《萬有引力定律》說課稿

時間：2022-07-28 12:47:41 說課稿我要投稿

《萬有引力定律》說課稿

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《萬有引力定律》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《萬有引力定律》說課稿

《萬有引力定律》說課稿1

　　今天我說課的題目是《萬有引力定律》，選自新教材人教版普通高中物理教科書，必修第二冊第七章第二節的內容。

　　下面從六個方面來談談我對本節課及學生的理解.

　　一、課標要求

　　通過史實，了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現萬有引力定律的重要意義。

　　二、核心素養，從物理觀念看：

　　構建任何物體間都存在引力的物理觀念，能科學描述與萬有引力定律相關的運動和相互作用觀.

　　從科學思維看：

　　通過構建勻速圓周運動模型，推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在物理學中的重要性.

　　從科學探究看：

　　經歷探究萬有引力定律發現的過程，培養學生的模型建構能力和科學推理能力；利用“月地檢驗”培養學生的科學論證能力.

　　從科學態度與責任看：

　　通過認識萬有引力定律發現的重要意義，體會科學家們實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神，落實立德樹人的根本任務。

　　三、教材分析

　　1、對教材的認識

　　①整合原教材內容的意圖

　　新教材將原教材中的“太陽與行星間的引力”與“萬有引力定律”這兩節合為一節，從問題的提出、科學家們的思考、依據牛頓運動定律和開普勒行星運動定律進行的推導、進一步的假設與推理、結論的得出、檢驗論證等，恰好是萬有引力定律建立和檢驗的全過程，是引導學生進行探究性學習的一次極好素材。

　　②體現雙線編排的思路

　　明線是知識線，暗線是方法線。

　　③調整敘述知識順序

　　原教材先敘述了萬有引力大小（公式）的推導過程，后補充說明“太陽與行星間的引力的方向沿著兩者的連線”。新教材先構建了行星繞太陽做勻速圓周運動模型，再根據學生已有的基礎，確定力的方向，最后推導萬有引力大小的表達式，這更符合學生認知規律和思維特征。

　　④增強教材的五個意識：

　　●問題意識

　　●實驗意識

　　●探究意識

　　●理論聯系實際意識

　　●物理思想方法意識

　　由此可見，本節的重要地位：

　　萬有引力作為基本性質力，是經典力學的一座豐碑。

　　本節具有承上啟下的作用：上承圓周運動，下啟衛星運動。學習本節內容，既是對力和運動、曲線運動等運動與相互作用觀念的深化，又為科學思維、科學態度與責任素養的提升提供了學習機會和具體案例。

　　2、教學目標

　　①知道萬有引力存在于任意兩個物體之間，知道其表達式和適用范圍。

　　②知道萬有引力定律的發現使地球上的重物下落與天體運動完成了人類認識上的統一。

　　③理解萬有引力定律的推導過程，認識在科學規律發現過程中大膽猜想與嚴格求證的重要性。

　　④會用萬有引力定律解決簡單的引力計算問題。知道萬有引力定律公式中r的物理意義，了解引力常量G的測定在科學史上的重大意義。

　　3、教學重難點

　　教學重點：萬有引力定律的推導以及定律的內容和表達式.

　　教學難點：萬有引力定律發現的思路.

　　以上是我對教材的認識和分析，下面說說對學生的分析：

　　四、學情分析

　　從知識層面講：

　　學生具有初步的運動和相互作用觀。學過力、重力、速度、加速度、向心力、向心加速度等重要概念，也知道牛頓運動定律、勻速圓周運動和開普勒三大定律等有關知識。

　　從能力層面講：

　　學生已具備一定的推理轉化等探究能力，但與探究萬有引力定律所需要的思維能力相比還略顯不足，教學中需要教師加以適當引導。從認知水平上講：

　　對天體運動的實際圖景缺乏真實的感性認識，對天體運動的本質原因缺乏認真的思考和研究，對牛頓發現萬有引力定律的過程了解不夠系統和準確。

　　基于以上我對教材和學生的理解，我確定了以下的教法和學法.

