烏鴉喝水說課稿

時間：2022-07-08 18:42:28 說課稿我要投稿

烏鴉喝水說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的烏鴉喝水說課稿，歡迎大家分享。

烏鴉喝水說課稿

烏鴉喝水說課稿1

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

　　2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

　　本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。

　　二、說教法

　　在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

　　自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文

　　B、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形

　　C、尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑讀文感悟

　　1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。

　　先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反

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　　免費下載復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）指導(dǎo)朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

　　急著找水——喝不著水——？

　　五、教學(xué)特色。

　　1、生動形象，激發(fā)興趣

　　2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感

　　3、自主探究，不斷創(chuàng)新

烏鴉喝水說課稿2

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第八單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典的童話故事。以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉喝水的全過程。將其機靈、聰明的形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。課文語言簡潔，淺顯易懂，貼近兒童生活，

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，以及低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，我設(shè)計了如下三個教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、認(rèn)識本課8個生字，理解由生字組成的詞語，綠線內(nèi)的字只識不寫。3、體會烏鴉的聰明、機智，懂得遇到困難要認(rèn)真思考的道理。

　　三、說教學(xué)重難點

　　一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點，本文賦予烏鴉人的思維，在第一自然段，我抓住“到處”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴至極，體會烏鴉口喝不到水的焦急。第二自然段從“終于”一詞入手，將烏鴉想辦法的過程細(xì)化，從而體會想出辦法時，烏鴉喜悅的心情。并緊扣詞語“一顆一顆”，通過做實驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對烏鴉的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生懂得遇到問題要善于思考得道理，而這些將成為本課的教學(xué)難點。

　　四、說教學(xué)方法

　　根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法，（一）直觀教學(xué)法：通過看圖，對瓶子以及當(dāng)時的環(huán)境有一個大致的了解。（二）體驗法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)入情境，將角色同化，激發(fā)學(xué)生思考另外的解決辦法。（三）以讀代講法：以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

　　五、說教學(xué)流程

　　首先，讀詞部分我利用電子白板隨即出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、理解義、讀出感悟。

　　其次，精讀課文部分我出示烏鴉喝水的視屏，相機引出句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并抓住關(guān)鍵詞語“到處”，設(shè)置這樣一個問題——烏鴉都到哪里找水喝了？通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉口渴難耐、急需喝水的心情。緊接著，我利用電子白板放大鏡的功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子，對瓶子的特征有一個初步的了解——瓶口小、半瓶水，為后文烏鴉喝不著誰做一個鋪墊。第二自然段我將采取由總到分的步驟進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自讀，并用自己的語言概括烏鴉是用什么辦法喝到水的，從而了解故事梗概。緊接著，從“終于”、“一顆一顆”、“漸漸”三個詞入手，進(jìn)行深入的教學(xué)。首先，拋出這樣一個問題——烏鴉在想到用小石子倒入瓶中喝水這個辦法之前，還想到了很多其它的辦法？激發(fā)學(xué)生思考，在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)時的環(huán)境，并將各個辦法進(jìn)行比較，從而得出這樣一個結(jié)論——用石子喝水是一個最佳辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀出最終想到好辦法時，烏鴉喜悅的心情。其次，抓住詞語“一顆一顆”，提問——為什么烏鴉要一顆一顆地把石子放入瓶中？從而鞏固對瓶子的認(rèn)識，瓶口小只能一顆一顆地放，引導(dǎo)學(xué)生對烏鴉的聰明機智有一個初步的了解。緊接著，我將指名讓學(xué)生上臺演一演小烏鴉丟石子的片段，在漫長的等待中，當(dāng)水平面略有升高，學(xué)生自然而然就能體會一顆一顆背后的艱辛，從而對烏鴉有一個更深入的了解。同時，也理解了“漸漸”一詞背后的寓意。隨后，我將利用電子白板的漸變功能引導(dǎo)學(xué)生直觀地體會烏鴉喝水的簡短過程。故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生思考這是一只怎樣的烏鴉。

　　最后，生字教學(xué)我利用電子白板遮蓋的功能，相機出示形近字，讓學(xué)生在比一比、說一說、寫一寫的過程中，自主學(xué)習(xí)。總之，我懷著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的真心，本著白板服務(wù)于課堂教學(xué)的原則，合理利用電子白板的互動性，努力讓課堂成為學(xué)生的舞臺。

烏鴉喝水說課稿3

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　二、說學(xué)生

　　本課的授課對象是一年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生朗讀識字能力都較弱，但學(xué)生已初步具備了拼拼音識字的能力，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生識記時，要鼓勵孩子自己想辦法。閱讀后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了自己的問題和想法，要引導(dǎo)學(xué)生動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級識字閱讀的要求，我設(shè)計的目標(biāo)如下：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認(rèn)識“鳥、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　3、理解課文的內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

　　四、說學(xué)習(xí)重點、難點

　　本課的重點：

　　1、識字寫字。

　　2、朗讀課文，注意讀出句子的語氣，背誦課文。

　　3、明白遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

　　難點：

　　理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　五、教法學(xué)法：

　　根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強，理性思維較弱，而且喜歡嘗試的心理特征，并且依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法。

　　1、直觀教學(xué)法2、體驗法3、以讀帶講法4、探究法

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

　　七、教學(xué)時間

　　2課時

　　八、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)作情境，激趣導(dǎo)入

　　一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)、問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子們就能積極、主動地投入自學(xué)。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中還有三篇還是不注拼音的文章。因此學(xué)生已有了許多不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決方法，并提出自學(xué)要求，

　　自學(xué)要求：①借助拼音讀通課文②自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形③尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　（1）生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起在認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”喝“渴”是形近詞，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　（2）讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（3）學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　（三）理解課文、朗讀感悟

　　1、解答疑惑，理解質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已經(jīng)解決了哪些問題？學(xué)生交流。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生們的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。

　　先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，教師可采取激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到了幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)即激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）、指導(dǎo)朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

　　九、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇課文的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

　　19、烏鴉喝水

　　口渴了找水喝

　　找到水

　　喝不著想辦法

　　喝到水仔細(xì)觀察

　　認(rèn)真思考

烏鴉喝水說課稿4

尊敬的各位評委、各位同仁：

　　大家好。

　　我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐的科學(xué)探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

