(xué)生進行評價，之后逐段朗讀感悟，重點訓(xùn)練對話練習(xí)，體會每次對話語氣從而感悟人物內(nèi)心活動，最后說說“林園園看著這些藍樹葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說些什么？“進一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語言表達能力、想象的能力。

　　（五）拓展活動

　　說說你一節(jié)課的收獲。

　　（課已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會不斷總結(jié)自己，不斷從別人身上去發(fā)現(xiàn)并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。

藍色的樹葉說課稿9

　　一、說教材

　　《藍樹葉》這篇課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。教學(xué)時要體現(xiàn)如下思想：

　　1．發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，初步了解課文內(nèi)容。

　　2．讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。

　　3．根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　4．理解課文重難點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)教材內(nèi)容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規(guī)律，我打算用兩課時教學(xué)，目標設(shè)置為：

　　1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個生字。

　　這目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重

　　點，因此我把它定為重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　因為語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標定為重點目標。

　　3、懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

　　理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情是難點。

　　三、說教法

　　1、圖文結(jié)合

　　這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。倘若學(xué)生能夠觀察細致，就可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

　　2、讀中感悟

　　學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詞句，在讀中體會人物的心理活動，在讀中感悟文章的思想感情。

　　3、遷移

　　結(jié)合課文內(nèi)容，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效率。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　出示圖畫，引起學(xué)生的疑問：我們看過的樹葉都是綠色的，為什么畫上的樹葉是藍色？這樣，變老師的提問為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進主體的發(fā)展。

　　（二）、讀中感悟

　　學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來之后，我引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，體會人物的心理活動，讀好人物對話的語氣。三讀，體會文章的思想感情。

　　（三）、拓展延伸，情感熏陶

　　語文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會這樣：“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應(yīng)該象親姐妹那樣團結(jié)一致，互相幫助，才對呀。”……當學(xué)生討論完畢，老師及時鼓勵他們真是一群能說會道，樂于幫助別人的好孩子。并且板書：互相幫助。

　　五、說板書設(shè)計

藍色的樹葉說課稿10

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《藍色的樹葉》這篇課文是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。故事講述了美術(shù)課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學(xué)，最后，李麗用藍鉛筆畫出了樹葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林圓圓的不足，又要讓學(xué)生相信林圓圓會成為一個助人為樂的好孩子，不能把她當作批判的對象。

　　這個故事與學(xué)生生活十分貼近，本文的教學(xué)是要讓學(xué)生明白“互相幫助”不應(yīng)是一句口號，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。

　　(二)說教學(xué)目標

　　1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點目標。

　　3、要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，是本課的難點目標。

　　為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，我采用兩課時完成本課教學(xué)。

　　(三)、說教法

　　《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。

　　（四）說學(xué)法

　　根據(jù)教法，在教學(xué)過程中我準備讓學(xué)生通過自由朗讀，小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，同桌朗讀，同桌對話等多種形式讓學(xué)生理解課文。

　　二、說教學(xué)過程（本節(jié)課是第一課時）

　　本節(jié)課教學(xué)過程我準備采取：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入;學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀;適度拓展，情感滲透

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？學(xué)生回答時，教師相機課件展示畫有藍色樹葉的圖畫，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)樹葉是藍色的，咦，樹葉怎么是藍色的，這是為什么呢？采取這樣的形式引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

　　（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。

　　這一環(huán)節(jié)我分兩部分完成。

　　一是，初讀感知，了解大意。

　　閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學(xué)家朱熹說：“讀書有三到,眼到,口到,心到。”因此在初讀感知時，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自學(xué)生字新詞，把課文讀正確。二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，主要通過小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現(xiàn)的？并指明學(xué)生口述。

　　二是數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞情況。

　　在此基礎(chǔ)上，進入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句。在這一步中，我主要采取的是情景教學(xué)法，根據(jù)課標對二年級閱讀的要求，借助讀物，在讀中學(xué)習(xí)詞句，了解課文大意。在學(xué)生初讀課文基礎(chǔ)上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，讀懂第1組對話。

　　（出示第一組對話）讓學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態(tài)、動作，想象他們當時的情景，相機引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。

　　2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，自主練習(xí)對話，隨文學(xué)習(xí)詞句，分角色朗讀課文。

　　因為注重課文的朗讀，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。因此我在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，以李麗和林園園的四組對話為重點,進行了充分的朗讀訓(xùn)練.

　　（三）適度拓展，情感滲透

　　語文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵真是一群能說會道的孩子。

　　三、說板書設(shè)計。

　　認為板書設(shè)計貴在精而不在多，從我的板書設(shè)計里你不難看出，讓學(xué)生帶著問題走入課文，通過學(xué)習(xí)，解決問題，明白互相幫助的道理。

　　1、藍色的樹葉？

　　李麗林園園（互相幫助）

藍色的樹葉說課稿11

　　一、把握《課標》，說教材

　　《藍樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《小學(xué)語文新課程標準》要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要體現(xiàn)如下思想：

　　1．知識與能力方面：發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

　　2．過程與方法方面：詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

　　二、訓(xùn)練思維，說程序

　　（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進主體的發(fā)展。

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文。

　　2．指導(dǎo)朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　（四）緊扣問題，自主學(xué)文

　　抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。

　　（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

　　（六）適時運用，實現(xiàn)遷移

　　在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　這個練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。