　　五、教法學法

　　對于教法：我以視頻動畫為切入點，以創設問題情景為突破點，以科學探究為落腳點，以啟發歸納為增長點。

　　對于學法：以學生交流發言為中心，以問題引領為中心，以學生探究為中心，以自主學習為中心。

　　希望通過教法和學法的改變，來提升學生的綜合能力，真正落實物理學科的核心素養。

　　最后談一談我的教學過程：

　　六、教學過程

　　1、新課導入

　　播放神舟十三號飛船發射運行視頻、太陽系運動的動畫導入新課，激發興趣，吸引注意力。

　　2、新課教學

　　活動一：搜集史實——了解科學家們對行星運動原因的猜想

　　（提前1-2天布置給同學們）

　　科學家主要猜想

　　吉爾伯特

　　開普勒

　　笛卡兒

　　伽利略

　　布利奧

　　胡克、哈雷

　　牛頓

　　牛頓之前或與牛頓同時代的科學家在探究引力問題上，前進道路上的困難是什么？為什么牛頓能取得成功？

　　讓學生提前搜集資料，然后在課堂上交流發言。

　　經過同學們積極的發言和激烈的討論后，我對同學們的表現進行點評，尤其會給予充分的鼓勵。然后我用PPT把科學家對行星運動原因的主要猜想與他們達成共識。

　　活動二：再現歷史——讓學生經歷“發現”萬有引力定律的過程

　　問題6：太陽對行星的作用力只跟行星的質量有關嗎？還能從什么角度幫助我們向前更進一步？

　　問題7：牛頓第三定律能否幫助我們得到F m太？想到F m太的原因是什么？這是r 2 r 2推理還是創新？

　　環節4太陽與行星間的引力

　　問題8：根據F m 、 F m太和F F，你能歸納出什么？r 2 r 2通過設置問題鏈的形式，引導學生經歷萬有引力定律的“發現之旅”，啟發學生大膽猜想，提高學生的思維水平和創新能力。

　　活動三：月地檢驗——通過比較月球和蘋果的運動檢驗規律正確性

　　教師引入合理的模型，同時啟發學生設問，引導學生定量計算，用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強學生的理性認識。

　　活動四：大膽推廣——得出普遍意義下的萬有引力定律

　　通過動畫視頻的展示，并在教師的設問下，組織學生進行討論和分析，使學生體會到卡文迪什扭秤實驗精巧的方法，知道科學研究的長期性，提高學生的科學價值觀。

　　通過介紹我國華中科技大學引力中心團隊在引力常量的測量中作出了突出貢獻，增強同學們的使命感、責任感和自豪感。

　　活動六：規律應用——進一步理解萬有引力定律

　　應用1：我們人與人之間也應該存在萬有引力，可是為什么我們感受不到呢？

　　估算兩個質量50 kg的同學相距0.5 m時之間的萬有引力約有多大？

　　應用2：已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球的半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？并比較萬有引力和重力？

　　應用3：一個籃球的質量為0.6 kg,它所受的重力有多大？試估算操場上相距0.5 m的兩個籃球之間的萬有引力。

　　讓學生對身邊的例子估算和比較，從中鍛煉學生的估算能力，體會萬有引力常量數量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。

　　活動七：課堂小結——溫故知新

　　科學真是迷人！根據零星的事實，增添一點猜想，竟能取得這么大的成就！

　　4、課后作業

　　（1）復習今天學習的內容.

　　（2）課本P54第1—4題.

　　（3）查閱資料，寫一篇關于卡文迪什實驗室的科技小論文，內容包含卡文迪什實驗室的發展歷程和作出的主要貢獻等。

　　5、板書設計

　　7.2萬有引力定律

　　一、對行星運動原因的猜想

　　二、再現歷史

　　三、月地檢驗

　　四、大膽推廣

　　五、實驗驗證

　　六、規律應用

《萬有引力定律》說課稿2

　　一、教材分析：

　　萬有引力定律是宇宙這章的第一節，是本章的核心，是17世紀自然科學最偉大的成果之一，它為研究天體運動提供了理論依據，徹底使人們對宇宙的探索從被動描述走向主動發現。萬有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運動，下啟衛星的運動。掌握好本節課，對前面知識的加深理解，后面問題的順利解決，將會起到重要的作用。

