《少年閏土》說課稿

時(shí)間：2022-06-29 14:06:07 說課稿我要投稿

《少年閏土》說課稿15篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《少年閏土》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》說課稿15篇

《少年閏土》說課稿1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　初讀課文，自學(xué)生新詞，分段，教學(xué)一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。

　　教學(xué)過程

　　一、1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

　　2.生輕讀課文，要求按注音讀準(zhǔn)生字，劃出不懂的詞語。

　　3.討論分段。

　　二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

　　爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機(jī)智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

　　(抽答，然后齊讀“其間……逃走了”一段話。理解“其間”和“猹”兩個詞語。)

　　為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍(lán)，金黃、碧綠、)

　　情感朗讀指導(dǎo)，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

　　二、學(xué)習(xí)第二大段。

　　1.輕讀2、3小節(jié)，思考：①閏土因什么原因到“我”家來?②閏土來“我”家前，“我”聽到了閏土哪些情況?

　　讀后抽答。

　　2.釋疑，師生共同討淪理解“少爺”、“值年”、“祭祀”、“鄭重”、“仿佛”、“五行”、“裝掠”等詞語的意思。

　　3.師生共同討論小結(jié)本大段的主要內(nèi)容。(本段主要寫“我”結(jié)識閏土的原因)

　　三：熟讀第—自然段，抽背，同桌互背。

　　四、師課的小結(jié)。

　　五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2兩題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。

　　教學(xué)過程

　　一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。

　　二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié))，生劃出描寫閏上外

　　貌特點(diǎn)的語句。(“紫色的圓臉……銀項(xiàng)圈”)師生共同

　　討論，抓住“紫色”、“氈帽”、“銀項(xiàng)圈”理解人物的

　　外貌特點(diǎn)描寫，并在黑板一側(cè)作副板書：

　　外貌特點(diǎn)

　　紫色的圓臉生活特點(diǎn)

　　頭戴小氈帽地方特點(diǎn)

　　套一個銀項(xiàng)圈時(shí)代特點(diǎn)，

　　齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點(diǎn)描寫。

　　提問：第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么，這小節(jié)的結(jié)尾又有幾個關(guān)鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)

　　情感語氣指導(dǎo)后生齊讀第4小節(jié)。

　　三、1.抽讀第四段(第6—16小節(jié))，生劃出本段的中心句(閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。

　　2.生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那么，四件事中寫得最詳細(xì)是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀“閏土又對我說……油一般的滑”，(注意朗讀的情感語氣)理解“無端”、“伶俐”、“素不知道”等詞浯的意思。

　　3.提問：這部分課文哪一小節(jié)的內(nèi)容與開頭小節(jié)的描寫呼應(yīng)? (“有胡叉呢……”—節(jié))這樣寫給人留下了閏土的什么形象? (勇敢機(jī)智，板書。)因?yàn)檫@件事給作者的印象最深刻，所以詳細(xì)寫，板書。

　　4.除此以外，還有哪件事也寫得詳細(xì)? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節(jié)，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節(jié)反映了閏土什么品質(zhì)特點(diǎn)? (聰明能于。板書。)

　　5.除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細(xì)還是簡略：反映了人物什么品質(zhì)特點(diǎn)? (師生討論后板書：見多識廣、略寫)

　　6.抽讀課后題1(2)、(3)兩題，生回答。

　　四、課文寫了反映閏土品質(zhì)特點(diǎn)的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍然是詳寫的。那么，與閏土對比，“我”與“往常的朋友”這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節(jié)用對比的方法來寫? (抽答)

　　1.小黑板出示“我素不知道;……”一節(jié)，齊讀，理解“素”、“如許”、“單”等詞語的意思。并抓住“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

　　以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節(jié)。

　　2.當(dāng)閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小節(jié)寫出了“我”的感想? (小黑板出示本節(jié)，齊讀)理解“只看見院子里高墻上四角的天空”一句的深刻含義(比喻“我”與“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏”)。

　　以羨慕、感嘆的語氣朗讀本節(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　稀奇事反映品質(zhì)

　　詳寫在雪地捕鳥———聰明能干

　　管西瓜刺猹———機(jī)智勇敢

　　海邊拾貝殼

　　略寫見多識廣

　　沙地有跳魚

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　教學(xué)第五段，從人物的言行概括人物的特點(diǎn)，進(jìn)—步認(rèn)識課文從整體上如何安排詳略，完成作業(yè)本第2、3、6題。

　　教學(xué)過程

　　一、聽寫本課的生字，訂正鞏固。

　　二、利用抽答課后題1(1)、(3)兩題，從整體上回顧和鞏固上一課時(shí)所學(xué)的主要內(nèi)容知識。(其中1 (3)中的“閏土是怎樣一個人”問題的回答，可從外貌描寫中導(dǎo)出“活潑可愛”的特點(diǎn)，“機(jī)智勇敢”可以歸入“聰明能干”這一品質(zhì)特點(diǎn)中，教師形成系統(tǒng)板書)

　　三、因?yàn)殚c土是一個活潑可愛、聰明能干又見多識廣的農(nóng)村少年，受到“我”深深的敬佩和喜歡，他又很喜歡和“我”相處，所以，“我”和閏土建立了深厚的友誼。我們是怎么分別和保持友誼的?讀最后小節(jié)(抽讀)。

