《行路難》說課稿（通用11篇）

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《行路難》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《行路難》說課稿 1

　　一、說教材分析：

　　《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。

　　二、說教學目標及重點難點分析：

　　新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。

　　立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

　　三、說教法學法分析：

　　在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

　　四、說教學構思：

　　新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

　　五、說教學過程：

　　一課時

　　（一）故事導入：

　　老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

　　（二）分層推進式誦讀：

　　通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。

　　１、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

　　２、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。

　　３、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

　　用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。

　　４、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。

　　５、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

　　６、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

　　７、背誦：

　　葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的`收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

　　（三）拓展積累式鑒賞：

　　我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。

　　１、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

　　２、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。

　　３、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。

　　４、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

　　５、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。

　　徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

　　我看到了——

　　我感受到了——

　　語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。

　　《行路難》說課稿 2

　　一、說教材

　　《知人論世之〈擬行路難〉》選自《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文實驗教材中的選修教材，它著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩文第一單元的題目是“以意逆志、知人論世”，主要學習如何理解中國古典詩詞的內(nèi)容與主旨，圍繞這一目標，介紹兩種閱讀詩歌的方法：“以意逆志”與“知人論世”這一單元共有十首詩歌，這一節(jié)課我定的題目是《知人論世之〈擬行路難〉》，意思是通過《擬行路難》這首詩歌的學習教給學生“知人論世”的閱讀方法

　　我們在欣賞古人的詩歌作品時，要盡量利用現(xiàn)存的各種材料，深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境與時代，把握他們的心靈歷程與精神世界因為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系另外，古代詩人尤其是一些大家的名作，往往還反映了那個特定時代的社會風氣與時代精神我們要深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣，就要全面了解作者所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識只有這樣，才能洞察作品中所表現(xiàn)出的情志與反映現(xiàn)實的深度和廣度，否則，就只能只見樹木，不見森林就像欣賞《擬行路難》時首先要知道當時實行的是門閥制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，這樣才能深入理解詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷與私憤，而是有著深廣的社會意義和強烈的批判精神只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品

　　鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較兩晉有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷地位“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥制度的不滿與抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表

　　擬行路難(其四)鮑照

　　瀉水置平地，各自東西南北流人生亦有命，安能行嘆復坐愁酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言

　　詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也由出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎?“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”但滿腔的悲愁豈能是區(qū)區(qū)杯酒所能驅散?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使人心如槁木嗎?當然不能，全詩的'感情在這句達到高潮緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言”詩人將怨憤不平，對門閥制度的不滿和抗爭，以及備遭壓抑后無可奈何的矛盾痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致!

　　二、說學情

　　大部分學生對詩詞閱讀的興趣不濃，欣賞詩詞的能力停留在對詩詞內(nèi)容的感性認識這一層面，不懂得如何挖掘文本蘊含的深層含義，對欣賞詩詞的方法所知甚少這一節(jié)課，我將著重培養(yǎng)學生閱讀欣賞詩詞的方法———知人論世，提高學生賞析詩詞的能力，借以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們閱讀詩詞的興趣

　　三、說教學目標及重難點

　　本節(jié)課主要通過對《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，圍繞這一目標，我是這樣設計教學目標及重難點的

　　[教學目標]

　　1.知識與技能

　　(1)了解作者及其生平;

　　(2)了解詩歌的內(nèi)容

　　(3)培養(yǎng)學生把握詩歌情感的能力;

　　(4)培養(yǎng)學生

　　“知人論世”的閱讀能力

　　2.過程與方法

　　(1)激發(fā)學生的學習熱情，讓他們帶著激情走進課堂

　　(2)突出教學重點，從《孟子·萬章》中強調“知人論世”，從學生收集的材料匯總中強調鮑照生平，在學生的討論中引導學生挖掘作品的深度與廣度，強化“知人論世”的閱讀方法

　　(3)誦讀法，小組討論法

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)學生抗挫折能力

　　(2)準確把握詩人在作品中表達的思想情感，培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

　　[教學重點]

　　1.了解作者及其生平，掌握詩歌的內(nèi)容

　　2.培養(yǎng)學生“知人論世”的閱讀能力

　　[教學難點]

　　引導學生運用“知人論世”的方法探究詩歌的意旨

　　[教具準備]

　　多媒體電教設備

　　四、說教法

　　這節(jié)課的主要目標是通過《擬行路難》的欣賞教給學生知人論世的欣賞方法，首先激情導入，讓學生帶著激情走進課堂，接著介紹“知人論世”的欣賞方法然后讓學生根據(jù)自己的預習情況介紹作者及其生活的時代背景，教師適當補充分析詩歌時，采用學生自主學習與合作探究相結合的方法來領悟作品思想與情感，培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作探究的能力教師適時點撥，把作者所抒發(fā)的情感與他的遭遇聯(lián)系起來，通過“知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度在掌握了“知人論世”的賞析方法后采用“延伸拓展法”，補充相關詩詞，提升理性認識，設計問題鍛煉學生運用所學方法賞析詩歌的能力讓他們在教學活動的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣采用這些教學方法，既豐富了學生的知識，又有力于良好學習習慣的養(yǎng)成，并且能鍛煉學生的閱讀能力

　　五、說學法

　　以學生自主學習為主，合作探究為輔課前，自讀詩歌，通過工具書獲取作者資料，幫助自己理解詩歌課中，在教師的引導下，學生自讀詩歌，通過合作探究解決問題，挖掘詩歌內(nèi)涵課后，學以致用，利用所學方法閱讀其它詩歌作品，鍛煉自己閱讀詩歌的能力

　　六、說教學過程

　　1.導入

　　王勃在《滕王閣序》中抱怨自己空有報國之志卻報國無門，“無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風”可見機會之難求!在現(xiàn)實生活中，機遇同樣是稍縱即逝，難以追求現(xiàn)在給你一個機會，你能把握住嗎?

　　【多媒體顯示】

　　閱讀下面兩首詩，然后回答問題

　　金陵晚望

　　高蟾

　　曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲

　　世間無限丹青手，一片傷心畫不成

　　金陵圖

　　韋莊

　　誰謂傷心畫不成?畫人心逐世人情

　　君看六幅南朝事，老木寒云滿古城

　　【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人

　　(1)這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?