　　學習萬有引力定律需要以牛頓運動定律和勻速圓周運動知識為基礎。

　　二、學情分析及處理對策：

　　通過創設情景，吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣。通過讓學生自己搜集資料介紹科學家探索宇宙的歷史，引出開普勒三大定律，引導學生發現問題，并鼓勵學生猜想是什么力提供了天體運動所需的向心力。結合牛頓的猜想，注重對學生進行情感教育，鼓勵學生大膽推廣，提出萬有引力的概念。然后提供給學生一些數據和已知的定律，讓學生探究推導萬有引力的表達式。以此來激發學生的興趣，也可以增強他們的信心。最后概況總結萬有引力定律的內容和適用條件等，并適當介紹卡文迪許扭秤實驗。整個過程希望培養學生“大膽假設，合理推廣，小心求證”的科學品質，培養學生像科學家一樣思考，像科學家一樣去探究，進而提高學生科學探究的能力。

　　三、教材的重點和難點：

　　本設計要突出的重點是：讓學生理解萬有引力的概念和萬有引力定律。方法是：通過介紹太陽系行星的運動，引導學生思考行星運動所需要的力，讓學生對此進行猜想，通過強調牛頓歸納出所有有質量物體之間都存在萬有引力的思考過程，加深對定律的理解。

　　本設計要突破的難點是：萬有引力定律發現過程中用到的科學方法。通過引導學生對觀測到的數據進行定量的分析，在已經發現的物理規律的基礎上，讓學生體驗牛頓發現萬有引力定律的過程，學習科學研究的常規方法。

　　四、教法：

　　閱讀思考、猜想假設、分析推理、事實驗證、總結歸納、討論交流、練習鞏固等。

　　在設計本節教學知識目標時定位并不高，只要求學生知道萬有引力定律的內容、表達式和適用條件，知道卡文迪許實驗的巧妙構思，學會直接運用萬有引力定律進行計算。而對過程與方法、情感、態度和價值觀提出了較高的要求，要求學生通過運用網絡搜索、組織信息以及交流表達，認識學科間的相互滲透。通過探究萬有引力定律的過程，經歷大膽假設、小心求證、得出結論等科學探究的基本過程。通過探究萬有引力定律的過程，認識建立物理模型、合理簡化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規律的方法。體會宇宙的奧秘，以牛頓的重大發現為載體了解科學發展史，感悟科學先驅的探索精神，樹立正確的宇宙觀和科學觀。通過發現萬有引力和驗證萬有引力定律的過程，體驗科學研究的長期性、連續性和艱苦性。這樣設計教學目標也是為了落實新課標提出的“培養全體學生的科學素養”這一義務教育階段物理教育培養目標。

　　根據以上的教學目標，在設計教學過程時，選擇了以學生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學習模式。研究課題設置考慮到不同學生的實際情況，對教材內容作了擴展，補充了一些新的內容。由于學生剛開始嘗試這種學習方式會遇到困難，我們對學生準備過程給予了較嚴密的.監控和實施指導。我們對學生學習過程的指導也是對師生互動學習的一種嘗試。

　　五、教學程序設計：

　　本設計的基本思路是：作為教師，不應該只關心學生學習的成果，更應該重視學生學習的過程，要讓學生在參與的過程中體驗，在過程中給學生以情感的震撼，在過程中讓學生學會科學探究的方法，在過程中獲得科學研究的能力。高二年級學生已經具備一定的自學能力，同時對新事物充滿好奇心，往往不滿足于課本的知識介紹，本課中的介紹知識完全可以通過學生的自學完成。通過自主、合作學習來充分發揮學生的主體性，從而改變學生被動接受的傳統。

　　第一環節，通過創設宇宙的情景，吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣，根據開普勒三大定律，引導學生發現問題。