　　1.在這一小節(jié)里，哪些句子反映了“我”和閏土友誼深? (“我急待大哭，他也躲到廚房里哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”) “終于”這個詞語說明兩人的分別時(shí)的感情是怎么樣的? (戀戀不舍)

　　2.反映“我”與閏土保持友誼的語句有哪些? “他后來還托他的父親帶給我—包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”) “但從此沒有再見面”一句表達(dá)了“我”怎樣的感情?反映了“我”對閏土長期思念的思想感情)

　　四、以課后題2為思考題，生再次輕讀全文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　少年閏土：

　　外貌特點(diǎn)活潑可愛

　　在雪地捕鳥聰明能干

　　詳寫

　　管西瓜刺猹機(jī)智勇敢

　　品質(zhì)特點(diǎn)海邊撿貝殼

　　略寫見多識廣

　　沙地有跳魚

《少年閏土》說課稿2

　　一、教材分析

　　1、教材特點(diǎn)

　　《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過短暫而真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。

　　本課在寫作上有三個特點(diǎn)：

　　（1）采用倒敘的手法

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

　　2、教材位置

　　本組教材是教材的第五組，編排以“初識魯迅”為專題，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領(lǐng)會繼續(xù)學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表達(dá)手法。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級上冊后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，還有，寫文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對文中的一些語句，表達(dá)的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1．學(xué)習(xí)9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　3．通過學(xué)生體會讀、分角色朗讀、學(xué)生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等特點(diǎn)刻畫人物形象的方法。

　　4、了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練，體會其中所蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的第16自然段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含以及情感。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　（二）整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,。

　　教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。

　　（這一部分結(jié)合教案、幻燈片來講內(nèi)容為教案的二三部分）以評價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評價(jià)老師的課件做得好壞,在評價(jià)的過程中,學(xué)生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個挑刺的過程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　（三）研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我” 與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　四、課后拓展

　　我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

　　五、說板書

　　看瓜刺猹機(jī)智勇敢

　　雪地捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富

　　海邊拾貝見多識廣

　　看跳魚兒聰明能干

　　簡潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。

　　六、總結(jié)

　　總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展；在語文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。

《少年閏土》說課稿3

　　人教版小學(xué)語文第九冊第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中，我們可以看出，經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序。抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰明能干，機(jī)智勇敢的海邊農(nóng)村少年形象。但是由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個世紀(jì)初，學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí)，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個體差異和個同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)牛的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，死認(rèn)識到學(xué)生是有個體差異的，我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個問題，說同一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這顯然沒有尊重學(xué)生的個體差異，同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識，也對學(xué)習(xí)失去了興趣，這種教學(xué)是得不償失的。那么，自主、合作、探究就成為我們在課堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。如何做到這些呢，具體做法如下：

　　一、重研讀，創(chuàng)教學(xué)新路，

　　教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了一個填空：()的少年閏士，開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間，激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設(shè)計(jì)了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什么樣的孩子，你從哪里知道的。這樣就改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到，串講串問的傳統(tǒng)做法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣，他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，“誰愿意和老師一塊來學(xué)習(xí)呢?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠使老師和學(xué)生在課堂上做到互動互學(xué)，教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向，既尊重了學(xué)生的個體差異，也維護(hù)了學(xué)年的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流，學(xué)生能從不同角度，不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，把學(xué)生真正當(dāng)做了課凳上的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過程。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。例如在教授“啊，閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高墻上的四角天空這句話的理解，正如學(xué)生所說的，有好幾個不太明白，又有些明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤排”狀態(tài)，需要點(diǎn)撥，在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí)，我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：

　　1．無窮無盡的希奇事指哪些?

　　2．“我往常的朋友指誰?

　　3．高培上的四角的天空“又指什么?學(xué)生聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文反復(fù)誦讀，深入休會，學(xué)生讀得非常投入，在贊嘆中凸現(xiàn)少年問土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感到其中隱藏的深刻內(nèi)涵。

　　三、以演代講，以讀代講，提高課堂效率。

　　在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生上臺演示，下面的同學(xué)分析演得好壞，在分析的過程中，學(xué)生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由，這樣，學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書，縝密思考，他才能知道并講出別人表演得好壞，這樣不僅避免了單調(diào)的講解，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時(shí)，我采用了以讀代講的方法，讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺，“他哪里讀得好，你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好，為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀。這個挑刺的過程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時(shí)也加深了自己對課文的理解，真正體現(xiàn)了白，主、合作、探究的精神。

　　總之，由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)剛出臺不久，有許多精髓的內(nèi)涵我們都還領(lǐng)會不深，在教學(xué)中難免會有偏頗，請同行和專家們指正。

《少年閏土》說課稿4

　　一、說教材——情景交融畫英雄

　　人教版小學(xué)語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。

　　少年閏土是一個樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)，表現(xiàn)了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由于少年閏土生活的年代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境已相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中會遇到許多問題，甚至?xí)x題萬里，發(fā)生課堂“跑偏”現(xiàn)象。

　　本課在寫作上有三個特點(diǎn)：

　　（1）采用倒敘的手法：

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，理解課文內(nèi)容，對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達(dá)的思想感情。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

　　二、說學(xué)情——以學(xué)定教疑處始

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的了解，又因?yàn)橛星耙粏卧喿x教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語言——表達(dá)感悟——積累語言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。