　　答：詩人為唐朝的衰敗而傷心

　　從注解中詩人所處時代尋找答題角度，導入欣賞詩歌之方法———知人論世

　　2.運用多媒體展示“學習目標”以做到目標明確，有的放矢

　　【多媒體顯示】

　　(1)了解作者及其生平，了解詩歌的內(nèi)容

　　(2)培養(yǎng)學生“知人論世”的賞析能力

　　(3)感受作者在逆境中的抗爭精神，培養(yǎng)抗挫折能力、樂觀豁達的情懷

　　3.術語解釋———知人論世

　　【多媒體顯示】

　　孟子謂萬章曰：“一鄉(xiāng)之善士，斯友一鄉(xiāng)之善士;一國之善士，斯友一國之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士為未足，又尚論古之人頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也，是尚友也”《孟子·萬章下》

　　“知人論世”就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景

　　理解作品

　　4.請同學介紹作者及其生平，教師適時補充強調

　　【多媒體顯示】

　　鮑照(約414～466)，字明遠南朝劉宋時期文學家，在當時，門閥世族在社會上的統(tǒng)治地位雖較晉代有所削弱，但他們依然頑強地維護著本階層在政治上的壟斷權“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時光流逝即使躋身仕途，也多是充當幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照的遭遇就是這樣的，他出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但始終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當時已經(jīng)與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥社會制度的不滿和抗爭精神，代表了寒士的呼聲《擬行路難》其四就是其中的代表

　　5.賞析詩歌

　　(1)學生誦讀詩歌，體會作者表達的情感;教師范讀詩歌;學生再讀詩歌，在感受思想情感的過程中背誦詩歌

　　(2)用小組討論法學習鮑照的《擬行路難(四)》

　　①整體把握：探討詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感世界?

　　討論后明確：本詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情和不屈的抗爭精神

　　②研讀作品：作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的?

　　1)第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么道理?

　　討論后明確：運用了比興的表現(xiàn)手法說明了像水是依照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的

　　2)第三句中的“命”是指什么?結合全詩看，作者對此有怎樣的看法?

　　討論后明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴

　　3)第五、六句塑造了一個什么樣的形象?

　　討論后明確：以非常精煉的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)(提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴

　　的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來長歌當哭，這是何等悲烈景況讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了

　　4)第七、八句寫出了什么感情?我們該如何看待生活中遇到的挫折?

　　討論后明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮表達了詩人的抗爭第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人強烈的苦悶、不屈的抗爭精神、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致

　　③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是個人的悲劇嗎?

　　討論后明確：源于罪惡的門閥制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷和私憤，而是具有深廣的社會意義和強烈的批判精神

　　(3)總結本節(jié)課教學要點并布置課堂作業(yè)：

　　運用“知人論世”的方法賞析鮑照《擬行路難(六)》

　　【多媒體顯示】

　　《擬行路難(六)》

　　對案不能食，拔劍擊柱長嘆息丈夫生世能幾時，安能蹀躞垂羽翼棄置罷官去，還家自休息朝出與親辭，幕還在親側弄兒床前戲，看婦機中織自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直!

　　6.課后作業(yè)

　　(1)背誦并默寫本詩

　　(2)運用“知人論世”的方法賞析李白的《行路難》，

　　寫一段500字的賞析文字

　　【多媒體顯示】

　　行路難

　　李白

　　大道如青天，我獨不得出

　　羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗

　　彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情

　　淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生

　　君不見昔時燕家重郭隗，擁彗折節(jié)無嫌猜

　　劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才

　　昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺

　　行路難，歸去來

　　《行路難》說課稿 3

各位評委老師：

　　上午好

　　我是語文x號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析

　　《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚起自信的風帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強烈，表現(xiàn)出詩人堅持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學習對培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1．抒情誦讀，在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。

　　2.品味形象、富于變化的語言。

　　3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

　　“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

　　二、教法和學法

　　本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是之前學習了李白的《將進酒》，我將充分發(fā)揮學生的積極性先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　課時安排一課時

　　三、教學過程

　　為了順利完成這節(jié)課的教學任務，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開： 第一環(huán)節(jié)詩意導入：

　　在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的.古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。

　　第二環(huán)節(jié)傾聽作品 ，創(chuàng)設情境

　　在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。

　　第三環(huán)節(jié)反復誦讀，走入文本

　　“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

　　第四環(huán)節(jié)與文本對話，賞析詩句

　　現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進酒》的學習中，已經(jīng)總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

　　通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。

　　第五個環(huán)節(jié) 與詩人對話，主題升華

　　教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生通過討論總結出：在我們?nèi)松�的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

　　第六個環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸

　　我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

　　四、板書設計

　　《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

　　冰塞黃河，雪滿大山——應題“行路難”

　　長風破浪，云帆濟海——樂觀自信

　　（昂揚激越，豪邁樂觀）

　　本課板書的設計簡明、概括，讓學生更直觀體會詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　《行路難》說課稿 4

各位老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這五大方面進行說課。

　　一、說教材

　　1.教材的地位極其作用

　　《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強烈自信。因此，通過本節(jié)課的教學，對于培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。

　　2.學情分析

　　《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學中，由于八年級學生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！

　　3.學習目標

　　知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，我將本節(jié)課的學習目標設置為：

　　第一、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。

　　第二、品味形象、富于變化的語言。

　　新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

　　第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

　　4.教學重難點

　　三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節(jié)課的教學重點；由于時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節(jié)課的教學難點

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1.情境設置法——激發(fā)感情，引起興趣

　　2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味

　　三、說學法

　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)道理。”教會學生學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：

　　1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟

　　2.討論法——合作探究，交流思想

　　3.自主探究法——自主學習，積極參與

　　四、說教學過程

　　本節(jié)課我的`教學設計如下：

　　1.故事導入，激發(fā)興趣

　　上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

　　2.出示目標，明確目的地

　　3.傾聽文本，進入情境

　　播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學內(nèi)容相關的情感與情緒。因為列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”

　　4.反復誦讀，走進文本

　　在這一環(huán)節(jié)中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。

　　5.文本對話，賞析詩句

　　在這一環(huán)節(jié)中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

　　我設計本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。

　　6.拓展延伸

　　在這一環(huán)節(jié)中我設計了兩個問題:

　　1.讓學生談談自己曾經(jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談談自己學習本文的收獲

　　2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

　　第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經(jīng)歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。

　　7.教學小結

　　通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態(tài)度去對待！

　　8.興趣作業(yè)

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

　　五、說板書設計

　　行路難（其一)

　　李白

　　失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強自信）

　　《行路難》說課稿 5

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是李白的《行路難》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思等幾個方面來展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《行路難》是部編版初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩。本單元的主題是 “詩詞曲五首”，這些作品均為中國古典文學中的經(jīng)典之作，從不同角度反映了詩人的情感世界和社會風貌。《行路難》是李白在遭受讒毀而被排擠出長安時所作，詩歌以其豪邁奔放的語言、豐富奇特的想象、跌宕起伏的情感，充分展現(xiàn)了詩人的浪漫主義詩風，同時也表達了他在困境中對理想的執(zhí)著追求和樂觀自信的精神，具有極高的文學價值和思想內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學生的.文學鑒賞能力和積極向上的人生態(tài)度具有重要意義。

　　二、學情分析

　　九年級的學生已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀基礎，對詩歌的基本形式和常見表現(xiàn)手法有了初步的了解。他們正處于青春期，情感豐富且思維活躍，對李白這樣富有浪漫主義色彩的詩人及其作品往往充滿興趣。然而，由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們在深入理解詩歌的內(nèi)涵、體會詩人復雜情感以及把握詩歌藝術特色等方面仍存在一定困難，需要教師在教學過程中加以引導和啟發(fā)。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：

　　學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。

　　理解詩歌中重點字詞的含義，掌握詩歌的基本內(nèi)容。

　　過程與方法目標：

　　通過反復誦讀，品味詩歌的語言美和意境美。

　　學習詩歌運用典故、象征等表現(xiàn)手法表達情感的技巧，提高詩歌鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　體會詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，培養(yǎng)學生積極面對挫折的人生態(tài)度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人情感的變化脈絡。

　　體會詩歌中典故的含義及其作用。

　　教學難點：

　　感受李白詩歌豪放飄逸、富有浪漫主義色彩的藝術風格，并能夠深入理解這種風格與詩人情感表達之間的關系。

　　五、教學方法

　　誦讀法：“三分詩七分讀”，通過多種形式的誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，初步理解詩歌的情感。

　　問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生深入思考，探究詩歌的內(nèi)涵和藝術特色。

　　小組合作法：組織學生小組討論，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學生的合作學習能力和團隊精神。

　　情境教學法：借助多媒體資源，創(chuàng)設與詩歌內(nèi)容相關的情境，幫助學生更好地理解詩歌所描繪的意境，體會詩人的情感。

　　六、教學過程

　　導入新課

　　以李白的其他著名詩句，如 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 等導入，激發(fā)學生對李白詩歌的興趣，進而引出本節(jié)課要學習的《行路難》。

　　詩歌誦讀

　　教師范讀，要求學生注意字音、節(jié)奏和韻律。

　　學生自由朗讀，初步感受詩歌的情感。

　　指名學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。

　　全班齊讀，再次體會詩歌的整體情感氛圍。

　　詩歌解讀

　　學生結合課下注釋，自主理解詩歌大意，圈畫出難以理解的字詞和句子。

　　小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并適時參與小組討論，給予指導。

　　以問題為導向，引導學生分析詩歌內(nèi)容和詩人情感變化。如：詩歌開頭描繪了怎樣的場景？“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 表達了詩人怎樣的心情？“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 有何象征意義？詩中運用了哪些典故？這些典故對表達詩人情感有什么作用？

　　藝術特色賞析

　　引導學生體會李白詩歌豪放飄逸的語言風格，如 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 中豪邁壯闊的意境。

　　分析詩歌運用的表現(xiàn)手法，如象征、典故等，讓學生理解這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力和感染力。

　　情感體會與拓展延伸

　　組織學生深入體會詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，引導學生思考這種精神在當今社會中的意義。

　　讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，談談對 “行路難” 的理解和感悟，培養(yǎng)學生的遷移應用能力和語言表達能力。

　　課堂小結

　　總結詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色和情感主旨，強調李白詩歌的獨特魅力和價值。

　　布置作業(yè)

　　背誦并默寫《行路難》。

　　推薦學生閱讀李白的其他詩歌作品，如《將進酒》《蜀道難》等，加深對李白詩歌風格的理解和把握。

　　七、教學反思

　　在教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，學生能夠積極參與課堂活動，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解和體會，在詩歌誦讀、內(nèi)容理解、藝術特色賞析以及情感感悟等方面都取得了一定的收獲。然而，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論不夠深入，部分學生參與度不夠高；在引導學生體會詩歌藝術風格與情感表達的關系時，還可以進一步加強深度和廣度。在今后的教學中，我將更加注重對學生學習過程的關注和引導，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，讓學生更好地領略古典詩歌的魅力。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！

　　《行路難》說課稿 6

各位老師：

　　大家好！今天我將對李白的《行路難》進行說課。

　　一、教材地位及作用

　　《行路難》是語文教材中的經(jīng)典古詩，它隸屬于古代詩歌單元。這首詩是李白詩歌藝術的典型代表，反映了他在政治道路上遭遇挫折后的復雜心境與對理想的不懈追求。學習此詩，有助于學生深入了解唐代詩歌的風貌，體會浪漫主義詩歌的特色，提升對古典文學的鑒賞能力，同時也能從詩人的經(jīng)歷與情感中汲取面對困境時應有的樂觀精神與堅定信念，對培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和健全的人格具有重要意義。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠熟練掌握詩中的生字詞，準確流暢地朗讀詩歌，并能背誦全詩。

　　理解詩歌的字面意義，梳理詩歌的情節(jié)脈絡，明確詩人情感的起伏變化。

　　過程與方法：

　　借助注釋、工具書以及小組討論，自主探究詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主學習與合作交流的能力。

　　通過分析詩歌的意象、語言和表現(xiàn)手法，體會李白詩歌的藝術魅力，提高學生的詩歌分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　深刻感受詩人在困境中所展現(xiàn)出的樂觀豁達、勇往直前的精神品質，激發(fā)學生在面對生活挫折時的積極態(tài)度與進取意識。