　　三、促進發(fā)展，說教法

　　1．引讀法

　　2．圖文結(jié)合法

　　這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

　　3. 遷移法

　　（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重負擔，提高教學(xué)效率。

　　四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法

　　1．課題入手法

　　2．課后題入門法

　　每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3．圈點勾劃法

　　五、結(jié)合遠程，說應(yīng)用

　　愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程新課程教學(xué)光盤逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？” 采取這樣的形式讓學(xué)生從視覺上感覺到樹葉的不同，從而心里面也產(chǎn)生了疑問，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，識字寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點。針對學(xué)生特點,即孩子已初步具備的識字能力的特點，我放手讓孩子運用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識字，在全班交流，教師適當進行點撥。寫字時要求學(xué)生先仔細觀察生字在田字格中所占位置，再運用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程新課程教學(xué)光盤按筆順一筆一畫教學(xué)生認真地寫下來，并且同時提醒學(xué)生寫字時注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個一。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

　　我的說課還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學(xué)水平。謝謝！

藍色的樹葉說課稿12

　　一、說教材

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要實現(xiàn)如下目標：

　　1、發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。

　　3、注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　4、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。

　　三、說教法

　　1、引讀法

　　2、圖文結(jié)合法

　　這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。

　　3、遷移法

　　（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重負擔，提高教學(xué)效率。

　　四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法

　　1、課題入手法

　　2、課后題入門法

　　3、圈點勾劃法

　　讓學(xué)生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1、學(xué)生借助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯的字的讀音。

　　2、指導(dǎo)朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　如:美術(shù)課上，/老師教同學(xué)們/畫風(fēng)景，/要畫上樹、/房子和小山。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學(xué)生一邊聽一邊在每段的前面寫上序號。

　　（四）緊扣問題，自主學(xué)文

　　抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。結(jié)合問題：李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆？要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩人的對話，特別是抓住林園園的話和表現(xiàn)來回答問題。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。要點：1、林園園本來把樹畫好了，卻“吞吞吐吐”地說“還沒畫完”；2、李麗再借，林園園沒有把筆拿出來，而是說“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時小心一點兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽說李麗要畫小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想著她剛才說的那些話，明白了林園園并不想把鉛筆借給她，所以沒有接鉛筆。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。要讓學(xué)生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開始認識自己的做法是不對的。從此以后，林園園會改正缺點，熱心幫助別人。要讓學(xué)生有一個全面的認識。

　　在讀課文時，要多讀幾遍，要讀出不同的語氣。

　　（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

　　（六）適時運用，實現(xiàn)遷移

　　出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　六、說板書設(shè)計

　　為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計板書如下：

藍色的樹葉說課稿13

　　一、說教材

　　二、說學(xué)情分析

　　三、說教學(xué)目標

　　根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標確定為：（H）知識與技能目標L學(xué)會認識“術(shù)、鉛”等9個生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文n

　　〔二）過程與方法目標

　　1、自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。

　　2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相幫助u

　　四、說課時

　　兩課時，本次說諜的內(nèi)容為第一課時。

　　五、說教學(xué)準備

　　多媒體課件和樹葉圖畫

　　六、說教學(xué)重難點

　　（H）教學(xué)重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。

　　（二）教學(xué)難點=引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口

　　七、說教法、學(xué)法

　　課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本篇課文，我靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合n

　　（一）教法

　　（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法n

　　八、說教學(xué)過程

　　這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學(xué)習(xí)一品讀課文，體會情感一自由讀課文，回味欣賞D L激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力。我以“樹葉都有些什么顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)口并拿出藍色的樹葉圖，問她們見過嗎？以此吸引學(xué)生的注意力，讓她們對本堂課的學(xué)習(xí)充滿興趣口2。初讀課文，初通大意在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，我通過示范讀，讓學(xué)生認識生宇q然后讓學(xué)生帶著問題“她們有幾次對話？分別是怎么說的？”自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容口在教學(xué)中我力圖讓全體學(xué)生動起來、學(xué)起來口在識字教學(xué)中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學(xué)之間可以相互幫忙。并且通過開火車的游戲讓孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，以達到很好的教學(xué)效果d 4。品讀課文，體會情感

　　（1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢提出三個問題來引等學(xué)生。 @這幅畫缺少什么？@此時李麗的心情是怎樣的？畫“你碰到過這種情況嗎？你當時心情怎樣？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口

　　（2）研讀第一次對話“書讀百遍，其義閉現(xiàn)我讓學(xué)生自己通過讀，理解對話內(nèi)容，從“小聲”得出李麗是一個懂禮貌的孩子通過“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫法，加深她們對這個字的認識o

　　（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過的內(nèi)容o再一個環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。

　　九、說板書設(shè)計

　　艦藍色的樹葉

藍色的樹葉說課稿14

　　一、說教材

　　老師們,大家好!翻開小學(xué)語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀的小主人就應(yīng)該友好相處，團結(jié)合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

　　二、說學(xué)生

　　《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級的小朋友處于自我意識發(fā)展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學(xué)習(xí)，他們已學(xué)會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

　　三、說教學(xué)目標

　　1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時，應(yīng)該互相幫助的道理。因為語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一(要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

　　為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，我采用兩課時完成本課教學(xué)。

　　四、說教法

　　《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：

　　情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。因為著名小語學(xué)家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅(qū)動。語文課標第一條也指出對低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)歷和已有知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

　　五說資源課件生字卡片

　　其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、說教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

　　課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

　　1)提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對于這片樹葉你有什么問題嗎?

　　2)過渡：我們一起來學(xué)習(xí)19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　(一)初讀課文，整體感知

　　1、(課件)范讀課文。