　　魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，寫文章的年代也與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對文中的一些語句表達(dá)的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學(xué)生查資料，教師要預(yù)設(shè)一些問題以備解疑答惑。

　　本課，學(xué)生會提出許多問題，鑒于學(xué)生提出問題、分析問題和解答問題的能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學(xué)生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達(dá)的主題思想，故而會產(chǎn)生許多審美障礙。墻，推倒了就是路；障礙，用好了也能助學(xué)生過關(guān)。畢竟，學(xué)從疑處始，只要以學(xué)定教，順學(xué)而教，教服務(wù)于學(xué)，還是能夠讓學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，在爭辯分享中攻破難點(diǎn)。

　　三、說模式——入境體驗(yàn)重交流

　　根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，我的教學(xué)思路是：快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會作者的思想感情。教學(xué)中主要采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生反復(fù)讀、評、議、講，同時(shí)，改變以往閱讀教學(xué)中面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。遇到獨(dú)學(xué)、對學(xué)不能解決的問題，在小組內(nèi)探討，帶有共性的問題，全班大展示時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

　　語文的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品析精彩的文字，在品詞析句中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟。總之，讓學(xué)生圍繞著“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。

　　四、說設(shè)計(jì)——讀議評辯談閏土

　　（一）檢測預(yù)習(xí)，初識閏土。

　　（1）名字的來歷。誰能說說閏土這個名字的由來？課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。這樣起名的習(xí)俗一直延續(xù)到今天，你看，咱班這幾個同學(xué)的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚杰……

　　【設(shè)計(jì)意圖】“五行缺土”是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)，在通俗的講解后，我引入了本班幾個同學(xué)的名字，拉近了學(xué)生與閏土的距離。

　　（2）出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。

　　第一組：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。（讀出味道）

　　第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻雞、角雞、鵓鴣。（用上這9個詞，復(fù)述一下雪地捕鳥的情景）

　　第三組：鬼見怕、觀音手。

　　第四組：潮汛，跳魚兒。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這四組詞分別對應(yīng)四件事：看瓜刺猹、雪后捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。

　　（3）出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。

　　1. 我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　2. 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這兩個長句子獨(dú)立成段，是朗讀的難點(diǎn)，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點(diǎn)兒魯迅文字的味道。

　　（二）直面勾勒，細(xì)化閏土。

　　（1）快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。

　　（2）初識部分，聚焦外貌，讓學(xué)生動手畫一畫。

　　（3）“雪地捕鳥”部分，讓學(xué)生模擬著演一演。

　　（三）合作探究，聊聊閏土。

　　（1）概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。

　　（2）（）的閏土，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。

　　（3）假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。

　　（四）疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥。

　　（1）以“在當(dāng)時(shí)社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論。

　　（2）對“四角的天空”的理解。

　　（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

　　（五）激發(fā)興趣，課后拓展。

　　利用課內(nèi)激發(fā)出的興趣，建議學(xué)生去讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

　　五、說板書——簡潔明了展形象

　　少看瓜刺猹健康可愛

　　年雪地捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富

　　閏海邊拾貝機(jī)智勇敢

　　土看跳魚兒聰明能干

　　簡潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分凸現(xiàn)人物形象。

　　六、說評價(jià)——以學(xué)評教獎創(chuàng)新

　　1．鼓勵學(xué)生敢想敢說敢爭辯，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

　　2．以小組為單位，不求統(tǒng)一進(jìn)度，只為人人參與展示。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，允許學(xué)生有個性見解。

　　4．換位思考，另眼相看，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題。

　　5．畫一畫，演一演，辯一辯，為學(xué)生展示提供多個平臺。

　　6．評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。

　　七、說開發(fā)——每課一詩成特色

　　下面是本單元的“每課一詩”，算是對教材的“開發(fā)”吧！

　　17 少年閏土

　　金黃圓月照沙灘，自古英雄出少年。

　　手握鋼叉豪氣立，頸圍銀套英姿添。

　　雪中捕鳥逞能耐，夜里看瓜顯好玩。

　　更有海潮奇異事，陸離光怪惹垂涎。

　　18 我的伯父魯迅先生

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　年少不知追悼故，后來方懂愛憎求。

　　借題暗喻讀書細(xì)，對話曲解碰壁由。

　　救助車夫更感慨，為人舍己精神流。

　　19 * 一面·阿累

　　一面之緣憶曾經(jīng)，侯車書店萍水逢。

　　窘中獲贈心澎湃，意外結(jié)識淚涕零。

　　魯迅精神鼓志氣，大師風(fēng)采照前程。

　　滴水折射日光輝，以小寫大悼亡靈。

　　20 * 有的人

　　紀(jì)念樹人有感言，高歌魯迅偉齊天。

　　揚(yáng)威霸女名聲死，耀武欺男身分殘。

　　俯首充牛命不朽，橫眉作馬貴尊顏。

　　石頭污染亦腐爛，野草火燒卻涅盤。

　　八、說反思——（略）

《少年閏土》說課稿5

　　一、說教材

　　課文通過“我”的回憶，刻畫了一個活潑可愛、聰明能干、有豐富知識的海邊農(nóng)村少年形象。表達(dá)了“我”與閏土短暫而真誠的友誼及對他的懷念之情。

　　這是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點(diǎn)的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態(tài)，而這一切又不脫離閏土的生活實(shí)踐──對四件事的描述，使我們了解了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富知識的農(nóng)村少年。