　　三、教學重難點

　　重點：

　　解讀詩歌中關鍵意象的含義，如 “冰塞川”“雪滿山” 等，從而理解詩歌所描繪的艱難處境。

　　剖析詩中的典故，像 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，領會其在表達詩人情感與理想追求方面的作用。

　　準確把握詩人情感的變化軌跡，從開篇的抑郁苦悶到結尾的昂揚振奮。

　　難點：

　　領悟李白詩歌豪放飄逸風格在本詩中的具體體現(xiàn)，以及這種風格與詩人情感表達之間的.內(nèi)在聯(lián)系，使學生能從整體上感受詩歌的藝術之美。

　　四、教學方法

　　誦讀感悟法：通過反復誦讀，讓學生初步感知詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調，為深入理解詩歌奠定基礎。

　　情境教學法：利用多媒體展示相關的圖片、音樂等資料，創(chuàng)設與詩歌情境相符的氛圍，幫助學生更好地進入詩歌意境，體會詩人情感。

　　問題驅動法：設置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考探究，逐步深入詩歌的內(nèi)核，理解詩歌的深層含義與藝術特色。

　　合作探究法：組織學生分組討論疑難問題，促進學生之間的思想碰撞與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。

　　五、教學過程

　　趣味導入（3 分鐘）

　　展示李白的畫像，簡要介紹李白的生平事跡以及他在詩歌史上的崇高地位，引發(fā)學生對學習其詩歌的興趣。

　　提問學生是否知道李白的一些著名詩句，然后引出本節(jié)課要學習的《行路難》。

　　詩歌誦讀與初步感知（7 分鐘）

　　教師富有感情地范讀詩歌，要求學生注意字音、語調、節(jié)奏等。

　　學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的情感氛圍，并思考詩歌描繪了怎樣的畫面。

　　個別學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對朗讀中存在的問題進行指導糾正。

　　詩歌解讀與深入探究（20 分鐘）

　　詩歌開頭 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。” 描繪了怎樣的場景？表達了詩人怎樣的心情？

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 運用了什么修辭手法？有何深刻含義？

　　詩中的典故 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊” 和 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 分別表達了詩人怎樣的情感與理想？

　　梳理詩人在詩歌中的情感變化過程，體會其情感的跌宕起伏。

　　學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌大意，標注出難以理解的字詞和句子。

　　小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并適時參與小組討論，提供必要的幫助與引導。

　　以問題引導學生深入理解詩歌：

　　藝術特色賞析（10 分鐘）

　　引導學生分析詩歌的語言特色，如夸張、比喻等修辭手法的運用，體會其對詩歌情感表達的強化作用。

　　探討詩歌的結構特點，如詩歌的起承轉合，以及這種結構如何服務于詩人情感的表達。

　　感受李白詩歌豪放飄逸的風格，從詩歌的意境營造、情感抒發(fā)以及語言表達等方面進行綜合分析。

　　情感升華與拓展延伸（5 分鐘）

　　組織學生討論詩人在困境中樂觀自信的精神對自己的啟示，鼓勵學生結合自己的生活實際，分享自己在面對困難時的經(jīng)歷與感悟。

　　推薦學生閱讀李白的其他同類主題詩歌，如《將進酒》等，加深對李白詩歌風格與思想內(nèi)涵的理解。

　　課堂小結（3 分鐘）

　　回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色以及詩人的情感主旨，強調學習這首詩的重要意義。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　背誦并默寫《行路難》。

　　以 “我眼中的李白” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對李白及其詩歌的理解與感受。

　　六、教學反思

　　在本次教學中，多種教學方法的結合使用使課堂氛圍較為活躍，學生能夠積極參與到各個教學環(huán)節(jié)中。通過誦讀、探究、討論等活動，學生對《行路難》的理解較為深入，在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面都取得了一定的收獲。然而，教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論效率不高，部分學生的參與度有待進一步提高；在藝術特色賞析環(huán)節(jié)，對一些較為抽象的詩歌理論知識的講解不夠深入淺出，導致部分學生理解困難。在今后的教學中，我將針對這些問題進行改進，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，讓學生更好地領略古典詩歌的魅力與價值。

　　謝謝大家！

　　《行路難》說課稿 7

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對《行路難》這首詩的教學設計和思考。這首詩是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首膾炙人口的佳作，以其深刻的意境、豐富的情感和獨特的藝術風格，深受后世讀者的喜愛。接下來，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計七個方面進行詳細闡述。

　　一、教材分析

　　《行路難》是高中語文教材中的一篇經(jīng)典課文，它不僅是李白個人情感的真實寫照，也是唐代詩歌中反映社會現(xiàn)實和人生哲理的典范之作。這首詩通過描繪詩人面對人生困境時的掙扎與奮斗，表達了詩人對理想和未來的執(zhí)著追求。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課的教學對象是高一年級的學生。他們已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力，但對古詩文的鑒賞和分析能力還需進一步提高。因此，在教學過程中，我將注重引導學生深入理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和批判性思維。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：學生能夠準確朗讀并背誦《行路難》，理解詩歌的基本內(nèi)容和意境。

　　過程與方法目標：通過小組討論、教師講解等方式，學生能夠分析詩歌中的修辭手法和藝術特色，提高文學鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生感受李白面對人生困境時的樂觀精神和堅韌品質，培養(yǎng)學生的積極人生態(tài)度和樂觀精神。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解詩歌的基本內(nèi)容和意境，分析詩歌中的修辭手法和藝術特色。

　　教學難點：深入理解詩歌中蘊含的人生哲理和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

　　五、教學方法

　　本節(jié)課我將采用情境教學法、小組討論法、教師講解法等多種教學方法相結合的'方式進行授課。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過小組討論，促進學生的合作與交流；通過教師講解，幫助學生深入理解詩歌的內(nèi)容和意境。

　　六、教學過程

　　導入新課：通過播放一段與詩歌主題相關的音樂或視頻，創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課的教學主題——《行路難》。

　　初讀感知：引導學生朗讀詩歌，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

　　精讀分析：通過小組討論和教師講解的方式，分析詩歌中的修辭手法和藝術特色，深入理解詩歌的意境和情感。

　　拓展延伸：引導學生思考詩歌中蘊含的人生哲理和情感態(tài)度，結合自己的生活經(jīng)歷進行分享和交流。

　　總結歸納：對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結歸納，強調詩歌中的重點內(nèi)容和難點問題。