　　二、學(xué)情分析

　　基于教材特點及一年級孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識15個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課

　　文；

　　2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水

　　——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的道理；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想

　　感情。

　　四、教學(xué)重點、難點

　　在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。

　　五、信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點

　　在教學(xué)手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明、生動形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。

　　六、教學(xué)流程

　　在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。

　　（一）激趣引題

　　1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入

　　學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

　　（二）趣味識字

　　本課識字量不大，識字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進(jìn)行教學(xué)。

　　如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

　　（三）解疑讀文

　　在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

　　1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學(xué)生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓(xùn)練學(xué)生用因為…所以…說話。

　　接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。

　　2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。

　　3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。

　　4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。

　　（四）思維延展：

　　最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進(jìn)一步突破難點，進(jìn)而教育學(xué)生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　七、教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

烏鴉喝水說課稿5

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是認(rèn)識9個生字，會寫7個。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。

　　三、說教學(xué)重難點：

　　一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點。

　　四、說學(xué)生

　　一年級下期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于

　　想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：（一）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。（四）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。

　　六、說教學(xué)流程：

　　主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。

　　（一）激趣導(dǎo)入。

　　一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字像什么或加一加、

　　減一減，合一合等許多方法來解決生字。

　　首先自學(xué)要求：

　　A、借助拼音讀通課文。

　　B、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。

　　C、尋找答案，深入思考。

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——考三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ豢迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的“烏”和“鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。

　　B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　3、寫字教學(xué)是本課的重點，寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只”四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑讀文感悟

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。

　　（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學(xué)生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到

　　水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。

　　（四）指導(dǎo)朗讀，深化探究。

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。

　　七、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點，讓孩子感受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想

　　辦法，才能解決。

　　烏鴉喝水

　　到處找水喝不著水

　　想辦法（著急）

　　觀察

　　喝到水

　　八、說教學(xué)效果

　　通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。

　　通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進(jìn)而喜歡閱讀。

烏鴉喝水說課稿6

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

　　大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。

　　一、說教材

　　教材內(nèi)容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了二課時完成教學(xué)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，第一課時我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。

　　基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學(xué)生讀出不同的語氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。

　　三、說學(xué)情

　　一年級下學(xué)期的孩子，識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學(xué)重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　四、說教法、學(xué)法

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學(xué)生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)我們班的實際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

　　1、看圖導(dǎo)入

　　先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。

　　2、學(xué)習(xí)生字

　　揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學(xué)，我們知道，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學(xué)時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識生字，而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本領(lǐng)也越來越好，當(dāng)然在識字教學(xué)中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。

　　3、朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學(xué)習(xí)，但是通過學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。

　　4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新

　　一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

烏鴉喝水說課稿7

　　《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　為了教好這篇課文，達(dá)到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：

　　1、認(rèn)清實質(zhì)，教給方法，培養(yǎng)才能。

　　在教學(xué)這篇課文時，通過課堂教學(xué)

　　（1）讓學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過程中理解生字詞；

　　（2）通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力；

　　（3）抓住重點詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；

　　（4)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，做到言之有序，言之有理。

　　這是一篇“看圖學(xué)文”，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達(dá)到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力，通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并運用視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。

　　在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級的學(xué)生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　2、形象直觀、優(yōu)化組合，寓學(xué)于樂

　　低年級學(xué)生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　我在教《烏鴉喝水》一文時，根據(jù)低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計，集德育、智育、美育、快樂教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂之中。

　　下面說說幾種我在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段。

　　（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲------猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊，因為學(xué)生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。

　　（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點，為了使學(xué)生對烏鴉當(dāng)時口渴到處找水喝的感性認(rèn)識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、新穎、有趣，為進(jìn)一步學(xué)文做好鋪墊，通過掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。

　　（3）演示。在講解課文時，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的 “漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動手做，符合低年級學(xué)生的心理特點。

　　（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

　　（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。

　　（6）板畫

　　在設(shè)計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學(xué)生抓住文章的重點進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學(xué)過程，讓學(xué)生的各個器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學(xué)到知識，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。

烏鴉喝水說課稿8

　　說教材：

　　《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是“觀察”。本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，淺顯易懂，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了第一課時教學(xué)目標(biāo)1：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2：認(rèn)識9個生字，會寫2個字。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，想出解決問題的辦法，樂于與同學(xué)交流。

　　說教學(xué)重難點：

　　一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字”作為本課的教學(xué)重點；在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。本文賦予烏鴉以人的.思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決,也就成為本課的教學(xué)難點。

　　說教法：

　　根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：

　　1.識字方法多樣：在教學(xué)中，采用直觀教學(xué)法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進(jìn)行識字教學(xué)。

　　2.體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。

　　3.以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

　　4.實驗演示法：在教學(xué)“漸漸”一詞時，為了能讓學(xué)生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采用實驗演示法，把當(dāng)時的情景再現(xiàn)到課堂上，便于學(xué)生理解。

　　5.探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　說學(xué)生：

　　一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。一年級下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文后孩子對課文已經(jīng)有了自己的一些問題和想法，教師要引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　說教學(xué)過程：

　　【設(shè)計理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學(xué)生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方式激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之間架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導(dǎo)入設(shè)計是至關(guān)重要的。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：首先我問：1．同學(xué)們，你們看，圖上畫的是什么？（烏鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進(jìn)行過渡：今天，我們就一起來學(xué)《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰愿意讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學(xué)習(xí)兩個生字“烏、鴉”。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。另外，在學(xué)習(xí)“鴉”的時候，聯(lián)系以前學(xué)過的“雞、鴨、鵝”等字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字。】

　　在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學(xué)生通過觀察字的結(jié)構(gòu)、形狀進(jìn)行自主識記，看誰的方法好。（左右結(jié)構(gòu)，“口“字旁）

　　【設(shè)計意圖：一年級的孩子已經(jīng)有了一定的觀察能力，非常善于模仿，在之前的識字教學(xué)中，已經(jīng)通過這種方法學(xué)習(xí)過一些生字，因此記憶起來比較容易。】

　　二、學(xué)習(xí)課文，識記生字：

　　上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學(xué)生們對這篇課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法，我還采用了其他方法使學(xué)生識記生字。