　　大家都知道寫人必然要寫事，而且應(yīng)當(dāng)寫值得寫的事，不然人物就會平平淡淡，普普通通，使人覺得毫無可讀之處。通過事例來寫人，就是“讓事實(shí)說話”，借助具體的事實(shí)來展示人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)與思想特點(diǎn)。本文作者所寫的四件事雖然有詳有略，但都體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。

　　全文可分五部分：

　　第一部分（第１自然段）寫“我”記憶中的閏土。作者用極簡潔的語言描繪了一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫，勾勒出一位機(jī)種勇敢的少年形象。正因?yàn)檫@個形象讓人難以忘懷，所以作者在文章的重要位置用濃重的筆墨進(jìn)行了描述。

　　第二部分（第２至３自然段）寫父親允許閏土來管祭器。首先交代了“我”是怎樣跟閏土認(rèn)識的。再介紹了閏土名字的由來和他有裝弶捉小鳥雀的本領(lǐng)。

　　第三部分（第４至５自然段）寫“我”第一次跟閏土見面的情況。著重描寫了閏土外貌的三個特征：“紫色的圓臉”，說明身體健康；“頭戴一頂小氈帽”，可以看出他是農(nóng)村孩子；項(xiàng)套“銀項(xiàng)圓”，說明他父親十分愛他。

　　第四部分（第６至１６自然段）寫閏土講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。四件事的敘述有詳有略，使“我”深深地感到“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而對生活在廣闊的天地里有著豐富見識的閏土表示無限的欽佩和贊美，也流露出“我”對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。

　　第五部分（第１７自然段）寫閏土和“我”的分別與友誼。表現(xiàn)了閏土很重感情，很天真純樸的性格特點(diǎn)。

　　這篇文章要達(dá)到的目標(biāo)是，借助這樣一篇篇幅較長的課文，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所要表達(dá)的思想感情；理解一些含義比較深刻的句子。

　　二、說教法

　　這一節(jié)課首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后導(dǎo)入新課。

　　學(xué)習(xí)第一件趣事，月夜刺猹。這一部分注意講解閏土的動作和神態(tài)，從中可以看出閏土的聰明勇敢，并觀看動畫模擬。

　　學(xué)習(xí)第二件趣事，雪地捕鳥。這一部分也是更能體現(xiàn)閏土的聰明勇敢，從動畫中更能體現(xiàn)這件事的樂趣。

　　夏日拾貝和潮汛看魚主要是看幾張圖片，用圖片來吸引學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們探索大自然的興趣。

　　倒數(shù)第二自然段有一段含義深刻的話，可以通過同學(xué)討論和老師講解來吃透，借助于投影讓學(xué)生把握這段話的深義。

　　然后講解兩人分別的場面，并說一說他們會互相說一些什么，重點(diǎn)要體會他們的依依不舍。

　　最后進(jìn)行探究要求，去圖書室借閱《故鄉(xiāng)》。去看一看長大后的閏土是什么樣子，會和魯迅發(fā)生一些什么事，全課結(jié)束。

　　以上就是我這一節(jié)課的大致過程，肯請各位老師提寶貴意見，以便我以后教學(xué)中改進(jìn)。

《少年閏土》說課稿6

　　說教材

　　《少年閏土》是人教版小學(xué)語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。

　　說學(xué)情

　　六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異和個同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識到學(xué)生是有個體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒有尊重學(xué)生的個體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識,也對學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。

　　2、了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含義及情感。

　　說教法和學(xué)法

　　根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動性就被調(diào)動出來了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

　　說教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論根據(jù)

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)、整體感知

　　教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。

　　(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來講內(nèi)容為教案的二三部分)以評價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。

　　在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評價(jià)老師的課件做得好壞,在評價(jià)的過程中,學(xué)生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。

　　在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)評價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個評價(jià)的過程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。

　　在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。

　　在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過程

　　學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　(四)爭辯研讀，開放創(chuàng)新

　　此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭辯是學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。同時(shí)，學(xué)生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當(dāng)時(shí)社會有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　(五)課后拓展

　　(六)說板書

　　簡潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。

　　總結(jié)

　　總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語文素養(yǎng)的提高，語文能力的`發(fā)展;在語文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。

《少年閏土》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《少年閏土》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“從內(nèi)容中體會思想”，針對課文進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)還要學(xué)會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步學(xué)會從內(nèi)容中體會中心思想，對體會思想有了感性認(rèn)識，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握并能運(yùn)用這一方法，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，進(jìn)而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。

　　《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

　　這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　①學(xué)會本課生字，理解新詞。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文條理。

　　③了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　④理解文中含義深刻的句子。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點(diǎn)和內(nèi)心活動，體會課文所表達(dá)的思想感情。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　課文含義深刻的句子較多，學(xué)習(xí)要注意結(jié)合課文內(nèi)容來理解，并從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子。

　　5、課前準(zhǔn)備

　　課文插圖、幻燈片。

　　6、課時(shí)安排

　　本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)：自學(xué)生字新詞，通過反復(fù)讀文，了解課文主要內(nèi)容，理清條理，學(xué)習(xí)相識這一部分。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解閏土的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，體會思想感情。