　　布置作業(yè)：要求學生背誦詩歌并寫一篇讀后感，加深對詩歌的理解和感悟。

　　七、板書設計

　　本節(jié)課的板書設計將簡潔明了地呈現(xiàn)詩歌的基本內(nèi)容、意境分析、修辭手法和藝術特色等關鍵信息，幫助學生更好地理解和掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　　《行路難》說課稿 8

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是李白的《行路難》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《行路難》是部編版初中語文九年級下冊的一首古詩。本詩是李白在遭受讒毀而被排擠出長安時所作，以其豪邁奔放的語言、豐富奇特的想象、跌宕起伏的情感，展現(xiàn)了詩人懷才不遇卻又樂觀自信的矛盾而復雜的心境，具有極高的文學價值和思想內(nèi)涵。它不僅有助于學生了解唐代詩歌的風貌，更能讓學生體會到古典文學中浪漫主義的魅力，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和積極向上的人生態(tài)度。

　　二、學情分析

　　九年級的學生已經(jīng)有了一定的詩歌閱讀基礎，對李白及其詩歌風格也有初步的了解。他們思維活躍，情感豐富，但對于詩歌中深層的情感內(nèi)涵和復雜的藝術手法的理解還需要進一步引導和深化。在教學過程中，應充分調動學生的已有知識儲備，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們深入探究詩歌的魅力。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：

　　學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　理解詩中的重點字詞和詩句的含義，掌握詩歌的基本內(nèi)容。

　　過程與方法目標：

　　通過誦讀、品析詩歌語言和意象，體會詩人的情感變化。

　　學習詩歌運用典故、夸張等表現(xiàn)手法表達情感的技巧，提高詩歌鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　體會詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，培養(yǎng)學生面對挫折時的積極心態(tài)。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人情感的起伏變化，尤其是對 “行路難” 的多重含義的理解。

　　體會詩中典故的作用，感受李白詩歌的浪漫主義特色。

　　教學難點：

　　深入理解詩人豪放飄逸的.詩風與他復雜情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，領悟詩歌所傳達的深層哲理。

　　五、教學方法

　　誦讀法：讓學生在反復誦讀中感受詩歌的韻律美，初步體會詩人的情感。

　　情境教學法：借助多媒體展示相關圖片、音樂等，創(chuàng)設情境，幫助學生理解詩歌意境。

　　問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考探究，深入理解詩歌內(nèi)涵。

　　小組合作法：組織學生小組討論，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)合作學習能力。

　　六、教學過程

　　導入新課

　　以李白的其他著名詩句導入，如 “天生我材必有用，千金散盡還復來”，引發(fā)學生對李白詩歌的興趣，進而引出《行路難》。

　　詩歌誦讀

　　教師范讀，要求學生注意字音、節(jié)奏和韻律。

　　學生自由朗讀，初步感受詩歌情感。

　　指名學生朗讀，其他學生評價，教師指導糾正。

　　全班齊讀，再次體會詩歌的整體氛圍。

　　詩歌解讀

　　學生結合注釋自主理解詩歌大意，圈出疑難字詞和句子。

　　小組合作交流疑難問題，教師巡視指導。

　　教師引導學生逐聯(lián)分析詩歌內(nèi)容和詩人情感變化，如首聯(lián)描繪盛宴場景，卻 “停杯投箸”“拔劍四顧”，體現(xiàn)內(nèi)心的茫然苦悶；頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 以自然景象象征人生道路的艱難等。

　　重點講解詩中的典故，如 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，讓學生理解其表達的對賢君明主的期待和對施展抱負的渴望。

　　藝術特色賞析

　　引導學生體會詩歌夸張的語言，如 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”，感受其對情感的強化作用。

　　分析詩歌的結構，體會其起承轉合與情感表達的契合。

　　總結李白詩歌豪放飄逸的風格特點在本詩中的體現(xiàn)。

　　情感體會與拓展延伸

　　組織學生深入體會詩人樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，引導學生思考在自己生活中遇到困難時應如何面對。

　　推薦學生閱讀李白的其他詩歌，進一步感受其詩歌魅力。

　　課堂小結

　　總結詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色和情感主旨，強調詩歌的價值。

　　布置作業(yè)

　　背誦并默寫《行路難》。

　　以 “我心中的李白” 為主題，寫一篇短文，表達自己對李白及其詩歌的理解與感悟。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！

　　《行路難》說課稿 9

各位老師：

　　大家好！今天我將對《行路難》這首古詩進行說課。

　　一、教材地位與作用

　　《行路難》在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。它是古代詩歌中的經(jīng)典之作，代表了李白浪漫主義詩歌的典型風格。這首詩以其深刻的情感內(nèi)涵和高超的藝術表現(xiàn)手法，能夠讓學生領略到唐詩的獨特魅力，提升學生對古典文學的欣賞水平，同時也有助于培養(yǎng)學生在困境中堅守信念、樂觀向上的精神品質。

　　二、學情分析

　　九年級學生已具備一定的文學素養(yǎng)和詩歌閱讀能力，對李白的詩歌有一定的了解，但對于本詩中復雜的情感變化和精妙的藝術手法的把握可能不夠精準。他們正處于情感豐富且價值觀逐漸形成的階段，需要通過深入學習這樣的經(jīng)典作品來豐富內(nèi)心世界，提升審美情趣。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠準確認讀、書寫詩中的生字詞，熟練朗讀并背誦全詩。

　　理解詩歌的字面意義和深層含義，能夠準確分析詩歌的意象和情感脈絡。

　　過程與方法：

　　運用朗讀感悟、合作探究等方法，體會詩歌的語言美、意境美和情感美。

　　學習詩歌中對比、象征等表現(xiàn)手法，提高學生的詩歌分析和鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受詩人在困境中不屈不撓、樂觀豁達的精神風貌，培養(yǎng)學生勇敢面對生活挫折的良好品質。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　解讀詩歌中的關鍵意象，如 “冰塞川”“雪滿山”“長風破浪” 等，理解其象征意義。

　　理解詩中的典故運用，體會詩人借助典故所傳達的情感和理想追求。

　　梳理詩人情感的變化過程，從開篇的抑郁到結尾的激昂。

　　教學難點：

　　深入理解李白詩歌豪放飄逸風格與詩人情感表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩歌所蘊含的哲理。