　　1、形近字比較識字。“喝”和“渴”、“辦”和“為”都適合這種方法。

　　出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認(rèn)識區(qū)別一下這兩個字？（學(xué)生說老師總結(jié)）師：為什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因為喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（因為口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區(qū)分，也可讓學(xué)生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　“辦法”的“辦”和“因為”的“為”有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生觀察點的不同位置，加以區(qū)別。

　　【設(shè)計意圖：低年級教學(xué)以識字為主。教學(xué)中用形近字比較的方法識記生字，幫助學(xué)生對于易混的字能很好的區(qū)別記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓學(xué)生直觀形象的記憶。】

　　2.猜謎語識字：猜謎語一直是學(xué)生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。學(xué)生很容易猜出答案。

　　【設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)會自主識字，有主動學(xué)習(xí)的愿望。猜謎語是學(xué)生非常愿意做的一項活動，因此在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生猜謎識字，并自己創(chuàng)編謎語。】

　　3.看口形猜字：教師出示生字卡片。“同學(xué)們，我們做個游戲，你們看生字?jǐn)[口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”

　　【設(shè)計意圖：每個學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認(rèn)知，也可以更好地實踐以學(xué)定教的原則。游戲活動的設(shè)置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。】

　　4.在教學(xué)認(rèn)讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀察、交流、教師板書、書空、描紅、練寫、作業(yè)展示等活動，鞏固所學(xué)生字。

　　【設(shè)計意圖：通過觀察→交流→指導(dǎo)→描紅→仿寫→展示→講評指導(dǎo)學(xué)生書寫，既發(fā)揮學(xué)生的主動性，又適時強化教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導(dǎo)。】

　　三、朗讀感悟：

　　這個環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：

　　1.同學(xué)們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

　　2.教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

　　（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

　　燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。

　　（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

　　（3）說一說，讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

　　（4）創(chuàng)設(shè)情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。

　　（2）實驗演示：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？（學(xué)生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準(zhǔn)備好的瓶子和石子演示實驗。師：把石子一個一個地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認(rèn)真想。因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎？

　　教師小結(jié)：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【設(shè)計意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結(jié)，又自然地進(jìn)行了德育滲透。語文教學(xué)多種功能的開發(fā)，滿足了學(xué)生生命成長的多方面需求。】

　　（3）贊美：同學(xué)們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學(xué)生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　（4）思維拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　【設(shè)計意圖：識字與閱讀的結(jié)合，從字到詞，從詞到句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀、實驗演示引導(dǎo)學(xué)生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標(biāo)得以實現(xiàn)，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。】

　　四、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

　　13 烏鴉喝水

　　烏鴉到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水

　　說教學(xué)效果：

　　在教學(xué)過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進(jìn)的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

烏鴉喝水說課稿9

　　教材分析

　　小學(xué)低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進(jìn)人教課標(biāo)版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農(nóng)村學(xué)校的特點，利用一臺DVD和一臺電視機，使用遠(yuǎn)程教育的模式一進(jìn)行教學(xué)。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經(jīng)典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現(xiàn)了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據(jù)此要求，結(jié)合本班孩子的認(rèn)知水平，在本課教學(xué)中，我力爭達(dá)到以下三個目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)的確定

　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字；

　　2、能力目標(biāo)：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；

　　3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

　　圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點。我將教學(xué)重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。

　　教法設(shè)計

　　這篇課文淺顯易懂，在教法設(shè)計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學(xué)生帶入情景中理解感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上為我們提供了豐富的教學(xué)資源，所以在本課教學(xué)中我將憑借遠(yuǎn)教資源的巨大優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要將遠(yuǎn)教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進(jìn)行選擇和整合，刻制成光盤。教學(xué)時將充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認(rèn)知活動，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在快樂中學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，我將借助遠(yuǎn)程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學(xué)方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面，這節(jié)課我將引導(dǎo)孩子們用自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計如下：

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

　　俗話說：好的開始是成功的一半。

　　本課的導(dǎo)入我將充分運用遠(yuǎn)教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！

　　抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進(jìn)行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)本課的積極性。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。

　　找出文中的生字進(jìn)行自學(xué)，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。所以，在識字教學(xué)中，我將引導(dǎo)孩子自主交流識字方法，同伴互助自學(xué)生字，關(guān)注孩子的個體差異。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲會大大提高教學(xué)效果。于是，我將用遠(yuǎn)教網(wǎng)上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認(rèn)字，積累了語言，強化了記憶。所達(dá)到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。

　　在比較“喝”和“渴”字時，我將引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)異同，啟發(fā)從不同的偏旁部首去區(qū)分，孩子們就可能編出：喝水要用口，口渴需要水

　　三、合作探究，品讀感悟

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用。本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠(yuǎn)教資源突破教學(xué)的重難點。

　　首先，我將引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發(fā)現(xiàn)到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。

　　通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學(xué)生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導(dǎo)孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現(xiàn)在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細(xì)觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借遠(yuǎn)教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。

　　閱讀是個性化的行為，指導(dǎo)朗讀2、3段，注重學(xué)生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。

　　四、課本劇表演

　　剛才，學(xué)生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng)設(shè)的情景中展開了想象的翅膀。現(xiàn)在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學(xué)習(xí)激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！

　　五、揭示主題，升華情感

　　你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它吧！你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？你是怎么解決的？

　　學(xué)習(xí)的終點是學(xué)以致用，將學(xué)到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學(xué)的最終目的。

　　六、啟發(fā)想象

　　生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法，也會引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標(biāo)主張語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)該不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。

　　結(jié)合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。

　　七、拓展延伸

　　讀一讀有關(guān)動腦筋想辦法的故事。

　　遠(yuǎn)程教育網(wǎng)為我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠(yuǎn)教資源輔助教學(xué)，更易于突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學(xué)得更有趣了。“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現(xiàn)代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農(nóng)村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！

烏鴉喝水說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容簡介。《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計了一課時完成教學(xué)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計。根據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，首先在識字上要認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。其次是能正確、流利地朗讀課文。能用“漸漸”說句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認(rèn)識、識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受了快樂學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)過程