　　二、說教法、學(xué)法

　　（一）學(xué)情分析

　　學(xué)生在前一單元的學(xué)習(xí)中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強(qiáng)。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”的有關(guān)含義深刻的語句理解有一定的難度，因此，在教學(xué)時(shí)，我從整體著眼，以“疑”為主線的讀思、研討結(jié)合的方法，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，攻破難點(diǎn)。

　　（二）說教法

　　在教法上，采用“主扶式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)通過朗讀、默讀，學(xué)生討論深入理解課文內(nèi)容的方法來完成。

　　教學(xué)時(shí)，主要抓住語言文字，使學(xué)生從語言文字中理解內(nèi)容，發(fā)掘主體。抓住重點(diǎn)句，深入分析，體會作者所要表達(dá)的思想感情，做到重點(diǎn)突出。

　　（三）說學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)，采用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學(xué)生真正主動地去學(xué)習(xí)，去探索。

　　教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)自讀，分角色讀，表演的方法，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文中“我”與閏土分別時(shí)的情景，同時(shí)進(jìn)行了一次扎實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　三、說教學(xué)程序（第二課時(shí)）

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　1、昨天我們了解了“我”與閏土是怎樣的人？說說。（學(xué)生自由說）

　　2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（）的少年閏土，（幻燈片出示）

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文。

　　2、請同學(xué)們說一說課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？

　　3、請同學(xué)們思考“我”對哪幾件事印象特別深刻并說出原因。

　　（三）研讀重點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進(jìn)一步討論交流做準(zhǔn)備。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在于還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試自己解決問題，真正做到學(xué)習(xí)的主人。）

　　2、請學(xué)生交流自己的研究成果或提出發(fā)現(xiàn)問題。

　　重點(diǎn)理解句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　①請學(xué)生自由地充分地讀。

　　②引導(dǎo)學(xué)生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？

　　（用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活能力較差，每天關(guān)在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達(dá)了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。）

　　③練讀這句話，體會“我”當(dāng)時(shí)的感情。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，解放學(xué)生思路，使教學(xué)向縱深發(fā)展。）

　　（四）爭辯研讀，開放課堂。

　　1、請學(xué)生思考：在當(dāng)時(shí)的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？并試著找出充分的理由作為論據(jù)。

　　（這一引導(dǎo)爭辯的設(shè)計(jì)，將活動引進(jìn)課堂，在活動中充分展示學(xué)生心靈自由，凸現(xiàn)個性。）

　　2、請雙方陳述理由，自由辯論。

　　3、教師不予評定學(xué)生的選擇，但建議學(xué)生閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，以充分的了解文中的兩人及當(dāng)時(shí)的社會。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學(xué)生。學(xué)生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭辯過程中發(fā)展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際能力。）

　　（五）學(xué)習(xí)“相別”一部分。

　　1、快速默讀這一部分，說說自己讀后的感受。

　　2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試著說一說，并請兩位同學(xué)上臺演一演。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在于引導(dǎo)學(xué)生在讀文、想象中深化文章的中心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的演說能力。）

　　3、帶著自己體會到的感情讀最后一段。

　　（六）總結(jié)課文。

　　課文《少年閏土》寫了“我”與他的相見、相識、相別的經(jīng)過，塑造了一個純樸、機(jī)智的少年形象，表現(xiàn)了“我”與他之間純真的友情，表達(dá)了“我”對外面世界的向往。

　　四、說板書設(shè)計(jì)。

　　好的板書，應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)簡縮，既體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映文章的中心，使學(xué)生能夠利用板書，總結(jié)全文。

《少年閏土》說課稿8

　　一、說教材

　　《少年閏土》是人教版小學(xué)語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。

　　二、說學(xué)情

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。

　　3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含義及情感。

　　五、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動性就被調(diào)動出來了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

　　六、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論根據(jù)

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　(二)、整體感知

　　(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來講內(nèi)容為教案的二三部分)以評價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。

　　在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用演示,同學(xué)評價(jià)老師的做得好壞,在評價(jià)的過程中,學(xué)生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。

　　在教學(xué)“刺猹&qut;這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)評價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好&qut;或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀&qut;。這個評價(jià)的過程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。

　　在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼)我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。

　　在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過程

　　學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高墻上的四角天空&qut;這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。

　　(四)爭辯研讀，開放創(chuàng)新

　　(五)課后拓展

　　(六)說板書

　　簡潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。

　　七、總結(jié)

　　總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展;在語文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。

《少年閏土》說課稿9

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《少年閏土》是人教版小學(xué)語文第11冊的一篇精讀課文。課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達(dá)的思想情感。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)

　　1、感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。理解作者對閏土的特殊感情。

　　2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。

　　2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　模仿“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　二、說教法

　　1、情境教學(xué)法。

　　閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學(xué)中通過情境渲染，自主品讀，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，使學(xué)生了解人物的特點(diǎn)。

　　2、自主閱讀，合作探究法。

　　教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，通過各種讀來學(xué)習(xí)課文，在初讀中整體感知，在細(xì)讀中理解，在精讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)閏土給我講的四件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　3、讀寫結(jié)合法。

　　在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小練筆，做到讀寫結(jié)合。

　　三、說學(xué)法

　　六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——寫”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考，充分突出語文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語言——表達(dá)感悟——積累語言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。

