地球自轉說課稿
作為一名老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的地球自轉說課稿，歡迎大家分享。
地球自轉說課稿1
尊敬的各位評委：
我是七道河中學的參賽教師xxx，我們都會注意到這樣一種現象，清晨陽光從東邊的窗戶投射進來，然后他像長了腿一樣偷偷地緩緩地移動，到下午又從西邊的窗戶溜進了屋里。這到底是怎么回事呢？
這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。
一、教材分析 地位與作用
我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。
二、學情分析
1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。
2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。
三、依據我對教材的理解，及學生學的情況分析本節課的教學目標確定如下：
知識與技能目標
了解地球自轉運動、公轉運動的一般特點：概念、方向、周期。
了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。
了解地球公轉運動產生的意義 ——四季的變化。
過程與方法目標
學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。
學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。
情感態度與價值觀目標
用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。
教學重點、難點及確定依據
重點：地球自轉的基本特征
難點：地球自轉的地理意義。
由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。
為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的.教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。
基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：
四、教法、學法、與教學手段的選擇
說教法：
依據上面學情分析，主要采取
�。�1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。
2、說學法：
主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此， 在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。
3、說教學手段：
充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。 4．課時安排：2課時。
五、教學流程
1、創設情境，引用新課
引用毛澤東詩詞——坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。引領學生思考人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？
設計意圖：
為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。
2、展示圖片：地球的自轉標題
設計意圖：
通過大屏幕展示地球的自轉標題，使學生從詩詞的理解中過渡到本節課的教學內容中。
3、活動一：擁抱地球
要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題
問題1：他演示的地球自轉是否正確？
問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？
問題3：什么是地球自轉？
學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥
設計意圖：
地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。
4、展示圖片：地球的自轉
設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象�；y為簡。
5、展示圖片：地球自轉的方向和周期
設計意圖：
通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。
6、小結
播放視頻地球的自轉，總結前面知識。
設計意圖：
�。�1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。
�。�2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。
7、活動二：模擬實驗
要求：用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布。轉動地球儀，演示晝夜交替現象。
設計意圖：
通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。
8、播放圖片：地球自轉的地理意義一
設計意圖：
地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。
9、活動三：地方時差
設計意圖：
讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。
10、知識點總結 設計意圖：
總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。
11、火眼晶晶（習題練習）
方法通過小組競賽的形式了解學生的掌握情況
設計意圖：
了解本節課學生的掌握情況。
總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。
應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。
地球自轉說課稿2
各位老師，各位同學大家上（下）午好，我是來自xx，今天我說課的內容是：地球的自轉
本節課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。
學生初中的科學已經學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。
新課標對本節課的要求是：分析地球自轉的意義
根據新課標和本節課的教學內容，我制定了以下教學目標： 學生能夠模擬地球的自轉
學生能夠用自己的話概括出自轉的意義
基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發學生興趣，又形象生動;通過合理創設一些情境，設計恰當的問題，使學生產生強烈的學習愿望。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創設情景，總結歸納三個環節，首先我們來看第一個環節：
設問質疑，導入新課——
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。 類比情景，剖析問題—— 對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。 至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創設情境，總結歸納——
我將創設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創建可以證明自轉存在的試驗，比如 先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發現，牙簽已經轉動了一定角度。
。從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發教師，最終實現教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。
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