　　我根據(jù)IP資源設(shè)計了教學(xué)過程：

　　1、謎語激趣引入。首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”引入課文，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　2、初步感知內(nèi)容。小學(xué)生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學(xué)生看IP資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，通過觀看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學(xué)生對課文的印象。

　　3、學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)過程中，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進(jìn)行鞏固。我先讓學(xué)生通過自己朗讀課文，認(rèn)識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀、小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識生字，最后巧妙地運用IP資源中“烏鴉撿石子”的動畫進(jìn)行詞語鞏固。

　　4、朗讀感悟。在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程“著急、高興”的心情，并理解重點詞語“漸漸”，為了讓學(xué)生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學(xué)生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時間利用IP資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學(xué)生在唱起來很容易，同時也幫助學(xué)生記憶了課文。

　　5、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用“要是當(dāng)時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用“有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎？”這樣的過渡，讓學(xué)生觀看了IP資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

　　6、書寫指導(dǎo)。一年級下期的學(xué)生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學(xué)生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)效果

　　在我的教學(xué)中，我充分運用了IP資源，讓在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子接受了先進(jìn)的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

烏鴉喝水說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材簡介：

　　《烏鴉喝水》是蘇教版教科書二年級下冊的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜愛的一個經(jīng)典、有趣的童話故事。課文以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難的道理。其語言簡潔，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖鮮明形象，符合二年級兒童的年齡特點，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　設(shè)計教學(xué)時根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本課特點及學(xué)生實際情況制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識與技能目標(biāo)：流利、正確、有感情地朗讀課文；理解詞語“漸漸”，并能用“漸漸”說句子。

　　（2）過程與方法目標(biāo)：感悟烏鴉找水、喝著水的一系列過程及心理活動。

　　（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

　　3、教學(xué)重難點：

　　體會課文中小烏鴉的累、渴、急，并能讀出真實而具個性化的感受。在教學(xué)中主要通過情境創(chuàng)設(shè)來突破重難點。

　　二、說教法：

　　新課程精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生自主意識。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在選擇教學(xué)方法上，結(jié)合本課的特點，考慮到學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特征，擬定以下教法：

　　1、情境體驗法。讓學(xué)生通過扮演烏鴉動作、心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。

　　2、多媒體輔助教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，旨在通過誘人的畫面、鮮活的形象創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生情感，吸引他們主動投入課文所設(shè)置的情境中。

　　3、自主探究法。引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法：

　　以“演”“看”“悟”“讀”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終，利用多媒體及角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言、運用語言的情境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓他們在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟、升華。并通過各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動作讀，把自己的理解表現(xiàn)出來，使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感。將課文中的語言輸入孩子的頭腦，真正達(dá)到我心入境，書入我心的境界。

　　四、學(xué)情分析：

　　本課所執(zhí)教的學(xué)生處于二年級下學(xué)期。從知識掌握和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的入學(xué)教育，有了一定的語言積累和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句來理解課文的一些方法；但是受到生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的限制，對課文的一些情感體驗不深。

　　從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點來分析，這階段的孩子大多好動，注意力持續(xù)時間不長，仍以形象性、直觀性思維為主，在學(xué)習(xí)中需要老師通過一些有趣、靈活的教學(xué)手段吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)媒體的設(shè)計：

　　本節(jié)課的教學(xué)主要運用了實用性、操作性較強的PPT課件。利用課件的直觀性、生動性，幫助學(xué)生區(qū)別識字、體會文中角色的情感、理解詞語“漸漸”，進(jìn)行思維拓展，充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點提供了有效的手段，使得信息技術(shù)的優(yōu)越性在本課教學(xué)中得到了極大的彰顯。

　　六、說教學(xué)流程及主要環(huán)節(jié)設(shè)計

　　（一）激趣導(dǎo)入，形象記字

　　二年級教學(xué)識字是重點，而二年級學(xué)生往往主觀形象記憶比邏輯抽象記憶發(fā)達(dá)。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出——識字教學(xué)1—2年級要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。所以開課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結(jié)合圖片我又讓孩子們描述體會烏鴉全身烏黑的外形特點，配合生動的課件演示（小鳥飛出啄去“鳥”字一點），并以小結(jié)性的銜接語：“烏鴉是鳥類的一種，它全身烏黑發(fā)亮，黑得連眼睛都看不出來了，你們瞧，小烏鴉將鳥字的一點啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒有點，大家一定要記牢。”，使學(xué)生記住“烏”字沒有點，讓學(xué)生對“烏”字的構(gòu)字方法及字形特點有了鮮活的記憶。

　　（二）情境學(xué)文，指導(dǎo)朗讀

　　①創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親”。本課教學(xué)引導(dǎo)孩子充分體會烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進(jìn)而讀出真實感受是一大難點。為了突破這一難點，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開翅膀找水喝，并想象自己飛過了哪些地方找水，從而激發(fā)孩子們體會文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫面，配上我生動地補白：“是呀，我們歷盡了千辛萬苦，飛過了茫茫的沙漠，飛過了連綿的高山，飛過了廣闊的田野，來到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著急嗎？”生動的畫面，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅順利的幫學(xué)生理解了詞語“到處”，更進(jìn)一步地激發(fā)了他們的情感體驗，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。

　　在這一環(huán)節(jié)中充分運用現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動、有聲有色的、直觀形象的畫面，結(jié)合合理的想象展開，把學(xué)生帶入情境，獲得了初步的情感體驗。

　　②創(chuàng)設(shè)情境，外化個性朗讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”這段話時，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識之中，運用課件演示小烏鴉喝不著水的畫面，當(dāng)畫面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發(fā)出“鐺鐺”的撞擊聲時，我適時激發(fā)孩子們產(chǎn)生喝不著水時生氣、著急、難過等獨特的心靈體驗，并指導(dǎo)他們帶上相應(yīng)的動作或表情，如：瞪著眼睛、捏著拳頭的生氣模樣；皺著眉頭的著急表情；愁眉苦臉的難過表情……讀出孩子們自己真實而具個性化的感受。