　　四、說教學(xué)程序

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《少年閏土》，師板書課題，生齊讀課題

　　2、師：大家回憶一下，閏土向魯迅介紹了哪幾件希奇事？其中哪件事讓你印象深刻？（看瓜刺猹）

　　二、學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

　　1、同學(xué)們自由讀9——13自然段，畫出作者和閏土的對話。

　　2、“看瓜刺猹”的對話中，你覺得哪里最有意思？（師出示句子）

　　（1）走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。

　　（隨便吃瓜非常少見，我們可以到那里飽餐一頓。）

　　師：你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來。

　　師：這樣吧，我是少爺，你是閏土，你回答我的問題。“管賊嗎”生接“不是……刺猬、猹。”

　　（2）月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。

　　（猹這種動物一定特別機(jī)靈。）

　　（3）”有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜牲很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　（猹好像和閏土捉迷藏一樣）

　　3、師：那我們就一塊來體會他剛才說的那種捉迷藏的感覺。齊讀9—13自然段。

　　4、默讀9—13自然段，圈出閏土刺猹的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)（動詞）。（可見時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)是一個事件中不可缺少的重要因素。）

　　分角色讀一讀，從中可以看出閏土是個怎樣的人？（聰明能干勇敢）此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？出示課件

　　同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，（晚上）；當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，（深藍(lán)的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項(xiàng)圈，（明晃晃的銀項(xiàng)圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

　　5、師：這讓我們仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀！雖然“我”并沒有親眼所見看瓜刺猹，但閏土勇敢的形象卻深深地印在“我”的腦海里。課件出示“看瓜刺猹”的動畫，引導(dǎo)學(xué)生齊背第一自然段。

　　三、學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”

　　1、師：請大家把閏土描述雪地捕鳥的話畫下來，并讀一讀，讀完后，圈出其中描寫閏土動作的詞。（掃、支、撒、縛、拉）

　　2、師：同桌練讀這段話，把閏土的動作做出來。

　　3、師：文中用了省略號。大家想想閏土還會捕到哪些鳥？

　　4、師：我們來看看閏土到底是怎樣捕鳥的？（出示課件）你們可以跟著課件試著背一背。

　　5、師：從“雪地捕鳥”你啊看出了怎樣一個閏土？（聰明、能干）

　　四、學(xué)習(xí)16、17自然段

　　1、師：是呀！多么聰明能干的閏土呀！他知道的還不止這些，他心里有著無窮無盡的希奇事。（師板書）大家說說他還知道哪些希奇事？（生說）

　　師：這些事你們做過嗎？經(jīng)常聽說嗎？像這種沒有經(jīng)歷過，很少聽說的事就叫“希奇事”。此時(shí)，你眼中的閏土是什么樣的呢？

　　3、師：閏土就要和“我”分手了，“我”舍得嗎？為什么？大家讀一讀16、17自然段。

　　師生對答：（出示）

　　師：

　　生：

　　閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道

　　閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

　　閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷

　　閏土?xí)诔毖磥頃r(shí)去看長著兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

　　4、師：閏土生活在大自然中，當(dāng)他干著那些希奇事的時(shí)候“我”又在什么地方干什么呢？（生說）

　　師：是呀，面對一個勇敢、聰明、見多識廣的閏土，“我'不禁發(fā)出了這樣的感嘆，（師出示：他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）

　　五、擴(kuò)寫

　　1、師：今天我們就用所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，寫的時(shí)候可以借鑒書中有關(guān)于對閏土的外貌描寫。師出示要求

　　擴(kuò)寫要求：

　　（1）寫什么：仿照“看瓜刺猹擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”

　　（2）怎樣寫：寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)

　　（3）展開豐富的想象，令事情合情合理

　　2、生寫師巡視

　　3、全體評價(jià)交流

《少年閏土》說課稿10

　　一、說教材

　　(一)說教材特點(diǎn)及編排意圖

　　評：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過短暫而

　　接著述說教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

　　真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個特點(diǎn)：

　　(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點(diǎn)

　　語句，較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。

　　根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)：

　　評：這里的教學(xué)目標(biāo)已無必要重現(xiàn)，完全可以省略。

　　1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

　　2.學(xué)習(xí)9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

　　3.了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　評：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

　　(四)教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說課時(shí)如能結(jié)合說說確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說說教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當(dāng)不錯的。

　　二、說教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)

　　評：什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個單獨(dú)的內(nèi)容，在說完教學(xué)過程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　評：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向

　　聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說服力，但因?yàn)闆]有說“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個彌補(bǔ)性的交代。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應(yīng)使用教學(xué)語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動，可以這樣說：“我的第xx個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”

　　(二)初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符，教案中的第xx個教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡介作者及出處”。說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。

　　初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個教學(xué)過程沒有說，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二，如果沒有了這個環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說課時(shí)就可說可不說，要清楚嚴(yán)格意義上的說課評價(jià)是就說課評說課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來評說課。

　　(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識教案與說課稿兩者之間的關(guān)系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。)

　　“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個層面展開的：

　　1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　評：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。

　　再具

　　體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

　　評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據(jù)，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

　　2.緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。

　　評：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。

　　評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述簡潔流暢，說課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

《少年閏土》說課稿11

　　一、說教材

　　《少年閏土》是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達(dá)的思想情感。用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點(diǎn)：