　　第二環節，鼓勵學生猜想是什么力提供了天體運動所需的向心力，并結合牛頓的猜想，提出萬有引力的概念。

　　第三環節，引導學生重現牛頓發現萬有引力、得出萬有引力定律公式的過程。

　　第四環節，概況總結萬有引力定律的內容、表達式、適用條件和特性。

　　第五環節，介紹卡文迪許扭秤實驗，用Flash模擬扭秤實驗，介紹萬有引力定律的一些應用。

　　本節課在課前將學生分組，做一定的課前準備，讓學生自己搜集第谷、開普勒、牛頓和卡文迪許四位科學家的生平事跡和對科學做出的貢獻。在引入新課階段，教師首先創設情境，播放視頻，對宇宙、“勇氣號”和“嫦娥一號”等進行大致的介紹，并讓學生代表上臺展示課前準備的科學家的事跡，通過對古人研究過程的回顧吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。讓學生展示自己課前準備的成果，由學生介紹牛頓發現萬有引力的傳說故事。吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，把學生的課外活動與課內教學結合起來。讓學生根據自己的體驗展開猜想，互相交流，并與科學家的猜想作對比，增強他們的信心。再對牛頓的猜想的分析，并將此猜想進一步大膽推廣，認為宇宙間任何兩個物體之間都存在引力，發揮學生的想象力，注重對學生進行情感教育。通過組織學生分析、討論萬有引力與哪些因素有關，讓學生學會建立物理模型，進行合理簡化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規律的一般方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。通過介紹卡文迪許扭秤實驗和演示相應的Flash動畫，驗證萬有引力定律，以此來培養學生大膽假設，合理推廣，小心求證的科學品質。

《萬有引力定律》說課稿3

各位領導、各位評委：

　　你們好！

　　我是9號說課者，我說課的課題是：萬有引力定律

　　一、教材的地位和作用

　　《萬有引力定律》是人教版教材高中物理必修2第六章第三節的內容。從性質與地位上看，本節內容是對上一節教學內容的進一步外推，是下一節內容的基礎；從思想方法上看，是猜想、假設與驗證相結合、是演繹與歸納相結合的教學內容。教科書的立意還在于物理理論必須接受實踐的檢驗。

　　二、學生情況分析

　　學生在本章的第二節中，已經學習了太陽與行星間的相互作用規律，在第五章中已經學習了勻速圓周運動的相關規律，這些為“月——地檢驗”的學習和理解奠定了一定的基礎，但“月——地檢驗”中，是要驗證同一物體在地面上不同高度（地面附近和地面上38萬公里高的地方）受到地球作用力的大小關系的，可最后要轉化為可驗證地面附近物體自由下落的加速度（即重力加速度）和月球繞地球運動的加速度（即月球繞地球做圓周運動的加速度）之間的關系，這步轉化不易理解，是學生理解“月——地檢驗”的一大障礙。

　　三、教學目標

　　根據本節課教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構、心理特征以及學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能

　　1)知道地球上的重物下落與天體運動的統一性；

　　2)知道萬有引力是一種存在于所有物體之間的吸引力，知道萬有引力定律的適用范圍；

　　3)會用萬有引力定律解決簡單的引力計算問題，知道萬有引力定律公式中r的物理意義。

　　2、過程與方法

　　了解萬有引力定律發現的思路和過程，體會在科學規律發現過程中猜想和求證的重要性。

　　3、情感態度和價值觀

　　1)了解萬有引力定律發現的意義，體會科學發展對人們世界觀的改變所起的作用；

　　2)了解引力常量G的測定在科學歷史上的重大意義，體會科學家的在科學發展過程中所起的重要作用。

　　四、教學的重、難點

　　基于教材內容、學生的實際情況和教學目標的分析，我設定了以下的教學重難點。

　　重點：萬有引力定律的發現過程，萬有引力定律的理解和簡單應用；

　　難點：“月——地檢驗”的理解。

　　五、教學法

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、啟發式：

　　教師通過提問，明確要解決的問題，引導學生去思考。學生通過思考、討論解決教師的提問。

　　2、自主、合作學習

　　發揮學生的主體性原則。學生能自學的地方，能合作解決問題的地方，教師就可以放手。

　　六、教學過程

　　課堂主要教學活動分為三個環節：引入、新課教學和課堂小結。

　　1、引入：（預計3—5分鐘）

　　教師展示：【課件】幻燈片1——牛頓坐在蘋果樹下，蘋果下落的照片。展示照片，目的是激發學生的好奇心，引起學生的無意注意。

　　教師提問：

　　（1）既然是行星與太陽之間的力使得行星不能飛離太陽，那么是什么力使得地面上的物體不能離開地球，總要落回地面呢？

　　（2）這兩種作用是同一種性質的力嗎？

　　（3）拉住月球使它圍繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力相同嗎？這些力都遵循相同的規律嗎？

　　這三個問題逐漸遞進，問題越來越明確，也越來越具有可比性。只要能回答問題（3），也就回答了問題（2），解決了問題（1）。這里實則是猜想：拉住月球使它圍繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力性質相同，這些力都遵循相同的規律。