　　③啟迪創(chuàng)新思維，自主探究

　　實施創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)重難點之一便是教育學(xué)生懂得遇到困難，應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫面停留在“烏鴉喝不著水正焦急萬分”的圖象上，再引導(dǎo)“小烏鴉們快開動腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫面中小烏鴉焦急難過的表情，紛紛各抒己見：烏鴉的嘴巴很堅硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當(dāng)吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著我又帶領(lǐng)孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語的爭辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發(fā)了學(xué)生的求索精神、創(chuàng)新精神，增添了自主探究的勁頭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　④動靜結(jié)合，理解“漸漸”

　　在本課最后一段話的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)中，通過知道“放石子，水會一點點升高”的科學(xué)常識，進(jìn)而理解詞語“漸漸”是本篇課文一個知識難點。我引導(dǎo)學(xué)生抓住此段第一句中的關(guān)鍵詞“一個一個”和“漸漸”通過比讀、學(xué)生自評討論理解難點詞語，并讓“小烏鴉們”帶上手勢動作邊做邊讀，體會烏鴉放石子時的小心細(xì)致。

　　接下來用課件文本出示這一重點段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx。”請學(xué)生根據(jù)原文填充，并精心將“一個一個”這四個字的出現(xiàn)設(shè)計為“一個個慢慢落下”的動作效果，以幫助學(xué)生加深“烏鴉一個一個放石子”這過程的記憶；將“漸漸”的出現(xiàn)設(shè)計為“緩緩浮出”的動作效果，加深學(xué)生對于“漸漸”的理解。

　　最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點點升高”的畫面，畫面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見。在視覺形象作用下，使學(xué)生對“漸漸”這一關(guān)鍵詞有了更進(jìn)一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說句奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生清晰感受到作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，障礙一掃而光。

　　（三）合理拓展，拓寬視野

　　最后，在進(jìn)行全文朗讀后，我又適時地送出兩份禮物：一是請孩子們用“漸漸”說句子，贈送漂亮的智慧星；二是播放好聽的動畫歌曲，請小朋友們隨歌律動。再通過課件中的卡通人物提出兩個課外拓展問題：請小文學(xué)家課下閱讀關(guān)于烏鴉的故事；請小科學(xué)家動手試試，當(dāng)瓶子里的水少于一半時，放石子行嗎？將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　七、設(shè)計感悟

　　“感人心者，莫先乎情”，運用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的核心就在于“激情”。

　　本節(jié)課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，使孩子們滿懷“激情”馳情其間：因為“激情”而讀得入情入境，因為“激情”而說得各抒己見，因為“激情”而學(xué)得趣味盎然。不僅為語文課堂注入活水源泉，有效提高了語文課堂的教學(xué)效果；更使課堂成為學(xué)生快樂自由的學(xué)習(xí)天地，因為只有讓學(xué)生不斷品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的過程才是快樂的過程！

烏鴉喝水說課稿12

　　一、說教材。

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。

　　根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、認(rèn)識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學(xué)過的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點，運用實驗等直觀教學(xué)化靜為動，使學(xué)生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法。

　　在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：

　　學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能借助拼音進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學(xué)我設(shè)計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學(xué)的？學(xué)生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應(yīng)的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃調(diào)皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學(xué)習(xí)。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學(xué)生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學(xué)生在游戲的同時，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。枯燥的生字變?yōu)閷W(xué)生游戲的伙伴。學(xué)生在積極、快樂的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　根據(jù)高萬同老師在《談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的閱讀教學(xué)》中指出，起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。應(yīng)激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真切的情感體驗，不讓一個學(xué)生成為無動于衷的旁觀者，當(dāng)一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結(jié)果，從而找出矛盾焦點，產(chǎn)生好奇心、求知欲，激起主動意識和進(jìn)取精神。

　　朗讀課文，領(lǐng)會課文潛在的思想內(nèi)涵，是本課教學(xué)的主要目標(biāo)。依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。

　　課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經(jīng)驗和知識積累，學(xué)生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)造”。同時讓學(xué)生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學(xué)法。

　　四、說教學(xué)過程。

　　1、謎語導(dǎo)課：

　　我認(rèn)為富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　（1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

　　（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　2、分層識字：

　　（1）由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　（2）反饋鞏固：

　　生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)──帶──找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼?方法；找：老師準(zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

　　學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文：

　　（1）讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（2）讓學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　4、讀文感悟：

　　（1）通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學(xué)生互相交流。

　　（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導(dǎo)朗讀第一句。

　　通過學(xué)生的聽說演把學(xué)生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人。并為指導(dǎo)課本劇表演埋下伏筆。

　　（3）正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　（4）實物演示，突破難點：

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進(jìn)瓶里，水又是怎樣升高的？讓學(xué)生觀察（一個一個，漸漸）根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學(xué)難點，使學(xué)生認(rèn)識事物間的聯(lián)系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改理念。

　　5、指導(dǎo)朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

烏鴉喝水說課稿13

　　一、說教材

　　1、設(shè)計意圖：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進(jìn)行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對中班幼兒的認(rèn)知水平，我設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動——烏鴉喝水。

　　2、活動目標(biāo)：

　　在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

　　（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

　　（2）通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

　　（3）學(xué)習(xí)兩人合作探索，體驗與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。

　　3、活動準(zhǔn)備：

　　根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”我做了如下準(zhǔn)備：

　　（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

　　（2）物質(zhì)方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標(biāo)有紅、綠標(biāo)志線的瓶子（綠標(biāo)志線瓶子里的水多些，紅標(biāo)志瓶子里的水少些）

　　學(xué)具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標(biāo)簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每組一塊小抹布。

　　3、展示臺。

　　4、fLAsH課件

　　5、烏鴉喝水的故事經(jīng)驗。

　　全方面的準(zhǔn)備為活動的成功開展提供了保障。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

　　2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質(zhì)的大小有關(guān)，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學(xué)道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

　　三、說學(xué)法

　　《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學(xué)法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)水量多的瓶子加入石子后石子能把水?dāng)D上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

　　2、體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　活動流程：

　　經(jīng)驗導(dǎo)入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結(jié)活動

　　活動過程：

　　（一）經(jīng)驗回顧，引入活動。

　　“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

　　接著演示課件：有綠色標(biāo)記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

　　下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小結(jié)：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水?dāng)D呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