　　（1）采用倒敘的手法：

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及其理論依據(jù)

　　本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

　　2、了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　3、有感情地朗讀有關(guān)句段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2、繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

　　三、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)課標(biāo)提倡自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動性就被調(diào)動出來了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。

　　四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意。因此，我一開課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示掛圖一邊介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　（二）、整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,

　　教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個問題：初識閏士,他給你留下了怎樣的印象？開放的問題,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。

　　（三）研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　（四）課后拓展

　　五、總結(jié)

《少年閏土》說課稿12

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達(dá)的思想情感。

　　全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達(dá)了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　鑒于六年級學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。

　　過程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話、學(xué)生與作者對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

　　情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”本文是學(xué)生初識魯迅，要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學(xué)生體會這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　對于如何教會學(xué)生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

　　對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生課下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的情感。

　　二、說教法

　　根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，我根據(jù)；六年級學(xué)生的階段水平并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動性就被調(diào)動出來了。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。

　　四、教學(xué)流程

　　本課共分三個課時(shí)來完成。

　　第一課時(shí)：了解課文大意；認(rèn)識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文第1自然段并背誦。

　　第二課時(shí)：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個聰明能干、機(jī)智勇敢、知識豐富的農(nóng)村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　第三課時(shí)：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實(shí)可愛的特點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。

　　在這里主要說一下第一課時(shí)的流程。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。

　　出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優(yōu)美的語言描述圖畫的內(nèi)容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學(xué)習(xí)17課《少年閏土》。）

　　小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過老師對閏土生動的介紹使閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。

　　2、介紹背景，初讀課文。

　　由學(xué)生匯報(bào)課下收集的關(guān)于魯迅的資料，老師總結(jié)歸納：這篇課文是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉(xiāng)——紹興，兩年后，他就以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫下了小說《故鄉(xiāng)》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉(xiāng)》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫出段落。

　　在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學(xué)生在字詞方面可能會出現(xiàn)問題，學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時(shí)解決。

　　把下面的詞語與正確的解釋連線：

　　其間只知道

　　無端稀奇

　　素不知道如此

　　如許從來不知道

　　希奇其中

　　單知道無緣無故

　　3、重點(diǎn)講讀，以此推彼。

　　教師可以通過以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。

　　①三十年后，魯迅回到故鄉(xiāng)，腦中浮出一幅畫面，是什么畫面？（學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）

　　②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機(jī)智……）

　　③當(dāng)魯迅回憶這幕時(shí)，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀……）

　　④你讀完這段后有什么樣的心情？（羨慕……）

　　四個問題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）

　　在這個環(huán)節(jié)中，教師的四個問題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法，即：（板書）

　　讀懂畫面——命名

　　讀懂人物——印象

　　讀懂作者——情感

　　讀出自己——心情

　　體現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。

　　4、拓展延伸，升華情感

　　本課重點(diǎn)講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個勇敢、機(jī)智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉(xiāng)》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農(nóng)民，前后的對比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當(dāng)?shù)臐B透。而對于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強(qiáng)烈對比，如，年少時(shí)“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想

　　5、布置作業(yè)

　　閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感。

　　老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會》等，也可以由學(xué)生自由命題。

《少年閏土》說課稿13

　　一、教材分析

　　《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過描寫記憶中的少年閏土在瓜地手捏鋼叉，向猹盡力刺去的畫面，以及相見時(shí)閏土告訴我許多希奇事反映出閏土的樸實(shí)可愛、聰明能干而又見多識廣。課文按“閏土要來了──閏土來了──閏土講希奇事──閏土走了”這樣的脈絡(luò)寫出了未見面是“我”對閏土的思念，相見時(shí)“我”對閏土的喜愛和欽佩，分別時(shí)的難過，表現(xiàn)了“我”和閏土之間純真的友誼。

　　本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點(diǎn)的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態(tài)，而這一切又不脫離閏土的生活實(shí)踐～對四件事的描述，所寫的四件事雖然有詳有略，但借助具體的事實(shí)展示人物的性格特點(diǎn)，使我們了解了人物的內(nèi)心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富常識的農(nóng)村少年。

　　本課在寫作上有三個特點(diǎn)：

　　１、采用倒敘的手法。

　　２、文中含義深刻的語句，表達(dá)了作者的感情。

　　３、通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀的能力，能通過預(yù)習(xí)，掌握生字的音、形、義，讀通課文，并初步了解文章的大致內(nèi)容，提出自己的問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：

　　能夠正確讀準(zhǔn)字音：猹、祭祀、秕谷、鵓鴣。

　　課文中有一些不常用字，且由這些字組成的詞，對今天生活在城市中的孩子而言也沒有感性的認(rèn)識，因此，有必要進(jìn)行指導(dǎo)，特別是讀準(zhǔn)這些字的字音。

　　目標(biāo)二：

　　理解課文內(nèi)容，了解人物的性格特點(diǎn)，感知閏土是一個聰明能干，見多識廣的孩子。

　　這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，人物鮮活的性格特點(diǎn)是通過四件有趣的事體現(xiàn)出來的，所以要讓學(xué)生充分了解人物的性格特點(diǎn)，就必須深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從具體的事件中加以感知。

　　目標(biāo)三：

　　能理解含義深刻的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”