　　2、講授新課：（預計35分鐘）（1）月——地檢驗（預計15分鐘）

　　首先，要學生弄明白將要驗證的是什么；其次，要學生弄明白為什么要驗證的是這個；然后，要學生思考怎么樣才能驗證這個。要驗證的問題是：將某一物體分別放在地面附近和月球軌道上，檢驗物體在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否滿足1/602的關系。

　　為什么要驗證的是這個：用同一物體或質量相同的兩個物體，這樣作用力的大小關系只由距離來決定，體現的是控制變量的思想。

　　如何才能驗證這個？

　　教師提問：你能將這個物體放到38萬公里高的地方，測出它受到地球對它的作用力嗎？

　　設計這個問題的目的，是要學生通過思考、討論，體會到：將這個物體放到38萬公里高的地方不現實，至少牛頓那個時代的人做不到，也就是說，直接測量該物體在38萬公里高度上受到的地球對它的作用力，不具有可操作性。對于已經預習過的學生，肯定是知道要將之轉化為加速度的關系來驗證，可是怎樣轉化，正是本節的難點所在。

　　教師提問：假設地面附近有個蘋果，其質量等于月球的質量，這樣算不算是同一個物體分別放在地面附近和距離地面38萬公里高的地方了呢？

　　設計這個問題的目的，是要學生體會到：換一個角度，多一條路；正所謂：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

　　教師啟發式提問：根據牛頓第二定律，物體的加速度由什么決定？教師引導學生思考：力的作用效果之一，就是使物體產生加速度，既然力的關系難以驗證，那么我們就驗證力的作用效果好了。我們知道地面附近的物體在只受地球作用下做自由落體運動，而月球在地球的作用下做勻速圓周運動。

　　這樣，問題就得到了轉化。

　　教師提問：這兩個加速度多大？它們滿足1/602的關系嗎？請你計算后說明。設計這個問題的目的，是要學生通過分組討論、計算、驗證，用數據說明牛頓的猜想的正確性。（此驗證，所用數據都是常識，不必教師給出。）最后教師要指出：雖然在中學階段只能將橢圓軌道近似為圓形軌道來證明萬有引力定律，但牛頓當年是在橢圓軌道情形下證明了萬有引力定律的。這一步是要學生體會：更嚴格的證明，需要更高的數學水平。從而激發學生的求知欲望。

　　（2）萬有引力定律（預計10分鐘）

　　這部分內容實則是：進一步猜想、進一步推廣。

　　鑒于萬有引力定律的文字敘述、數學表達式、各個量的物理意義及單位、適用范圍等，都不難理解，因此，這部分內容我就交給學生自學去了。

　　完了，我再交代：牛頓將太陽與行星間的引力規律，一步步推廣至自然界中任何兩個物體之間，是需要魄力、膽識和驚人的想象力的，物理學的許多重大理論的發現，不是簡單的實驗結果的總結，它需要直覺和想象力，大膽的猜測和嚴格的證明。

　　我這么一交代，是培養學生敢想敢做的意識，也就是培養學生的創新意識和實踐意識。

　　（3）引力常量（預計10分鐘）

　　教師提問：如果你是牛頓同時代的人，當你聽說牛頓弄出來個什么“萬有引力定律”，你能據此算出兩個人之間的引力嗎？請解決課后問題與練習1。設計這個問題的目的，是要學生通過問題解決過程中出現的問題，而體會到兩點：

　　1、引力常量的測定是多么重要，沒有引力常量G的值，萬有引力定律是沒有應用價值的，還只是停留在理論的層面；

　　2、引力常量的測定難度之大，可以想象，在牛頓之后100年內，都沒有人測定出來，從而為學生體會卡文迪許工作的重要性和難度之大打下伏筆。

　　教師提問：卡文迪許是怎樣測量兩個鉛球之間的萬有引力的呢？

　　這個問題，有時間的話呢，就展示【課件】幻燈片2，介紹卡文迪許的扭秤裝置。沒有時間的話呢，就不展開了，我就這么一問，只要學生心中一閃：是呀，這怎么測量呀？我的目的就達到了。

　　介紹完了引力常量G的值，教師還需指出：引力常量能夠測定，本身就是對萬有引力定律的一次證明。