　　（這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的環(huán)節(jié)做鋪墊，加入石子水升高這個現(xiàn)象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現(xiàn)象，此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多媒體動畫，將活動動態(tài)的畫面呈現(xiàn)在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現(xiàn)象更加清晰直觀。）

　　為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

　　（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子進(jìn)行實驗操作

　　首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學(xué)學(xué)烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導(dǎo)作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經(jīng)加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結(jié)果更縝密。

　　為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

　　然后，探討實驗結(jié)果。“往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結(jié)果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

　　師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

　　【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

　　現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

　　（這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發(fā)現(xiàn)，在石子與石子中間有很大的空隙。）

　　接著我用這樣的引導(dǎo)語引導(dǎo)幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進(jìn)行實驗操作

　　然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進(jìn)行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

　　在交流此次實驗結(jié)果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡單了。

　　（四）小結(jié)

　　我通過回憶實驗過程進(jìn)行小結(jié)活動。“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水?dāng)D上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細(xì)小的東西，能把石頭縫隙中的水?dāng)D出來。”

　　同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看。”

烏鴉喝水說課稿14

　　現(xiàn)在正值秋高氣爽的日子，到處呈顯出一派豐收的景象。稻谷跟著微風(fēng)輕輕地擺動著，默默地等待著人們?nèi)ナ崭睿欢诡悓殞毐俦倥九緭伍_媽媽的懷抱，迎接秋天的到來；果樹上的果子們，笑盈盈地揭開了他們的面紗，露出了紅紅的笑臉，秋姑娘來了！她邁著輕盈的腳步來到了小朋友的身邊。是幫助孩子認(rèn)識秋天、感受豐收、體驗勞動的大好時機，迎合《綱要》中對于數(shù)學(xué)的要求：要引導(dǎo)幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，中班的孩子，對于辨別物體的顏色、形狀、大小、多少等方面已具有初步的經(jīng)驗與能力，生活中也經(jīng)常接觸到空間大小的問題，如房間的大小、容器的大小等，可對于物體的大小與所占空間大小兩者之間的關(guān)系涉及不多，具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。因此，在秋天的種子話題中我設(shè)計了《小烏鴉喝水》這一自然科學(xué)與數(shù)學(xué)相融合的科學(xué)活動。旨在通過幼兒自身的努力、大膽的操作及認(rèn)真的思考中，發(fā)現(xiàn)物體的大小與所占空間之間的秘密，總出結(jié)物體的大小與所占空間大小之間成反比的規(guī)律。因此這一活動不僅符合幼兒的認(rèn)知特點、思維特點和能力特點，還能使幼兒在活動中產(chǎn)生積極、愉快的情緒體驗，從而激發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　多年的工作實踐，使我充分體驗到幼兒是主動發(fā)展的，他總是以主體的身份在與周圍環(huán)境、材料、與人們的相互作用中不斷成長和進(jìn)步的。《綱要》在數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)上也強調(diào)：能從生活和游戲中感受事物多少的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要和有趣。根據(jù)《綱要》目標(biāo)，大班孩子的認(rèn)知特點以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，從情感態(tài)度、認(rèn)知和技能三方面確定以下活動目標(biāo)：

　　1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。

　　2、學(xué)習(xí)將自己的操作結(jié)果進(jìn)行記錄的方法。

　　3、能積極參與操作活動，大膽講述自己的操作結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。幼兒以直覺行動思維和具體形象思維占優(yōu)勢的特點告訴我們，孩子是通過與材料的真實作用的過程來獲取經(jīng)驗、建構(gòu)知識的，提供豐富可操作的材料，讓幼兒充分與材料互動是科學(xué)活動的必要條件，因此，根據(jù)豐收、種植的季節(jié)特征、農(nóng)村幼兒園收集的便利條件，我為幼兒準(zhǔn)備了透明小量杯，各種不同的種子（蠶豆、花生、白云豆、黑棗），供幼兒操作，提供記錄的表格，幫助幼兒整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提供烏鴉指偶、內(nèi)裝半瓶有顏色水的四個相同的瓶子，開展比賽游戲，有助于活動積極性的激發(fā)，呈現(xiàn)趣味性。同時提供給幼兒足夠的操作空間與時間。

　　（二）說教學(xué)方法：

　　新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，本次活動教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此活動的價值，采用了適宜的方法組織教學(xué)。

　　（1）操作法、探索發(fā)現(xiàn)法：《綱要》指出：教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方法進(jìn)探索活動。因此，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，讓幼兒動手操作發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)幼兒尋找答案形成概念，獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。

　　（2）游戲法：將枯燥乏味、單調(diào)神秘的數(shù)學(xué)活動貫穿在幼兒最感興趣的游戲活動中，不僅很好的激發(fā)了幼兒的興趣，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，而且進(jìn)一步鞏固了幼兒的認(rèn)識，規(guī)律得到了很好的總結(jié)與掌握。

　　（三）說教學(xué)程序：

　　活動過程是實施科學(xué)活動的具體操作部分，是幼兒在教師的引導(dǎo)下與材料交互作用的過程，是幼兒主動建構(gòu)知識，主動發(fā)展的過程。因此在活動中我自始至終將孩子放在首位，做到心中有人。總的設(shè)計思路是：出示材料，激趣導(dǎo)入————操作感知，交流發(fā)現(xiàn)————競賽游戲，總結(jié)規(guī)律。

　　1、出示材料，激趣導(dǎo)入。

　　興趣是活動的原動力，是一切有成效的活動的先決條件，它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事。因此活動一開始，我就以一個簡潔的問題“今天，我們班來了一些種子朋友，看看它們是誰？”開門見山，直接讓幼兒觀察桌上的操作材料，并在幼兒說出種子名稱時及時出示相應(yīng)的實物圖，一方面可以了解幼兒對種子名稱的認(rèn)識情況，為下面看清、看懂記錄紙作鋪墊；另一方面為了導(dǎo)入話題，我認(rèn)為由操作材料的直接出示導(dǎo)入，簡潔、明了，容易為幼兒所接受。