　　五、教學方法

　　誦讀教學法：通過多層次的誦讀，讓學生體會詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩人的情感起伏。

　　情境創(chuàng)設法：利用多媒體資源，營造與詩歌內(nèi)容相符的情境，幫助學生更好地理解詩歌意境。

　　問題驅動法：設置有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考探究詩歌的內(nèi)涵和藝術特色。

　　比較閱讀法：將本詩與李白的其他詩歌進行對比閱讀，加深學生對其詩歌風格的理解。

　　六、教學過程

　　導入（3 分鐘）

　　展示李白的生平事跡介紹，重點提及他在政治上的失意經(jīng)歷，引發(fā)學生對詩人創(chuàng)作背景的好奇，從而引出《行路難》。

　　詩歌誦讀（8 分鐘）

　　教師聲情并茂地范讀，要求學生跟讀，注意字音、語調、停頓等。

　　學生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調。

　　小組內(nèi)進行朗讀比賽，推選代表在全班朗讀，師生共同評價，教師給予朗讀技巧指導。

　　全班有感情地齊讀，強化對詩歌情感的整體感知。

　　詩歌解讀（20 分鐘）

　　首聯(lián)通過描寫盛宴場景，與 “停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 形成鮮明對比，體會詩人內(nèi)心的苦悶。

　　頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，探討其象征意義，理解詩人所面臨的人生困境。

　　講解 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊” 典故的出處和在詩中的作用，感受詩人對未來的期待。

　　分析結尾 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 所表達的樂觀自信情感，梳理詩人情感的'變化軌跡。

　　學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌，標注出難以理解的地方。

　　小組合作交流疑難問題，教師參與小組討論并適時引導。

　　教師引導學生分析詩歌內(nèi)容：

　　藝術特色賞析（10 分鐘）

　　引導學生體會詩歌的語言特色，如夸張手法的運用對情感的渲染效果。

　　分析象征手法在詩中的作用，如 “冰塞川”“雪滿山” 等意象對人生艱難的象征。

　　對比李白其他詩歌，總結其豪放飄逸的風格特點在本詩中的體現(xiàn)，如想象豐富、情感濃烈等。

　　情感升華與拓展延伸（5 分鐘）

　　組織學生討論詩人樂觀精神對自己的啟示，鼓勵學生分享生活中克服困難的經(jīng)歷。

　　推薦學生閱讀李白的《將進酒》等詩歌，進一步感受其詩歌魅力，加深對其風格的理解。

　　課堂小結（2 分鐘）

　　回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色和情感主旨，強調詩歌對學生成長的意義。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　背誦并默寫《行路難》。

　　寫一篇賞析《行路難》藝術特色的短文，不少于 300 字。

　　七、教學反思

　　在教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，能夠較好地引導學生理解詩歌的內(nèi)涵和藝術特色，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴。但在教學難點的突破上，可能需要進一步引導學生深入思考和討論，在今后的教學中應更加注重對學生思維深度和廣度的拓展。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝！

　　《行路難》說課稿 10

尊敬的各位領導、老師：

　　我今天說課的內(nèi)容是唐代詩人李白的《行路難》。

　　一、教材分析

　　《行路難》是初中語文教材中極具代表性的一首古詩。它以詩人的人生經(jīng)歷為藍本，抒發(fā)了在仕途坎坷之際內(nèi)心的憤懣、迷茫以及對理想信念的執(zhí)著堅守。其語言優(yōu)美且富有表現(xiàn)力，意象豐富而獨特，情感跌宕起伏，充分展現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的風格特點。學習這首詩有助于學生提升古典詩歌的鑒賞能力，深入理解唐代詩歌的文化內(nèi)涵，同時從詩人的情感世界中汲取面對困境時積極樂觀的精神力量。

　　二、學情分析

　　九年級學生已對古代詩歌有了一定的學習積累，對李白的詩歌風格也有了初步印象。他們思維較為活躍，具備一定的自主探究能力，但在理解詩歌中蘊含的深刻哲理和復雜情感方面，仍需要教師的引導與啟發(fā)。此外，由于生活閱歷相對有限，對于詩中所描繪的政治挫折和人生困境的感悟可能不夠深刻，教學過程中需注重引導學生聯(lián)系生活實際進行思考。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：

　　學生能夠熟練朗讀并背誦全詩，準確掌握詩中的生字詞及重點語句的含義。

　　理解詩歌的基本情節(jié)與內(nèi)容，能夠清晰地闡述詩歌的行文思路。

　　過程與方法目標：

　　通過反復誦讀、小組討論、情境想象等方式，深入體會詩歌的意境美與情感美。

　　學會分析詩歌中意象、典故等表現(xiàn)手法對情感表達的作用，提高詩歌解讀能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　深刻感受詩人在困境中樂觀自信、永不放棄的精神品質，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質和積極向上的人生態(tài)度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　理解詩歌中 “金樽清酒”“玉盤珍羞”“冰塞川”“雪滿山” 等意象的內(nèi)涵及其所營造的意境。

　　深入剖析詩中的典故，如 “垂釣碧溪”“乘舟夢日”“長風破浪” 等，體會詩人借典故表達的情感變化與理想追求。

　　把握詩人從開篇的苦悶抑郁到結尾的昂揚振奮的情感脈絡。

　　教學難點：

　　領悟李白詩歌豪放飄逸風格與詩人復雜情感、獨特人生經(jīng)歷之間的緊密聯(lián)系，從整體上把握詩歌的藝術魅力與思想深度。

　　五、教學方法

　　誦讀法：以讀促悟，讓學生在朗讀過程中感受詩歌的.韻律節(jié)奏，初步體會詩人的情感波動。

　　問題引導法：設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生逐步深入探究詩歌的內(nèi)涵與藝術特色。