　　這句句字含義深刻，不僅是本文的主旨，且對人物形象及性格的進(jìn)一步了解具有十分重要的作用，因此幫助學(xué)生充分理解句子的深刻含義，有助于學(xué)生對課文的理解，提煉文章的中心。

　　目標(biāo)四：

　　有感情地朗讀課文。

　　朗讀是理解課文的重要手段，通過反復(fù)的誦讀，有助于學(xué)生讀順、讀懂課文，加強(qiáng)對重點(diǎn)句子含義的把握，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　１、激起學(xué)習(xí)興趣：

　　從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，通過媒體將畫面與課文第一節(jié)內(nèi)容相照應(yīng)，直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而幫助學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閏土。

　　２、深入了解人物：

　　首先抓住人物之間的關(guān)系，疏通文中帶有文言色彩的詞語。課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點(diǎn)。

　　然后，在教師的引導(dǎo)下，悟出概括內(nèi)容的方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、議的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握人物的個性特點(diǎn)。

　　最后通過開放型的填空題：

　　閏土是一位怎么樣的少年，讓學(xué)生讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的理解，揭示人物的性格特點(diǎn)。

　　３、剖析文章中心：

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”是一句含義深刻的句子，學(xué)生不易理解，所以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，讀中悟情，通過對重點(diǎn)詞語的解析，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到深入理解句子的目的。

　　４、適度加以拓展：

　　課文對學(xué)生而言是有一定難度的，無論文章詞句的文言色彩，還是對當(dāng)時(shí)生活場景的了解，學(xué)生都是十分陌生的，這在一定程度上造成了閱讀的障礙，所以，課外的拓展只在于讓學(xué)生知道課文的出處，以及初步感受人物外貌描寫就是要抓住人物特點(diǎn)這一寫作方法。

《少年閏土》說課稿14

　　【說教材】

　　【教材分析】

　　《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，也是我們小學(xué)語文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認(rèn)識、了解魯迅”，四篇文章，第一篇就是《閏土》，后三篇都是紀(jì)念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”，但在語文課堂，我認(rèn)為他首先應(yīng)該是文學(xué)家。我們語文課就應(yīng)該引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是考慮到我們的學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量比較少，對這類文章接觸的不是很多，故理解這篇文章的深刻情感時(shí)有一定的困難。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　所以因此我把教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　（1）聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

　　（2）通過閏土的外貌及言行了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中體會，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一塊、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　第二塊、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

　　葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫什么，最后寫什么。”

　　第三塊、緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情

　　1．首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土的外貌有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

　　2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會，說看法，并不失時(shí)機(jī)地結(jié)合第一段的學(xué)習(xí)，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導(dǎo)同學(xué)們通過各種形式的讀，啟發(fā)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

　　由于這一段是用對話的形式寫的，而學(xué)生對閏土語言的特點(diǎn)又難以理解，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點(diǎn)，都在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己閱讀體會出來了，發(fā)現(xiàn)出來了，教師據(jù)此總結(jié)，也就水到渠成。

　　3．有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運(yùn)動的形象比喻。但思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，“大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)。”古人提出的治學(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經(jīng)解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。

　　4．教學(xué)中心句“啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通過“我”與閏土生活的對比體會“我”對農(nóng)村豐富多彩的生活的羨慕和向往。

　　第四塊、引發(fā)懸念，擴(kuò)展閱讀

　　魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業(yè)的讀書’由于‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’。”

　　何為“嗜好的讀書”？他認(rèn)為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當(dāng)孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí)，才能以極大的熱情投身于讀書中。

　　我為了誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣，精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)節(jié)。讓他們設(shè)想30年以后再見面的情景，然后滿足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問：現(xiàn)實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設(shè)想的不一樣呢？從而產(chǎn)生再讀書的愿望。

　　可以想象，下課時(shí)，一定是學(xué)生再去尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始。

《少年閏土》說課稿15

　　一、說教材

　　（一）說教材特點(diǎn)和編排意圖

　　評：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過短暫而

　　接著述說教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

　　（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點(diǎn)

　　語句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過人物的外貌和言行來反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。

　　根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)：

　　評：這里的教學(xué)目標(biāo)已無必要重現(xiàn)，完全可以省略。

　　1．繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

　　2．學(xué)習(xí)9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。

　　3．了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　評：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動身點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。

　　2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

　　（四）教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文的第16自然段。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說說教材中的哪一局部內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部內(nèi)容將簡略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這局部還是相當(dāng)不錯的。

　　二、說教學(xué)設(shè)想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中）

　　評：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個單獨(dú)的內(nèi)容，在說完教學(xué)過程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認(rèn)識事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)同學(xué)多方面的語文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。

　　評：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說服力，但因?yàn)闆]有說“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個彌補(bǔ)性的交代。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應(yīng)使用教學(xué)語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動，可以這樣說：“我的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學(xué)設(shè)計(jì)）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”

　　（二）初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符，教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡介作者和出處”。說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。

　　初讀課文后，我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教學(xué)設(shè)計(jì)，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個教學(xué)過程沒有說，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，假如沒有了這個環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說課時(shí)就可說可不說，要清楚嚴(yán)格意義上的說課評價(jià)是就說課評說課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)與說課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問題。對上課前說的課來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是說課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂說課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個層面展開的：

　　1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導(dǎo)同學(xué)去讀書，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，既對同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。

　　評：說明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　最后，我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

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