　　2、操作感知，交流發(fā)現(xiàn)。

　　此環(huán)節(jié)是本活動的主體部分，我首先以一個猜測性的提問，“老師還帶來了一個小杯子，如果我們把花生裝在小杯子里，猜猜放幾粒能把小杯子裝滿？”，一方面訓(xùn)練幼兒目測、估計空間大小的能力，另一方面激發(fā)幼兒想操作的情感。為了幫助幼兒了解一些操作的方法與注意事項，所以在幼兒估計、猜測后教師進(jìn)行示范性的驗證。接著，在簡單地交代操作要求后就滿足幼兒強烈的操作欲望，在幼兒操作的過程中，教師既要尊重幼兒的自主性，又要注意適時的引導(dǎo)、隨機地與幼兒交流，并要關(guān)注幼兒的個體差異，為下一步驟的交流、發(fā)現(xiàn)積累感性經(jīng)驗。操作完成后，教師以開放式的提問“誰來說說你的記錄結(jié)果？你有什么發(fā)現(xiàn)？”請部分幼兒在實物視頻儀的幫助下講述自己的操作記錄、自己的發(fā)現(xiàn)。在幼兒的意見得到統(tǒng)一后，我有意識地將黑板上的四張種子實物圖以多少的順序進(jìn)行排列，為接下來的一個提問“同一個杯子里為什么每次裝的種子不一樣多？”作好有意識的鋪墊工作。

　　3、競賽游戲，總結(jié)規(guī)律。

　　競賽、游戲是小朋友最喜歡的活動形式，在幼兒對物體大小與所占空間大小之間的關(guān)系得到初步感知后，開展“小烏鴉喝水”這一游戲活動，一方面是為了加深幼兒的認(rèn)識、總結(jié)規(guī)律，另一方面是提高幼兒解決實際問題的能力，再次體驗科學(xué)活動的快樂。使整個活動循序漸進(jìn)，在愉悅的游戲中結(jié)素活動。

烏鴉喝水說課稿15

　　一、說教材

　　1、教材《烏鴉喝水》這個題材原本是小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容，孩子們對這個故事一定會很感興趣，在活動中，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探索的關(guān)鍵點。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進(jìn)行幼兒小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣幾方面的結(jié)合讓我覺得選擇本次主題教學(xué)活動內(nèi)容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇要求“既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此我認(rèn)為本次活動來源于幼兒生活又能服務(wù)于幼兒的生活。

　　2、目標(biāo)定位：活動目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點及實際情況，我確定了本活動中認(rèn)知、能力、情感三方面的目標(biāo)取向。

　　具體目標(biāo)體現(xiàn)為：

　　(1)喜歡實踐探索活動,嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法,探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關(guān)系。

　　(2)引發(fā)擴散性思維,能在同伴面前大膽表達(dá)自己的想法,并有良好的傾聽習(xí)慣。

　　(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。

　　本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。

　　在整個活動中我主要是運用猜測、講述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點。

　　3、活動準(zhǔn)備：《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”依據(jù)《綱要》精神我做了如下三方面的準(zhǔn)備。

　　(1)材料準(zhǔn)備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標(biāo)記若干。每位幼兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。

　　(2)經(jīng)驗準(zhǔn)備：認(rèn)識幾種常見的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。

　　(3)教具準(zhǔn)備：小烏鴉喝水多媒體課件。

　　二、說教法

　　《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,在活動中力求形成“合作式的探究學(xué)習(xí)方式”，“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)教師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領(lǐng)域的綜合性，為此我采用了協(xié)商、交流、共同構(gòu)建等方式，促進(jìn)教師與幼兒通過活動共同學(xué)習(xí)與成長。我采用的教法有：

　　1、情景創(chuàng)設(shè)法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調(diào)動起幼兒探索的欲望。

　　2、操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。

　　3、觀察指導(dǎo)法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是教師對活動的調(diào)控能力。

　　4、多元化的學(xué)習(xí)方式：在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數(shù)數(shù)進(jìn)行記錄的形式體現(xiàn)，整個過程以科學(xué)活動為主線，同時整合了語言、數(shù)學(xué)等其他領(lǐng)域的活動內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化的教育目標(biāo)。

　　三、說學(xué)法

　　為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：

　　1、嘗試活動法：它是建構(gòu)幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標(biāo)記邊運用老師為其準(zhǔn)備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發(fā)現(xiàn)棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關(guān)鍵點進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。

　　2、多通道參與法。在組織教學(xué)過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導(dǎo)幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

　　3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。

　　四、說活動流程

　　在活動中我從激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標(biāo)將多種教學(xué)形式相整合，使師、幼能始終處于積極、主動的探索狀態(tài)。

　　活動流程為：導(dǎo)入課題（以課件引出）→猜測能讓烏鴉喝到水的方法→第一次探索（探索讓瓶子里的水位升高的方法）→師生共同講述操作結(jié)果（完整看課件）→第二次操作（探索讓水位快速升高的方法）→老師進(jìn)行活動小結(jié)

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入課題。

　　1、小朋友們最喜歡看動畫片了，現(xiàn)在呀，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片。

　　2、欣賞動畫片第一段后，提問：

　　（1）剛才動畫片里有誰？

　　（2）這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧。

　　二、幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。

　　幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。

　　三、幼兒第一次探索：

　　我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法，那這些辦法到底能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請小朋友自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。

　　2、提出探索要求：

　　①請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標(biāo)記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標(biāo)記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。

　　②請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。

　　四、師生共同小結(jié)：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？

　　1、小結(jié)：當(dāng)我們把一個個小石子、小玻璃球放進(jìn)玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了。可是當(dāng)我們把棉花、報紙放進(jìn)瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動腦筋，并大膽進(jìn)行了嘗試，你們都是最棒的。

　　2、現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？教師播放動畫，并完整欣賞。

　　五、第二次操作（讓水位快速升高的方法）

　　又飛來了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）

　　1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。

　　（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。

　　老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個黃色標(biāo)記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友每人選擇兩種豆子，分別放入兩個瓶中，一邊放，一邊數(shù)，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？

　　提醒幼兒邊放豆子邊數(shù)數(shù)，并把數(shù)字記錄下來。

　　（2）鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結(jié)果。

　　實驗出現(xiàn)了兩種結(jié)果，引出下一個游戲——豆子比賽：蠶豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？