　　合作探究法：組織學生分組討論，促進學生之間的思想交流與協(xié)作，共同攻克學習難點。

　　情境教學法：借助多媒體手段，如圖片、音樂、視頻等，為學生創(chuàng)設生動形象的詩歌情境，幫助學生更好地理解詩歌的意境與情感。

　　六、教學過程

　　導入新課（3 分鐘）

　　以李白的傳奇故事或著名詩句引入，激發(fā)學生對詩人的興趣與好奇。

　　簡單介紹《行路難》的創(chuàng)作背景，為學生理解詩歌內(nèi)容奠定基礎。

　　詩歌誦讀（7 分鐘）

　　教師富有感情地范讀詩歌，要求學生注意字音、語調、節(jié)奏等朗讀技巧。

　　學生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調與語言風格。

　　指名學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對問題給予指導與糾正。

　　全班齊讀，再次強化對詩歌整體情感氛圍的感受。

　　詩歌解讀（20 分鐘）

　　首聯(lián)通過描寫豐盛的宴會場景，分析 “停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 所體現(xiàn)的詩人內(nèi)心矛盾與苦悶。

　　頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，引導學生理解其象征意義，感受詩人所面臨的人生困境之艱難。

　　講解詩中的典故，探討 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊” 所蘊含的詩人對賢君明主的期待與對施展抱負的渴望。

　　分析結尾 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 所傳達的樂觀自信與堅定信念，梳理詩人情感的變化軌跡。

　　學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌大意，標記出難以理解的字詞與句子。

　　小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并參與部分小組討論，適時給予引導與啟發(fā)。

　　教師引導學生逐句分析詩歌：

　　藝術特色賞析（10 分鐘）

　　引導學生品味詩歌的語言特色，如夸張、比喻等修辭手法的運用及其對情感表達的強化效果。

　　分析詩歌的結構特點，體會其起承轉合與詩人情感表達的緊密配合。

　　探討李白詩歌豪放飄逸風格在本詩中的具體體現(xiàn)，如豐富的想象、大膽的夸張、灑脫的情感抒發(fā)等。

　　情感體會與拓展延伸（5 分鐘）

　　組織學生深入思考詩人在困境中樂觀自信的精神對自己的啟示，鼓勵學生結合自身經(jīng)歷分享感悟。

　　推薦學生閱讀李白的其他相關詩歌作品，拓展閱讀視野，加深對李白詩歌風格的理解與把握。

　　課堂小結（2 分鐘）

　　總結詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色與情感主旨，強調詩歌的文學價值與思想意義。

　　布置作業(yè)（3 分鐘）

　　背誦并默寫《行路難》。

　　以 “我眼中的李白與《行路難》” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達自己對詩人及其作品的理解與感受。

　　七、教學反思

　　在教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，學生能夠積極參與課堂學習，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解與體會。然而，在教學過程中可能存在對個別學生關注度不夠的情況，在今后的教學中應更加注重學生的個體差異，給予每個學生充分的關注與指導，以提高教學效果。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！

　　《行路難》說課稿 11

各位老師：

　　下午好！我說課的篇目是《行路難》。

　　一、教材分析

　　《行路難》是統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩。本單元的幾首詩詞曲皆為經(jīng)典之作，從不同角度展現(xiàn)了詩人的情感世界與社會風貌。《行路難》是李白在遭遇政治挫折后所作，詩中以生動的語言、豐富的意象、強烈的情感，淋漓盡致地表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的矛盾、苦悶以及對理想的執(zhí)著追求，具有極高的文學價值與思想深度，對培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力、豐富學生的情感體驗以及引導學生樹立正確的人生觀有著極為重要的作用。

　　二、學情分析

　　九年級學生已積累了一定的古代詩歌知識，對詩歌的基本形式、韻律和常見表現(xiàn)手法有了初步了解，且他們在之前的學習中對李白及其部分詩作也有所接觸，對李白豪放飄逸的詩風有了一定的感知。然而，由于年齡與閱歷的限制，他們在深入理解詩歌中復雜的情感變化、深刻的哲理內(nèi)涵以及精妙的藝術手法運用等方面仍存在困難，需要教師在教學過程中予以引導、啟發(fā)與幫助，帶領他們走進詩歌的深層世界，感受詩歌的魅力。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：

　　學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　精準理解詩中的重點字詞、詩句含義，清晰梳理詩歌的主要內(nèi)容與情節(jié)脈絡。

　　過程與方法目標：

　　通過反復誦讀、小組合作探究、情境想象等方式，深入品味詩歌的語言美、意境美與情感美。

　　學習并掌握詩歌中運用典故、象征、夸張等表現(xiàn)手法來表情達意的技巧，顯著提高詩歌鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　深切體會詩人在困境中樂觀自信、堅韌不拔、執(zhí)著追求理想的精神品質，有效培養(yǎng)學生在面對生活挫折時積極向上、勇往直前的人生態(tài)度與價值觀。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　透徹理解詩歌中 “金樽清酒”“玉盤珍羞”“冰塞川”“雪滿山”“長風破浪” 等關鍵意象的豐富內(nèi)涵與象征意義，深刻體會詩人借景抒情、情景交融的寫作手法。

　　深入剖析詩中 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 等典故的出處、含義及其在表達詩人情感變化與理想追求過程中的重要作用。

　　精準把握詩人在詩歌中從開篇的極度苦悶、彷徨到結尾的昂揚奮發(fā)、堅定自信的情感發(fā)展脈絡與變化軌跡。

　　教學難點：

　　深入領悟李白詩歌豪放飄逸的獨特藝術風格與詩人復雜多變的情感世界、坎坷波折的人生經(jīng)歷以及當時特定的社會文化背景之間的內(nèi)在緊密聯(lián)系與相互作用機制，從而從宏觀與微觀相結合的角度全面、深刻地理解詩歌的藝術魅力與思想價值。

　　五、教學方法

　　誦讀法：通過教師富有感染力的范讀、學生多層次多角度的自由讀、個別讀、小組讀、齊讀等多種形式的誦讀，讓學生在朗讀過程中感受詩歌的韻律之美、節(jié)奏之美，初步體會詩人的情感起伏與變化，為深入理解詩歌奠定堅實基礎。

　　問題引導法：教師依據(jù)教學目標與教學重難點，精心設計一系列具有啟發(fā)性、針對性、邏輯性的問題，如關于詩歌意象理解的問題、典故作用分析的問題、情感變化梳理的問題等，引導學生在思考問題、解決問題的過程中逐步深入詩歌文本，探究詩歌的內(nèi)涵與奧秘。

　　小組合作法：將學生合理分組，組織學生在小組內(nèi)圍繞教師提出的問題或自主發(fā)現(xiàn)的疑難問題展開熱烈討論、交流與合作。小組成員各抒己見、相互啟發(fā)、相互補充，共同完成對詩歌的解讀與分析任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、溝通交流能力與自主學習能力。

　　情境教學法：充分利用多媒體教學手段，如展示與詩歌內(nèi)容相關的'精美圖片、播放契合詩歌意境的古典音樂、播放生動形象的詩歌朗誦視頻等，為學生創(chuàng)設一個直觀、形象、富有感染力的詩歌學習情境，幫助學生更好地進入詩歌的意境之中，更真切地感受詩人的情感世界，提高學習效果。

　　六、教學過程

　　導入新課（3 分鐘）

　　展示李白的畫像或播放一段介紹李白生平與詩歌成就的短視頻，引發(fā)學生對李白這位偉大詩人的興趣與好奇。

　　提問學生是否能背誦一些李白的經(jīng)典詩句，如 “床前明月光，疑是地上霜”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 等，然后引出本節(jié)課要學習的李白的另一首經(jīng)典詩作《行路難》，激發(fā)學生的學習熱情與求知欲。

　　詩歌誦讀（8 分鐘）

　　教師聲情并茂地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語調的抑揚頓挫，同時初步感受詩歌的情感基調。

　　學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句，嘗試初步理解詩歌的大致內(nèi)容與情感氛圍。

　　指名幾位學生朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并進行評價，指出朗讀中的優(yōu)點與不足之處，教師針對存在的問題進行具體指導，如某些字詞的重讀、停頓的位置、語速的快慢等，以提高學生的朗讀水平。

　　全班學生齊讀詩歌，在朗讀中進一步體會詩歌的整體韻律與情感節(jié)奏。

　　詩歌解讀（20 分鐘）

　　首聯(lián) “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。” 通過描寫豐盛豪華的宴會場景，與詩人 “停杯投箸”“拔劍四顧” 的行為形成鮮明對比，引導學生體會詩人內(nèi)心的極度苦悶、抑郁與彷徨，理解詩人在面對美酒佳肴時卻無心享用的復雜情感，分析詩人運用這種對比手法的表達效果。

　　頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。” 引導學生理解這兩句詩中 “冰塞川”“雪滿山” 的象征意義，即象征著詩人在追求理想道路上所遭遇的重重困難與阻礙，感受詩人所面臨的艱難處境與巨大壓力，體會詩人運用象征手法所傳達出的深刻情感。

　　頸聯(lián) “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。” 詳細講解這一典故的出處與含義，讓學生明白詩人在此處借用姜太公垂釣碧溪、伊尹乘舟夢日的典故，表達自己對賢君明主的期待與渴望，對能夠施展才華、實現(xiàn)理想抱負的憧憬，分析典故在詩歌中對豐富詩歌內(nèi)涵、表達詩人情感的重要作用。

　　尾聯(lián) “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。” 引導學生體會詩人在經(jīng)歷了前面的苦悶、彷徨與挫折后，在結尾處所表達出的樂觀自信、昂揚奮發(fā)的精神狀態(tài)，理解詩人堅信自己終有一天能夠沖破重重困難，乘風破浪，揚帆遠航，實現(xiàn)理想的堅定信念，分析詩人這種情感轉變的原因與意義。

　　學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌，將不理解的字詞、詩句標注出來。

　　小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予啟發(fā)與引導，幫助學生解決疑難。

　　教師引導學生逐聯(lián)分析詩歌內(nèi)容與詩人情感變化：

　　藝術特色賞析（10 分鐘）

　　引導學生品味詩歌的語言特色，如 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢” 運用夸張手法，極力渲染宴會的奢華，強化了詩人內(nèi)心的苦悶與無奈；“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 則以豪邁壯闊的語言表達出詩人的樂觀與自信，讓學生體會夸張手法在詩歌情感表達中的獨特作用。

　　分析詩歌的結構特點，如詩歌以情感變化為線索，起承轉合自然流暢。首聯(lián)起筆描寫宴會場景，頷聯(lián)承接上文轉折，寫出人生道路的艱難，頸聯(lián)進一步轉折，借用典故表達對未來的期待，尾聯(lián)合筆，抒發(fā)樂觀自信的情感，使詩歌層次分明，結構嚴謹，引導學生理解詩歌結構與情感表達之間的緊密聯(lián)系。

　　探討李白詩歌豪放飄逸的風格在本詩中的體現(xiàn)，如豐富奇特的想象（“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”）、大膽自由的夸張（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”）、灑脫不羈的情感抒發(fā)（“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”）等，讓學生從多個角度感受李白詩歌的獨特魅力。

　　情感體會與拓展延伸（5 分鐘）

　　組織學生深入討論詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神對自己的啟示與教育意義，引導學生結合自己在學習、生活中所遇到的困難與挫折，分享自己的感悟與體會，鼓勵學生樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質。

　　推薦學生閱讀李白的其他經(jīng)典詩作，如《將進酒》《蜀道難》等，進一步感受李白詩歌的風格特點與思想內(nèi)涵，拓展學生的閱讀視野，提高學生的文學素養(yǎng)。

　　課堂小結（2 分鐘）

　　教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術特色與情感主旨，強調《行路難》作為李白經(jīng)典詩作的重要價值與意義，鼓勵學生在課后繼續(xù)深入學習與品味李白的詩歌，不斷提高自己的詩歌鑒賞能力與文學素養(yǎng)。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　背誦并默寫《行路難》全詩，加深對詩歌的記憶與理解。

　　以 “我眼中的李白” 為主題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結合李白的生平經(jīng)歷、詩歌風格以及本節(jié)課所學的《行路難》，表達自己對李白這位偉大詩人的認識與評價。

　　七、教學反思

　　在教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，學生能夠積極參與課堂學習，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解與體會，在詩歌誦讀、內(nèi)容理解、藝術特色賞析以及情感感悟等方面都取得了一定的收獲。然而，教學過程中也存在一些不足之處，如在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論效率不高，部分學生的參與度不夠，在今后的教學中應加強對小組討論的組織與引導；在藝術特色賞析環(huán)節(jié)，對于一些較為抽象的詩歌理論知識的講解，部分學生理解起來仍有困難，在今后的教學中應嘗試采用更加生動形象、通俗易懂的方式進行講解，以提高教學效果。

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