　　游戲規(guī)則：一組投蠶豆，一組投云豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當(dāng)有一種豆子達(dá)到水位線時，游戲結(jié)束。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水。

　　老師提出問題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進(jìn)行充分的討論。

　　老師進(jìn)行簡單小結(jié)：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。

　　六、活動總結(jié)

　　我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當(dāng)我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當(dāng)別人遇到困難的時候，也應(yīng)該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。

　　幼兒園大班主題說課稿：萬里長城

　　一、說活動教材

　　長城，若將其從字面上翻譯成英文，應(yīng)為“l(fā)ong wall”，但稍懂英語知識的人都知道，“長城”在英文中用法為“great wall”——偉大的城墻。那是一種特定用法。是不可更改的。因為長城這一概念已滲入國人心中、深人世界人民的心中，那是一道偉大的城墻，它在中國，它是中國的驕傲。

　　中國萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的冷兵器戰(zhàn)爭時代的國家軍事性防御工程，是中華民族的象征和驕傲。同時長城又是一座歷史的豐碑，記述著各代王朝的政治、經(jīng)濟、軍事、文化的歷史，附會著雄略的將帥和聰明工匠的事跡，也凝聚著無數(shù)戰(zhàn)士和百姓的血汗。

　　關(guān)于長城這一教材，至今為止不知有多少幼教工作者曾經(jīng)使用。對于這樣一個孩子們耳熟能詳，老得不能再老的教材，還有必要如此大張旗鼓地拿到教學(xué)中來嗎?那么．讓我們先來挖掘一下這一教材所蘊含的教育價值吧。

　　教材《長城》中所蘊含的教育價值

　　科學(xué)領(lǐng)域：了解長城的構(gòu)造、起止地等科學(xué)知識。

　　社會領(lǐng)域：通過學(xué)習(xí)長城的悠久文化歷史，激發(fā)幼兒的愛國主義情感。

　　藝術(shù)領(lǐng)域：欣賞長城的雄偉之類，開展再造想象繪畫活動。

　　健康領(lǐng)域：通過長城游戲，鍛煉幼兒的大肌肉，小肌肉動作。

　　語言領(lǐng)域：通過講述，表達(dá)“我見到的長城”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

　　現(xiàn)今。由于“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的普及，孩子成為一家人的中心，他們游戲、玩樂，去的地方多，獲取知識的媒介多，知識面也越來越廣。但是，家長們對孩子的關(guān)注更多的是成長方面的，真正意義上思想方面的教育(諸如關(guān)心愛護(hù)他人、愛集體、愛祖國等)可謂是少之少。但是，我們知道．要成為一個社會人，為社會所接受的人，思想道德素質(zhì)是最重要的。只有具有良好素質(zhì)的人，才可以真正稱得上是一個中國人。那么，萬里長城這一中國瑰寶在新世紀(jì)的教育價值就顯而易見了——“通過學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒愛祖國的美好情感”，這是出發(fā)點，也是最終的歸宿。

　　鑒于幼兒情感發(fā)展的趨勢，我把“萬里長城”這一教學(xué)內(nèi)容定在大班年齡段，因為此時的孩子情感脈絡(luò)日益豐富起來，已經(jīng)可以了解集體、國家這種寬泛的概念，所以在這一年齡段進(jìn)行改教材的學(xué)習(xí)較為合適。同時．“萬里長城”這一教材所蘊含的知識點豐富，并非一個活動就可以囊括其中，因此對這樣的教材應(yīng)有目的地開展一系列的主題活動。

　　二、說活動目標(biāo)

　　本次活動選取的是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個內(nèi)容：大班科學(xué)——萬里長城。目標(biāo)定位如下：

　　(1)引導(dǎo)幼兒了解長城是中國的代表性建筑，初步掌握其在古時、現(xiàn)今的作用。

　　(2)知道長城是由勞動人民用智慧和汗水建成的，激發(fā)幼兒對勞動人民的敬愛和愛國主義情感。

　　【分析】要激發(fā)孩子對一種事物的熱愛必須先要認(rèn)識它、了解它長城這一建筑的構(gòu)造并不復(fù)雜，由烽火臺和城墻連接而成，孩子們也基本熟知。但長城存在于古時和現(xiàn)今的作用卻是離孩子們的生活較為遙遠(yuǎn)的，需要教師通過多種形式來達(dá)成。因此，將活動的重點定位在“了解長城是中國的代表性建筑，初步掌握其在古時、現(xiàn)今的作用”。由萬里長城的學(xué)習(xí)，感受勞動人民的偉大和對祖國的熱愛需要幼兒情感的遷移。

　　而情感遷移對于該年齡階段的幼兒來說又是十分困難的，因為獨生子女的盛行使這些孩子自主獨立意識過于強烈，情感的激發(fā)較難，因此將其定位為活動的難點。

　　為解決重難點，本次活動主要采用多媒體重現(xiàn)的手段，讓孩子們置身于當(dāng)時的場景，讓他們的鮮血在場景中沸騰起來，從而達(dá)到情感遷移的目的。

　　三、說活動準(zhǔn)備

　　1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解世界各國的標(biāo)志性建筑。

　　2、物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件——關(guān)于世界各國的標(biāo)志性建筑、萬里長城的雄偉景象、古時人們建造長城的景象、古時抵御外敵入侵打仗時的景象、現(xiàn)今長城作為旅游勝地的景象。

　　四、說活動特色

　　首先是老教材與新媒介的完美結(jié)合。作為被許多教育工作者曾經(jīng)反復(fù)使用的老教材，如何上出新意，如何挖掘其適合現(xiàn)今社會的教育價值至關(guān)重要。本次活動運用最新的教學(xué)媒介——多媒體課件，重現(xiàn)了古時人們的建造場面，古時長城抵御外敵入侵時的場景，使孩子們身臨其境地感受到該老教材的獨特魅力。原來長城是如此雄偉，它能發(fā)揮這么大的作用，中國人是這么偉大，這一切目標(biāo)的達(dá)成都得歸功于新教學(xué)媒介帶來的感官享受。

　　其次．突出情感教育功能。活動始終圍繞著中國的萬里長城——人類的驕傲開展，包括長城在古時、現(xiàn)今的作用，都為更好地抒發(fā)情感做了鋪墊。

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